时间：2022-12-12 13:01:55
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一英语教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教师寄语：A smooth sea never made a skillful mariner.平静的海洋训练不出熟练地水手。
Unit 1 单词预习学案
1. volunteer n.&v. 自愿；志愿者
Volunteer Club志愿者俱乐部（P12）
Any volunteers?有没有人自告奋勇？
Schools need volunteers to help children to read.
学校需要义务工作者帮助儿童阅读。
The girl could volunteer in an after- school study program to teach kids.
那个女孩可以在课外学习活动中教小孩学习。
volunteer to do sth．自愿/主动提出做某事
Aunt Mary volunteered to clean up the kitchen. 玛丽阿姨主动要求清扫厨房。
补充： voluntary adj. 自愿的
2 . debaten.&v. 辩论；争论
Read the following tips for organizing an informal class debate.
The students had a heated debate on the subject．学生们就这一话题进行了激烈的辩论。
under debate正在讨论中beyond /without debate 无可争论
The two sides debated whether to raise the price of school meals．双方就是否应该提高学校用餐价格进行辩论。
debate with sb．about/on sth．就……与某人进行辩论
I debated with Mary about this problem.
3. prefervt.更喜欢 (preferred; preferred; preferring)
When I'm down or tired, I prefer movies that can cheer me up.
当我心情不好或疲惫时，我更爱看那些能使我高兴起来的电影。
Nowadays most kids prefer watching TV to reading.
Now young people prefer to celebrate western festivals.现在年轻人更喜欢过西方的节日。
prefer to do sth. rather than do sth. 比起做某事更喜欢做某事
I prefer to go to the cinema rather than watch TV.
Rather than watch TV, I prefer to go to the cinema.
【拓展】preference n. [C; U] 偏爱；喜好+
A polar bear has a preference for cold weather.
Now employers will give a preference to the students who have graduated from universities in Project 985 and 211.现在雇主更优先考虑毕业于985 和211的大学毕业生。
4. contentn.内容;[pl] 目录; （书、讲话、节目等的）主题adj. 满意的
Thearticle is good in content.
There is no list of contents.没有章首目录。
What is the content of the report? 这个报告的主题是什么？
The teacher was content with what the students did.
5. suitable adj. 适合的；适用的 suitn. 套装v.适合
I hope that we'll find a suitable house very soon.
This program is not suitable for children. 这个节目儿童不宜。
The new style really suits her.
6. actually adv.事实上; 的确
Actually, I like acting better.实际上，我更喜欢演戏。（P13）
actualadj.真实的; 实际的
The actual cost was higher than we expected. 实际成本比我们预计的要高。
拓展：in fact = as a matter of fact= actually
7.challenge n. 挑战；艰巨任务 vt.怀疑；向……挑战
Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.
My biggest challenge is learning how to behave at the dinner table.
The job doesn't really challenge him.这项工作不能真正地考验他。
【拓展】
Challengingadj. 有挑战性的 We found the task challenging.
challengedadj.受到挑战的 I feel that my honesty is seriously challenged.
8. confuse vt. 使糊涂；使迷惑 n. confusion 困惑
It is important to explain this again or we will confuse the students.
confusingadj. 难以理解的；不清楚的The first week was a little confusing.
confusedadj. 人感到糊涂的；迷惑的
People are confused about what they should eat to stay healthy.
9. fluent adj. （尤指外语）流利的；熟练的
He is a fluent speaker of English.She is fluent in five languages.
【拓展】fluentlyadv. 流利地；流畅地n. fluency 流利，流畅
10. graduate vi. & vt． 毕业；获得学位n. 毕业生
graduate from... 毕业于……(学校) graduate in... 毕业于……(专业)
She graduated from Harvard in history last year. 她去年毕业于哈佛大学历史系。
He is a graduate of Yale in history. 他是耶鲁大学历史系毕业生。
【拓展】 graduationn.毕业；毕业典礼After graduation, he became a teacher.
11. recommendvt.建议；推荐；介绍
recommend sth. to sb. 向某人推荐某物
I recommended the book to all my students. 我向我所有的学生都推荐这本书。
recommend doing sth 建议干某事
He recommended reading the book before seeing the movie.
recommend sb to do sth建议某人干某事
She recommend us not to travel on Thanksgiving Day.
recommend + that从句（从句中用虚拟语气“should+动词原形”, should常可省略）
She recommend that we（should ）not travel on Thanksgiving Day.
It is strongly recommended that the machines（should ）be checked every year.
建议每年一定把机器检修一次。
12. advancedadj. 高级的；高等的；先进的
This park in France uses the most advanced technology.
advancen.前进；发展 recent advances in medical science 医学的最新进展
vi. 前进；发展 vt. 发展；促进
They had advanced 20 miles by nightfall. 夜幕降临时，他们已推进了20英里。
This research has helped to advance our understanding of language learning.
in advance 提前It's cheaper if you book the tickets in advance.
13. quitvi. & vt.（quit, quit, quitting）停止；戒掉； 离开（工作职位、学校等）
Obviously, I was unhappy,but I won’t quit.
She quit her job last year because of bad health.
quit doing sth.停止干某事
Eventually she quit teaching and worked as a full-time wife.
14. responsibleadj.负责的；有责任的
be responsible for 对……负责任
The car driver was responsible for the accident. 司机对这次事故负责任。
Choose wisely and be responsible for your decisions and actions.
【拓展】responsiblyadv.负责地; 有责任感地 responsibility n.责任；义务
rights and responsibilities 权利和义务
He has a strong sense of responsibility. 他有很强的责任感。
15. schedule n.工作计划； 日程安排
I need to make a workable schedule.我需要制定一个可行的时间表。
a train schedule 列车时刻表 ahead of/ on / behind schedule 先于/按照/迟于预定时间
vt. 安排；预定 I've scheduled a concert next week.
The meeting is scheduled for Friday afternoon.
I'm scheduled to arrive in Beijing at 5 o'clock.
16. expertn. 专家；行家adj.熟练的；内行的；专家的
If people have problems, they should get advice from an expert.
He’s an expert in/ on/ at international trade.
We need some expert help. 我们需要一些内行的帮助。
She is expert in/ on/ at teaching kids. 她在教孩子学习方面经验丰富。
17. behavior n.行为; 举止 good/bad behaviour 良好 / 恶劣行为
I recommend that you talk to your friend about his behavior .
【拓展】behavevi. & vt.表现; 举止端正；有礼貌；（使）守规矩
They behaved very badly towards their guests. 他们对客人们很不礼貌。
He behaved like a true gentleman.
behave yourself守规矩；举止得体
Did you behave yourself at the party?
18. attract vt.吸引；引起……的注意（或兴趣）
The exhibition has attracted thousands of visitors.
Thisadvertisementisintended to attract the attention of housewives.
这个广告旨在吸引家庭主妇们的注意力。
【拓展】attractionn. 吸引；吸引力 attractive adj. 有魅力的；吸引人的
A big house with a beautiful garden is attractive to many people.
The film sets have become a tourist attraction. 电影拍摄场景已成为一个旅游胜地。
19. focusvt.& vi. 集中（精力、注意力等）；（使）调节焦距 n. 中心；重点；焦点
focus on (doing) sth集中于（做）某事；聚焦于
But spending too much time online is unhealthyand makes it very difficult to focus on other things in life.
但是花太多时间上网是不健康的，而且让你很难把注意力集中在生活中的其他事情上。
The discussion focused on three main problems.
focus sth on (doing) sth集中（注意力、精力等）于
Please focus your attention on your studies and not on your hobbies.
请你把注意力放到学习上，而不是爱好上。
He is always the focus of everyone's attention.他始终是大家关注的中心。
20. addictedadj. 有瘾的； 上瘾的；入迷的
be/become addicted to对……很入迷
Some students even become addicted to the Internetand cannot concentrate on school and family life. 有些学生甚至沉迷于网络不能专注于学校和家庭生活。
addictn.对…入迷的人；吸毒成瘾的人
[关键词]职业英语 地域特点 教学方案
[中图分类号]H315.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0199-02
近年来，虽然招生和就业形势都极其严峻，但河北省高职院校毕业生的人数仍然呈上升趋势，这就使得高职院校毕业生的就业问题成为了社会各界关心的主要问题。河北省高职院校的生源主要来自河北省内。而且由于家庭、人际关系网络或是其他个人因素，大多数毕业生会留在家乡或是离家乡较近的城市工作。而高等职业技术教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向地方生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质专门人才的教育形式。因此河北省的高职教育主要还是要为河北省的发展培养人才，所以高职院校应结合河北省的地域特点，尤其是河北省的社会、经济、文化现状制定培养方案、组织课堂教学。
河北省的地理位置十分重要，位于环渤海经济圈的中心区域，拥有多个国际性港口，如唐山港、秦皇岛港、黄骅港等，是华北和西北地区对外贸易的重要通道。近年来，河北省高度重视对外开放，下大力度开展招商引资工作。到目前为止，河北省已经与200多个国家和地区建立了对外经贸联系，每年都会在中国和世界各地举办或参与不同形式、不同规模的经贸洽谈活动，已经吸引了数十家世界500强企业在河北省内投资建厂，而且创立了几十个国际知名的出口自主品牌，如“立中车轮”“桥防防爆工具”“华北制药”“惠达陶瓷”等。[5]
河北省是中华文明的发源地之一，有着悠久的文化历史和深厚的文化底蕴。石家庄、邯郸、秦皇岛、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，拥有众多享誉国内外的旅游景点，每年吸引了上百万的海内外游客前来欣赏“燕赵文化”的风采。近年来，为了提升河北文化的在国内外的知名度，河北省开始实施文化对外开放。不仅支持和鼓励我省有实力的文化企业到省外、国外发展，也欢迎国外文化企业到我省投资。另外还主办或参与了多项全国性的乃至世界性的重大文化活动，在文化交流和发展方面取得了显著的成就。[5]
一、职业英语教学理论
职业英语，又称EOP（English for Occupational Purposes）属于专门用途英语的分支。职业英语教学围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生在特定工作环境中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体。[2]
如前所述，高等职业技术教育以社会需求为目标，以就业为导向。而职业英语教学注重学生的职业需求，旨在通过课堂教学对学生进行岗前培训，提升他们的就业竞争力。可以看出二者在培养目标上是高度一致的。因此职业英语教学是适用于高等职业技术教育的一种教学模式。而这已经引起了很多高职教育工作者的关注。宁顺青[3]探讨了如何在高职院校开展职业英语教学。李淑苹[4]在调查毕业生就业岗位和就业需求的基础上，创新了职业英语教学模式。李师君[1]研究了如何依据地域特点开发高职院校职业英语课程。
二、高职口译课堂职业英语教学方案
（一）教学内容
采用职业英语教学模式后，课堂内容不再局限于教材，教师将按照地域特点、职业需求和学生需求选择教学内容。在进行职业英语教学时，教师要最大限度的与工作实际、行业标准以及地区社会经济或人文背景相联系，体现地方特色，使学生感觉语言技能的训练是在一个非常现实的环境中进行，语言应用的场景仿佛就在身边，不再是天马行空纸上谈兵。[1]
高职院校英语专业学生受学历和工作经验的限制，毕业后只能在有对外业务的企业从事陪同口译工作。结合这一现实以及河北省的现状，口译课堂教学可以选择一些陪同口译中常涉及到的并与河北省的经济和文化相关的真实语言材料，如某些企业的公司简介和产品介绍资料、政府单位和部门印发的宣传地方特色文化的资料、以及某些旅游景点的介绍资料等。或是根据陪同口译工作流程选择一些任务型资料，如机场迎宾、宾馆入住、饭店用餐、商务谈判等对话资料。这些资料完全是为了学生的就业而准备，因此必定会引起学生的学习兴趣，提升其学习效率。
（二）教学方法
职业英语教学重在提升学生在职场中的英语交际能力，要将教、学、做融为一体。因此以讲授为主的教学方法不适用于职业英语教学，教师应选择以学生为中心、能够让学生高度参与教学活动的教学方法。所以，情境教学法是比较适合的。
情境教学法是指教师根据教学内容、学生特点和实际工作岗位需求，创设与教学内容相符的、与社会现实接近的情境，让学生身临其境地学习教学内容。[6]情境教学法能够提升学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力，是教学过程中经常使用的教学方法。而英语口译课是注重实践练习的课程，学生需要时常进行听译训练，因此特别适合使用情境教学法。
在讲授接待口译内容时，教师可以创设接待口译场景。将学生分成几个小组，每一组完成一个接待任务，如机场迎宾、工厂参观等。有的学生扮演外宾，有的扮演接待人员，还有至少一名同学扮演口译人员。讲授景点参观内容时，教师可以利用课余时间带学生去附近的景点实训，让学生轮流充当导游和口译人员。这样的训练相当于岗前培训，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以为学生就业打下良好的基础。
（三）教学流程
教学流程并不是随意设置的，它决定着如何向学生展现教学内容，以实现教学效率的最大化。职业英语教学模式注重教学过程的真实性和职业性，因此口译教师在设计教学流程时可以按照各个行业的工作流程来进行设计。
在得知有商务口译的任务后，职业译员都会先做准备工作，搜集资料和知识储备，然后参加谈判。因此在学习商务谈判口译内容时，教师也可以按照这个流程来进行教学。首先教师要给学生布置课外作业，要求他们尽量通过各种渠道搜集谈判双方的信息，包括公司信息和产品信息，并将这些信息背下来。然后教师会搜集一些有关商务谈判的词汇和句型，在课堂上通过对话练习的方式帮助学生掌握。之后将学生分组模拟谈判过程，让学生们轮流扮演谈判双方及译员。
（四）教学评价
传统的英语教学评价通常采用闭卷测验方式，注重结果不注重过程，注重知识不注重技能。职业英语教学重视培养学生使用英语进行交际的能力，因此要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生在教学过程中的表现。
口译课堂上，每完成一项教学内容教师都应该对学生的表现进行评价。这样做一是有利于掌握教学效果，以便改进教学过程，另一方面也可以让学生了解自己的不足，从而不断完善和提升。另外除了必要的期末测验外，阶段性测验也必不可少。可以隔一个月或是几周进行一次集中测验，以便督促学生集中精力学习，紧跟学习进度。而且这样的测验方式也消除了一次期末测验决定一科成绩的弊端，能够更加全面公正地评定学生的表现。
【参考文献】
[1]李师君.以地域为背景的高职EOP课程开发探讨[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008.
[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013
[3]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径[J].当代外语研究，2012.
[4]李淑苹.高等职业教育EOP课程设计创新思考[J].通化师范学院学报，2012.
[论文摘要]将翻译作为外语教学的一种手段运用于大学英语教学中，对促进英语学习、提高本科教学质量有着重大的意义。文章首先论述了目前我国大学英语翻译教学的状况和存在的一些问题，试图探讨大学英语翻译教学方法及策略，提高翻译教学效果，达到提高学生英语综合应用能力的目的。
一、目前大学英语翻译教学中存在的一些问题
努力培养学生的翻译能力是我国大学英语教学的重要教学目标之一。目前大学英语教学指导思想过度强调阅读的重要性缺乏必要的翻译课程设置；也没有专门的非英语专业翻译教材；大学英语翻译教学安排具有较大的随意性和主观倾向，教学效果不理想。针对这一普遍问题，有许多大学英语教师结合具体的教学实践，对大学英语翻译教学现状提出了改进意见，也采取了相应的改革措施，例如进一步修订教学大纲、对现有的大学英语教材进行重新修订、为非英专业学生增设翻译课等。为了改变大学英语翻译课不受重视的状况，大学英语四级考试题型增加了句子内部汉译英考试题项，这一改革措施对重视翻译教学也起了一定的积极作用。例如，笔者的工作单位在每一学期的英语期末考试中都设置了翻译试题。然而，总的来说，教学效果还是不尽如人意。从学生的平时翻译作业和多次翻译考试结果来看，相当一大部分学生的翻译能力存在不足，如语篇缺乏连贯性、搭配错误、语法不通、逻辑混乱或严重存在中式表达等等，这些问题带有一定的普遍性。深究起来，笔者发现，主要是翻译基本理论知识及常用技巧欠缺造成的。这一研究结果表明，在常规英语教学中，本科生的听说读写译五种技能培养之间缺乏协调，需要总体规划的全方位教学指导思想。此外，由于一些高校压缩大学英语教学课时，在时间有限的课堂教学中很难实现真正意义上的翻译教学，客观条件难以保证将翻译能力培养融入总体教学过程中。最后，大学英语教师教学工作量较大，学校又不断强调科研工作，往往批改学生的翻译作业是只提供标准答案，没有试着去进一步启发学生就翻译答案的非唯一性进行辩论。
二、翻译教学在大学英语教学中的重要意义
翻译教学有助于提高大学英语教学的质量和效率。大学英语教学中可以通过翻译教学来检验学生是否理解到位，进而解难释疑。因为翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象(词汇、含义、句法结构、习惯用法)、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。在做翻译练习时，要求对原文的理解达到90％乃至1OO％，而在一般阅读中，正确理解的要求只要达到70％就可以了。因此，翻译教学在大学英语教学过程中尤为重要。首先，重视翻译教学可以提高学生的听、说、读、写能力。培养学生的翻译能力与听、说、读、写能力的培养是不可割裂的，学生通过大量的英汉互译练习获得语言知识，认识到英汉的不同表达习惯，并在具体翻译过程中认识到英汉两种语言的转换规律，增强英语思维表达意识。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。从广义上来看，翻译能力的培养是贯穿于包括听、说、读、写在内的整个大学英语教学过程中，是不可或缺的有机组成部分。大学英语教学中翻译能力的培养，是直接或间接地同非翻译的其他教学内容密切相关，对于整个大学英语教学有着相当重要的意义。同时，对于非英语专业的学生，尤其是理工科的学生来说，提高翻译能力也是注重培养实际应用能力的有效途径。再次，从现有大学英语教材编写说明及编写内容来看，翻译能力的培养和训练已成为大学英语教学中不可缺少的内容。大学英语教材《新视野大学英语(第二版)》(外语教学与研究出版社出版)的课后附有大量的句子汉英互译练习，更加重视将接受技能和产出技能的训练进行有机结合，注意语言输入与输出的关系，注意语言知识与翻译能力的关系。此外，各种各样的四级、六级模拟试卷也或多或少地提供一些翻译习题。笔者认为，适当做些翻译练习可以检测学生对所学的生词、固定表达、句子结构等的理解能力和句法表达及语法规律的实践应用能力。
三、大学英语翻译教学的基本策略
学生翻译能力如何有效地提高在很大程度上取决于大学英语翻译教学效果如何。教师首先具备一定的翻译理论基础和翻译实践，通晓英汉语言对比研究成果，在教学过程中运用多种教学方法，使学生在词汇和语法方面打好基础，注重培养学生的翻译基本功，提高学生的文化素养和翻译兴趣。
1．将基本翻译理论引入教学过程中，使单纯的翻译实践课受到理论的指导。翻译理论的重要性体现在它对翻译实践具有指导作用。翻译水平的提高确实需要大量的练习，但是也不能完全靠单纯的翻译劳动，还得靠翻译理论的正确指导。对于非英语专业的学生，教师应给学生介绍基本的方法和翻译的一些基本理论常识，以提高学生的翻译能力。常用的翻译方法有直译法、意译法、直译和意译相结合法、增译法、删略法、省略法、词类转换法、正反和反正法、长句拆译法、替代法等。英译汉时，注意被动语态、名词性从句、定语从句及状语从句的特殊译法。从而使学生对基本的翻译理论有所了解引导学生深入学习翻译理论，使其翻译实践更有成效。翻译教学必须重视中外翻译理论的重要性，如直译、意译、可译度等概念导入对学生理性地认识和掌握翻译原则和技巧是非常有益的。教授翻译理论可以使学生站在一个新的角度来思考翻译问题，自觉监督具体的实践活动。翻译理论必须和翻译实践相结合，这是因为翻译理论一方面来自于翻译实践，另一方面翻译实践在翻译理论的指导下一定会更加科学。教师在授课过程中，应该通过分析大量的例证，让学生能够领悟到所学的理论知识，课堂上可以先讲解一些理论，当场提问学生做些课堂练习；然后再布置课后有针对性的练习，下次上课是先讲评作业，使学生能够将课堂上学得的翻译理论转化为自己的技能，并且在翻译实践中自觉地、进而无意识地运用理论知识，从根本上提高学生的翻译水平。
2．适当介入英汉两种文化的对比，加强学生对西方文化的了解。众所周知，在大学英语教学过程中，文化知识的讲授也是不可或缺的教学内容。从语言与文化的关系来看，语言教学即文化教学，因为语言是文化的载体，是文化的符号，语言反映它所代表的文化。翻译是一个从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，译者作为两种文化的传播者，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。受教学大纲的要求，大学英语翻译教学在很大程度上不同于英语专业的翻译教学，比如说课时非常有限。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，适时、适量地导人一些文化知识，结合英汉语言对比进行本质上的文化比较，从而提高翻译教学的教学效果。独特的文化知识总是代表某一民族的基本特点，是该民族语言得以传延的沃土。这就是说，翻译不仅是语言符号表层指称意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植。当今世界，虽然各种文化日渐趋同，但是民族间的文化差异仍然存在，来自不同文化背景的人们在交际时，就难以避免文化冲撞和心理不适，从而给语言的翻译带来种种障碍和困难。难怪，有人说翻译活动就是“戴着镣铐在跳舞”。因此，对比两种文化的异同，尤其是差异之处的了解，有助于提高学生的文化素养以及激发学生对翻译的兴趣，对于大学英语教学十分重要。这些差异包括英汉词汇知识、中西思维模式、民族历史及心理文化等各个方面。
3．进一步增加英汉语言对比的内容，提高翻译的准确性。非英语专业的学生在进行翻译实践练习时，缺乏对英汉两种语言比较的认识，常常以为英汉两种语言的转换是一种简单的替代关系。他们对两种语言不同的地方，缺乏深层次的认识。在翻译教学中，对比翻译是常见的一种方法，其特点是通过对两种语言的内容、含义和形式的比较，找出两种语言的表达习惯，两种语言的内涵和两种语言、两种文化的审美观，相对准确地译出异域文化中人们容易接受的语言，而整个貌似简单的翻译过程，却是在知识记忆网络图的作用下完成的。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比，鼓励学生主动发现英汉表达习惯的不同，以增强他们对英汉语言差异的理性认识，认识到英汉语言除了有相似之处，更有相异之处，引导其自觉探寻并逐步掌握两种语言相互转换的基本特点和常用的翻译技巧。通过练习翻译作业，学生呵以达到自觉培养翻译意识，遵循目的语的表达习惯，尽量减少汉语的负面影响，选择英语中最地道的表达方式，正确译出原文信息，提高译文质量，从而提高对英汉语言宏观结构的认识水平。
4．利用精读课堂教学多角度地培养学生的翻译能力。传统课堂的教学模式是：学生课前预习一教师课堂讲解一学生课后做习题一教师对答案。这种教学模式过分加大语言输入，学生大部分时间都在听教师一个人讲解，缺少自由表达机会，对提高学生的翻译水平不太有利。由于增设翻译课受到课时、资金等客观条件的限制，所以利用精读课教学时间进行翻译教学，既达到了培养学生翻译能力的目的，又达到了全面学习英语的教学终极目标。《新视野大学英语(第二版)》中的文章都是精挑细选的，是进行翻译训练的绝好材料。因为翻译能力的获得离不开一定量的实践活动，因此，教师应该减少英语语言点的讲解，让学生在课外利用课文辅导材料自学，充分利用课堂授课时间对课文进行有针对性的翻译技巧训练。
【关键词】“学案导学法” 英语教学教学模式
学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，也有主观的。客观因素主要指学生自身的生理和智力上的差异性。反映在外语学习上，即每个人的吸收与反应能力有快慢之分，理解与记忆能力有强弱之分，表达与创造能力有高低之分。而主观因素主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，就会兴致勃勃地、深入地去掌握这方面的知识。”
所以，要扭转学困生在学习上的弱势局面，关键是培养他们对学英语的兴趣。“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。” 培养兴趣，就是为他们创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。
学案导学法，是建立在教案的基础上针对学生的学习而开发的一种教学模式。在高中英语教学中，根据学生的心理特点和学习特点必须培养学生掌握正确的学习方法，要使学法行之有效，必须成就学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，让学生成为课堂的主人――主动地构建知识而不是被动地吸收知识。将教师的“导”和学生的“学”有机地结合，是学生的学习由单纯的记忆、模仿训练自然地转变为自主学习、合作分享以及探究等学习模式。在学习的过程中，充分尊重学生个性，也使其个性得到充分地张扬，让他们体验到学习的成就感，乐在其中，学而不厌。
一、“学案导学”教学模式在高中英语教学中的意义
“学案导学”强调学案的指导和教师的指引作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过导学案，营造和谐的学习氛围，激发学生的热情，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质为根本目标。所以，学案导学”教学模式有如下意义：
1、符合学生的心理特征，增强学生学习英语的兴趣。
学困生由于各种原因，对知识的理解、掌握不够充分。在传统的外语教学模式中，教师为施教的主体，具有权威性。课堂上学生的参与活动直接接受老师的评判。在这样的氛围下，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。学案导学之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构。学生在学案的指导下进行独立地学习，教师可指导学生通过查字典或查阅教学参考资料，培养学生通过多种渠道获得知识的能力。在这样的学习过程中，学生拥有一个自由的心理空间，可以随时提问，获得帮助，学生的自尊心受到保护，自信心得到加强，焦虑感随之减少。所以，学案导学使每个学生以平和的心态参与学习，符合学生的心理需求。
2、有助于增强学生的自信心，激励每一位学生发挥出自己最好的水平。
学生水平参差不齐，存在很多差异。那些在起跑时就已落后的学生在学习过程中常常处于弱势。在传统学习中，一个学生的领先往往使别的处于落后状态的学生更难领先；一个学生的成功往往使别的尚未成功的学生成功起来更加困难。因为那些努力并率先完成学习任务的学生常常会获得老师的肯定和欣赏，从而会再接再厉，再获成功。而那些没有获得成功的学生则容易被忽视，缺乏继续努力的动力。
但是，学案导学使教学结构产生根本性的变更。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节约了课堂时间，教师可以有更多的时间来开发学生的创造性思维能力。同时，为基础薄弱的学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，他们的紧张情绪得到缓和，他们的注意力就能集中在如何更好、更快地完成导学案上的任务。况且，导学案的学习成果展示是由小组成员共同承担，老师对整个小组进行评价。学生关注组内合作的成败多于关注个人得失。当组员为着共同目标一起努力时，当个人努力能带给团队荣耀时，学习活动就会被赋予积极的意义。学困生在导学案的指导下进行小组合作学习的教学模式中团结的氛围里变得积极、自信，学优生则更加努力，他们的成功，不仅能得到老师的欣赏，还能得到小组成员的肯定。所以，这种教学模式能够激励每一位学生发挥出自己的最好水平。
3、有助于学生间形成积极互赖的关系，调动学生共同参与学习的积极性。
在传统的教学中，学生被视为单独的个体，充满了个体竞争的残酷性，崇尚个人的成功与快乐，鄙视个人的失败与耻辱。而在城郊结合部的初中，因为客观上存在着一批基础差、能力弱的学生，他们无法凭借个人的力量获取成功，难免遭遇挫折、失败。然而，学案导学能促进教师建立新的教学观和学生观，教师必须把学习的权利交还给学生，想方设法地开发学生的学习潜能，变重视教师的“教”为更重视学生的“学”；变强调“吸收学习、死记硬背、机械训练”为提倡“主动学习、乐于分享、勤于探究”；变师生单项活动为“师生、生生互动”的多维活动更有利于拓展思维。
二、“学案导学”教学模式在高中英语教学中的实施
导学案是教师根据教材的内容、教学设备以及在调研学生学情的基础上，针对学生能进行有效地自学而开发的一种学习方案。它是一个指导学生自主学习，学会合作探究，促进学生自我发展，自我提高，最终实现三维目标的学习方案。可以说，导学案是一个突破口，是实现以学生发展为根本的教育目标的突破口。因此，学会设计并运用好导学案对教师来说是一种挑战。
第一，一般来说，导学案的基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、知识链接、问题讨论、预习检测等几个方面。其中学习目标处于核心地位，是导学案编写的出发点；预习方法体现出教师对学生学习方法的指导；预习内容是导学案中最主要的组成部分；知识链接是导学案的重要环节，起着承前启后的作用；问题讨论是落实导学案自学理念的必要手段，是尤为重要的一环；预习检测作为导学案的基本要素，是实现课堂优化教学的重要手段；还有学习反思，作为导学案的一个有机组成，是学生对学习过程的归纳反思与提升，是对知识的系统把握。
第二，导学案设计的前提首先要求教师对教材进行深入地研究。导学案的内容来自教材，只有认真地钻研教材才能设计出科学的导学案。教师要拥有驾驭教材的能力才能对教材进行合理地整合，导学案的设计一定要基于教材、高于教材，让教材服务于学生的自学需求。比如英国地理之谜的阅读理解课中，作为教师要对教材和课文非常熟悉，清楚课文中每一个单词短语的含义及其用法，清楚课文的篇章结构以及每一段的段落大意，清楚作者的写作思路和意图，清楚配套的指导用书中各个题目的编写意图等东西。只有掌握了这些基础知识，教师才能吃透教材，发掘教材并进行相应的突破，设计出科学的导学案。
第三，设计导学案的重要目标是成就学生的自主学习能力，从而激活学生的思维，让学生在摸索问题的过程中体验到学习的乐趣。导学案的设计要以学生为主体，学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙。教学的主体是学生，在授课过程中，教师只起到启发的作用，关键是要靠学生自己去领悟，去习得，偏重教师讲解，忽视学生探究，这在教学中普遍存在，所以在导学案的设计中要特别注意到学生的自我领悟能力的培养。由于学生的基础不同，导学案在设计时形式上应丰富多彩，内容上应尽量调动学生思维的积极性。在利用学案组织学生学习时，教师要放手让学生主动思考；问题要让学生解答；内容让学生归纳总结等。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝对不能包办代替。比如要让学生理解某篇文章，可以不用照本宣科地介绍本课内容的背景知识，可以让学生去网上寻求相关信息并反映在导学案中，上课时让学生在老师的指导下完成。
第四，学案的质量无论多么好，也只是“学案导学”的一面，正如一座山，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术。在英语教学过程中，可以结合有关内容，适当讲述古今中外文化差异，使学生开阔视野、培养兴趣及受到英语思想的教育，思想品德的教育。譬如，在讲节日时，可以鼓励学生通过多种渠道，查找有关的资料，同时把中西方不同节日让学生去区别，从而达到跨文化的教育。不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。
三、学案导学”教学模式在高中英语教学中的成效
实施了“学案导学”教学模式后，学生的英语阅读能力运用能力发生了显著变化，听说读写等技能明显优于对比班；对知识点的接受与语法知识的迁移运用的灵活性增强。有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。在课堂教学上，落实了学生的主体地位，真正地把课堂还给学生，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。 在课堂上主动回答问题，相互讨论问题的学生明显增多，课堂气氛明显比以前活跃。课下与老师争论问题的学生越来越多。教师讲的少了，而学生交流、练习、动手的机会增多了。这些都是实施“学案导学”培养自学能力的结果。
“学案导学”的教学模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了英语教学过程中极易出现的两极分化现象，全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强，大面积地提高了教学质量。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设计了梯度导学、导练等学习内容，使各类学生知识上学有所得，学有所长。
参考文献
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[2]刘波萍，高中英语的自主学习策略分析[J].成功（教育），2011（9）.
【关键词】学案 导学 课堂教学
一、问题的提出
全国教育教学工作会议上提出了以“课堂教学”为中心的要求，即把“课堂”还给学生。新课标中强调了面向全体学生、倡导探究性学习等教学理念。但是，目前我国高中英语课堂教学仍存在一些较为突出的问题，主要表现为：
1.教师观念落后，教学内容枯燥，教学形式单一。教师对教材缺乏理解，只是一味地将教材生搬硬套。他们对学生学习情况不了解，因此教学目标不明确，重点和难点不突出，教学缺乏系统性和连贯性。
2.学生学习被动，学习方法陈旧，学习能力不强。学生只是被动地听、机械地记忆。因此，很多学生往往出现了“前学后忘”、“短暂记忆”的现象。这会直接导致学生学习负担过重、无效劳动时间过多、有效产出过少、学习能力得不到提高。
3.师生互动缺乏，课堂氛围压抑，课堂效果低下。在目前的英语教学中，很多教师没有注意学生的需求和反馈，没有进行必要的互动，教师成了标准答案的权威，学生成了背诵答案的机器。课堂上没有了浓厚的学术氛围，没有了思想碰撞的火花，因此教学效果低下。
二、依学定案依案导学以学促教的课堂教学模式
基于学案的高中英语课堂教学模式是以学生为本，基于“学案”，发挥 “导学”的功能，解决的是“学什么”、“怎么学”的问题。使学生从“学会”向“会学”转变。因此，我们构建了高中英语“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式。
1.依学定案，依案自学。布鲁姆说：“教育是一种有目的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。”
课前，教师要认真备课。教师要熟习教材内容，充分利用课本、教案、习题等教学材料，整合教学资源，开发文本教材。整个英语备课组要群策群力、共同讨论学案目标、学案要求、学案内容以及教学策略等方面的问题，要准确把握教和学的重点和难点。其次，教师又要详细了解学生的学习状态和水平，结合学生的学习水平编写学案。学生在预习的过程中，就能明确学习目标、重点、难点，通过认真阅读教材、完成学案中的“自学检测”部分，获取基本知识，提高预习效率。在学案的指引下，学生先进行自学，并带着问题走进课堂，真正做到了“先行一步”。
2.依案导学，互动交流
（1）倡导精讲多练，优化教学环节。“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，做精辟地讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。在学案的基础上，教师通过精讲多练，使整个教学环节环环紧扣，既节省了时间又提高了效率。此外，教师在为学生提供展示交流的舞台、空间、机会的同时，不仅帮助学生解决了先学过程中存在的疑难和困惑，又让学生在表现的过程中体会了学习的成功。
（2）生成动态情境，丰富课堂活动。在新课标中提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式多样，内容多变。例如：师生间的问答形式、同桌的讨论形式、小组的合作形式等。只要为学生创设一定的情境，让学生积极参与到课堂活动中去，就能让学生的思维总处于活跃状态，从而将学到的知识转化为能力。同时，教师要用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。在英语课堂教学中，教师要为课堂留出足够的空间，让师生有充分的对话、交流、评价的机会，宽容学生的突发性思维，鼓励学生的创新性思维，促成课堂教学的多样性、灵活性和创造性。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，把课堂看作具有特定生成功能的动态环境，根据师生互动、生生互动以及学生和学案互动的情况，及时发现、过滤和调整课堂教学过程中的问题，因势利导地组织学生积极参与、主动建构教学活动，不断地动态生成新问题，产生新认识，获得新体验，在动态生成中展现师生智慧的火花。
（3）分层训练，拓展提升。Peter Skehan认为，第二语言学习者在认知方面是存在个体差异的：包括语言学能、动机、语言学习策略、认知与情感因素等。因此，教师要以学生发展存在的差异性为前提，分层教学，以调动每一位学生的兴趣和积极性，让每一位学生都沿着支架攀升到属于自己的高度。练习的测重点也应有所不同，习题设计应注重由易到难的原则，要有梯度，并当堂检测。
在尊重学生个体差异的基础上，进行分层教学，有利于学生的个性化发展。通过分层教学，教师要提供给学生不同的学习方法和学习策略，促使全体学生的自主学习意识和能力。同时，教师要鼓励全体学生勇于探索，设置疑问引导其积极探究，辅之以适当的协助，让学生学会举一反三、知识迁移，注重课内外知识的衔接，实现知识向能力转化的目的。
3.以学促教，教学相长。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的评价与反思。从学习者的交流、作业和反应可以较为准确地了解课堂的效率与预定目标的达成与否。
教师依据课堂反馈的信息对自己的整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整，可以更好地提高教学效果，达到“以学促教”的目的。对于学生来讲他们也要从教师那里获得和自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在课堂中处于一种正常而积极的状态。
三、结语
“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式实现了教材和教学的有机整合；实现了学生的主体地位和老师的主导地位的有机结合；提高了课堂教学的有效性。这种新型的课堂教学模式立足于学生，着眼于未来，为我们的课堂教学开辟了一条新途径，拓宽了一种新思维。因此，它真正实现了“教学相长”的目的。
参考文献：
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[3]陈曦.国外分层教学案例研究[J].广西教育.2009.（20）.
【关键词】案例教学法；护理专业；教学应用
随着医学模式的转变，卫生服务模式也从个体治疗型向着群体、预防、医疗、保健综合服务型转变，预防和控制疾病，增进人类健康，已不只是预防医学专业的任务，也是临床医学整体功能中不可缺少的重要组成部分。高职护理教育目标是培养一批具有护理、 预防、 保健、 康复等综合知识和技能的高级应用型护理人才，《预防医学》 对于护理教育具有重要意义[1]。部分护理专业的学生对学习这门课程兴趣不大，且有相当比例的学生表示学习这门课程仅仅是为了应付考试。为进一步提高教学质量，培养学生学习兴趣和实际工作能力，在教学中引人了案例教学法，充分调动教与学的互动性及积极性，取得了很好的教学效果。
1 研究对象与方法
1.1研究对象 以我校2009级护理专业两个班92名学生为研究对象，其中一班为实验班，二班为对照班。学生年龄、入学成绩均具有可比性。两个班由同一教师授课，采用同一教材、教学大纲和授课计划。
1.2方法 对照班采用传统教学法，即老师讲为中心、学生主要是听，按教学大纲要求进行常规教学。实验班采用案例教学法授课。
1.2.1案例的形成教师针对教学内容，收集比较客观、规范的案例。按照教材及教学大纲的要求，明确授课的重点和难点，同时还要考虑学生接受能力来选择案例。案例的编写要简单、内容丰富，紧扣课堂目标，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。同时要有一定的难度，以激发学生的学习热情。再有教师的启发要由浅入深、循序渐进。
1.2.2通过案例的讲述，提出相关问题，让学生思考，课堂讨论，最后教师点评。教师对讨论的内容进行整理、归纳、总结、分析，使学生对教学内容形成完整的知识构架。
1.3效果评价期末理论考试，实验班和对照班采用同一试卷，闭卷考试，统一标准阅卷、评分。
2结果
以传统教学方法教学的对照班学生期末理论考试成绩为72.5±10.6分，以案例教学法教学的实验班学生期末理论考试成绩为86.9±7.3分，经统计学检验，实验班成绩高于对照班（P＜0.05），差别有统计学意义。
3讨论
案例教学法是指教师根据教学内容及教学目标，针对课堂内容选取恰当的临床病例，在教师指导下，组织学生讨论、解决相关问题，培养学生分析、解决问题的能力[2]，具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的特点[3]。教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。通过案例教学法能够调动学员学习主动性，而且教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
案例教学法改变了传统教学中以教师灌输为中心、同学被动接受的局面，通过阅读和分析案例，使学生仿佛亲临教育教学现场，借案例而引出的一系列问题，为了寻求正确的答案，学生会改变以往被动接受知识的习惯，在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，感到理论学习不再是枯燥乏味，能自觉地把教材内容与病例结合起来，加强了综合运用知识的能力和语言表达能力。
进行案例教学法时要注意，传统的教学方式使学生习惯于等待教师的分析、总结和给出现成答案，如果教师在教学中缺乏经验则容易冷场，往往造成教学失败。研究和编制一个好的案例所需时间比传统教学多很多，需要教学者有较高的技能和经验。总之，案例教学法能提高学生整体素质，提高学生学生的兴趣，提高教学质量。
参考文献
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[3] 王世民.浅议案例教学法[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(6):91-92.
关键词：英语写作教学；档案袋评价
在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。
（一）前期三项准备工作
教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：
1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。
2. 明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。
3. 明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
表1 写作评价量表
（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲
1. 写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好
写作前的铺垫。
2. 写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。
3. 学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。
自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。
4. 同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。
表2 小组综合评价表
同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。
5. 写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。
6. 教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。
表3 教师综合评价表
此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重
点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。
7. 完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。
8. 集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。
9. 自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。
学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。
10. 建立档案袋（课外）： 完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。
（三）档案袋的整理、评估及展示
档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。
通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。
总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。
参考文献：
1.高旭阳. 写作档案袋：过程写作法实施的有效载体. 中小学英语教学与研究[J]. 2006， 1.
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-33--01
一、引言
近年来，随着我国高校艺术体育生的招生规模不断扩大，艺术体育生越来越多地受到教师的关注。艺术体育生的英语教学成效较低，是广大英语教师倍感烦恼之事。因此，如何让自己的英语教学更容易让艺术体育生接受和欢迎是每个教授艺术体育生英语的教师不断思考的问题。暗示教学法的提出，为广大英语教师提供了一种新的教学模式，如能在教学中被广大教师合理利用，将极大地激发艺术体育生的学习动机，增强他们学习英语的兴趣。
二、高校艺术体育生英语学习的特点
高校艺术体育生是一个特殊群体，他们的文化基础，尤其是英语基础很差，对英语有排斥或抵触心理。虽然给他们的英语教材相对比较容易，但给他们上课是教师最犯愁的。原因有四：其一，大部分同学在课堂上表现出闭锁心理，不听老师讲解，不跟老师配合。即便老师为了不让他们走神，让他们回答问题的时候，他们也是采取应付的态度。当老师请一名学生起来回答问题或朗读课文时，被叫的学生站起来后经常是一脸茫然，不知所云。教师经常感觉是自己一人在唱独角戏，甚至都没有观众。其二，艺术体育生由于其学科特点，课堂纪律涣散，自觉性较差，时间观念不是很强。学生迟到和缺课的现象比较严重；课堂上的专注力不够，经常走神，甚至有些同学上课看其他书籍、偷偷玩手机的现象较多。其三，师生关系相对紧张。大多数艺术体育生由于其在初高中时英语学习的失败经历，对英语这门课程有很强的恐惧心理，因而对老师敬而远之。几乎很少有学生会主动问老师英语学习上的问题；跟老师主动交流，谈其生活问题的也很少。其四，学习气氛较差。很少有学生提前预习和复习学习内容；主动学习课外英语资料的也很少。课堂上能跟上老师学习进度的也是凤毛麟角，让学生做练习时，抄袭现象比较严重。在这种气氛的影响下，少数较为积极主动的学生也在随后的学习中渐渐失去了动力。
三、暗示教学法的特点
暗示教学法由保加利亚洛扎诺夫于六十年代中期首创，其后广泛流传于苏联及东欧各国。暗示指的是人或环境以不明显方式向学习者发出信息并产生无意中的反应[1]142。暗示教学法依靠暗示“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来”[2]67。暗示教学法认为，理智和情感、分析和综合、有意识和无意识，都是不可分割的统一体。而暗示则是个人和环境之间一个经常性的交流因素，因此教学应力求给学生尽可能多的积极暗示，从而提高记忆、思维、想象和整个学习的能力。
暗示教学法强调学生在轻松愉悦的气氛中，愉快地学习英语。按照暗示教学法的观点，学生在紧张、害怕、反感等负面的情绪中学习，是不利于学生知识的获得的。因而，教师要通过各种途径和办法消除学生的这些负面情绪，使学生在愉快、轻松、舒适的环境中，将学习当成是一种乐趣而不是负担，这样才能有效提高学习的效率。因此，教师的态度要做到和蔼可亲、平易近人，了解学生的特点，尽量主动跟学生沟通，消除他们对教师的畏惧，特别注意不要伤害学生，挫伤学生的自尊心。这样，学生才可能相信教师，才可能和教师形成一种互相信任和尊重的良性循环的关系。
四、暗示教学法在高校艺术体育生英语学习中的适用性
暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而强调使用各种手段来创造欢快的气氛。 暗示教学法要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的体验，创造高度的动机和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教学法要求按较大的单元组织教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生对课本的困难感、枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难，更好地理解教材。暗示教学法的这些做法正好可以解决高校艺术体育生英语课堂上容易出现的问题，消除学生在课堂上的焦虑紧张因素，减轻他们的闭锁心理，促进师生关系的和谐发展，创造良好的学习氛围，提高艺术体育生学习英语的兴趣和效率。
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