时间：2023-02-27 11:08:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇识字教学效果，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？
一、开展小组游戏、激发学生兴趣
传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。
二、反复识记、加深学生印象
“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。
三、语境识字、加强理解记忆
相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。
四、巧记活记、提高识字技能
一、激发兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、讲究策略，多种教学识字方法
1、巧用儿歌助学生识字。
儿歌以其语言顺畅、押韵、读起来朗朗上口等独特魅力而深受学生们的喜爱。儿童在初次接触语言文字时，就是以儿歌或三字经等形式而出现的，学生对其较为熟悉、认可。所以，我们在教小学语文时，恰当的利用好这一教学手段，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学汉语拼音字母时，编了这样一首儿歌：“一根小棍l、l、l，伞把儿朝下t、t、t，伞把儿朝上f、f、f，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”通过让学生读唱儿歌，学生不仅记住了字形，而且还搞清楚了形近字母的区别，真可谓一举两得；常见的还有“j、q、x真顽皮，见了鱼（ü）眼就抹去，抹去（ü）鱼眼还读鱼。”这样学生就不会把“ju、qu、xu”中的“於”读成“乌”了。这样做既简单，又容易接受，学生能够很快地完成学习任务。这样的例子还有很多，举不胜举。
2、用多媒体课件助学生识字。
汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
3、利用生活经验来提高识字能力。
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
4、巧借游戏促识字能力提高。
好动是孩子的天性。教师不仅要尊重和保护他们的好奇心，更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当增加一些游戏活动，会调动他们学习的积极性。在教学拼音练习时，教师适时改变方式，把字母卡片做成头饰，学生戴在头上在欢快的音乐声中做“找朋友”游戏，找到了就拼拼读读。这样做不仅增进了学生间的友谊，更重要的是巩固了所学的知识；还有，在学习了“口、耳、目”等生字后，教师可以组织学生做“贴鼻子”游戏，让学生在捧腹大笑中，身心得到了愉悦，知识得到了巩固。
5、用奇特联想促识字能力提升。
（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。（2）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。（3）演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关系。（4）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。（5）引伸法。通过引申，理解字形和字义的联系。（6）比喻法。运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。（7）反推法。根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。（9）描述法。通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。（10）重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。
三、识字教学的效果评价
识字教学效果首先是评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
1、识字能力的评价：
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系。评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。
1．字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
（1）形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。
（2）音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
（3）多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。
2．字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
（1）直观演示法
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。
（2）组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
（3）联系实际法
也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。
（4）结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。
师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？
生：豌豆的传播方法最好。
师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
生：更。
师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。
（5）利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。
（7）同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。
3．字形教学的方法。
（1）笔画部件法
这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
关键词：小学低年级；识字情境；创设
一、识字在低年级语文教学中的重要性
学生阅读和写作的基础是识字，学生语文的读写能力培养的前提条件也是识字。同时，识字也是小学语言教学的主要教学目标之一。学生的各科学习其实都与识字有关联性。学生，尤其是小学低年级的学生的识字量对其学习速度和学习质量会产生直接的影响。从一定程度上说，识字是小学低年级学生最主要的学习内容。
二、小学低年级识字的现状与困难
1.小学低年级识字教学的现状
小学低年级的识字情况是：学生的识字基本情况良好，但是呈现出因不能正确辨别形音字和形近字而导致出现错读字的现象，学生识字能力的培养在教师识字教学中是缺乏的。同时，小学低年级学生的识字负担也存在过重的趋势。
2.小学低年级识字教学的困难
在教师的教学方面，低年级学生的识字量较大，教师的教学任务是比较繁重的。在学生的学习识字方面，由于年龄认知特点，低年级的学生面对单纯的汉字是没有学习兴趣的。在没有学习兴趣的情况下，学生面对大量的识字学习的任务会产生一定抵触情绪。还有一点，低年级学生的兴趣持续性不强，即便是学生感兴趣的教学方式，也不能长时间使用。
三、提升小学低年级识字教学效果的策略
1.看图识字
在人教版一年级语文教材中，多数课文是配有插图的。在这种条件下，教师在对学生实施识字教育时可以利用插图来进行识字教学。例如，教师在教授“笑”时，先引导学生观察图片，学生有相应的生活经验，自然就会理解插图中所传达的意思。理解了图片的意思，学生就能更好地消化生词。例如，在“牛”字的学习中，教师可以结合牛头的形状，让学生通过生动形象的图形来对“牛”字加强记忆。利用视觉来记忆是低年级学生易于接受的学习形式。例如，在“拍皮球”的识字教学中，教师结合插图就能唤起学生的活动经历，通过观看插图，学生产生了共鸣，对“拍皮球”有了较好的感性认知，就会主动而不是被动地接受识字教学。
2.创设生动的情境，以形象直观为切入点
一年级的学生更喜欢接受形象特征鲜明的识字教学。教师可以利用语文教材的内容创设相关的情境来开展识字教学。例如，在人教版小学语文《春雨的色彩》课程学习中，整篇文章都是围绕春雨写的，所以教师在导入环节就直接以学生熟悉的下雨情境导入。在识字教学中，教师可以采用猜字谜的形式利用字形分析来进行识字教学。例如，在“碧”的教学中，教师可以创设一种场景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石头上。教师应结合组成字的各个部分的结构特征，并让学生展开合理的想象，通过分析出具体的形象来辅助学生对生字的记忆。
3.通过游戏的形式来创设情境，加深学生的理解
一年级学生的学习特点也为识字教学提供了良好的基础。教师要充分地挖掘学生的学习心理，然后结合教学材料本身，采用易于学生接受的教学形式来讲授识字内容。教师可以通过给字找朋友的游戏活动，来对识字热萁行讲解。例如，在“对”字的学习中，教师可以让“又”和“寸”搭在一起，让这两个字成为好朋友。这种方式下，学生不但学习兴趣浓，而且对该字的结构也能牢牢地掌握住。
在小学低年级识字教学中，教师既要根据语文教材内容的实际情况，又要结合学生年龄特征来实施识字教学。教师应充分地挖掘教学内容中可以利用的资源，创设适宜学生进行识字学习的情境，以提升识字教学的实际效果。
参考文献：
[1]李树红.利用图画和儿歌进行识字教学[J].山东教育，1994（Z2）.
一、掌握心理，兴趣第一
儿童记忆的特点需要多次重复，不断的重复强化记忆。记忆的过程过程不复杂，但常常枯燥无味。俗话说：“兴趣是最好的老师”不管做什么事情，有较高的兴趣，事情就完成了一半，并且做事的自觉性强。儿童一样，我们要想方法，提高学生对识字的兴趣，提高他们的积极性。如何提高他们的兴趣，我们要研究他们的心理，在激发兴趣方面要符合儿童的身心发展规律，做到有的放矢。学生有了较高识字的兴趣，会积极自主地参与识字教学活动中，孩子们识字的效果会事半功倍。所以，老师们要注意研究孩子们心理特点，掌握学生心理，坚持兴趣第一。
1.编生活中的儿歌，学习生字
儿童歌曲孩子们非常喜欢，顺口、生动、易记，记住便难以忘记。在平时教学识字的教学中注意根据字的特点编一些和孩子们生活、游戏相关的儿歌。
比如：学习“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块石头上。”这样一编，学生容易在头脑中想像王大妈，白大妈，同坐一块石头上聊天的情景。
2.编生字谜语
大多数的孩子，都喜欢猜谜语。我们可以利用生字的构造、发音、意思编一些易猜的生字谜语来进行识字教学，比如“两人走钢丝（丛）”、“人在大树下睡觉（休）”等等。学生们感觉得有意思，自然而然来了识字的兴趣。常此以往，学生们会形成自己的独特的识字方法，同时自编些简单的谜语，既提高了识字教学效果，又发展、开拓了学生的思维，锻炼了言语表达能力。
比如一位教师在教“尖”字时，编了“一头小，一头大。”字谜。学生们猜中后，积极性高了，老师可以趁机教学生们“尖”的意思，并用生活中的物品验证，注意学生不再是死记硬背，更重要是在“义”上理解、记住这个字，并在以后学习、生活中准确的运用这个字去表达、描述。
3.创编游戏进行识字
爱玩是学生们的天性。游戏是孩子们玩的重要形式。教师们可以利用这一特点，创编合适的游戏，把要识的字融于游戏之中，像送信、找回家的路、找不同、接龙等。学生不仅快乐地玩了游戏，在游戏中还学习、认识了生字，一举两得。
二、加强指导，传授方法
孩子们对识字的积极性得到了较大提高，兴趣上来了，如果再传授给学生优秀的识字方法，一定能起到事半功倍的优秀效果。我们可以联系实际生活，教给学生多种识字的方法比如：
1.汉子组合加、减来识字
在我们的汉字中，有许多汉字都是左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围结构的合体字，我们在教这些汉字的时候，可以让学生在学过的汉字上学会加偏旁部首、去掉偏旁部首的方法识字。如：日+月=明，树-木=对。这样还可以让学生比较认识日、月、明、树、对，进一步提高识字效果。
2.利用偏旁来识字
在学字之前，先让学生去观察，并去想新的生字和我们学过的哪些字有共同之处或者有哪些相异之处？比如有些生字外形相同，但偏旁不同，这类生字可以形象的取名为姐妹字，对于这种类型的字。我们换偏旁来学习新的生字，复习旧的生字，还可以辨析新、旧汉字的效果。比如汉字“根”字，我们可以换偏旁成“跟、狠、恨、很”等字，根据偏旁的特点，发现这些字的音、形、义的规律、特点，这样识字的难度降低了、学生兴趣提高了、效果也提高了。同时有些汉字是会意字、象形字、形声字等等，还可以利用这些字的特点来识字。
三、在阅读中识新字、巩固旧字
心理学上说，儿童记忆的特点，记得快，同时也忘得快，而且形象记忆多，理解不深刻。所以我们要防止学生忘得快这种现象，需要不断的巩固强化。而巩固强化最好的方法，就是在具体的语言情景中，不仅仅认识了、巩固了字，更好地运用了这些字。我们教师可以把已识或者将要识的一些字，根据具体的情况，编排成儿歌、谜语、故事短文，给同学们阅读，鼓励学生扩词、造句子，让学生在读、写、用中巩固。另外，鼓励孩子们积极开展课内、外阅读。推荐学生阅读的课本，把识字教学和当前要求的双语阅读联系起来，互相促进。如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《唐吉可德》、《卖火柴的小女孩》等。可以把有些故事编成小品、课本剧等，利用班级活动或者学校的展示活动进行比赛。如此不仅能有效地巩固识字，而且能使学生得到了阅读方面的训练，养成了良好的学习习惯。
四、开展多种活动识字
在活动中巩固已学生字，认识新字，是提高学生识字积极性的重要手段。从心理学上讲，低年级的学生有教强的好胜心、荣誉感也很强，每一位学生都希望自己的得到老师、家长和家长伙伴们的认可。因此，低年级老师要积极开展多种形式实践活动。比如：“识字状元”、“识字小神童”等活动，使学生在活动中感受到成功的喜悦，体验识字的过程，同时老师们要多表表扬鼓励学生，对于学困生生，要研究他们的心理，增强他们的自信心。
关键词：小学；低年级；识字教学；策略
一、激发学生识字兴趣
1.创设丰富的教学情境，激发学生的识字欲望
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学低年级学生活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果教师在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们全身心地投入学习。如教学《自选商场》（人教课标本一年级上册）一课，教师可以利用多媒体再现超市地图，创设进超市购物的情境，教室里摆放各种商品和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看商品，同时认一认、读一读词卡。
2.采用多种教学形式增加学生识字乐趣
单调枯燥的识字教学最容易引起学生的厌倦情绪，如果教师能采用多种教学形式，则既能避免学生产生厌倦情绪，又能提高教学效率。识字教学的形式很多，不一而足，此处只举几种：
（1）游戏。低年级学生喜欢做游戏，如能把游戏引入识字教学中，定会增强识字的趣味性。在识字前，教师可利用多媒体课件和导入语创设游戏情境，调动学生识字兴趣。在巩固阶段，教师可设计有竞争性的游戏，如“看看哪组火车开得快”，这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效调动全体学生的参与热情，真实准确地反馈识字情况，也便于及时纠正错误。
（2）编字谜和字诀。识字教学之初，教师可以编一些字谜、字诀帮助学生识记汉字。过一段时间后，可以让学生自己编。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高处走，云在脚下行”是“会”字，“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，几字一加光明来”等。
（3）想象识记。有一部分汉字是象形字，象形字在现实生活中总会有直观形象。低年级学生擅长形象记忆，教师可利用这一优势，引导学生再现所学汉字的直观形象，借此帮助他们记忆。如教师在教学“日”“月”“山”“火”“鱼”“川”等字时，先用简笔画在黑板上画出实物，然后用另一种颜色的笔直接在图上写出汉字，让学生了解到这些字的形体演变过程。通过对比形象和汉字，学生对所学内容印象就会加深。
（4）结合形体动作。在讲授《操场上》（人教课标本一年级上册）一课时，像“打、拔、拍”等字，教师可让学生边用手做动作边认读；像“跑、跳、踢”等字，教师则让学生边用脚做动作边认读。通过这种练习，学生很快就发现提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和脚的动作有关，这为以后学习更多的提手旁、足字旁的字打下了基础。
二、培养学生识字能力
授人以鱼，莫若授人以渔。教学生识字重要，但教学生掌握识字的方法更重要。下面笔者列举几种常见的识字方法：
1.变换法
很多汉字是在某些简单汉字的基础上加减笔画、偏旁或替换偏旁而构成的，教师可利用汉字的这一特点进行教学。通过对一些对常见字的形体进行变换，教学生学习和掌握一批相关的字。如“马”字加上“女”字旁是“妈”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”，等等。
2.比较识字法
这种识字法用于识记形近字，通过比较形近字的字形和字义进行识记。如“渴”和“喝”学生容易混淆，就可编顺口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，让学生通过字形字义的区别来识记。
3.字理识字法
这一识字法对学生有更高的要求，它要让学生理解字义，明白为什么这个字要用这个偏旁，为什么这个词要用这个字，而不用其他字，让字与词结合起来。这种识字法在一、二年级体现为形近字辨析。如小学语文第二册识字4，要求学习“驰、地、他、池”等字时，教师可这样总结：偏旁与字的意思相关，“驰”与“马”有关，“地”与“土”有关，“他”是指“人”，而“池”与“水”有关，等等。
4.形声字学习法
现代汉字有百分之九十是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，学生可根据形旁表义、声旁表音来理解生字，记忆生字。在形声字的教学过程中，教师要注重分析形声字形旁的表意功能。如“飘”读piāo，“漂”也有一个音读piāo，字音相同，但意义不同，教会学生根据声旁读音，根据形旁理解字义，并通过比较来记住汉字。
三、拓宽学生识字途径
课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字来源于生活，如路牌、广告、商店名称、超市里的商品名称等。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。还可从学生的生活实际和兴趣出发，开展实践活动，确定活动主题，引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“识字擂台”“娃娃超市”“小识字能手”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动，让学生乐学、会学，并学以致用。
参考文献：
[1]陆静山.小学识字教学问题[M].上海：上海教育出版社，1959.
[2]李秉德.小学语文教学方法[M].兰州：甘肃人民出版社，1980.
[3]何克抗，宋继华.汉字认知心理与汉字编码[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[4]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.
一、初中历史课程资源整合的意义
许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课。这种思想反映了当前历史教材使用中存在一些问题，比如历史课程结构、课程内容和教学方法及模式的不当。如何解决这些问题，使历史知识的学习更加有意义和有趣味。课程资源整合成为一个重要的辅助因素。但长久以来，对教学资源和校本资源的开发和利用是一个薄弱环节，学生的学习要求得不到满足，这种现象的出现有两种原因，首先是对学生的主体地位体现不足;其次是学生缺乏对祖国及家乡的热爱和自豪感，缺乏对本地区文化的认同感。由此我们得出结论，历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高影响甚大。
二、历史课程资源整合的思考
关键词：教学资源 生物实验 效果
中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0062-02
生物实验教学可以帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能；培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；发展学生的合作能力、实践能力和创新能力；培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和方法。在新课程改革的形势下，如何有效开展生物实验课教学，成为一个急需解决的问题。开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效模式，其目的在于让学生在掌握有关生物科学知识和实验操作技能的同时，培养学生的开放意识和创新能力。能够优化教学资源，提高生物实验教学效果
一、开放式实验教学的优点
传统实验教学内容大多数属于验证性实验，教师在实验前讲解生物实验理论、现象、结论等相关知识和实验操作技能，而学生只是被动地接受生物知识和实验操作技能。这种教学采用的是填鸭式教学方法，严重限制了学生的思维，更谈不上培养学生的创新意识和创新能力，这严重违背了新课程标准中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力的要求。
开放式实验教学是把学生当作实验教学的主角。在实验教学过程中，由学生自己参照教材选定实验题目，然后选择实验仪器、实验材料等，学生自己制定实验步骤，处理和分析实验现象、结果、实验数据。教师只负责提供实验仪器、实验材料，解答学生的问题等。学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间，激发了学生的参与积极性，有利于学生创新意识和创新思维的形成。可以提高学生的学习兴趣，学生由被动学习变为主动学习，学生在掌握有关知识和技能的同时，获得了较高的创新意识和创新能力，自然就提高了生物实验教学的效果，更好地培养学生的生物科学素养。
二、开放式实验教学的实施条件
1.转变教学观念
教师只有转变观念，在实验过程中让学生开放思维，放开手脚，大胆尝试，引导学生而不是限制学生，这样学生才能够大胆进行各种实验尝试，开放式实验教学才能顺利开展，才能更好地培养学生的创新意识和创新精神。
2.完善实验设备
开放式实验教学需要大量的实验设备，实验材料。学校应进一步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入，购买足够的实验材料。不常用的仪器如恒温箱、干湿温度计等要准备一些，对于一些常用仪器比如显微镜、放大镜、酒精灯等，应准备足量，而易损耗的器具如载玻片、盖玻片等就要大量、超量准备。只有完善生物实验设备，保证实验经费的投入，才能为开放式生物实验教学提供良好的仪器、材料保障。
3.提高教师素质
由于开放式实验教学的准备过程、实验教学过程、评价过程的工作量，难度都比较大，所以必须提高开放式实验教学的能力，提高教师自身素质。加强自身生物学知识和实验技能的扩展和更新，达到知识丰富，操作熟练，能够对学生的实验做出科学的预期，提高对实验过程中突发事件的处理能力，确保实验安全顺利进行。使开放式实验教学教师能够全面了解和掌握学生实验的整体情况，并对学生实验操作过程和实验结果做出及时、客观和公正的评价。只有提高教师素质，才能保证开放式实验教学的顺利进行。
三、开放式实验教学的实施
1.开放式实验教学前的准备
教师要先制定好开放式实验教学计划，按照教材要求，将实验课题按照顺序排出实验课时表。实验员按照实验课时安排提前准备好常用的实验仪器、实验材料。向学生公布实验教学计划，本学期的实验教学课题，实验室的开放时间。引导学生学会使用各种常用实验仪器和常用药品，如：显微镜、滴管、滴瓶、酒精灯等的使用；碘酒、生理盐水、福尔马林溶液、乙醇、二甲苯等的使用。指导学生学会科学探究的基本方法。学生提前准备，自主设计实验。生物实验室实行开放式管理，让生物实验室在课余时间也对学生开放。学生遵照实验室的管理规定，自主地进行实验和探究。使学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务。
2.开放式实验教学过程
教师布置实验课题，学生设计实验，教师审查实验设计，学生把设计好的实验，包括实验原理、实验器具、实验材料、实验步骤、预期结果等，交给教师。教师审查学生的实验设计是否合理，是否具有可操作性，需要修改的，指导学生完善实验设计。实验员根据学生的需要提前准备好仪器、材料。由于有的实验课题，学生设计的实验过程不同，可能会缺少一些学生所需的特殊材料，可以由实验员准备这些材料。也可以由学生自行准备所需的实验材料。教师将学生设计的实验进行分类，相近的实验设计分为一组，然后通知学生可以到实验室完成实验。学生遵照实验室的管理规定，按照自己设计的实验步骤，认真完成实验，如有问题可以随时向教师或实验员咨询。如果一次实验未能成功，可以再次修改实验方案，重新再做，时间不够，还可以用课余时间下次再来做，直到达到实验的预期结果。教师和实验员一起共同指导学生进行实验，对不认真做的学生要作好记载，试剂要严格定量控制，杜绝浪费，防止发生意外事故。如：八年级下册，非生物因素对生物的影响，探究“环境对鼠妇生活的影响”。有的同学设计的实验没有按照单一变量原则，将鼠妇分成两份，一份放在干沙土里见光，另一份放在阴暗潮湿的地方；有的没有设置对照，直接放在阴暗潮湿的地方。教师指点后，学生修正了实验设计。学生设计实验中非生物因素包括光、温度、湿度、氧气等许多种。材料有：纸盒、塑料袋、饮料瓶、小木箱、木板、玻璃板、沙土、水、温度计、冰箱等五花八门。教师将学生设计的实验进行分类，相近的实验设计分为一组，按照探究光对鼠妇生活的影响，探究温度对鼠妇生活的影响，探究湿度对鼠妇生活的影响，探究氧气对鼠妇生活的影响，分成几个小组，然后通知学生到实验室完成实验。学生遵照实验室的管理规定，按照自己设计的实验步骤，认真完成实验。在探究温度对鼠妇生活的影响时，有的实验鼠妇被冻死了，经过调整实验的温度重做实验，最终弄清了鼠妇在25度左右生活较为正常。各组然后进行交流，通过学生的自主探究，弄清了影响鼠妇生活的非生物因素，掌握了非生物因素对生物生活的影响。
3.开放式实验教学的评价
传统实验教学的评价，只有两个方面。一方面是是否能够按照实验步骤熟练操作；另一方面是是否能够填写实验报告。无法评价学生的创新思维和创新能力。开放式实验教学的评价，除了对这两方面进行评价以外，还有以下几方面的评价。第一评价实验设计是否具有创新意识，促使学生要不断的开放思想，打破传统思想的约束，发散思维，不断创新，从而提高学生的创新意识和创新能力。第二评价学生的实验设计是否体现合作意识，从而促使同学之间相互合作，互相帮助，培养学生的合作精神。第三评价学生的实验操作过程，是否能够实事求是地对待实验现象、结果，是否能够从失败中查找原因，吸取教训，直至实验完成。培养学生锲而不舍、认真钻研的科学态度，提高学生分析问题、解决问题的能力。
开放式实验教学，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，使学生在心理上产生成功的喜悦和满足，树立克服困难的信心，能提高学生的学生兴趣，使学生更加积极主动地有参与学习，成为学习的主人。有利于培养积极探索的精神和态度，有利于提高学生的合作、探究和创新能力。
参考文献
[1]陈华杰. 新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.
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