时间：2022-07-21 05:44:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生怎样提高英语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 激发兴趣 营造氛围 弘扬个性 培养习惯
2014年笔者担任初三年级英语教学工作，初三学生的特点是不爱开口，学习英语的积极性不高，且课堂气氛不够活跃。作为一门语言类学科，开口是中学生学习英语要过的第一关，也就是对语言来说口语永远是第一位的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。因此，初中英语教学应努力使课堂教学交际化。那么该怎样提高学生的口语水平呢？
一、积极激发学生的学习兴趣
初中教材中每个单元都有其特定话题，教师可以根据实际选择其中一部分作为重点，让学生自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动。如在教学购物对话时，笔者事先准备了一些水果、衣服、文具等实物并标上价钱，让学生分别扮演买主与卖主进行对话。这样不仅能提高学生交际运用语言的能力，而且能活跃课堂气氛，使学生的口语能力在自然的环境中得以提高。角色扮演让学生尝试以不同的身份，在不同的情景中自由表现口语技能，模拟交际场面，如打电话、借东西、购物等。发音的练习更多的时候应该是与我们不断充实自己的语言内容同步进行的，而不一定非得专门抽出一段时间，就只练习语音，以此激发学生的兴趣，调动他们的热情。
二、营造轻松的英语学习氛围
并不是每一个学生都善于表达，但几乎每一个学生都渴望同伴并与同伴交流。教师的热身活动对学生积极交流至关重要。因此，教师应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性。例如说唱一些简单的英语歌曲，转之成为两人对唱，又再变成小组对唱、双人对话等。英语课堂教学要实现有效教学，在教学中教师要坚持尽量用英语组织教学，适当使用母语，以减少学生对母语的依赖性。同时要注重自身语音、语调的培养，学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里、学在心里。因此对于教师来说，其自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。
另外，课外活动能展现个人才能，发挥潜力，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。例如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等。同时，可以解决课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会、英语角、校园广播等活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会，大胆运用，见到有人说英语就上去和他交谈，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
三、坚持小组活动，弘扬学生个性
有些学生胆子小，不太主动与老师接触，但学生与学生之间的沟通则简单得多，小组活动就有利于这样的学生走出自己的性格局限。所以，教师在课堂上应适当放手，让学生成为课堂的主人。这样学生会有轻松愉悦之感。但这种放手必须有协调，教师采用提问、口头、笔头、听写、测试等复习方式；利用图片、简笔画、借助动作、实物等介绍新的语言项目；通过两人、小组、分行或分排等进行操练；通过扮演角色和做游戏等方式提高运用语言能力。在教学中，教师自始至终观察全班学生的反映，随时根据情况变换自己的角色，在保证完成教学任务的前提下，创造能够张扬学生个性的课堂。但是对学生做练习这个自主学习环节的处理，一定要给学生充裕的时间，让学生把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。因为每一环节的练习都是对该环节知识点的延伸，若时间不够的话，学生便不能很好地学以致用。
四、培养良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好，认真听示范发音，听清后再模仿。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，包括语音和语调两部分；进行跟读训练，放磁带，看着书，弄清楚每一个单词的意思，理解整个故事情节；然后放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。当对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。
五、培养背诵或复述课文的习惯
1 学生口语能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢？
1.2 语言环境差这一因素的影响。
首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗？
1.3 目前的边远农村，尚有少数没有解决温饱，文化素质极低的家长们能让孩子们念书已是他们最大的追求和骄傲了，根本谈不上家庭教育质量。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切实际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。可想而知，英语口语根植于这样的土壤能不低吗？
2 改变现状的途径
2.1 重视英语口语教学――转变教学理念。
首先，众所周知，英语课重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。
因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面。这是第一个要转变的理念。
其次：建立师生平等机制。
现在孩子们渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。
还有一点：尽量在学校建立自然的“小社会”。中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境逼成的。因为，学校太象学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源。学生没有见过社会的各种颜色。初出校园时，总以幻想思想，当一遇到与非教材教条所及，便胸有成竹，顿起彷徨，以至苦闷无措。
2.2 表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的生气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this.”这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。
2.3 情感投入，师生互动。
教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战，个取所需。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道,
2.4 兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去；基础差的学生，则减负以达到 成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。
教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，有要做到“上不封顶，下不保底”，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题――无问题”纠正到“无问题――有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。
2.5 寻找说话环境，创舌交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。
仅用四十五分钟想学会一门语言，这近乎天方夜谈，怎么办？唯一的出路是寻找新的天地。
①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个势均力敌者便聊起来，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱拂脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以收拾聊天中聊出来的宝石。
②利用凤凰旅游资源，走出校园门槛，找外国佬讲话，这样可以听到地道的外语。这些游客来自不同的国家和地区，有不同的发音方韵和生活习惯。学生门既增长了见识又提高了口语水平。
要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
句子关：掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“My family”“My school”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
其它途径：提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生的口语能力。
一、 制约听力水平提高的主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次:低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听一节力课，每周老师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
二、 制约听力水平提高的客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
三、 解决方式
综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。 转贴于 笔者认为应从以下几方面入手来解决。
（一）教师和学生相互制约，相互促进
在教学中教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中应注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。
（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
1. 精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
2. 记忆性训练： 英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
3. 让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
（三）知识背景讲解与听力训练相结合
教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情的知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓住八九不离十。因此通过掌握相关的背景知识，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
（四）创造良好的听力环境
1. 先进的电化教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
2. 多看原版电影，模拟纯正母语
现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等等，同时，还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
在英语教学中，主要学习方式之一就是阅读，通过阅读不仅可以获得信息，而且还可以在这个过程中不断思考，与理解融为一体。英语学习中通过阅读，学生掌握丰富的词汇量，学到更多的句型，能够更深刻的了解异国文化的内涵，扩展学习的知识面。随着教学要求的不断提高，传统的教学模式以不能适应现代教育的需求，怎样提高初中生英语阅读水平是亟需解决的问题。一、初中生英语阅读水平低原因
阅读是因人而异的，不同的人有不同的习惯。在初中英语阅读中，很多学生都存在心理恐惧，直接导致阅读水平不能提高，主要体现在以下几个方面：
1. 传统阅读习惯
中学生阅读习惯主要包括声读和指读两种方式，声读是很多学生阅读的习惯，认为只有读出来才能记牢，但是事实证明在进行英语阅读时，说出来并非能记住，其中最重要的是要把握文章整体的内涵。声读不仅影响阅读速度，而且会分散大脑注意力；指读就是用笔或者手指指着文章逐字阅读，这样在遇到某个不明白的词或者词组时，会分散过多的注意力。一般情况下，学生可以理解单词意思，但是组成句子却不能掌握，英语阅读水平提高空间受到限制。
2.教学方式单一
现在我国初中英语教学过程中，一般都是教师对课文逐字逐句的进行讲解，学生跟着教师的思路逐字逐句的理解文章，对一些字词、词组进行重点讲解，甚至有时教师会对一些语法进行延伸讲解，使学生不能在整体上对全文进行了解。另外，初中生还需升学，教师的教学压力比较大，但是教师还是需要培养学生有自己系统良好的阅读习惯，激发学生对英语阅读的兴趣，进而真正爱上英语阅读。
3.阅读范围小
随着新课改的实施，对传统教学模式提出了更高的要求。在新课标背景下，学生英语阅读能力需要提高，阅读内容更要与时俱进。但是，现在存在一个普遍的现象，就是大多数初中生缺乏最基本的阅读量，并且阅读速度低，进而阅读能力受到一定的限制。大多数学生对阅读文章内容以及写作背景都无法理解，逐渐对英语阅读丧失兴趣，更别提提高阅读水平。二、提高初中生英语阅读水平对策
1.加强词汇掌握，培养学生阅读兴趣
初中英语还处在基础教育阶段，学好英语的关键是培养学生对英语的兴趣。而学生兴趣培养基础需要掌握一定的词汇量，了解一定的句子结构。如果学生掌握的词汇量比较匮乏，在进行英语阅读时，经常遇到生词，很难做到前后文章的连贯性，就会容易产生挫败性，进而对英语阅读失去兴趣。对此，教师应该充分发挥英语教学的魅力，对课堂进行优化，并且加强课外练习，要求学生积累更多的词汇量。在日常教学过程中，教师应该严格要求学生熟练掌握教材要求的基础知识和单词，对单词、词组以及句子都要理解。另外，对于课外阅读材料，教师可以引导学生找出几个生词，了解什么意思以后记在专门的本子上，随着不断的记录形成一本学生自己的字典。
2.掌握一定的阅读技巧
初中英语阅读教学中，教师只占其中一小部分影响，主要因素还是在学生自己，因此要想提高初中生英语阅读水平，就要锻炼他们学会并掌握一定的阅读技巧。首先，引导学生学会先看问题，后读文章，最后根据文章内容答题。每篇文章后面的理解题，可以帮助学生更快速的了解文章结构以及大体内容，帮助学生形成一个比较统一的文章脉络，更容易理解。其次，引导学生根据题目要求在文章内找出根据并进行标记。阅读理解目的之一就是理解文章内容，并找出问题的依据，因此教师可以让学生把根据的单词、词组表记下来，并以提问的方式来增强学生对阅读准确性的把握。最后，教师要指导学生抓住文章重点，掌握主旨重点。教师可以引导学生掌握一些比较常见或者常用到的阅读词汇，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.养成良好的阅读习惯
【关键词】英语 听力 提高
一、加强阅读，突破词汇瓶颈
语音与词汇是英语的基本材料，是英语的灵魂和基础。掌握的词汇越多，语言的运用能力就越强。词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。教师要正确引导学生运用多种方式记忆单词，积累大量的词汇。平时要多记、多背单词，并注意灵活运用，单词的拼写是有规律可循的，绝大多数不用机械地记忆。 可以先读准单词，再按读音规则
去记。记单词不仅仅要注意单词的音、形、义，还要注意它的用法。（1）多做听写练习，从听写单词入手，然后听写句子、段落。要求听得懂，拼得准，并积累一些一词多义或是同音异义的单词。有的单词读音相同，但词意不同，听音时需根据句意作出判断。如here与hear；their与there；meet与meat：sea与see；提醒学生注意易混淆音素，依据音标读准生词，特别是一些词形相似且音近的词，听音易张冠李戴，如hed与had；class与glass；room与hroom：clothes与close等等，更应该细心辨认。（2）要引导学生广泛涉猎各种体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇，帮助解决必过的词汇关。 （3）对一些在阅读中碰到的新词，要求学生用抄写的形式收藏起来，进行归类记忆。
二、培养习惯，注重技能技巧
学生往往有这样一种感觉，听力内容并不难但做题时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分：一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么，如何提高学生这方面的能力呢？ （1）重视预测，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。（2）顾全大局，大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系等等。（3）眼耳并用，快速记录。要边听边记，记录时要有重点，有技巧。（4）听后检查，适时点拨。答完试题后需要检查，尽管没有重新播放录音，但我们可以利用大脑残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。
三、针对训练，了解文化差异
每个国家和民族在发展过程形成了自己的文化，了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。学生在听力训练中往往会发生这样的现象：有些词语和句子似乎听懂了，但无法理解其意。这种理解障碍多源于文化的差异，因为每个国家和民族在发展中都形成了自己的文化。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的风土人情、生活习俗，人们的思维方式和价值观念等。如果学生不懂得Christmas Day（圣诞节）、Mother's Dav（母亲节）、Farther's Day（父亲节）、 Thanksgiving Day（感恩节）等，就会对听力材料茫然，听的效果自然会不好。如果学生不了解西方礼节是不允许问婚姻、工作、薪水之类的问题，也会造成听力理解的困难。要解决以上问题，老师要有计划、有步骤地介绍一些文化习俗和背景知识，有意识地培养学生观察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材料，在听力过程中避免由于文化差异导致的误。教师应多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识；学生也要博览群书，多留心并积累一些常用的语言材料，以扩大知识面，培养并提高理解能力
四、灵活多变，突破心理障碍
关键词：英语阅读；激发；兴趣；积累；策略；重视；效率
阅读能力是一项语言综合运用能力，它依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？本文从以下几个方面阐述这个问题：
一、精心选材，培养阅读的兴趣
要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。
在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。 比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。
三、重视词汇的积累
在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
四、课文教学中，既要开展整体教学，又要培养阅读的技巧和方法
我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程⑵。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
1. 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。
2. 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。
3. 阅读后，学生把握了文章的中心思想，教师接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
五、要善于应用阅读技巧，提高阅读效率
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息的一种阅读技巧。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度积极的状态中。如果一个词一个词地慢慢读，往往念完全文，很模糊，每个词看上去似乎都认识，却不知道文章的大体意思。如何学会对文章的整体理解呢？
关键词：提高 英语 写作 能力
《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。
其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。
第一类：英语简单句排序错误。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、时态错误 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人称单数与动词不一致错误 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名词复数错误 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二类：创造型或发挥型错误
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school. 转贴于
先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。
按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：
一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。
二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。
四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。
五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
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