时间：2023-02-27 11:07:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、 情感教育概述
（一） 情感教育的概念
所谓情感教育，它指的就是在教育教学过程中将培养学生的情感素养作为教育的一部分，帮助学生能够形成一种情感机制，对自己更好的学习活动做最基本的情感铺垫。而语文作为一种人文性的学科，?c人类的社会生活有着紧密的关联，初中生正处于人生成长的关键时刻，在这一阶段，学生必须要学习养成一种情感机制，如果不能有很好的情绪控制，可能不会将很多的心思投入到学习中去。初中语文教育对培养学生的沟通能力有着很大的积极性。
（二） 情感教育的特征
1. 兴趣性
情感教育有一个特征就是具有一种兴趣性，情感教育可以更好地结合初中学生的兴趣，在语文教学中必须利用情感教育来培养学生的兴趣，兴趣是人最好的老师，只有培养了学生学习语文这一学科的兴趣，学习就会变得事半功倍，情感教育的兴趣性指的是培养学生对学习有用的、实用性很强的一些兴趣，而不是说任何兴趣。
2. 实践性
情感教育作为一种教育方式，应用到任何阶段任何学科的教育中去，都必须结合相关的学科知识，这样才能获得令教育者和被教育者都满意的效果。情感教育是结合学生的兴趣，使得教育的实践性、效果性更加明显，帮助学生能够更好地适应学习，同时在学生进行社会实践的时候，能够借用这种在学习中养成的情感机制更好地处理事情。
二、 情感教育的内涵及培养意义
情感作为人类所特有的高级并且复杂的体验感受，是人们在认识客观事物时心理与态度上的反映。情感教育则是教师在对学生进行教育的过程中通过各种教学活动，使学生的情感领域产生了变化，这种变化往往是积极的，符合一定的教学目标并且有利于学生身心发展的。而在新课标中，对语文课堂教学中情感教育提出了种种要求，比如“培养学生具备阅读能力的同时注重学生的情感体验”，“培养学生对祖国语言文字的情感”。希望学生在语文课堂中对爱国主义以及社会主义拥有强烈的认同感，在情感教育中逐步树立正确的人生观，价值观。但在目前初中语文课堂教学中，情感教育常常被忽略。而语文教学自身便是一个情感交流的过程。学生在情感因素的调动下对学习有了热情，发挥主观能动性，积极参与到语文学习中，与教师和作者进行情感的交流。在这种有利的语文课堂氛围下学习效率将大幅度提升。在达到教学目标的同时，又对学生人格、价值观、道德观的养成起到了积极的作用。
三、 初中语文情感教育的策略探析
（一） 深度挖掘教材，利用教材做好学生的情感教育
语文教学的本质是人文教育，而人文教育最为重要的是传递尊重人、爱护人的人文精神。这是语文教育的根本目的也是基本初衷。而语文教材则是取从古至今千百年来文学作品的精粹内容，经过众多专家细心定夺，层层审核才得以呈现在学生与教师面前的。初中阶段的语文教材不似小学语文浅显易懂，往往都是精挑细选的情文并茂的精品篇章。文章的类型也是多种多样，小说、散文、诗歌等。但无论哪种类型的文章，其中都蕴含着情感教育。教师在初中语文教学的过程中应该对学生进行引导，对教材内容深度挖掘，体会作者蕴藏在文章背后的情感，提升学生的文化品位，培养学生的审美情趣。
（二） 将心比心，寓情于事
情感教育若能联系学生的实际来谈，往往更能打动学生，引起他们思想上的共鸣。教育亦可引用古今中外的具体事例、电视节目、录像、图片等来激发学生的情感，使学生能设身处地、将心比心地去思考问题。这样更能让教育贴近生活，将正确的情感导向融入学生的心中。
在《送东阳马生序》一文中，作者宋濂讲到他小时候求学过程中遇到的困难，我便要求学生联系现实，把自己与作者相比较，比“住”和“吃”的条件、学习环境、人生的机遇、前途、社会制度的差异等。一比较，作者在贫寒的情况下仍刻苦学习的精神令同学产生敬佩之情，他们再也不会觉得幸福是很平常的了。为进一步让学生体会“幸福”的含义，趁此时机，我再利用班会课时间继续进行德育教育。湖南电视台有个青少年成长教育类的节目――《变形记》，里面较多是城市少年与乡村孩子互换家庭生活一段时间的纪实生活片，农村的生活环境、生活方式，家庭经济状况、农村大人孩子的衣着打扮、学习环境等等，与城里的孩子相差甚远，班上孩子刚开始见到乡下的环境和土气的乡村人时，不时发出一阵哄笑，但越往下看下去，他们慢慢地静下来，直至最后沉默了，强烈的视觉冲击让他们开始联想自己的生活，联想自己的父母。
（三） 启人以思，导而弗牵
现阶段，仍有部分初中语文教师没有意识到人文教育对于学生的重大意义，导致在教学环节中缺少了人文教育;大部分初中语文教师在教学活动中只是简单地讲解课文，没有深入挖掘课文背后蕴藏的人文精神和内涵进而对学生进行教育;初中语文教学大纲中也没有明确提出对学生进行人文教育的教学目的，致使学校和老师都忽略对学生进行人文教育。
二、语文教育如何体现出人文教育
1．深度发掘教学内容
初中语文是语文教育的基础起步阶段，其教材内容十分丰富，涉猎范围也很广阔。从现代诗词到古体诗词，从散文到文言文，从中国名著到外国名著一应俱全。初中语文教材均是中外古今各位名师大家的作品，其意义与内涵都极为丰富。这就需要教师进行深入发掘将其中蕴藏的人文教育题材进行剖析，对学生进行人文教育。例如，在《沁园春•雪》这一课的教学过程中，教师不仅要为学生分析其内容，更要深入挖掘写作背景与作者心理情感等。《沁园春•雪》是在全面抗日之前写下，其中不仅描绘了祖国的壮丽河山，更是赞颂了当时的各路革命英雄。表现了对祖国河山的热爱以及对抗日的坚定决心。教师通过深入挖掘这些内容，可以热爱祖国坚决抗日的伟大品质展现到学生面前，给学生树立一个积极的榜样。
2．加强与学生沟通促进人文教育
人文教育是多样全面的，并不是仅限于提高学生的道德修养。从广义层面来讲，人文教育包括了道德审美心理交际等方面。作为初中语文教师，应当多与学生进行沟通交流以促进人文教育。多与学生沟通，可以三个方面入手。首先，在学习上教师应当多与学生沟通。语文是一门理解记忆性的学科，与数理化等有严谨的公式和推理的科目有差异。多与学生进行沟通，交流教学过程的不足与学生学习困难的地方，双方进行意见互换。这样教师可以了解学生的难点在什么地方并加以改进，学生也可以明白老师重点想讲什么并着重掌握。其次，在生活方面，教师也应当与学生交流，了解学生的内心世界，掌握学生的心理变化。及时对学生进行引导和解惑，帮助学生解决在道德观念上的一些问题，促使学生心理向积极健康的方向发展。最后，教师要和学生做朋友。教师虽然贵为师长，是学生的长辈，但对于初中学生而言，长辈带来的只有压力。教师自身先放下教师的身份，真心实意地和学生打成一片成为朋友，用自身的言行来影响感染学生，发挥自己作为教师的榜样作用，才能为学生树立正确的道德价值观念以及审美情趣等。
3．在语文测评中引入人文教育
现今语文评测依然受到应试教育影响。大部分初中语文单以一个数字将学生分成了三六九等，这对于学生的人文教育是极不利的。语文教学评测应当引入人文精神，使人文教育透过语文评测得以体现。具体来说，首先，应该改变语文评测的模式，取消按照考试分数来划定学生优良的规则，改用更加有人文精神的模式。其次，扩大语文评测的范围，将学生的课堂表现、道德素养水平以及平时和学生沟通交流的结果等均纳入语文评测的范围。通过这种综合考量，才能真实体现出人文教育。最后，引入互评机制。最了解学生的还是学生，学生通过相互评测，不仅可以发现自身的缺点，还可以发现别人身上的优点，这对于学生成长和人文教育都具有重大意义。例如，初中语文教师让学生互评试卷，可以发现学生互评都是按照标准答案来进行对错区分的，不存在酌情给分的情况。虽然从语文角度来说严格按照标准答案区分对错不太合理，但从学生的角度来说，其能够按照标准答案进行对错区分，没有加入私人因素，说明学生之间的评测是很客观公正的。
三、结束语
这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。
二、语文教育的开放性
语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。
三、语文教师精讲教材
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一、反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二、初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学 语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育 心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育 在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。
其中，“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。
关键词：微课；初中语文；必要性；策略
一、初中语文微课教学的必要性
微课，是指作用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源。无论是对教师还是学生来说，微课都具有较为重要的作用。
其一，微课可以让教师在教学中更丰富、直观的去讲解知识，让所授内容有趣易懂。无论是网络动画、手机拍摄还是录屏软件，教师都可以与教学内容融合起来，以更加直观生动的方式去呈现，从而激发学生学习的热情、积极性，同时也可以更好的集中学生们的注意力。利用微课，
其二，微课可以让教师在授课前对学生学习有大概的认知。微课可以将教师需要在课堂上讲解的重要内容对学生进行一对一的讲解，可以帮助学生进行初步的了解、认知，为课堂教师的讲授做“预热”。同时，也促进了学生学习的主动性，鼓励他们在看微课的时候发现问题、提出疑问。学生之间也可以进行讨论，从而激发他们的竞争意识，有竞争才会有进步，而且教师可以从中发现共性问题，在课堂上具有针对性，从而提高教学质量。
其三，微课可以使教师兼顾到全部学生，使不同层次的学生都能学会知识，尤其是薄弱生。微课针对性强，可以使不同层次的学生自主的选择自己的学习进度，也可以重复观看，达到最好的学习效果。教师依据教学内容所录制的微课都是教师多年教学所累积的精华，这些微课不仅方便学生预习、复习，也可以留住这些“精华”，方便以后有需要的时候针对性复习。
其四，微课可以帮助学生转变学习态度，自主学习。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，让学生被动的学习不如让他自己学会学习。教学的最终目的就是培养学生自主学习的能力。微课是一种新型的教学方式，同时也是一种学习方式，微课的出现让学生意识到自己可以先自主学习，在遇到问题的时候像教师求助。微课的出现为学生提供了自主学习与互助学习的契机，让学生对学习赋予激情，提高学习效率。
二、初中语文微课教学存在的问题
其一，微课的内容不够有“性格”。微课教学时间较短，需要具有一定的课程特色，不能做的平铺直叙。据调查，现在有很多的教师在做微课的时候，将课堂教学上的全部内容，压缩在了微课的几分钟教学时间内，这样的设计完全掩埋了微课所具有的特点。
其二，其结构缺乏完整性。“微课”的教学时间较短，在有时间的限制下微课应该拥有完整的课程结构，然而如今网络上现有的语文微课，却很少有完整课程结构的微课。
其三，微课的资源相对来说还不够全面？微课是主题突出、内容具体而又相对独立的微型学习资料。而如今网络上出现的绝大数语文微课都仅仅是个教学视频，与之相符合有配套的资源却较少，而资源不够全面的微课能够带给学习者的效果会比预期的相差甚远。
三、初中语文微课教学的应对策略
在对初中语文微课进行设计时，不仅仅要考虑到语文学科与微课相结合的特点，而且更要考虑到中学生学习各方面的特点。所以，在教师设计微课的时候应该遵循以下策略：
其一，“以人为本”，“以学生为中心”的策略。无论是教师应该讲授的内容还是要开展的教学活动都应该以学生为中心，而微课的设计更应该了解学生的需要，明确什么内容是他们所想要学习的；在学习资源上，要以学生为本，要选择能够激发学生热情的资料，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性。
其二，结构组织策略。微课教学时间较短、教学内容较少而且资源容量小，所以应该在有限的时长内保证结构的合理完整。视频的开头起关键性作用，所以要具有足够的吸引性，这就导致教师要精心设计。有了良好的开始，教师就可以编排教学内容的重点，而在最后教师还要言简意赅的概括内容，让学生对比微课具有更完整的了解与认知。
其三，微课内容组织策略。一个效果良好的微课首先要对该课程所要讲解的知识点进行一合理的划分，根据课程知识的逻辑关系将所要学习的内容有机的分解，同时保证知识点划分过后局部的完整性和一致性，从而给予学生更清晰的思路，提高学习效率以及学习质量。
四、总结
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而微课便是这种学习方式的形成之一。微课作为现代教学的产物，对我国的初中语文教育模式进行了转变，微课通过运用信息技术、网络技术打破了以往的初中语文课堂教学的各种“枷锁”，以其富有感染力的音效以及更加直观生动的图像促进了学生学习兴趣的提高，从整体上提高了学生学习的效率以及教师的教学质量。
参考文献：
关键词：初中语文；教育教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0155-021.培养学生的自习能力和个性
学习的主角不是老师而是学生，多年来，我们的教学总停留在考试讲课，学生听课的阶段。长此下去，学生慢慢养成了不思考只是埋头背诵和笔记整理的习惯，主观意识渐渐淡薄，思维也随之钝化。初中语文教学想摆脱这种你说我听的尴尬局面，就必须打破这种毫不创新的教育模式。积极培养起学生的自习能力和对语文乃至文学的独特个性。在中国的教育模式中，学生的个性培养向来不被大家所重视，有家长甚至会积极的去打压学生的这种个性，要求孩子去学别人这个，学别人那个，孩子做一点与众不同的事情就极力的去制止纠正从小就为自己有一个"乖"孩子而骄傲。可是所谓的"乖" 孩子就好比是已经雕琢完成的璞玉，虽然处处可以挖掘，但是并没有闪光特点。让人有心雕琢加工，却不知道从何下手。而那些让人拍手叫好的文章和文学作品，处处可以展现出作者独特的个性，特别是自己对事物的独特见解看法，才是常常是现在人追捧的。在文学中强调的个性，而不是流水账的共性。而在初中语文教学的显著目标与中考升学有着密不可分的关系。就目前形式而言初中文学教育出现了一些扭曲的现象。学校将考试成绩和中考的升学率看成了唯一的奋斗目标；完全忽略了学生的个性发展。老师机械性的统一模式训练学生。势必会将有着璞玉光辉的学生们打磨成光滑相似的鹅卵石。
2.倡导探究教学模式，引导学生主动参与
新课标提出，学生是合作伙伴，是教育教学全过程的主动参与者。因为学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践的主体，是学习的主人。这体现在学生能够自主参与、自主选择、自主调节、自主合作的层面上。教学中可以通过小组探究，让学生在研讨中"析"语文。为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拨和指导，最后就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就是让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。再如，教学《鲁提辖拳打镇关西》，传统教学是阅读基础上串讲，归纳文章的中心思想。可是我在教学此文时，让学生整体感知课文后就进行探讨性学习。学生在讨论时提出，鲁提辖为什么要将镇关西置于死地，适可而止不就得了，未免有失人性之嫌？顿时，学生积极各抒己见，课堂气氛轻松活跃，在此，我就因势利导，让学生再重温历史背景，学生明白了当时社会黑暗，政治腐败，政局动荡，人民处于水深火热之中；凡x心侠胆之士都是疾恶如仇，别无他法，只有打得解恨；不过，在现实生活中，则需要通过正当的途径，采取合法的程序来惩恶扬善，这是我们做人的准则。我们应学习鲁提辖为正义、为真理而斗争的精神，积极入世，找准人生坐标，实现自己的人生价值。我们坚持这样做，一定会对学生健全人格的培养大有裨益。
3.多种媒体的融合
在教学媒体的选择上，我们似乎也走进了误区。要么是传统的"一支粉笔，一张嘴"，要么是五彩纷呈的多媒体演示。这样的两极分化要么枯燥无味，要么喧宾夺主。故而，笔者认为应根据不同的教案适当地选择媒体，把握好一个度，恰到好处地为学生的学习服务。如教《变色龙》一文，先播放一段《动物世界》中蜥蜴的生活片断，这样可以使学生直观地了解变色龙，激发学生的学习兴趣。而后面的内容则换成了导学案，实实在在地进行课文分析，不再需要多媒体来抢学生的眼球了。再后面的小组合作探究内容又用几块小黑板呈现出来，既省时又直观，还锻炼了学生的书写能力，何乐而不为？这样多种媒体的融合，发挥现代教学媒体和传统教学媒体的优势，各自扬长避短，将一堂课的效率大大提高。
4.培养学生高尚的情操
关键词：农村；初中语文；教育
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0087-02
现代社会要求人们具备创新精神，合作意识以及开阔的视野，同样，学校教育也应该在培养学生的阅读能力，表达能力、与人交往的能力以及现代信息技术的收集和运用能力方面着重关注，这一点在农村学校的语文教育中还相对缺乏。面对愈加多元化的社会需求，语文教育特别是农村语文教育要实现较大的转变，在课程目标，教学理念，学习方法和师资水平方面都要有所提升，对语文教学的改革进行全面而又系统的促进和实施。
1.农村初中语文教学目前面临的问题
1.1教学方法陈旧。语文教学长期以来一直延续传统的教学方式，教师是课堂教学的主导者，进行一言堂式授课。学生在课堂上没有发言权，思路完全跟随教师，极度缺乏师生之间的互动，课堂气氛也是枯燥乏味，这种填鸭式教学使得学生的想象力被禁锢，思维被固化，学生学的吃力，老师教的辛苦，课堂教学的质量也就可想而知了，长期以来的应试教育造成了这种结果，也是必然的。基于此，在现代教育改革的逐步推进下，语文教育也要实现良好的转型，农村学校的语文教学更加要紧跟时代要求，适应现代社会的发展，使学生具备学习的能力，实现自身综合素质的提高。
1.2没有重视语文的人文性。语文学科是实用的科学工具，同时也是人文学科。语文教学的基础性和人文性不是对立的，而是要将二者紧密的结合，实现工具性与人文性的互相融合，融会贯通，使学生在语文学习中既能自如的运用语文这一实用的学习工具，又能够通过语文的学习提高综合能力。
1.3教材的设置不尽合理。教材内容偏离现实，与社会脱节严重，有许多文章甚至远离现实生活，与学生对生活的基本认知背道而驰。合理的教材设置能够紧密结合实际生活，在与社会生活相适应的基础上激发学生的学习积极性。语文教材内容贴近生活，具备显著的时代特征，才能够提高学生的热情，培养学生的社会适应能力。
1.4阅读教学设置不合理。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般给学生制定出基本的阅读思路，让学生找重点，分段落，总结中心思想，而没有遵循"整体-局部-整体"的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局，长此以往，就造成了学生思维的局限。在农村学校语文教学中这种现象更加突出。
2.提高农村初中语文教学质量的措施
2.1对学生创造性思维的培养。当前的农村初中语文教学具备明显的目的性，受升学压力的影响，学生的学习完全为了中考，而对于学生创造性能力的培养十分欠缺。教育的根本目的是育人，而语文教育在其中的责任更是重大，在这一方面农村学校还有较长的路要走。在农村学校中的教学设置中，教师要主动安排和创新教学模式，改变学生的被动学习状态，鼓励学生提问和质疑，培养学习勤思考，乐思考，主动思考的能力，进一步提高学生的创造性思维和创新能力。
2.2提高教师的职业素养。教师是人类灵魂的工程师，教师职业素养对学生的影响十分巨大，农村初中语文教师要不断提高个人的专业素养，提高综合素质。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师参加各种学习的机会较少，学校对教师的业务学习和对外交流也不够重视，另外还有学校条件和资金的限制等，这些客观因素的存在都制约了农村基层教育工作者专业水平的发展。农村初中语文教师要充分利用现有资源，利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自身综合水平。
2.3重视人文品质的培养。在初中语文学习中，要使学习树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神培养，将语文知识的学习与文化的学习紧密的结合，使知识与文化互相渗透，提高学生的思想道德水平，具备正确的价值观。教师要利用语文学习的机会，大量的选择优秀的名篇名著，与学生共同交流和分享，在文章深刻的内涵和人文氛围中，感悟生活，陶冶情操。
2.4创新教学理念。教学中，教师要以语文的听、说、读、写为基本教学观，培养学生的语言素质，提高学习对于语言的敏感度，使语文教学实现立体化。主动改变以往的平面的教学结构，建立师生共同参与的互动式、立体化、网络式教学模式，通过案例教学法、情景教学法等使学习更加直观的进行学习，在学习中学会生存法则。将教学与实践相结合，使学生通过实践亲身感受到事物的存在规律，体会事物除表象之外的深层内涵。
2.5积极开展课外活动。多姿多彩的课外活动可以使学生开阔眼界，增长知识，培养动手能力和实践经验。农村初中语文教学中，积极开展课外活动可以更好的为学生创造接触社会的机会，增强学习的丰富性，提高教学效率。农村教师可以主动设置一些符合自身特点的课外活动，如小型的诗歌朗诵会，定期举办读书会，各种类型的知识竞赛，就地取材的手工制作活动等。使学生在丰富多彩的课外活动中发现学习的乐趣、拾取生活的美好，增加师生之间亲密互动的机会，使语文教学真正实现：教育来源于生活，终究回归生活。
关键词： 人文素质；语文教育；学生
在我们目前的教学中，常常会发现，部分学生人文精神方面存在着失落的现象。何为语文的人文性？事实上就是语文人文素质的培养。人文素质是指人在人文方面的综合品质，是人建立在人文科学知识之上，通过对文化和一切优秀经验的吸纳所反映出的精神面貌和内在气质的综合体现。也可以说，语文的人文素质是指学生运用语言文字符号时所表现出来的，具有内涵的、水平层次高的语文涵养。
一、语文人文素质
语文的人文素质可以概括为五个方面：
（1）知识。也可以称为“人文知识”。“人文知识”不同于“语文知识”，语文知识是指基础知识。而人文知识则是与社会知识、自然知识相对应的一种知识类型。是以文字符号的方式对人文世界的体验、把握、表达和解释。人文知识具体可以提现为：政治知识、法律知识、艺术知识、宗教知识、历史知识等。
（2）思想。也可以称为“人文思想”。人文思想存在于人文知识之中，亦可以称之为人文知识的延伸，是人文知识的系统化和理论化。如果人文知识具有个别性，那么人文思想则是是抽象性的东西。与科学思想相比较，人文思想更加偏向于民族的色彩、意识形态和个性色彩特征。而科学思想探求的是真理，是不以人的感彩而偏移的。语文的人文思想就体现在语文教材之中、教学活动中和语文学习者的听说读写的过程之中。
（3）方法。人文方法是人文思想中的实践方法，人文方法可以表现出人文思想的产生和形成。学会运用人文方法去思考解决问题，是人文素质中的重要环节。人文方法重点在定性，强调体验，并且其和特定的文化要有一个联系。语文的人文方法体现在思路、文路、学路和教路之中。
（4）精神。人文精神指的是一个人的个体，所体现出的对人类生存意义和价值关怀，是一种以人作为对象、以人作为中心的思想。其中主要包括人的理想、信念、道德和人格等。人文精神是人文方法、人文思想产生的价值观世界观基础，其是最重要，最基本的人文思想。
（5）行为。人文行为是指，人通过对人文知识的学习和感悟，唤起人对生命本身性质的追问，养成一系列正确的价值追求和精神品格。人文知识内化即是人文精神，人文精神的外化便是人文行为。
综上所述，语文教育的人文化就是：以人文精神为教育内容和教育价值取向，在实施人文关怀中学习语文，在语文学科的各种活动中使学生获得人文知识和人文思想、学习人文方法、塑造出人文行为。
二、语文教育人文化的价值理念
在现今的初中语文教学中同样在实施着人文化的教育，其在初中教材上的编写之中，加大了社会、哲学、文学、历史、科学史、艺术等人文科学内容的课文数量。在课堂的设置上，同样也增设了具有人文性质的语文课程。教育不是单方面的，不光是学生去学，也要老师具有良好的教学方法。所以在教师队伍的建设上，需要教师树立以人为本的中心思想。教师要尊重学生、关怀学生、努力使得学生造就身心健康、追求自由、知识丰富、有爱正直的人生观和价值观。所以，初中语文教学中更加应该讲求人文性渗透，实施人文素质教育。笔者认为，通过语文的学习，可以帮助学生树立出重视生命的价值、死亡意识、思辨意识、超越意识、审美意识、宽容意识、自由平等意识、责任意识和人格意识。这九种意识，便是语文教育人文化价值理念的具体体现。
三、构建初中语文教育人文化
语文教育人文化主要是对语文学习主体素质的建构，语文学科要实施好人文教育，就必须将语文学习主体素质的建构。教学是以人为本的，读写教学是构建初中语文教学的基础。所以，在教学过程中，应该弘扬阅读人文精神，提倡学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性和阅读需求的多样性。从文学作品中，学生可以体会到人文情感的浸润。在阅读一个文学作品时，学生可以提高自身的人文素质、丰富学生的精神世界。
同时，要源于“生活”人文，让学生体验到语文教学中“人性”的生活元素。在我们生活中，无时无刻有能让我们感动的事情，它带领我们走进新时代的舞台。如果在教学中，教师能够引导学生感受生活中的人与事，并通过这样让学生体会到“生活”中的人文。那么就能运用这种方式，抓住学生心中的每一个体悟、每一个领悟、从而引导学生的“人文意识”。这便是运用“生活”人文来构建初中语文课堂的一种方法。
还应当缘于“情感”文化，让学生体味到语文教学中的“人情”情感元素。在语文课堂上，教师应该善于抓住与书本中的各色人群相遇的“缘分”，在教学中多注入“人情”感情元素，引导学生痛优秀的文化进行接触。充分运用情感元素，来培育学生们热爱祖国、关心他人、关爱社会、珍爱青春的良好心态。
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文教材概观. 人民教育出版社.1997（4）
[2]丁钢主编.历史与现实之间：中国教育传统的理论探索.教育科学出版社.2002（10）
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