时间：2023-02-27 11:08:41
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校园文化是师生学习生活的一种物质环境与精神氛围，每个师生员工都受其影响，都自觉或不自觉地参与到这个环境的建设与培植，又自觉不自觉地接受这一氛围的陶冶和塑造。例如：紫泥中心小学坚持“书画陶冶、特色兴校”的办学理念，以“练字、恋书、炼人品”为校园文化建设目标，把开展书画教育作为推进素质教育和加强校园文化的切入点，广泛开展各项主旨教育活动，形成了书画教育的学校文化特色，被教育部语言文字应用管理司授予“国家级规范汉字书写教育特色学校”，成为漳州市第一所省级“写字教育实验学校”。校园文化建设能整合教育功能。青少年思想活跃，容易受外界环境感染。一个富有文化气息的校园就是一本好的教科书，走在美丽的校园里，随时都能感受到诗情画意、文馨墨香，这既能给人以美的熏陶又能激发学习热情。如石码中心小学在每一幢楼、每一个教室，每一面墙、每一条走廊，设计了各具特色的教育专栏，悬挂着学生的作品、名人事迹、格言警句等，创建立体环境文化，使全体师生时时、处处去体验“我能行”、“我做对了”、“我做好了”、“我成功了”，激励全体学生“比先进、学先进、赶先进”的竞学的热情。
二校园文化建设能培育良好校风
校园文化是学校全体师生共同拥有的价值观、思想作风和行为准则，它能够通过校风、教风、学风和学校的师生关系、精神面貌、活动情况等表现出来。如山区学校程溪中学发挥地缘关系，与本地驻军建立了共建共学互动关系，常年邀请部队优秀官兵担任“校外辅导员”，建立“心理咨询站”，每年组织新生军训等，形成了“绿色军营、青春校园”的办学特色。该校在学习实践科学发展观活动中，被推选为第三批学习实践活动全国典型，新华社、《人民日报》等中央、省级新闻媒体多次进行专题报道。但是，当前校园文化建设还存在着一些现实问题，主要有：一是对校园文化建设重视不够，普遍处于被动建设的无序状态，主动作为的氛围不浓，缺乏长远规划。二是校园文化活动形式过于单调，存在走形式、搞应付、做摆设，对学生缺乏吸引力和影响力。三是校园物质文化建设缺乏个性内涵，未能凸显自身内在特色优势。四是校园文化建设时代感不强，没能与时代及时跟进，敏锐地吸收新时期的文化元素，加强对青少年的适时引导教育。
优化学校环境在思想政治教育中也是非常有必要的，学校环境包括学校的校园文化建设、校风班风、教育内容以及学风所构成的整体学校环境。很多高职院校在管理上的社会化、商业化以及物质环境建设都相对完善，但是许多高职院校对学生思想政治教育力度还远远不够，缺乏该有的校园文化氛围，高职院校是培养高素质人才的地方，因此，作为高职院校应该充分认识到加强校园文化建设与思想政治教育的巨大作用。加强校园文化建设是优化思想政治教育的重要途径，作为高职院校应该积极组织社会主义社团组织，定期开展社会主义实践活动，让学生积极参与，通过这些活动不断提高学生的思想政治意识，让学生树立正确的价值观。在校内开展爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神，从而激发学生的爱国主义情感。同时高职院校应加强与学生之间的沟通，优化校风学风建设，对于学生提出的问题能够及时解决，从而形成良好的校园环境。
提升校园文化建设水平是校园文化建设的目标，在高职院校校园文化建设中应形成一种民主的校园文化氛围。校园文化是高职院校师生一同建设起来的，具有特定的文化环境和文化氛围，因此，在校园文化建设中应充分发扬民主，在校园文化建设中高职院校应认真听取学生合理的建议，让学生充分参与进来，发挥师生的主体作用。在文化建设中涉及到重大决策时应增强决策的透明度，让每一位学生都能够参与到文化建设过程中的重大决策的讨论，从而提升学生的积极性，建立学生与教师的沟通渠道，提高师生的亲切感，真正体现学风建设的民主性，在各社团组织的内部文化活动中也要贯彻民主，才能充分调动师生建设校园文化的积极性，从而使校园文化活动更加高效的展开。
二、家庭环境的优化措施
优化家庭环境的氛围、生活习惯以及家庭成员之间的关系，和谐的家庭环境氛围以及家人良好的生活习惯对学生思想政治教育将起到潜移默化的作用。在家庭教育中，有的家长对小孩教育存在着不良的教育方法，例如小孩犯了错误家长往往以打骂的方式来解决，这不仅不利于问题的解决而且还更容易使小孩误入歧途，使学生在心理上造成不良的影响，同时也给高职院校思想政治教育的展开造成了很大影响，增加了实施的难度，因此，家庭成员之间要相互沟通，多倾听子女内心的真实想法，科学的引导他们成长，同时高职院校也应该加强与家长的沟通，做好学生的思想政治教育。在优化家庭环境中家长的教育观念很重要，在家庭教育中，不仅要遵循未成年人的身心健康发展规律，同时还要把握好度，适当的教育期望，才能真正促进子女成长。在教育中家长首先要有良好的耐心，当子女做错事时应该给他们讲解为什么这样做是不对的以及做了之后会造成什么后果，当子女做对事情时应给予他们更多的鼓励，用正确的价值观念去教育他们。树立正确的人才观念，重视道德教育。同时家庭成员之间应该积极的进行互动，积极的互动能够加深家庭间的情感。因此，作为家长应该要有一定的自身素质，能够及时发现这种关系，及时处理好家庭成员之间的互动，形成和睦的家庭氛围，这对于子女今后的发展将起到积极的推动作用，对子女的思想政治教育起到良好的作用。
三、结语
高职学生人文素质的全面提升是构建和谐校园的重要影响因素，也是和谐校园构建实现环境育人要追求的终极目标。校园人文环境的形成有赖于师生整体人文素质水平的提高和有力支撑。所以，要实现构建高职和谐校园的目标，就必须切实抓好提升高职生和全体教职员工的整体人文素质工作。只有这样，才能为和谐校园的建设奠定最重要的动力基础。因为，任何时候人都是影响事业成功和目标达成的最积极最重要的因素。师生整体人文素质得到了提升，反过来就会促进和谐校园建设目标的顺利实现，而和谐校园氛围一旦形成又会反作用于生活在此环境中的每个个体，使人与环境形成自然而然的良性循环。即：具有较高人文素质的师生对校园和谐环境的形成产生了积极影响，和谐校园环境一旦形成又会把师生的人文素养水平推向新的高度。在这里人与环境有了积极有效的互动，二者在这种良性互动中既相互影响，又相互促进，为和谐校园的构建搭起了广阔而坚实的平台，也为和谐校园的构建起到了顶梁柱的作用。这是符合辩证法规律的。这一目标的实现从策略上看，必须依靠充分发挥高职教学工作的优势，才能如愿以偿。因此，在高职和谐校园构建过程中就必须把全面落实课程计划，特别是把基础人文课程的教学要全面扎实地落实到高职教育教学的全过程。这既是学校教育教书育人规律所必须遵守的法则，也是实现构建高职和谐校园的重要途径。所以，高职院校在全面落实课程计划的过程中，要把人才培养和构建和谐校园都纳入教育教学管理的范筹中，使课程计划的实施过程和教师的教学工作过程，也成为构建高职和谐校园不可或缺的重要力量。
二、充分发挥心理健康教育机构的作用为学生形成健全人格奠定基础
高职和谐校园的构建离不开高职生心理健康教育和心理疏导工作的支持。因为，和谐意味着人与人之间有着良好的人际关系，无论是在工作、学习、还是生活过程中，其行为的发生、态度的表达、沟通方式的选择等，都能从内心表现出真诚、愉悦、积极、向上、阳光的心态，始终能以友善的动机、稳定的情绪、高尚的道德情感来应对纷繁复杂的学习和工作，以显示出个体良好的个性心理品质。所以，和谐校园构建的目标追求也就不能缺少对师生员工在学习、工作生活过程中心理状态和心理健康状况的关注。因为，这是构成和谐校园并展示师生员工精神风貌的重要标志。所以，在高职和谐校园构建中必须把对师生及全体员工的心理健康教育和心理问题疏导工作也纳入议事日程中来。使全体师生员工在工作、学习、生活中，能以平和的心态、积极阳光的内心世界、热情饱满的精神和坚韧不拔的毅力，积极投入到本职工作和学习中去，为和谐校园的建设奠定健全人格结构的基础。这一策略的实施，就要全面充分发挥高职院校心理健康教育和心理咨询专业机构及心理教育工作者的积极作用与专业优势，通过开设心理健康教育课程、定期举办心理健康教育讲座、普及心理学知识等途径，以增强全体师生的心理素质。对出现情绪波动、心理不适及因内心矛盾冲突影响正常学习、工作、生活的人和事应及时进行心理咨询和辅导，并对个性化问题进行心理干预，帮助他们走出困境，使他们能以健康积极的心态投入到正常的学习和工作生活中去。这应是构建高职和谐校园不可忽视的重要影响因素。
三、全院一致形成共识自觉行动绿化美化营造温馨舒适生态教育环境
1.影像教育
利用多媒体教室组织学生观看各种类型的法制教育宣传片。
2.讲座指导
利用校园网、多媒体对学生进行法制教育讲座，对学生进行法律素质的培养。
3.网站创建
利用校园网创建学校法制网站，与相关网站实现友情链接，开展法律在线测试和咨询，可以实现资源共享，分享专家的研究成果，进一步增强教育的科学性和实效性，减少人力、财力投入。还可以进行网络征文，开辟用法律武器自我保护专栏、法制教育论坛、博客等，调动学生积极参与，变被动接受为主动探究。
4.个人体验
个人体验是积极创造条件，让学生走进电脑室、多媒体教室，亲自体验，参与模拟活动，让学生在喜闻乐见的活动中主动接受生动的法制教育，提高法律防护意识和防护技能。如，可以让学生登录青少年法制教育网站观看法制教育影片。影片观看后，各班组织开展大讨论，交流、分享体会，并通过主题班会、实践活动，触动学生心灵；通过法制纪录片、宣传片，切身感悟到违法犯罪的危害，积累利用法律自救的知识。
5.营造氛围
充分利用校园网信息量大、传输快捷的特点，积极营造人人讲法制、讲监督的良好氛围。定期利用校园网站、博客、论坛等平台刊登有关法制教育的文章、图片、视频，广泛宣传本校、本地区法制教育的新思路、好办法，及时报道法制教育方面的新闻事件等，形成良好的安全教育氛围。
二、完善校园网法制教育制度，做到有法可循
1.建立校园网设备使用、维护制度
校园网各项设备要有健全的使用维护制度，对过期的陈旧设备要及时更新，对意外破损的设备如实记录，定期维护处理。对校园网负责人要进行专业培训、管理培训，实现校园网健康、健全地运行。
2.建立研究制度
学校开设课题研究小组，通过课题研究带动学校网法制教育的科学、有效开展，不断探索利用校园网、互联网资源开展法制教育的新思路。
3.建立法制教育制度
对不同学校、不同年龄的学生应定期开展不同形式的法制教育，每学期学校应安排一到两次大型法制教育主题周活动，保证法制教育制度化、经常化、科学化，形成长效机制。
和谐，从字面上来看，是指音乐的合拍与禾苗的成长，“和”即是“谐”，“谐”即是“和”，引申为各种事物有条不紊、井然有序和相互协调.和谐是中华名族传统文化精神的精髓.
校园和谐文化是指校园文化系统中各个层次、各种要素处于一种相互协调的状态.它是以和谐为思想内涵，以文化活动为表现方式的一种文化，融思想观念、校园风尚、价值取向为一体.它包含物质文化、精神文化、制度文化及行为文化.文中所写的物质文化在高校校园和谐文化建设中处于基础地位，是高校和谐文化的载体.
高校和谐校园物质文化是指由大学教育教学和生活物质条件构成，能被人们感受到的客观存在的实体文化，是大学文化的物质基础和外部形态.它主要包括物态环境文化（包括学校各种建筑物和图书馆、宿舍、教学设施等与学生学习、生活密切相关的物质形态）和自然环境文化（包括各种自然景观和人文景观）.大学和谐校园物质文化要求校园物质文化各个系统中的各个部分、各个要素处于一种相互协调的状态，且校园物质文化与大学的特色文化相匹配，与高校教学和人才培养相适应，在大学生成长中扮演不可替代之角色.
二、校园和谐物质文化中的隐形思想政治教育功能分析
校园和谐物质文化作为一种隐性存在的教育力量，已经成为大学德育的重要载体.它隐含的的德育功能主要包括以下几个方面：
1.价值导向功能.价值观是校园文化的“内核”，具有强烈的导向性.校园中各种物质景观都在无声无息地引导着学生的价值取向，对学生的道德认识发挥着导向作用，在校园物质文化中的价值导向功能得到充分体现.例如一所具有历史较为悠久的学校，其不仅在软件上狠抓教学，更要在硬件方面构建和谐校园物质文化，并将德育巧妙融于其中.可以利用教学楼和办公楼之间的空地，变成展现学校精神，引导学生价值观的阵地之一.在每棵树上都挂上铭牌，标示这是哪个班级的爱心树，告诉学生们“一草一木皆是情”的道理；而教室内的名人名言，更是可以将这一功能发挥得淋漓尽致，以榜样的力量引导学生加强学习，早日成才……学校的物质文化，时刻都在引导着学生的价值观，具有巨大的导向作用.
2.情感激励功能.校园物质文化是激励学生追求卓越，努力学习的一种重要机制.学校内有纪念意义的建筑、雕塑等，经过教育者的精心设计，能激励学生对的理想产生向往之情.正所谓有需要才会更有动力，对理想的追求促使学生产生内驱力，激发其积极进取，勇于创新的行为，由他律变为自律，更加热爱班级，热爱学习.
（1）物态文化环境方面.可以将教学楼命名，例如“博学楼”和“厚德楼”.虽然从外观上看，这两栋教学楼并无特别之处，但是楼名中的“博学”和“厚德”的确让人感受到一种在知识的海洋中畅游的豪爽之感，正所谓做学问，需广博；做人，要厚德.无论是老师还是学生，博学与厚德都是必须具备的.
（2）教室与宿舍的布置方面，高校校园物质文化中的情感激励功能得到更为充分的体现.学校可以举办全校性的寝室文化评比及美丽教室评比活动.各班以此为契机，将本班教室及宿舍进行设计，将班级理念，个人目标、集体理想融入.学生不仅在设计中凝聚了团结，更在教室、宿舍布置的成果中受到感染，得到鼓舞，展现了良好的精神风貌，以激励其更好前行.
3.进行审美教育的功能.我们这里所说的审美教育是广义的，它指旨在培养人的审美价值和审美能力，它是指与精神教育相一致.
校园物质文化的审美创造主要通过建筑的造型和建筑空间布局来达到.它最能体现对物质文化的时代特征和地域文化.
建筑造型是三维可见的立体造型，反映著不同时代的审美意趣和艺术追求.在大多数高校里的建筑在造型方面并无太多差别，但其空间布局方面却可以设计出给人一种积极奋发，既有竞争又蕴含和谐的氛围.例如两栋教学楼相对而立，两边的学生相望而立，树立竞争意识，而其外观为暖色调，给人以一种舒服的感觉，在浓厚的学习竞争氛围中蕴含着一些和谐的暖色调，让学生舒缓一下紧张的神经.
在建筑空间布局上，可以借鉴中国典型的“内外有别”，校园建筑与外界一般以围墙隔开.围墙把校园封闭为一个完整，单一的空间，从外界看来体现出一种“静态美”.而内部的各栋建筑之间是相通的，空间界限非常模糊，又体现出一种“动态美”.教学楼与办公楼设计成仅一条通道相隔，便于学生请教问题与老师辅导.教学楼与办公楼附近设计成绿树环绕下的的两个凉亭，旁边就是操场.在运动之余可以到旁边凉亭休息，宜动宜静，布局之间尽显和谐之美.
三、完善校园和谐物质文化中的隐性德育功能
校园里的各种物质景观，包含着历史、传统、文化和社会价值，蕴含着巨大的、潜在的教育意义和隐性德育功能.所以，学校的各种建筑、设施，都应精心设计，合理布局，既要体现艺术性，给人以美感，更要富有教育意义，使学生从中受到感染、教化和启迪.
1.操场建设不容忽视
在大学校园中，操场是最主要的组成部分，它不仅承载着给学生提供体育锻炼的功能，更是体现一所大学良好的精神风貌的重要载体.因此，大学校园的操场，不应简简单单随意摆放几个篮球架、乒乓球台，拉几张网就算完事，还应该对多种体育设施进行合理的摆设，对操场进行一些装饰与美化.一边在有限的空间内让更多学生尽可能地参与体育活动，并且将多种体育项目相结合，更有益于身体锻炼中的“劳逸结合”；在体育设施方面，款式较新，无太多破损的设施更能激发其美感，激起其参加体育运动的欲望；在操场面积方面，应保证一定的空间以便学生在课余时间有参加体育锻炼的机会.身体是革命的本钱，良好的精神氛围会给整个学校的学风带来巨大的影响.而提高身体素质，营造良好精神氛围的重要途径之一就是要搞好操场建设，充分挖掘其中的隐性德育功能，推动学校整体学风的发展.
2.教室布置激励为主
大学由于教学的需要在学生所在的最多的，“驻留”时间最久的要数教室，因此，教室的布置、氛围对学生未来的发展产生至关重要的影响.假如一间教室的四周，空空荡荡，除了学生就是黑板，未免给人一种冰冷的感觉，也不利于良好学习氛围的形成，甚至还可能会影响一个班级的团结，造成人情的冷漠.但如果对教室进行美化，画出自己的理想，贴上名人名言以激励自己，会让学生举手投足之间时刻感受到理想的感召及名人对自己的鼓舞，不仅如此，学生们在齐心协力美化教室的同时，逐渐培养了凝聚力，增进了团结.除此之外，教室还有很多可见可供装饰美化，以激励学生：教室内悬挂奖状、流动红旗、荣誉证书，能增强班级凝聚力；精心准备的黑板报，既能让学生学到知识，也美化了教室环境；充分利用教室的边角，设立阅览角，形成良好的读书氛围，重视班级绿化，适当摆几盆花草，体现出一种对学生和任课老师的人文关怀.
3.寝室设计营造团结
宿舍是学校的重要组成部分，通过它，可以折射出学生的精神风貌和内在气质.所以，宿舍里的桌子、椅子、床架都应摆放得简洁协调，而不是被子乱堆一边，鞋子、书本凌乱、丢弃.在寝室内务方面检查要严格，严禁乱摆放和不卫生的角落出现.但这仅仅是从强制层面上要求学生保洁，没有将价值导向功能、情感激励功能和审美功能发挥出来.而通过举办班级寝室文化设计大赛，不仅在物质文化层面要求学生们将心中理想融入寝室的四周，更让其从这美的享受中受到激励，营造家的氛围，凝聚团结，使寝室物质文化的隐性德育功能得到最大的发挥.
四、小结
党的报告强调了当今世界中文化竞争力的重要性，同样的，校园的精神文化是一个学校核心竞争力的重要组成部分，而校园的物质文化是校园精神文化的载体，体现着一个大学的核心理念.
一是新学期入学教育。新生入学后，要进行《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校的校规、校纪等学习教育，以提高学生适应校园环境的能力。要让每个新生树立良好行为习惯的意识，为将来的学习生活打下一个良好的基础。二是要让学生从小树立“安全第一”的意识。学校经常组织开展丰富多彩、学生喜闻乐见的安全教育活动，让学生懂得哪些不规范行为会带来危险，哪些举动会给其他同学带来伤害。
二、培养学生良好行为习惯重在落实
一是每天从学生入校到离校，都要有具体规范的要求，而且要通过值周工作检查评比督促落实。二是充分发挥课堂主渠道作用。在各科教学中，对学生进行德育渗透，规范学生的言行。注重对学生平时的礼貌教育和行为习惯的培养，让学生从点滴小事做起，从自我习惯做起，知行合一，逐步养成良好的行为习惯。三是开展形式多样的活动。抓实《日常规》，每天积极开展“弟子规”诵读活动，把践行“弟子规”作为培养学生良好行为习惯为主要内容贯穿于学校的各项工作之中。通过朗读、理解、践行“弟子规”，使经典文化滋润着孩子们的心田，启迪着孩子们的心灵，规范着孩子们的言行。做精《周常规》，每周一定期召开晨会，升旗仪式后的国旗下讲话，是对学生进行教育的有效途径 。创新《月常规》，充分利用各种节日开展活动，不仅做到在活动中教育引导学生，培养锻炼学生，而且真正实现了校园活动丰富多彩。四是关注问题学生，做好帮教工作。问题学生多数是单亲或留守学生，这部分学生缺少关爱，好惹是生非，是安全隐患较大的群体。学校应针对这些学生开展帮教活动，让他们失去的家庭温暖在校园中得到弥补，使他们懂得感恩，懂得尊重他人，懂得文明习惯的重要，从而消除校园人为的安全隐患。
三、优化校园育人环境，促进学生良好行为习惯养成
良好的校园环境，对学生良好行为习惯的培养具有不可替代的作用。因此，学校应特别重视校园文化建设。在校园净化上，努力做到环境整洁，窗明几净。在校园绿化上，竭力做到鲜花盛开、树木葱茏、绿草如茵。在校园文化建设上，大力做到用校训激励学生；安全友情提示语警示学生；校长寄语鼓舞学生；丰富多彩的走廊墙壁文化熏陶学生；富有特色的班级文化感染着学生。让学生时刻身处浓郁的安全文化氛围中，潜在意识得到不断提升，行为习惯也会得到规范培养，从而促进学生良好行为习惯形成。
四、规范管理，确保校园平安和谐
1.注重因材施教
以往英语教学中，教师根据教材授课，讲解的内容与学生学到的内容是一致的。这一过程中，很难做到学生之间的差异对待。但是由于学生自身素质不同，对英语的理解能力也有高有低，如何才能在基础环境参差不齐的情况下实现教学效果最大化呢？这就需要教师“因材施教”。教师应当对学生多加了解，根据其心理特点、接受能力等不同因素，制定出更为灵魂的教学方式，有针对性的开展个性化教学。例如在新生入校后，教师可以进行摸底考试，以此整体掌握学生的整体英语概况。在分班过程中，教师要将基础相似的学生分在一组，这就避免了英语教学学生有的“吃不饱”有的“吃撑”的现象。在充分了解学生的心理活动后，教师才能更有针对性地设计出教学模式，以个性化和激励教学方式提升学生的英语学习效率。
2.改进教学方式
在倡导素质教育的今天“，哑巴英语”已经远远不能适应当前英语教学需求。以往只注重词汇记忆、语法使用的传统教学模式，已经被“听说读写”全覆盖的新模式所取代。学生英语实践能力的提升，是新教改环境下对英语教师提出的新挑战。实践能力不但包括学生积极参与英语学习的能力，还包括学习中举一反三的能力。例如学生阅读能力的培养，教师可以通读、精读两种方式进行。在阅读素材的选择上，教师要以富于现代气息的读物作为范本。在增加学生阅读兴趣的理解能力的同时，也能在阅读中获得更多的英语实用技巧。
3.营造更为浓烈的英语学习氛围
外语院校英语教学氛围的形成，有利于学生参与积极性的提升。在以往的英语教学中，课堂是教师传授知识的主阵地，一旦课堂结束，学生就会完全脱离英语环境。而在日程的生活、学习中，学生讲英语的机会几乎为零。这就造成了很多学生英语考试成绩优秀，但是实际运用能力非常低，一旦需要在必要场合使用英语，往往会手足无措，既“张不开嘴”也“听不入耳”。由此可见，营造良好的英语教学氛围尤为重要，不但有利于学生对英语活学活用，而且还能培养学生敏锐的语感，将英语变成真正的交流工具。这就要求外语院校营造出更为浓烈的英语教学氛围，教师最大限度地鼓励学生参与其中。课外时间，要引导学生参与英语演讲、英语角等活动，创设更加到位的英语练习环境，提高学生的英语交流水平。在此过程中，学生不但在口语和听力上有所提升，而且也为教师的深入教学奠定了基础，同时也为实战型人才的培养提供了必要条件。
二、结论
[关键词]非师范地方院校；教师教育；农村中小学
Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe
qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to
establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．activemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.
Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool
承担教师教育任务的非师范地方院校是指由原来独立设置的地方师范院校升格或与其他院校合并而成的地方综合性大学。这类大学有丰富的教师教育资源，它们一直继续教师教育工作，承担着为基础教育培养师资的重要任务。但随着教师资格证书制度施行，教师教育机构的大学化与开放化格局的逐步形成，教师的职前培养、在职培训和任用管理等都纳入法制化轨道。在这种形势下，非师范地方院校作为教师教育的一支主要力量，它的具体任务是什么？未来如何发展，这是本文要解决的问题。
一、非师范地方院校教师教育面临的主要任务
1．满足农村基础教育师资发展要求
我国教师教育面临的挑战主要是农村基础教育师资问题。农村教育师资队伍经过20多年的改造和发展，现在总体数量趋于饱和，但真正合格的教师严重缺乏，存在既“超编”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中阶段教师数量严重短缺，教师学科比例不配套问题突出。高中教师数量上的增长不能与高中扩招同比增长，导致教师数量上的缺口。由于长期“超编”与“缺人”的矛盾突出，高中扩招导致的教师数量缺口无法弥补，农村学校层层“拔高使用”教师，使原来合格的小学和初中教师分别成了不合格的初中和高中教师。对于农村小学来说，这无异于釜底抽薪[1]（P64)。教师超编必定影响教师人才的引进，所需要的教师和大学毕业生进不来时，必然会影响不同学科师资在校内的合理调配，导致部分学科教师数量短缺。二是教师年龄结构老化，合格教师超负荷工作。超编的结果是教育行政部门不敢进新教师，导致教师年龄结构老化，“爷爷奶奶教小学、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情况十分普遍，严重违背了教育规律。学科结构失衡，必然会在局部范围内抽调教师顶替，而顶替的结果不仅使一些学历合格的教师在兼教的科目上成了不合格教师，而且使得合格教师超负荷工作，影响本学科的教学。三是农村骨干教师流失严重。这一直是农村教师发展面临的一个突出问题。农村教师想调到城区学校任教已经成为青年教师的心理定势。许多地区出台农村骨干教师进城任教的鼓励政策。每年都有一批优秀农村教师被调进城，这在客观上促进了农村中小学骨干教师不断外流。农村学校骨干教师流失，更加扩大了城乡教育发展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏现代教育知识与理念。就农村教师整体而言，他们捕捉现代信息不够，涉猎领域不宽，一些几十年来已经形成的观念、思想、方法，与现代科学信息技术发展、教育科学发展的要求相距甚远，严重影响了当前素质教育和新一轮基础教育课程改革的推行。另外，农村教师教育信息化程度偏低，科学技术素养较差，科研意识和科研能力普遍不强。
2．有效地促进教师专业化发展
非师范院校举办教师教育在实践操作之中，还存在着一些不尽如人意之事。一是专业化特色淡化。首先表现在课程安排上,教育类课程比重较低，公共课和专业课比例大。其次表现在课程传授方法上，偏重理论知识的传授和学习，对中小学教育实践和中小学生的发展状况缺乏调查研究。有些高校学生的教育专业素质训练明显不足，甚至连学生的教育实践都得不到保障。再次表现在教师发展政策上，重科研轻教学，把教师的时间精力过多过早地吸引到与综合性大学基础学科和应用学科同步的高新尖项目上，对教学研究不重视。然后表现在人才引进上,对其教学能力要求不严，教师教学的艺术性和敬业精神不能与科研成果的高产同步提高，使得师范类学生和其他有志于当教师的非师范类学生失去了在优秀教师的教学过程中直接模仿受益的机会。最后表现在校园文化建设上,是重学术取向，缺乏“师范”氛围的营造，不利于学生教育情感的养成。这些使得原本非师范院校在教师教育方面的“学术性”优势反而变成了阻碍“师范性”发展的绊脚石[2]。二是学科教育学师资短缺。没有强大的教育学科，就没有高质量的教师教育。能够举办教师教育的非师范院校，其基本的条件之一是应该具有较好的教育学科基础。然而对这一点不少高校是极为忽视的。有的学校教育理论课程、教师职业技能课程和各专业学科教学法的师资力量严重不足，如有的高校师范生有数千人，而教育学、心理学的专任教师只有少数几个人。这些教师疲于应付繁重的课堂教学,没有更多的精力从事科研和学科建设，在职称竞争中往往因论文数量不足惨遭失败，学科建设更是难上台阶。这使得教育专业的教师纷纷“改行”或“跳槽”,造成师资更加匮乏。这种现象深层次地影响了未来教育专业师资的培养。三是对基础教育关注不够。教师教育的发展，其活力和生命力就在于不断适应基础教育发展的新形势和新需求[3]。非师范院校要办好教师教育,就要在为基础教育服务的同时加强对基础教育的研究。但是许多高校似乎无暇关注这一点。如基础教育新课改搞得轰轰烈烈，但高校教育专业教师却对此缺乏关注与理解。试想，不积极引导我们的师范生去关注课改、关注基础教育实践，将来他们如何走向基础教育第一线？对基础教育的研究，脱离中小学教育教学改革实践，是非师范院校教师教育的致命弱点，它已经严重影响到这些高校教师教育的人才培养质量。
3．充分发挥非师范院校教师教育优势
长期以来,我国师资培养主要由单一型师范院校承担,具有封闭性、一次性等特点，随着社会经济的不断发展变化,其弊端日益突出,如学生知识面窄,适应能力较差,学术视野不广,专业基础不宽，研究能力不强等[4]（P8)。相比而言,由师范院校合并组建的非师范院校则具有举办教师教育的诸多优势：一是学术水平较高，有利于拓宽学生的学术视野。1991年欧洲教师教育联合会提出了“教师教育大学化”概念，旨在充分利用大学资源,大力加强教师教育的学术性,使未来的教师能自由地探讨学问,并养成独立研究的能力。非师范院校大多文理学科基础宽厚,有利于开展基本理论研究和从事跨学科研究活动;非师范院校拥有一批知名学者,他们的科研成果往往代表了某一领域较高的学术水平;非师范院校学术自由氛围浓厚,对外学术交流频繁,学术讲座形式多样。利用这些对学生进行学术熏陶,是提升他们的思想境界和理论修养,提高他们教学和科研能力的有利优势。二是学科门类齐全，有利于提高学生的适应能力。非师范院校大多囊括了文、史、理、工、法、经、管、教育等主要学科门类,利用这种学科门类齐全的优势,一方面有利于对师范专业的课程体系和教学内容进行整体优化,达到优势互补目的;另一方面有利于拓宽师范生的知识面,提高他们的适应能力,为培养全能型和自我发展型教师创造更好的条件。非师范院校还可利用自身的学科优势,对普通教育、职业技术教育和成人教育师资进行培训,真正实现教师教育的“一体化”,以适应教师终身教育的需要。三是课程设置广泛，有利于培养学生的综合素质。非师范院校办学规模较大、基础学科较强、学科种类较多,各学科之间具有互为支撑与融合的优势。这一优势既有利于培养学生的综合素质,也为学生个性发展提供了较为宽广的知识背景。此外,非师范院校还拥有较先进的硬件和软件设施、较高的社会声誉和知名度,有利于吸引优秀高中毕业生报考教师教育专业[4](P9)。
二、非师范地方院校教师教育的价值取向
发挥非师范院校教师教育的优势，保证非师范院校教师教育质量，必须遵循如下指导思想：
1．巩固教师教育在非师范院校的地位
虽然目前参与教师教育的非师范院校大多由原来独立设置的师范院校与其他专业院校合并而成，但在办学实践中并没有确立教师教育应有的重要地位，而对如何利用非师范院校的优势,吸引更多优秀师范生,促进教师教育专业健康发展等方面的目标不甚明确。为避免这种“非师范化”情况的发生,学校领导应从思想认识、经费投入及政策保障方面重视教师教育基地建设,在师资队伍、教学条件、经费预算、科研立项等方面做出统一规划,在教师教育专业招生、就业、师范生待遇等方面采取倾斜政策,以确保教师教育建设与整个学校的发展协调一致。为此，必须成立专门的教师教育管理委员会,对全校的教师教育进行统筹规划,促进校内非师范专业与师范专业资源共享,优势互补,以培养学术性和师范性相结合的高素质人才[4](P11)。
2．增强为基础教育服务的意识
教育部师范教育司司长管培俊指出:“坚持教师教育为基础教育服务的方向,促进大学与中小学的结合,这是国际趋势。”在一份对我国非师范院校参与师资培养的可行性及条件的调查结果显示,在办学层次上有56%的学校愿意参与普通中学的师资培养,而愿意参与初等教育师资培养的学校仅占18%,可见绝大多数学校并没有把培养初等教育师资作为自己的主要任务[4]（P12)。另有调查表明,许多举办教师教育的非师范院校设立了高等教育研究所,却没有基础教育研究所，即使有也是偏重于纯理论研究,与当前基础教育改革与发展相脱节。为提高教师教育质量,非师范院校应大力增强为基础教育服务的意识,密切关注基础教育改革需要,不断拓展为基础教育服务的范围。如承担教师继续教育任务,实现教师教育的一体化;承担中小学校长及骨干教师培训工作,为基础教育培养高素质人才等。
3．营造教师专业发展的文化环境
大学校园既是一个教育环境,同时又是一个文化环境。校园文化以潜在的规范性支配着群体中每个成员的行为,以一种无形的力量对群体中的每个成员产生潜在的教育作用,使生活在这种环境的成员不断调节自己的心理和行为,以获取群体的肯定[5]。非师范院校应着力建设和营造教师教育专业发展的文化环境,把综合性、多样性的大学文化同教师教育文化有机结合,积极营造具有本校特色的教师教育所需要的文化环境。
三、非师范地方院校教师教育的具体措施
非师范院校教师教育的具体措施应包括教师专业化培养规格、培养模式、管理方式和课程设置等方面。
1．确立教师专业化的人才培养规格
教师应具有三个方面的专业素质,即职业精神和职业道德、学科知识和专业知识、基本能力和专业能力。教师职业精神和职业道德就是热爱学生、为人师表。教师学科知识强调对人文科学、自然科学和社会科学的了解；教师专业知识应具有科学性和艺术性。教师基本能力包括学习能力、思维能力、交流能力和组织能力。教师专业能力包括口头和书面表达能力以及了解研究学生的能力[6]。非师范院校在教师专业化人才的培养过程中,首先要引导师范生树立正确的职业价值观；在培养规格上,从培养学科型教师向培养综合型、复合型的专业化人才转变；在培养层次上,逐步向培养具有硕士学位水平的学术型、研究型教学骨干人才过渡,以适应基础教育对优质教师的需求。
2．建构服务农村基础教育的开放、互动模式
非师范院校教师教育可以采取开放办学的形式,即师范专业学生可以平等地享受学校的一切物质文化和精神文化财富,包括学术资源、信息资源、图书资料、教师资源、文化资源和各种设施等。同时还可以在中小学聘请优秀教师为师范生授课或开设各种学术讲座,组织各种有利于提高师范生科学文化素质的学术活动,以解决传统教师教育中学术性不足的问题。
互动培训模式强调非师范院校与农村中小学教师的互动。（1）互动培训的实施路径：一是高校专家与大学生流动驻校教学与培训教师，即“送教下乡”；二是大学生与农村教师“一对一互换”培训，即“实习支教”。（2）互动培训的主要内容：对农村教师而言，包括更新农村教师教育观念、提高农村教师运用现代教育技术的能力和科研能力等三个方面。对大学生而言，包括参与甚至在一定范围替换中小学教师的教学，从而使自己的教育理论与实践结合。（3）互动培训的保障机制：一是制度保障。高校首先要从制度上保证“送教”专家和“支教”学生达到一定的质量标准；受训学校应在所需求高校专家的类型和数量以及拟接受高校学生的班组问题上制定明确的规则。此外，高校与受训学校以及其他管理服务机构应该共同制定对互动培训的效果的评估指标和评定方法。二是机构保障。地方教育局师训机构应该承担高校与农村学校之间的中介责任(负责双方间的联络、沟通及互动培训各项事务的统筹)。三是人员保障。送教专家、大学生与受训农村教师是互动培训的主要参与者。农村学校的支教学生辅导教师、中介机构的人员以及其他人员，都是互动培训的重要依托力量。四是资金保障。首先要保障送教专家的劳务费、差旅费和基本办公经费；其次是要保障支教学生的生活补助费、人身保险费和交通补助等。
3．强化非师范院校教师教育的学院化管理方式[4]（P10)
教师教育的学院化管理方式是将非师范院校中所有教师教育专业集中到专门进行教师教育的教育学院管理,由教育学院统一负责全校师范生专业课的教学和职业技能训练、师范生教育实习基地建设,组织和指导师范生教育实习,协助教务处制定师范专业教学计划，协助招生办确定师范生的招生计划,协调职前教师培养与各专业学院之间的关系以及职后教师培训与继续教育学院之间的关系,加强与中小学、各级教育行政部门的联系,组织教师参与基础教育改革实践及理论研究,及时传达贯彻教师教育的方针政策等。
4．加强非师范院校教师教育质量评估
在外部运行机制上,国家应制定有关政策和专业标准对参与教师教育的非师范院校进行鉴定和认可,以确保它们的办学水平和师资培养质量。专业标准是进行教师教育专业管理的重要手段,包括教师教育机构资格认定标准、教师教育课程标准、教师资格标准、教师资格证书标准等[4]（P12)。只有获得认可和授权的非师范院校,才可依据法律要求举办教师教育。我们要建立起全国性或地方性的对教师教育机构进行认定和评估的机构,制定科学的评估标准，对所有参与教师教育的非师范院校进行严格的资格认定,以提高非师范院校教师教育的质量。
综上所述，非师范院校举办教师教育只要准确定位，挖掘潜力，发挥综合优势，选择适合自身特色的发展模式，不仅可以弥补独立师范院校的不足，而且能在办学效益、学科建设、人才培养质量、基础教育研究等方面得到明显的改善和提高。
[参考文献]
[1]唐松林.中国农村教师发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005．
[2]张伟．教育科学学院服务于教师教育的回顾与反思[J].山西科技，2006，(5)：27.
[3]杨庆国.论教师继续教育培训方式的多元化趋势[J].中国职业技术教育，2006，(10)：37.
[4]易红郡.非师范院校教师教育的综合优势，发展模式及质量保障探讨[J].教师教育研究，2005，(5)．
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