时间：2022-11-21 23:12:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生提高英语方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0079-01
如何有效提高初中生的英语听力水平呢?笔者总结了以下几点做法：
一、合理选择听力教材，培养兴趣
要提高学生的英语听力水平，首先要激发学生对英语听力的兴趣。学生对英语听力不感兴趣的原因主要有以下几种：(1)因为不理解，所以不能专心地听；(2)对所听的内容全然不解；(3)不喜欢所听的内容。针对这种情况，教师要合理选择听力材料，要在符合学生兴趣和教学需求的前提下选择听力材料。如在日常的训练中，教师可以选择一些课本以外的英语小故事、英语谜语等难度相对较低的文字材料作为听力材料，并设计相对应的听力练习题给学生练习，每次做完听力练习，都要立即公布答案，让学生记下自己的成绩。经过一段时间的训练，学生会因看到自己的成绩提高而增加学习的兴趣。教师还要下工夫营造英语氛围，如师生之间、生生之间进行small talk训练，要求学生不管是在课堂上还是在课外，师生间、同学间尽量用英语交谈。
二、培养学生良好的听的习惯
很多学生在听的过程中养成了不良习惯，如：有的学生遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，反反复复考虑刚才所听到的单词或句子的意思，顾不上听后面的内容。有的学生不是直接理解所听材料，而是把所听内容译成汉语再去理解，无形中自己为自己增加了一道屏障。在教学中，教师应该教给学生听的技巧，使其养成良好的听的习惯：(1)做听力练习前快速浏览，捕捉一切可以从题面上得到的信息。(2)在听的时候要专心致志，不管听几遍，都不要掉以轻心。(3)在听的时候，要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点。(4)遇到不理解的单词时先不要理会，照样听下去，然后通过上下文来猜测不理解的那个词的词义。(5)根据预听效果以及听到的内容来捕捉与正确答案有关的信息，手耳并用。动笔记录。
三、加强对语音和语调的训练
语音是语言的第一要素，学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。首先，要培养学生的辨音能力。可以用那些只有一个音不同的成对音进行语音训练。把这些词按照语音分成AB两组并写在黑板上，教师读一个词。要求学生听了以后，立即判读出这个词是属于A组还是B组，听完一组词后给出答案，让学生及时反馈听的结果。这类训练要经常做。其次，利用国际音标规范学生的发音。教师要教会学生连读、弱读、失去爆破、重读以及元音弱化等的读音。学生受汉语习惯的影响，习惯把每个单词都重读。教师要教会学生一个意群一个意群地读句子，让他们多听英语录音磁带，多模仿、多复读，提醒学生在必要的时候做笔记提醒自己。
四、强化日常教学训练
在日常教学中，教师应尽量使用英语课堂用语。教师在备课时要注意参考各课教学建议中提供的英文课堂教学用语，用这些教学用语组织课堂教学，向学生发出指令，在课堂上尽可能多地说英语。这样，学生会在长期的、良好的英语语言环境中得到充分的听力训练。笔者坚持使用听说方法导人新课，让学生在每节课上都有至少5～10分钟的听力训练，例如，刚上课时笔者先与学生用英语对话(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再进入新课学习。九年义务教育初中英语教材的每个单元都有听力练习，并且都配有录音带。这些听力练习都不太难，可以提高学生学习英语的兴趣和听力水平。教师可多放录音让学生跟着读，加深其印象。
五、精听和泛听相结合
听力训练有精泛之分。精听训练除能使学生掌握听力材料中的详细信息外，它还能有效地帮助学生迅速地了解句子中语音、语调、重读、弱读、失去爆破等一些规律；泛听训练有助于学生不断提高听的能力，扩大自己的知识面。在实际教学中，教师要把二者结合起来。在精听前，可让学生熟悉听力材料中的生词。听第一遍的时候，教师可以把整篇文章不停顿地放给学生听，让学生对文章有个整体的了解。之后要一句一句地听，反复听难句，直到学生听懂为止。泛听时着眼于量大，只求掌握大意，不必要了解每个细节。泛听时不宜中途打断，要一气呵成，泛听一般听两遍就可以了。精听和泛听两种训练缺一不可。
关键词： 初中英语教学 学困生 教学方法
针对初中英语学困生存在的一系列问题，我结合多年教学经验，提出以下方法及措施。
一、要从初一抓起
虽然有部分初一学生在小学就已经接触到英语，但由于师资力量不同，学校重视程度不同，家长对英语成绩的要求不同，导致英语水平参差不齐，这是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面转换成有利的一面，教师要积极利用初一新生的英语特点，有的放矢，循序渐进地提高英语成绩。采用科学合理的英语教学方法，让初一新生既对英语充满兴趣，又静下心按部就班地学习英语。对初一英语老师来说，千万不能错过这一学年的大好时光。
二、从思想上改变英语学困生
很多英语成绩不理想的学生进入初中后，发现自己在英语学习上越来越力不从心，在考试上成绩越来越差，导致见到英语头就疼，一上英语课就想睡觉，一见英语作业心就烦。如何才能改变这些不正常的现象呢？英语教师要站在学生的角度想问题，要从他们的实际情况出发，从思想上改变落后生的现状。我们需要找这些学生谈话，了解他们的实际情况，找出他们在英语学习上的障碍，倾听他们内心的真实想法，从而在思想上找出根源，促使他们克服英语学习的恐惧感，树立对英语学习前途的信心，真正学好英语。
三、从学习方法上帮助英语学困生
不管是做事还是学习都有方法可循。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。在英语学习上也是如此。一些学生学习英语就是死记硬背，背单词一个一个字母记，背词组一个一个单词记。这样的学习方法就是记忆力好的人也学不好英语。因此，许多英语不好的初中生不是学不好，不是智商不高，不是记忆力不强，而是学习方法不当。我们要开导后进生，学单词要从音标入手，学句子要从文章和语境入手。要学好英语就要多读英语，培养英语语感。要学好英语，就要了解有关英语知识的背景，就像了解自己国家的历史一样，要熟记于心。只有如此，才能开其心智，找到适合自己的英语学习方法。
四、为英语学困生营造语言学习环境
由于汉语与英语属于不同的语系，学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境。为了让后进生运用多种感官学习英语，提高学习语言的效率，促使其听、说、读、写全面发展，减少语言学习中的枯燥乏味，应该为落后生营造良好的语言环境：1.给后进生提供必备的设备和材料。学习英语要准备收录机或复读机及课文配套听力磁带，使他们课后有练习英语的机会。另外，还要买必备的工具书，为他们自主学开方便之门。2.初中英语的听、读、背内容很多，我们可以根据这一特点，展开对后进生的检查和帮助。帮助他们熟读熟背最基本的句子和关键词语，使他们朗朗上口，再让他们进行书写，做到既上口又上手。
五、为英语学困生多提供表现机会
不管是在一个学校还是在一个班级，成绩较好的总是能得到任课教师的青睐和重视，他们拥有更多的自我表现的机会，不断增强学习信心。与之截然相反的是众多学困生难得有展现自我的机会，只能一旁默默地坐在角落里。长此以往，自己会越来越不自信，破罐子破摔。尤其像英语这样需要不断交流的科目，如果一位学生长期得不到机会表现自己，那么后来他连张口说英语的勇气都缺乏，更不要说在英语上有所发展。因此，为初中学困生提供更多的表现自我的机会显得尤其重要。初中英语教师更应该向学困生倾斜，平时上课时要多提问他们，批改作业发现问题要及时找他们谈心，课下要多花时间与他们交流。只有如此，才能一步步地为英语学困生树立学好英语的自信，才能最大限度地激发英语学困生学习英语的兴趣。
六、用爱为英语学困生指明道路
初中生一般在12～16岁，这个年龄段的孩子可塑性强，同时也是人生中最叛逆的阶段。如果引导不好，则不仅学习成绩不好，还会误入歧途。对待英语学困生，教师一定要有大爱，一定要像对待自己的孩子一样，不能过多指责与谩骂，要和风细雨一样，有耐心地教导、疏导。对英语学困生在英语课上偶尔犯的错误要有一颗包容的心，不能正面与他们冲突，不能当着同学的面指责他们，不能不假思索谩骂他们。如此，将会更加伤害孩子。英语学困生的家长要积极配合老师，按照老师的步骤一步一步地正确去引导孩子。只要有爱，再困难的学生也一定能在学习上有所建树。
综上所述，提高初中英语学困生的英语成绩并不是那么难，关键是教师怎么做。只要教师运用的方法正确，引导得当，有爱的包容心，再加上家长的积极配合，英语学困生就一定能冲破英语学习的藩篱，找到一条属于自己的英语学习成功之路。
参考文献：
[1]皮连生著.教与学的心理学.华东师范大学出版社，1996.
[2]王策三著.教学论稿.人民教育出版社，1984.
关键词：初中英语;课外阅读;现状;方法
英语阅读能力是中学生学习英语的关键，也是提高英语成绩的关键。学习英语的主要目的就是要“用”，而阅读能力是英语应用的主要能力，同时也是学习英语的主要目的。学生一旦掌握了阅读技巧，提高了阅读能力，就会对英语的学生产生浓厚的兴趣。
一、初中英语课外阅读的现状
经过笔者多年的教学实践和走访，同时对附近几所学校的教师和学生进行询问并进行统计，发现在初中英语阅读中存在着以下现状：
（1）英语课外阅读读物不规范。很多中学生在课外时间选择英语读物时，没有得到老师的指导，在选择上存在着很多弊端。有的学生选择的读物比较简单，但是很难提高自己的水平;有的学生选择的文章就是中国人写的，思维方式也是中国式的，不能让学生很好地理解西方思维和西方的文化;有的学生选择的读物比较难，没有从实际出发，打击了学习英语的自信心，最终导致阅读半途而废。这些都要求教师根据学生的实际情况选择合适的文章给学生阅读，如《爱丽丝梦游仙境》等西方文化特点的读物要多给学生介绍，引导学生阅读。
（2）英语课外阅读方法不正确。经过调查，笔者发现大多数的学生都是自己阅读，很少有学生合作阅读，或者在一起讨论问题的，反映了中学生合作学习的积极性不高，缺乏合作精神，难以形成积极向上的阅读氛围。另外，有70%的学生只注重阅读文章的大意，而没有钻研的精神，遇到不认识的单词和难懂的句子就跳过去，而不去深入分析和思考，导致英语阅读很难有实质性的提高。还有的学生读一句翻译一句，一句一句地看，难以提高阅读速度，也无法培养英语的思维模式。这些阅读习惯都需要教师在调研的基础上，对学生的阅读进行指导。
（3）英语课外阅读时间不充足。调查发现，除少部分学生没有课外阅读英语习惯外，大多数的学生都会有偶尔的阅读习惯，但阅读时间比较短，多数的时候阅读也是一知半解，自我学习能力不足。在时间安排上，有40%的学生选择晚上睡觉前去阅读，有55%的学生早晨有朗读的习惯，但阅读效果并不高。还有一少部分学生喜欢饭后或中午午休时阅读，很难提高阅读效率。这些都需要教师及时引导，给学生做好统筹规划。
二、初中英语课外阅读存在的问题
经过笔者的询问和调查，发现80%的学生认为阅读的困难是记单词太难，甚至有些学生从来不阅读文章，每天都把学习英语的时间都用在记单词上，这些都说明很多学生基础知识比较薄弱，没有掌握好学习英语的方法。还有部分学生认为影响阅读的主在障碍是语法基础比较薄弱，因此买了专门的语法辅导书去研究语法，但也很难取得理想的学习效果。
从整体上说，学生对英语的课外阅读积极性还是比较高的，但就是因为阅读方法不正确，打击了很多中学生学习英语的自信心。这与社会的发展要求及新课改的要求差距还是比较大的。另外，一些学生还认为，一些教师教学观念落后，还是延续着传统灌输式的教学方法，很难提高他们学习的积极性。而且还有一些教师把主要的精力都是用来课堂教学，在第二课堂方面不够重视，没有时间去关心学生的课外阅读情况，也没有研究过怎么指导学生进行科学的课外阅读，导致学生课外阅读能力效率很低。
三、提高初中生课外阅读英语能力的方法
（1）打牢基础，提高能力。首先要鼓励学生用科学的方法积累词汇，因为英语单词是阅读的最基本的能力。单词量越大，学生阅读就会减少猜词的时间，就会提高阅读速度和阅读效果。另外，还要学生掌握一些短语和词组的用法，通过记忆树、联想记忆等方法让学生掌握大量的单词。其次，就是让学生掌握基本的语法知识，这样可以让学生遇到复杂的句子时不畏惧。但语法和阅读是相辅相成的，学好语法有利于阅读，阅读多了自然也了解了英语的语法结构。
（2）培养良好的阅读方法。首先在阅读上要循序渐进，根据学生的实际情况选择不同难度的英语读物，由浅到难，切忌拔苗助长。要让学生在阅读中感受到阅读的快乐，要让学生有阅读的成就感。其次，要养成良好的阅读习惯。要让学生进行略读与精读相结合，不能顾此失彼。要求学生不能逐词逐句去阅读，要保持阅读的连贯性，从整体上把握文章的脉络。再次，让学生养成通过上下句猜词的习惯，不要每次见到不认识的单词第一反应就去查字典。
（3）选择合适的阅读材料。教师必须关注学生的第二课堂，在选择课外读物方面要下功夫，选择让学生感兴趣和读得懂的读物。首先要选择的英语读物要生动有趣，提高学生阅读的兴趣，把学生的求知欲调动起来。其次，要选择与实际生活比较接近的文章。这些内容比较适合初中生阅读，因为这些内容中学生都比较熟悉，可以加深对文章的理解。与此同时，还要注重选择的多样性，让学生增加知识，提高能力。
（4）要拓展知识面，扩展视野。学习英语像学习语文一样，不能只关注着本学科的学习，还要广泛阅读，博览群书。因为英语是一门语言学科，要学好英语要掌握大量的材料，这些包括物理、化学、地理、历史等学科内容。通过学生对其他学科的大量阅读，拓展了学生的知识面，也加深了学生对英语文章的理解深度。
参考文献：
[1]孟茹.浅谈中学生英语阅读能力的培养[J].宿州师专学报，2000（2）. [2]李润英.提高英语阅读能力的方法初探[J].山西财经大学学报，
一、 增强学生的心理素质，鼓励学生多说英语
要想提高英语口语表达能力，最基本最有效的方法就是鼓励学生“多说”英语。学生学习语言，或是害羞，或是怕犯错误，或是担心别人笑话自己等，导致他们时常没有勇气开口说英语。
因此，要提高学生的口语能力，要做到以下几点：
一是要引导学生增强自信，相信自己一定能学好英语口语。给予学生克服畏惧心理的力量和勇气。
二是要在课堂上设计学生感兴趣而且难度不大的话题进行口语操练，引导学生自由发挥，自由用英语发表自己的看法。
三是课后要加强辅导，与学生交流，指导学法；告诉学生口语能力提高的过程是一个循序渐进的过程。要激励学生把握好一切机会练习口语，比如，课前五分钟的Free Talk，让学生自己选择话题，提供机会，使他们敢于开口说英语，扩大词汇量；或者参加英语角，英语朗诵比赛，英语演讲比赛等；还可组织学生用英语在课堂上表演，用英语提问和对话，提高口语交际能力。
四是要善于表扬学生。良好的激励机制和评价机制，促力学生提高口语能力。比如，可采用分组竞赛活动或采用有奖问答形式，调动学生的学习热情，使学生想说英语，敢说英语，会说英语，爱说英语，自觉说英语成为教育教学中真实而精彩的故事，从而提高学生的英语口语能力。
二、 重视英语的基础知识，活用英语基础知识
万丈高楼平地起，足见基础的重要性。英语教学也一样，要重视基础知识的教学。学生的英语基础打好了，有了一定的词汇量和基本的语法知识，自然就能说英语。
因此，教师要引导学生在熟悉和掌握单词，以及熟悉和掌握英语基本语法的基础上，多朗读和阅读英语杂志和英语报刊，多听英语录音，多看电视英语节目，获得更多的语言信息，丰富语言内容，提高语感能力。
“读”即指朗读和阅读。
朗读能培养学生的语感，跟着录音朗读能提高学生朗读英语的准确性。朗读的材料丰富多彩，比如，英语口语经典文章，英语口语教材和英语听力教材等。
阅读是语言知识“输入”过程，为语言知识“输出”即口语交际积累词汇材料。阅读题材要多样要广泛，要涉及人生、生活、科学、文化、卫生、历史、地理、娱乐等各方面的知识。
这样，一是能增加接触英语语言的机会，丰富词汇量。二是能增强了解以英语为母语的国家的文化知识和历史背景，从而拓宽知识面，开阔视野，避免因文化差异而造成交际方面的误会。比如，以英语为母语的国家，其问候语与我们的汉语就不一样。年龄、收入、婚姻状况等问题，在以英语为母语的国家里，属于个人隐私问题，不能问对方这些问题，若去问这些问题，就会在交际场合带来尴尬。这些都是英语文化与汉语文化的巨大差异。
多听英语录音，多看电视英语节目，英语语感更容易形成。
当然，英语基础知识教学，不只是这些。还包括句子结构，句式，表达法等，要从多方面比较英语与汉语的差异，培养学生对同一个问题，既能用汉语进行思维，也能用英语进行思维，进行思考，提高学生运用英语和驾驭英语的能力。
三、 了解英语的口语方法，自觉练习英语口语
教学是一个互动生成的过程，教学方法对头，对教会学生学会用英语思维和用英语表达都能起到事半功倍的效果，因此，为学生提供一些练习口语的基本和常用方法，能提高学生的学习效率，同时提高教学质量。
一是对话法。运用对话法，是提高学生英语口语能力的有效方法之一，所以，要引导学生运用英语和他人对话。实际上，对话方式和对话对象都不少。比如，同学之间，在周末散步时可对话，在课间休息时可对话，打电话时可对话，师生间互相问候可对话，学生也可找教师对话，与教师交流学习感想，平时聊天也可用英语进行交流等。
二是复述法。复述法对提高英语口语能力，也有很大的帮助，尤其是对英语基础较好的学生，这种方法更适用。比如用英语复述曾朗读过的短文，或曾听过的诗歌，或曾阅读过的其他材料等，还可彻底摆脱原语言材料，而用英语重新组织和改写相关内容。复述时，可以先简单复述原文的中心思想，也可简单复述原文的故事过程，开始可采用原文句式，习惯了后即可转入采用自己的话去表达去复述。时间长了，一口娴熟流利的英语口语就形成了。
三是模仿法。模仿，是学习英语的一种好方法。模仿前，要仔细观察和研究对方，这样，在模仿时，才能做到逼真，做到大方，做到自然，发音才会清晰。刚开始模仿时，口型模仿要到位，语速要慢，发音准确后，即可加快语速，直到语速正常化，也能说出英语。模仿时，不能不用心揣摩，不能不用心体会。一次模仿，很难凑效，长期模仿，即可达到提高英语口语的能力。
四是写日记法。写英语日记，对提高学生的英语口语表达能力是一种非常有效的方法。用英语写日记，既能巩固英语单词，又能锻炼学生的英语写作思维，还能提高学生运用英语综合知识的能力。坚持用英语写日记，用英语表达思想的思维习惯就会自然形成。
【关键词】初中英语口语能力方法与策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0044－02
一 问题的提出
近年来，国家一直在提倡素质教育，强调提升学生运用书本知识的综合能力。但鉴于各地教学软件、硬件设施等的差异，素质教育无法在较快时间和较广范围内取得良好效果。许多中学依然保持传统的教学理念，依旧以升学率为总指挥棒，以完成教学任务为指导思想，以达成预期教学目标为最终目的。由于在中考和高考这两项大考当中，许多地方还没有涉及口语测试，因此，在中学英语教学中，教师通常把重点放在阅读、听力和写作这三方面，而忽略了口语能力的训练与培养，结果造成不少英语笔试成绩优良的学生，在涉及英语的口头表达时都望而生畏。那么该如何改善这种状况呢？
二 解决方法
1．转变观念，提高教师和学生的表达认识
首先要转变教师和学生轻视英语口语的偏见，转变认为英语口语练习是浪费时间、浪费精力的观念。不能为了应付中考和高考就放弃英语口语的练习，要意识到口语表达的重要性。听、说、读、写四项基本技能是互相促进的。如果能协调地处理好四者之间的关系，对于中学生英语的学习和教师的教学都能起到事半功倍的作用。听是用耳朵在读，读是用嘴在说，说是用嘴在写，写是用手在读。不难看出，在这四个环中，缺少任意一环，都难以拥有较强的英语综合能力。
其次，英语和母语的学习是一样的，学习它们的最终目的都是用来交流与沟通，如果最基本的沟通都不能解决，即使英语笔试分数再高，也不能说明什么。因此，教师在课堂当中应该起到一个推动作用，要主动把口语能力培养提到日常的教学活动中去，引导学生关注自身英语口语能力的提高，引导学生善于将已经学到的英语理论知识转换成口头表达能力。鼓励他们敢说、能说、会说。
2．创设语境，促进学生的表达兴趣
兴趣是最好的教师，它能激发学生的好奇心和求知欲。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，创造性地运用知识，才能在学习的过程中变苦为乐。具体该怎样促进学生的表达兴趣，主要需注意以下三点：
（1）教师要以身作则。初中生的模仿能力极强，教师的一言一行极易对他们产生潜移默化的影响。如果英语教师能说一口流利而标准的英语，不但会吸引学生的注意力，同时也身体力行地给他们树立了一个榜样形象，他们会不自觉地去揣摩和模仿教师。因此，英语教师要严格要求自己，在日常的教学过程中自觉地不断提升自己的英语口语素养；在课堂当中，在学生面前，树立良好的口语达人榜样，挖掘并激发出学生对英语口语的信心和兴趣；将学习英语口语的努力与热情传染给学生。这是对英语教师口语能力的考验，也是对其专业水平的检测。如果，教师能够以身作则，认真对待英语口语的训练，那么，学生就会从中受益，在教师的熏陶下，达到一个良好的效果。
（2）教学民主，构建一个和谐的课堂氛围。良好的环境是学生学好英语口语的一个前提条件。古时“孟母三迁”的故事给了我们一个例证，环境虽然不能决定事物的发展，但是它作为一个重要的外部条件对事物起着不小的影响作用。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生“对语言形式的得体与否做出判断”和“结合语境理解语言形式与意义”的能力。因此，在英语教学过程中，一定要注意课堂和谐氛围的构建，实行民主教学。更要提高教学效率，利用好课堂中的每分每秒，尽最大的可能让每一个学生在有限的课堂时间内，得到最好最有效的口语训练。当有学生在表达过程中遇到障碍时，教师不要表现出不耐烦或不高兴的情绪，要采取宽容的态度，增强他们的信心；当学生阐述自己的思想，有错误的表达时，不要直接提出来，要肯定他们的勇气和表现良好的地方，再提出需要改进的地方，激发他们的动力……总之，教师不应该矗立于学生之上，要和学生保持亲近的关系。要理解学生的心理状态。用自己的一言一行去感染每一个学生，积极地创设一个和谐而友好的课堂氛围，让学生享受于教师课堂教学，乐于进行英语口语交际活动，让他们敢于出错、勇于表达、善于总结。
（3）多鼓励性评价，引导学生克服害羞和自我封闭心理。我国中学生在学习英语的过程中有一个通病，就是不敢表达、害怕表达。有的是因为性格的原因，有的是担心说不好被笑话……不管是出自怎样一种心理状态，教师都应该重视，更要在以后的教学过程中，注意引导学生走出这种不健康的心理状态。多用鼓励性的评价，多用表扬的评语，让学生找到说出英语的自信。一个微笑，一声问候，一句关心都可以让学生受到鼓舞和感染。
3．形式多样，循序渐进，逐步提高
具体内容如下：
（1）朗读。读是用嘴在说。这是培养和提高学生口头表达能力最基本的一个步骤。当学生在大声朗读时，不仅可以培养良好的语感，还可以让他从中汲取有用的单词，和学习一些优美的英语描法，同时还可以让学生在朗读的过程中，树立起开口说英语的自信心。因此，朗读很有必要。教师可以根据学生的状况和课程的安排情况，指导学生进行个别朗读、分组朗读和分角色朗读。
（2）复述课文。复述课文不是对原课文的机械背诵，也不是对文章主旨大意的简要概括，而是要求学生必须在充分熟悉课文的基础上，对课文的前因后果进行串讲。在这个过程中，既可以检测学生对课文的熟悉程度，又可以掌握学生对本课或本章内容的习得情况，同时还可以利用机会，让学生锻炼与展现自己的英语口头表达能力。
（3）课前的小演讲。课前演讲一般是3~5分钟。教师每堂课让一位学生做一个演讲。演讲的主题可以是由教师限定，也可以是学生自由发挥。可以是一段自我介绍，也可以是一段读后感或是一段主题演讲。目的在于给学生机会去表现和发挥。在同学演讲结束时，教师要让其他学生对刚才的演讲给予评价。评价包括该同学的发音、仪态以及表达效果。这样所有的同学都可以参与其中，并在每一次的短暂演讲过程中都能有所收获和提高。
（4）支持学生参加各种活动和比赛。人只有在竞争中才会变得越来越强。对于英语口语的学习也是这个道理。良好的口语表达能力只有在不断的磨炼与碰撞中才能历练出来。因此，教师要积极鼓励和支持学生参加一些比赛，让自己的能力在比赛中得到升华。这样的场合见多了，学生的胆量和经验也就历练出来了。以后也不会害怕或担心说英语了。
三 总结
综上所述，英语口语教学在基础教育阶段尤为重要。教师和学生都应该清楚地认识到这个问题。英语口语在未来的生活中将会扮演越来越重要的角色，它的好坏可能会影响学生以后的发展。因此，在英语口语教学中，教师需要先从自己改变，摈弃传统的只重视读、写、听的教学方法，积极地适应素质教育的步伐，把英语口语教学纳入到正常的教学当中；还要多耐心，多引导，多鼓励，多赞扬，让学生一步步地步入学习英语口语的正轨，再逐步提高他们的口语表达和交际能力。最后，教师也要注意自己与学生同进步，在课堂训练和课外比赛中，把英语口语教学生活化、趣味化、有效化。
参考文献
［1］张明芳.浅谈如何提高初中生英语口语能力［J］.读写算（教育教学研究），2011（34）
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
14―0071―01
英语作为一种语言，其教学的实质就是交际，英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，即听、说、读、写四种技能。其中“听”居于这四种技能之首，可见其在英语学习中的重要性。然而在目前的中学英语教学中，听力教学依然是薄弱环节。因此，在中学英语教学中，如何加强听力教学，提高学生听力水平，是每一位英语教师所面临的难题。
一、努力营造一个听英语的语言环境
1.坚持用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语的习惯，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等，这样既给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。
2.坚持开展英语值日报告活动。每次上课前，笔者都会安排三至五分钟左右时间，让值日生做汇报。汇报形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品等，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中得到了提高。
二、夯实学生的语音基础
英语语音是词汇和语法赖以存在的重要形式，是英语的第一关键要素。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，反过来又可以帮助提高听力。目前初中学生在语音方面主要存在几个误区：首先，元音的开口度、发音长短掌握不准确，造成误读、误听；其次，辅音的清浊掌握不好，容易混淆词汇；第三，对基本的语音现象了解不足，在平时读的过程中就有误区，造成听力过程中分辨不清。如Please take a look at it，其中take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。语音的情况很复杂，这里所举只是一些简单的、常见的例子，还有更多的需要在教学中注意的情况。
三、让学生学会抓住关键词句
捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，不少学生听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。
一般来说，可将测试重点归结为疑问句所表示的意义上。通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。学会抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆，而关键词本身就含着重要的信息。听时重点要放在实词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，像well、unfortunately、 however、but等起导向作用的词，其后的内容必须留心。听对话时，要多注意答语的内容和语气，绝大部分信息都在答语中，且往往与答题有关。听独白时要重视首句，它常常是对短文内容的概括。
四、提高学生对语法的熟练程度
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接影响着学生的得分。因此，阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多学生因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多教师在日常阅读教学中教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如教师只是简单地播放课文录音、朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲“How do we deal with our problems”这篇文章时事先要求学生上网查有关史蒂芬？霍金的生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读、限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生的注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2-3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章的意义等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“教师问，学生答”“教师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我的教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，我都给予表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，教师可做进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，教师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记、背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
【摘要】在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习后进生，他们也许总会让你失望。可是，我要说：老师们，每个孩子都是独一无二的，他们都是“潜力马”，需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。请您给这些孩子更多的赏识吧，他需要你更多的关爱，用顺乎其发展规律的活动，点燃他智慧的火花，滋润他情感的幼芽，让他显示潜在的力量，获得学习的快乐，为他撑起一片学习的蓝天。
【关键词】初中英语；学生；后进生；赏识；“潜力马”；伯乐
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至草果其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。用伯乐的眼光来看待每一个孩子，他们都是天才，千万别因为他一点小小的错误而忽视了他的存在，我们应尽可能的想办法帮助他提高。
1. 伯乐要积极调查、分层。
根据每个学生在学习过程中接受知识能力、速度和水平呈现出的不均衡以及他在家和在校学习的自觉性，做一个全面的调查，然后把学生进行归类、分层，分成学习快速层A，中速层B和慢速层C。然后再进行小组搭配。把全班分成若干小组，以小组为单位就座，每组由一个快速层的A学生和两个中速层的B学生以及一个慢速层的C学生组合而成。A和C同桌，B和B同桌，由A学生担任另三个人的组长，同时可以监督、帮助C同学，然后让他们从红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、等色彩名称中挑个他们喜欢的颜色命名自己组。每次上课以这个颜色作为自己组的标志来参加活动、竞赛。这样既合理安排了小组的人员，使英语学习后进生有了组长的指导，可以大胆在交流中发表自己的意见，又激发了学生们的团结合作意识，增强英语学习后进生的学习热情。
2. 伯乐要狠抓“潜力马”的课堂注意力。
让“潜力马”注意力集中的最好办法就是尽可能地让学习任务更加有趣，并给他即时的奖励。为了在课堂上更吸引他们的学习注意力，提高学习效率要注意以下几个方面：
（一）上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
（二）把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些学习后进生。这就要求我们教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学习后进生的畏惧感。比如，我在教新内容家具单词时，我把家具单词卡藏在墙上的图片里，让一个英语学习后进生来找这些家具单词卡，其他学生通过来读这个单词告诉他找的方向对否，如果他找的方向对，其他学生就大声而快速的读这个单词，相反就小声而慢速的读，这样能很多遍的让其他学生练习读单词，而他也能有很多次的语言输入，而且他找起来也不困难，能很快体验到成功感。这样，渐渐地，他也会爱上英语课，愿意主动地学。
（三）设计的任务要考虑英语学习后进生的可接受性，比如在教了新句型时，我要求其他小朋友能表演对话，而对于英语学习后进生只要求能模仿对话；教了新单词，课堂发言时要求其他小朋友能听中文说英文，而英语学习后进生能听着英文指中文，当他们顺利完成任务时也要毫不吝啬的给他们“Well done！”等这样的表扬，这能很好保护他们的学习热情。
3. 伯乐要让“潜力马”确任务、主动学习。
在每堂课上，应该让学生明确自己在课堂上应该怎样表现，应该做些什么，“预则立，不预则废”，我的英语课里，我设立了“看谁能笑到最后”的竞赛。我采用了奖励自制的smile face的方法。我规定在课堂上，会进行小组比赛和个人竞赛。
（一）小组比赛就是以颜色队小组进行比，我把他们的队名写在黑板上进行评选，以答对次数多和认真听讲为标准，一节课下来评出的前三名组每人都可以获得一个笑脸，因为是他们共同努力的结果。
（二）个人还要通过英语过关，也就是每次上课的内容如果能到组长那儿背出、英语学习后进生要能很流利读出就能奖励一个笑脸，如果A同学在完成组长的任务以外能辅导C同学过关并且当他有进步时，则A、C两位同学都会获得奖励一个笑脸，反之则要扣除一个。每节课前，利用几分钟时间进行听写考核。如果能拿到及格等级就可以奖励一个笑脸。
到学期结束时看谁拥有的笑脸最多。当个人累积我颁发的smile face有50个时可以到我这儿给他颁发一张有我签名的奖状。这样，每位学生都很清楚自己的最近学习目标是什么，课中和课后该怎么表现，这样慢慢养成习惯，学生就会在上课时认真地听，用心地记，也会主动的在每次学完英语后自己去复习、过关，养成课后复习的好习惯。
4. 伯乐要多指导、称赞“潜力马”的学习过程
在有以上一系列的措施后还不能忽视对学习后进生的关注。
（一）要经常召集他们的组长开会了解他们的学习状况，教给他们辅导帮助的方法，比如：
（1）让组长先给他上好预习课，也就是在每次上新课前，组长先带头教教他组里的小朋友让他对即将要上的新内容有个初步的印象。
（2）几个组长轮流上早读。在早晨到学校后组织已经来的小朋友一起读读英语，时间可以安排在早自修前的10分钟。
（3）给英语学习后进生多开展些有趣的课外阅读，可以讲英语小故事等，看看色彩缤纷的小学生英语辅导报，培养他们的兴趣。
（二）要召集所有的后进生，多和他们交流，谈谈他们最近的表现，并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬。让他们都意识到“某某同学在进步了，我也有进步，老师也表扬我了，我还要继续努力。”更要多对孩子付出的努力加以赞赏，如表扬孩子的努力“老师为你所付出的努力感到自豪，你确实花费了很多时间。”表扬孩子的毅力如 “你背单词的时候不放弃，能坚持每天背三个，真是好样的。”通过赞赏孩子的学习过程可以帮助孩子积极乐观、有毅力的学习，即使遭受困难的学习任务也不会轻易放弃。
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