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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思政教育管理论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）校内行政人员对思想教育缺乏认识
当前国内高校的行政人员普遍存在对思想教育认识不足的问题。受高校行政体制的影响，校园中从事行政管理的工作人员，往往更倾向于对学校的科研教学工作进行重点管理，而很少对思想教育进行思考和研究。甚至有部分行政人员认为，思想教育工作欠缺实质性意义，没有严格执行的必要。由于许多高等院校的行政人员不重视推行思想教育工作，因此许多院校的思想政治建设难以取得明显成效。
（二）学校管理中的各个部门缺乏交流
基于我国国情，当前国内院校的行政机制中往往存在两个管理组织，一个是学校教职人员组成的管理组织，另一个是基层党委组织。在学校的行政体系中，党员组织通常占据主导地位。在落实政府出台的教育方案、安排思想教育工作章程时，党委组织和校方的行政组织有时无法达成共识，导致推行思想教育工作的方案被迫搁置。同时，在执行与监督思想教育工作时，党委部门与校内行政部门没有进行协商交流，双方各施各法，导致思想教育工作无法建立起有序的系统。此外，教职人员不但要负责课堂讲学，还要进行思想教育工作，是落实思想教育的主体，而管理部门与教职人员之间缺乏沟通，致使行政人员与教职人员无法协调合作，影响思想教育的推行进度。
（三）校园行政机制缺乏对职员的保障措施
为加强学校行政队伍建设，为思想教育工作的具体实施提供保障，当前不少高等院校制定了教职人员培养计划。一些院校为了增加辅导员人数，提升辅导员的职业素质，都实行了许多激励政策，对愿意担任辅导员的工作人员开出了优厚的条件。比如，一些院校提出，教育专业的应届毕业生毕业后在校内担任三年辅导员即可以获得优先保研资格。推行鼓励政策后，大量年轻有为的教职人员的加入了辅导员的行列。但从本质来看，这种“先要求辅导员付出努力，再兑现校方承诺”的做法是一种不尊重辅导员的政策。笔者通过总结实践经验发现，我国高等院校的思想教育工作之所以难以取得突破性的进展，究其原因，主要是因为许多高校都尚未建立专门负责思想教育工作的行政组织。当前，社会各界衡量高等院校发展水平的首要指标是教学质量和学生成绩，而对于思想教育则缺乏关注。因此，许多高校并未给行政人员提出优渥的福利待遇，而将一些工作的重心放在了提高教学质量上。
二、加强学校行政控制力度提高思想教育效果的措施
（一）加强学校行政工作的服务意识树立服务理念
1.提高服务意识是推行人性化思想教育的基础
推行以人文本的行政管理机制，是现代高校思想教育工作的重中之重。在高等院校的行政控制系统中，实施人本管理、提高行政人员的服务意识，可以使CENTURY思想教育工作事半功倍。服务意识与管理理念之间并无冲突，相反，该管理与服务可以通过相互协调实现相互促进。在传统的行政管理中，推行思想教育，往往是通过上级分配、下级执行的模式实现的。这种模式虽然可以取得较高的工作效率，但过于僵硬呆板缺乏人性化，不利于落实思想教育。而服务性的行政管理模式将协调合作，交流沟通作为推行思想教育的主要手法，在服务理念的指导下，各级行政人员能够从人本角度出发，全面贯彻思想政治教育，大幅提升了思想教育的效果。
2.在服务理念的指导下进行思想教育工作更为人性
将服务意识作为校园行政管理的首要工作理念，乍看之下有可能会削弱内部管控的力度，影响工作的实施效率。但将服务意识加入到行政理念中，能够使学校的思想教育工作更具有人性化色彩，从而提高行政人员投身思想教育工作的积极性，让行政人员能够更大程度地施展出自己的专业能力。
（二）强化校园思想教育班底建设提高行政人员的管理水平
为了保障校园推行思想教育的效果，校方必须对现行的人员管理制度进行优化改良，创建高素质的思想教育行政班底。在高等院校从事思想教育工作的行政人员和教职人员不但要熟悉马哲原理、拥有坚定的政治立场，还要具备较高的教育教学水平和行政管理能力。同时，担任思想教育职务的人员还要有严谨的纪律意识和良好的人格素质，对自己担任的职务要有深刻的认识，了解思想教育的重要性，并秉持坚定不移的态度落实高校思想教育。具体来说，优秀高校行政人员必须具备端正的价值观和良好的行政素质，不但要精通行政管理的原理和技巧，还要掌握丰富的文化知识。同时，行政人员必须拥有较高的自学能力、团队组织能力和口头表述能力，能够胜任校园中的各个岗位。将高素质的行政人员组织起来，形成一支专门的思想教育队伍，能够大幅提高学校思想教育工作的实施效果。
（三）学校应结合实际适当调整行政人员的待遇水平
在高等院校中，行政人员是负责落实校内思想教育任务的主体。为了保障思想教育的实施效果，校方应尽可能帮助行政人员处理好生活与工作中与遇到的问题，这样行政人员才能无所顾忌地全心投入到思想教育工作中。目前，我国各大高等院校连年增加招生指标，致使内部行政管理的工作量越来越大。为了满足校内管理工作的需求，行政部门工作人员的队伍也日益扩大。为了让行政人员能够同心协力、全心全意地落实思想教育工作，校方应结合实际，适当调整行政人员的待遇水平，让更多优质的行政人才能够加入到学校的思想教育班底中。比如，学校可以对行政人员推行思想教育的情况进行定期考察，考察评价优异的行政人员可以获得相应的奖金或福利。同时，学校可以制定一套升迁机制，提拔工作表现良好的员工。推行鼓励机制不但可以激发行政人员的工作积极性，让行政人员能够充分发挥出自身的管理能力，全心全意地服务于本职岗位，为学校的思想教育建设贡献力量。
（四）强化学校的思想教育力度关心师生的需求和想法
十会议提出：“要进一步实现社会主义的人文关怀，对广大群众进行心理疏导……”会议提倡的“人文关怀”，给我国高等院校思想教育工作提供了启示，而“心理疏导”则是学校实现思想教育的重要途径。“人文关怀”的含义是，关心人们的生存状况和生活环境，充分考虑人们内心的想法，维护他人的主观意志，尊重他人的人格尊严。当前，我国度许多院校内部的制度建设尚未尽善尽美，因此经常会出现工作安排不当、劳动成果分配不均等情况，这些问题会使行政人员和教职人员感到自己被校方忽视，因此内心会产生负面想法和消极情绪。同时，由于校园的管理与教育工作十分繁忙，不少工作人员会感到工作压力较大。这些情况都会对行政人员和教职人员的工作效率造成负面影响。如果工作人员的负面情绪长时间无法消解，就会为学校的日常工作埋下隐患。因此看，高等院校必须加强思想教育力度，关心行政人员和教职人员的想法和感受，经求工作人员的意见，让每个职员都能感觉到校方对自己的重视。具体来说，高等院校应将“人文关怀”作为开展思想教育的指导理念，关怀师生、员工的心理状况。比如，学校可以在互联网中创建一个专门的意见交流社区或微博，让师生和行政人员能够在网络上尽情发表自己的想法、疏解内心的负面情绪。
三、结语
人类所从事的一切社会活动都是由需求引起的，需求在一定程度上引导着人们的行为，需求激励是所有管理激励的起始点。对大学生群体而言，他们在学校里的各类实践，包括课程考试、社团参与、恋爱、入党、考研、找工作等等都是他们作为需求的主体（激励客体）在这一时期需要得到满足的，当诸如此类的诉求愈来愈强烈，他们就会努力使之成为现实。那么在这种情况下，激励主体如果可以予以他们恰如其分的关心，了解其内心真正的合情合理的需求，并努力创造条件帮助他们实现自己的愿望，就能够有效地起到激励的作用。只有当管理者充分了解人们的真实需要的基础上，施发行之有效的激励措施，才能最大限度地调动管理对象的积极性。那么，高校对大学生思想政治教育工作的激励主要就是以满足学生某种需求而构建的，它相对于其他组织的激励构成更为单一、直接，主要包括两方面：物质激励和精神激励。
1．1物质激励
管理学中对物质激励的定义为：管理者对为组织做出显著或重大贡献的个体（或群体）给予的物质上的奖励。奖赏，主要包括物质奖励等在内的经济手段。在高校思想政治教育工作中的物质激励，通常体现在譬如奖学金制度或类似的物资鼓励制度，通过物质奖励的方法来引导和激发大学生们对思想政治教育学习的积极性。
1．2精神激励
精神激励即内在鼓励，是指精神方面的无形激励，有时，精神激励比物质激励更重要，效果也更明显。它包括对被管理者的信任、部分放权、公平的晋升制度或是自我提升的机会等等。精神激励在高校实施思想政治教育工作的过程中有着重要的意义：让学生们切实感受到思想的外化于行对自身道德修养、政治素养的提升，为他们带来的来自小团体乃至社会的尊重，会更有利于大学生综合素质的提高。
2目前大学生思想政治教育激励机制存在的问题
2．1鼓励与惩罚的不平衡
这里主要是指不同的激励手段间的平衡。激励制度中的平衡，并不是折中的意思，而是一种“恰到好处”的状态。激励一词实际上是个多义词，其在管理学中的解释与我们日常用语中的词义是不同的。许多人长期以来对管理学中激励一词容易望文生义，与词语中的“激励”混淆，认为激励仅仅限于正面的奖励或表扬，并没有对激励的范畴有一个清晰的认识，而事实上，批评与惩罚是另一种激励的手段。在以往的高校管理中亦存在这样一种现象：即更多地注重使用正面奖励的手段，而忽视了惩罚的作用。据一些调查发现，连同高校中的一些老师与学生都不认为惩罚也是激励手段的一种，他们也认为学生对思想政治教育学习的积极性是依靠奖赏的方式得以实现的，而惩罚学生只会挫伤了他们的学习积极性，并没有认识到惩罚同样也具有激励的一面。这说明高校思想政治教育者们对于激励理论的实践还不够深入。一个良好的激励机制环境，一定存在着与组织主体的目标期望不相符的个体行为，激励机制对这一集合也应有着负强化或惩罚措施。对思想政治教育管理者而言，应具备能找准该思想政治教育管理组织中各个体的真实所需之能，辅以激励助长，将满足他们所需要的与教育目标有机结合起来。
2．2偏物质奖励，轻精神奖励
当今社会，对物质享受的强调已经影响了人们的物质利益观念。由此衍生出的一些观念，比如金钱万能论已经影响着这个时代的一大批人，而这种影响也已经渗透到大学生群体中，主要体现在凡事过分强调物质化和功利性。正如，我们常常谈论到，高校如同一个个小社会一般，象牙塔的宁静正在被一点一点打破，社会上的许多风气都在或多或少地影响着尚未踏入社会的大学生。如果高校在管理过程中过多强调物质利益，片面地强调物质激励，容易让学生走入拜金主义、个人主义和享乐主义的误区，那么本应宣传、树立正确的思想道德品质修养的净地则会变为大家追名逐利的名利场，甚至成为培养一代善于伪装的高智商功利主义者的地方，影响学生树立正确的三观。这样不仅不利于调动、激发学生们的学习积极性与主动性，消解了激励机制的积极作用，同时还会给思想政治教育工作甚至社会带来不可估量的危害。
2．3激励的对象缺乏针对性
激励对象的针对性较弱，是指在面对各个激励客体时，激励主体在实施激励的过程中套用旧的管理方式与理念，空泛的对激励对象采用相似的甚至统一的激励手段，在这一过程中忽视了他们在需求上的差异性，不仅使管理流于形式，还会导致激励效果的弱化。许多思想政治教育管理实施者对当代大学生的个体特征缺乏了解和把握，已然以过去对待大学生的方式对待当代大学生，循规蹈矩地对他们使用过去类似于空喊口号的方法进行广泛宣传，缺乏针对性，这样会大大减弱激励的效能。虽然大学生群体有着相似的教育背景和实践经验累积，但由于个体的性格特征、家庭情况、思想观念等的差异，每个人所追求的目标和需求也就不尽相同，这就要求思想政治教育管理的激励主体在实施激励的过程中必须做到具体问题具体分析。另一方面，授奖面过窄也是影响激励效果的原因之一。激励主体总是关注表现突出的学生，忽视了其他学生的进步，容易打消其他学生的积极性，长此以往，激励机制也就无法发挥它应有的作用。
3优化大学生思想政治教育激励机制
3．1物质激励与精神激励的平衡
思想政治教育激励机制中，对物质鼓励与精神鼓励平衡的把握，是激励得以有效实施的关键。大学生思想政治教育激励机制的实施就需要同时兼顾学生的物质需求和精神需求，若二种手段既可达到优势互补，又能满足学生的合理需要，那么激励效果则是显而易见的了。
3．2加强大学生思想政治教育激励机制的针对性
要加强大学生思想政治教育激励的针对性，就要加强激励的广度与深度。以激励的广度而言，要求调动大多数人的积极性。激励主体要确保激励客体和各种激励因素都能够参与其中，并且要兼顾、有重点地对个体进行激励，使每个参与在内的激励客体都能感受到被激励。但在此过程中，要把握好“面”的范围。如强化理论中将激励分为两类：积极激励与消极激励。可以将这两类具体地表述为：在一个班集体中，以每个学年为单位对少数思想政治教育学习的积极分子给予奖励，那么此时的奖励便是正强化物；但如果广泛地对所有参与了思想政治教育学习的个体进行鼓励，但对每次评估不合格的学生，其所得到的奖励会被扣除，彼时的“被拿走的奖励”就是一种负强化物。所以，如何把握激励的“度”，是包括思想政治教育管理激励机制在内的所有激励机制中均需把握好的要素。若激励的面过窄，则容易使大部分人觉得激励目标过高，并且关注点都在少数人身上，容易打击到人们的信心；若激励的面过于宽泛，则会消解了激励的差异性，使个体们感觉不到自己的特殊性从而也会打消了积极性，所以这要求管理者根据现实情况灵活把握。以激励的深度（即强度）而言，也要求适度地把握激励的强度。如果激励的强度过低，不但不容易调动学生参与思想政治教育学习的主观能动性，反而容易使其产生消极懈怠的心理。诚然，激励的强度也不是越大越好，把握其中的平衡，不仅是对管理者能力水平的衡量，也能为思想政治教育管理工作带来事半功倍的成效。
3．3重视大学生个体需求差异性
【关键词】高校思政教育；人文管理；措施
一、人文管理在思政教育中存在的内涵
人文管理，即为人性化管理、人本管理，即充分贯彻以人为本的思想理念，充分体现人文关怀。而在思政教育中贯彻落实人文管理，就是指将人放在思政教育管理的中心位置，在管理过程中，重视学生的思想动态，通过提高学生的积极主动性来提高高校的思想政治教育工作。人文管理在思政教育中具有以下几个方面的内涵。（1）思政教育中的人文管理是对人的管理。人作为社会的主体具有其重要的地位及作用，任何社会活动、行为都必须通过人才能得到实现。因此，只有做到通过以人为中心来开展思想政治教育工作，充分激发人的积极主动性，才能确保思政教育工作的顺利开展及实施。（2）思政教育中的人文管理是为了人的以符合人性的方式所进行的管理。在思政教育的过程中，管理者与被管理者的身份总是随着地点、时间的变化而变化，所以，人文管理实质上就是人与人之间的一种管理。只有通过管理来实现人们自身的价值，通过合理的、人性化的管理方式来积极调动人们的创造性，才能实现思想政治教育的目的，提高思政教育的效率。
二、人文管理在思政教育中所起的重要意义
（1）有利于素质教育的提高及发展。思政教育中的人文管理对提高人们的道德素质起到了很重要的作用。首先，人文管理注重以人为本，充分尊重学生的独特性，给予学生真正地人文关怀，使得学生从内心深处激发了自身的主动性以及创造性，加快了平等、自爱、竞争等健康思想环境的建立。其次，人文管理还注重学生的道德修养，为学生设立的诸多积极、崇高的思想政治向导，为学生良好品质的形成，道德素养的建立起到了不可忽视的作用。（2）是中有关人的本质论断的实现。马克思指出，人是一切社会关系的总和，人的自由以及全面发展是我们在思想政治教育工作中所必须实现的。思政教育的工作对象是人，工作目标也是为了实现人的自由、全面发展，但在社会主义的初级阶段中，我们还不具备这样的条件。因此，思政教育人文化管理的展开，就从本质上实现了以人为本，为实现人的自由、全面发展的目标提供了保障与支持。
三、人文管理的基本原则
（1）满足需要。作为思想政治教育管理工作的出发点，尊重个人需要，是社会发展，人类生存的必然规律。而在传统的思政教育中，我们仅仅是重视对学生的思想政治教育，而忽视了人的需要，从而导致了思想教育的目标化，阻碍了人主动性、创造性的形成及发展。人文管理则充分重视了人的需求，以人为本，为思想政治教育的实施提供了坚实的基础保障。（2）重视个人价值。人的价值包含社会价值以及个人价值两种，两者相辅相成、不可分割，二者都不能作为单独的个体存在。因为无论在任何社会环境下，只有满足了大多数的个体价值，才能提高人们的积极性，才能确保社会价值的实现。在传统的思想政治教育理念上，我们过分强调了社会价值的地位，正确的向导固然重要，但与此同时就忽视了个人价值的意义及作用，否定了个人的作用、发挥，导致人和社会形成对立，人不不能积极主动的投身到社会的建设中来，抑制了人的积极性、主动性以及创造性的发挥，导致思政教育管理的效率滞后。（3）尊重人、关心人、爱护人。人作为社会的主体，具有其主管能动性，而思政教育的教育主体也是围绕人来进行的，传统的教育只注重了政治的教育，重视对社会发展的意义，而忽视了对其个人发展方面的功能，从而阻碍了人的积极主动性的形成，使的全面发展受到阻碍。人文管理的确立，确保了以人为中心，尊重人、关心人，充分发挥了人的创造力、进取心，为高校思想政治教育提供了支持与保障。
四、高校思政教育实现人文管理的基本途径
1.经济功能。人是各种活动的主体，是生产力中最活跃的因素，决定和推动社会的经济发展速度。思想政治教育能够对经济基础产生能动作用，能够将精神力量转化为物质力量，激发人们的主体意识和竞争意识。思想政治教育是推动物质生产力发展的可靠保证，为经济发展提供价值导向，为社会经济营造良好的社会环境，为经济主体提供精神动力与道德激励。
2.文化功能。思想政治教育不仅可以传递思想道德信息，传承中国上下五千年思想文化传统，增强人们互相理解、情感交流和团结协作，而且是思想政治教育活动及思想政治教育客体的思想形成、发展、变化产生一切文化因素的总和。思想政治教育本身是一门有着严密的科学体系的科学，思想政治教育的过程是文化的过程，思想政治教育是一种通过人的精神和文化机制发挥作用的“力”。
3.发展功能。教育的根本目的是服务于人的发展，思想政治教育要在个人的成才和个体的发展过程中发挥作用。当今社会需要复合型人材，大学生要不断发展自我，培养成才意识，正确进行人生的自我设计，建立诚信与社会责任感。高校要用现代知识来充实和完善思想政治教育内容，拓宽思想政治教育领域，加强思想政治教育理论与实际的联系，使思想政治教育贴近现实，更有时代感。注重了解学生的思想状况，研究学生的心理状态，帮助学生解疑释惑，引导学生理性思考，树立现实生活中的先进典范，充分发挥思想政治教育的导向作用。注意发现、培养、宣传自己身边的典范，这会使学生更容易受到感染，积极组织大学生参加社会实践活动，有利于学生政治思想方面的成熟，缩短其走入社会、实现角色转换的适应期。
二、高校在学生思想政治教育管理上存在的问题
思想教育和教育管理是紧密相连、相辅相成的，要抓住两者之间的内在联系和规律，我国高校在学生思想政治教育管理上还存在环境干扰、缺少制度建设和教育团队整体素质偏低等一些问题。
1.环境干扰问题。当代的社会环境复杂，由于互联网的普及，大学生接触社会的机会越来越多，积极的社会环境能够促进大学生的思想健康，消极的社会环境会对大学生的思想产生严重影响，从而降低学校的思想政治教育效果。互联网在给学生的学习、交往和娱乐提供便利的同时，学生极易沉迷于网络的虚拟性、刺激性、隐蔽性、趣味性中，网络中的不良信息和不良文化为高校思想政治教育活动的正常推动造成一定的干扰。
2.缺少必要的制度建设。校园文化的建设与发展代表着高校的软实力，学校的发展建立在校园的物质文化建设、精神文化建设以及制度文化建设的基础上，目前大多数高校校园文化建设管理无序，缺少必要的管理规章制度和精神内涵，规章制度是管理者和被管理者实施和参与管理工作的法定依据和保障。一些高校没有制定出关于开展学生思想政治教育的管理办法，学生对校园文化的理解仅仅停留在课余生活上，学生需求多以娱乐为主，对学校的思想政治教育产生枯燥和逆反心理。
3.教育团队整体素质偏低。高校思想政治教育管理就是为了实现预期的思想政治教育目标，教育者按照一定的管理原则对整个思想政治教育过程有计划地进行组织、协调、监督和实施，思想政治教育团队要定期参加统一的培训，加强团队的稳定性，协调教育团队的专业化水平、知识结构和专业素质，合理调配各种思想政治教育资源，促进学生健康思想。
三、高校在学生思想政治教育管理上应采取的对策
1.要重视高校思想政治教育理论课的作用及影响。高校要配合社会发展，在教导中要积极对思想政治教育理论进行改革，丰富思想政治教育内容，重视教学内容、教学方法及教学手段，教导学生拥有社会存在感和责任感，使学生认识到自己对他人及社会的重要作用。鼓励学生保持积极乐观的生活态度和较强的心理承受能力，自由表达情感，理解和接受对他人的情感，信任和尊重他人，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.要加强思想政治教育管理团队的建设。高校要加强思想政治教育队伍建设和学生管理干部队伍的组织建设，提高教师队伍和学生干部队伍的思想道德修养，定期组织思想培训，锻炼学生的组织管理能力，培养积极、进取的精神。
3.要对高校学生加强实践教育。当代社会发展速度快，日新月异，学校要为学生创造大量的社会服务与课外活动的机会，接触社会，增加实践性和服务性，在实践中进行思想政治教育，及时修补学生漏洞思想，发现问题及时解决，在实践中培养学生的道德意识，增强学生的道德责任感。
4.要充分利用网络信息手段。高校思想政治教育中要合理的运用网络手段，拓宽教育管理的渠道和空间，帮助学生从网络上吸收积极健康思想，重视校园网的建设，校园网是思想政治教育的一条重要渠道，利用网络的强大作用，把握主动权，对学生的思想观念进行正确的引导，并规范学生的行为准则。
5.要把握以人为本的教育理念。高校开展思想政治教育和管理工作，必须以学生为中心，牢牢把握以人为本的教育理念，将教育与管理有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，理解并尊重学生意愿，重视每位学生的价值。
四、结语
思想政治教育管理是思想政治教育与管理的结合。张耀灿老师在《思想政治教育学原理》中明确指出:“思想政治教育管理是指思想政治教育领导部门、主管机构及管理人员，运用计划、组织、指挥、协调和控制等管理手段，对思想政治教育资源进行有效整合，以实现思想政治教育目的和任务的创造性活动。”在大学里，则是校园内部的领导部门、主管机构及管理人员通过管理手段对校园内外环境及资源进行整合，实现对学生世界观、人生观、价值观的教育和专业素质的培养。
二、信息管理的内涵
信息是人与人之间进行交流的重要内容，是任何管理的重要内容，也包括思想政治教育管理。在思想政治教育中，教育者和受教育者沟通的主要内容就是思想政治教育信息。在当前，携带各式各样信息并以迅捷著称的网络正在向社会生活各个领域延伸，学生可以根据学习的需要，快速查阅相关信息，找到合适的学习资料，增强学生对信息技术的学习兴趣和效率，提高了学生的学习成绩。还能及时了解世界新闻信息、科技动态，不受时空限制给学习、生活带来巨大的便利和乐趣。人们获取的信息量加大，信息性质也就变得复杂了，如果大学生在信息的选择上没有正确的态度和明确的目标，不主动选择积极有益的信息，必然会导致不良的影响。真实、及时、适量的信息是思想政治教育管理的基础，有利于保证思想政治教育管理的科学性、有效性，适当的信息量能促进个人的发展，科学管理必须有足够有用的信息量而不是一切信息，我们要学会“取其精华，去其糟粕。”
三、信息管理在大学生思想政治教育中的重要作用
1.当代大学生生活在开放的网络环境，他们的理想信念有被“淡化”的威胁。
正是由于大学生成长环境的开放性，网络成为大学生开拓眼界的主要平台，但同时网络也成为各种文化思潮之聚合地。在纷繁复杂的网络中，大学生的信息分析能力、处理能力、真伪识别能力还不够完善，他们原有的价值观念易受网络影响出现复杂化、多元化倾向。这种环境下，大学生的理想信念易受到网络文化自由主义“淡化”的威胁。
2.当代大学生处于信息获取便捷的社会，他们的价值观念有被“西化”的倾向。
网络作为现代社会主要信息传递媒介，大学生可以极其方便快捷地从网络上获取自己需要的各种文化知识和社会信息。然而，网络利弊兼有，网络在带给我们有益有效信息的同时，也存在一定的负面消极影响，如别有用心的网站借机宣传和灌输与我国主流意识形态相对立的政治思想文化。尤其是西方发达国家利用网络霸权地位恶意传播渗透各种意识形态，对我国价值观念尚未成熟的大学生进行思想渗透和不断浸润。这种环境下，大学生的价值观念容易受到西方文化思潮“西化”的影响。
3.当代大学生需求更加实际和功利，他们的行为规范有被“异化”的危险。
网络够满足大学生随时随地地互动性表达、娱乐与信息需要，在传播的诉求方面走向个性表达与交流阶段，大学生使用新媒体的目的性与选择的主动性更强，媒体使用与内容选择更具个性化。在多重的价值观念、道德准则渗透下的大学生表现出许多新的思想道德观念和心理特征。这种环境下，大学生的行为规范有被“异化”的危险。
二、思想政治教育工作者面临的机遇、挑战及策略
1.思想政治教育工作者面临的机遇。
网络的普及使得大学生主体地位得到充分体现，与此同时思想政治教育工作者与大学生之间的互动交流也变得更加多维、高效便捷，师生在平等对话交流中有助于统一思想认识，达成有效共识等。
2.思想政治教育工作者面临的挑战。
面对网络态势的迅猛发展，面对已经网络化的学生或者说须臾与网络密切联系在一起的学生，思想政治教育老师如果没有做好充分的思想准备，仍然采用传统的教育管理方式，面对新的管理对象，思想政治教育的效果在一定程度上将受到影响。最典型的是思想政治教育工作的传统载体面临严峻挑战，思想政治教育工作的预见性面临挑战，思想政治教育工作者的“话语霸权”面临挑战，思想政治教育工作者素质面临挑战等。
3.思想政治教育工作者应对的策略。
网络的发展为人们提供了前所未有的信息传播途径，同时也带来人们的思维方式、工作模式和生活方式等方面的一系列变化。这些变化要求思想政治工作者要主动解放思想，不断更新观念，做到与时俱进。网络的发展使得思想政治教育工作者须做到：主动更新观念、积极主动触网、积极主动渗透、有效应对预防和主动建设网络等。
三、高校大学生中思想政治教育的影响因素分析
思想政治教育不是一个孤立的项目，而是一项综合的系统工程，是家庭、学校和社会三位一体的合力教育效果。因此，影响高校大学生思想政治教育的层面广、因素多，受家庭、社会和学校诸多层面影响。笔者将主要从家校结合等方面提出思考。此外，从宏观、中观和微观层面来分析，可以这样理解：大学教育是在一定的社会历史条件下进行的，因此宏观的社会政治经济文化环境影响大学生思想政治教育；大学生思想政治教育是大学教育的一个关键成分，因此中观层面的学校教育思想、大学精神、师资队伍、师生互动、教研水平、涉及大学生思想政治教育的各个部门等影响大学生思想政治教育；微观层面的“两课教师”、辅导员、朋辈同学等从互动的对象层面影响思想政治教育，此外，从大学生接触的“两课教学”、“思政课程”、第二课堂、党团活动、社团活动、班级活动、志愿活动、各类实践活动等互动的类型层面影响大学生思想政治教育。
四、网络环境思想政治教育工作模式构建
面对网络化的高校学生，作为高校从事思想政治教育工作的一线思想政治教育工作者，首先要充分认识开展网络思想政治教育的重要性和紧迫性，切实增强工作责任感和使命感的同时，必须以实际行动开展日常思想政治教育工作，不但要熟练掌握和接触运用网络工具，更要将网络工具像纸笔一样融入到日常工作中。只有这样，思想政治教育工作者才能顺应时代潮流，以多种渠道了解思想活跃、容易迅速接受新事物的大学生群体，只有充分了解他们，理解他们的所思所想，才能真正在其生活、交友、学习、工作等诸多方面给予他们个性化有效指导，才能发挥思想政治教育的实效性。思想政治教育工作者要充分发挥网络QQ、飞信、微博及博客等网络信息化工具，将信息化手段融入日常事务管理工作（如在线咨询、上传资料、公告等）及思想政治教育工作（利用博客、微博等开展工作交流、职业规划、时事评论、安全教育、班团活动等）。其次，笔者认为思想政治教育工作要强调和重视网络环境，也必须学会适应网络环境下的日常工作，但我们也需要辨证地看待问题，不能仅仅停留在开展工作工具的现代化和网络化层面，更应该在教育方式方法上进行润物细无声的德育渗透教育。这就需要更新教育观念，改变传统的思想政治教育的模式偏重师授型为主的“满堂灌”德育工作模式，改变老师依仗权威要求学生应该怎么做的工作方法。网络时代，信息的传播和吸收速度明显加快，大学生往往不满于传统的“说教模式”。因此，思想政治教育工作者研究新的方式方法显得颇在眉睫。如可以从宏观、中观和微观层面分层分类进行德育教育，探索社会家校互动模式、发挥校园文化育人模式、实施思政两课教师和辅导员的合力德育育人模式等，以多途径多手段进行各类德育显性教育和隐性教育。如针对“两课教师”，尊重学生主体，改进教学方法，将社会主义核心价值观的内容、两课教学内容等采用对话教学法、互动教学法、实践教学法、体验教学法、道德两难法、角色扮演法等；对于“辅导员”，多渠道网上网下倾听学生需求，尝试从德育生活化角度作为切入点，以“键对键”、“面对面”相结合开展“圆桌会议法”、小组讨论法、班级沙龙法、志愿服务法等贴近学生、贴近生活、贴近实际的角度创新工作方式方法。
五、结语
关键词： 大学生 思想政治教育 人文关怀
同志在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”“人文关怀”和“心理疏导”这两个新的提法揭示了我党对思想政治工作提出的新要求，为大学生思想政治教育工作指明了方向。新时期的大学生思想政治教育只有秉持人文关怀的理念，才能使思想政治教育充分彰显人性的光辉。
一、人文关怀的内涵
在中国，“人文”一词最早出自《易经》：“贲”“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。注释曰：“人文”是人的文采，指“文章”，“礼仪”等。“文明以止，人文也。”是“用此文明之道裁止於人是人之文德之教”。“观乎人文，以化成天下”，是“言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化成天下也”［1］。“人文”一词是用于有关人的人性、人情、礼仪教化等方面的词语。通过这些方面的教育和塑造，使人得到发展，成为有知识、有教养、有道德之人，文明之人，简言之就是教人怎样成人。这里的人文是指关于人的以人为中心的各种文化现象的集合。人文既是一个认知体系，也是一个价值体系、伦理体系。人文关怀是指基于成人过程中对人的权利、人格、价值、生命的维护、追求和关照，对人的情感、个性、利益等的关注，更是以促进人的全面、充分、自由、和谐发展为内在价值尺度的一种价值取向、思维方式和人本文化。
二、人文关怀的必要性
在大学生思想政治教育的过程中秉持人文关怀理念，要求在思想政治教育的全过程全面关怀学生，其别要关怀学生的情感诉求，关怀学生的个性发展，关怀学生的主体性的发挥，关怀学生的品德养成和身心健康。在大学生思想政治教育过程中秉持人文关怀理念具有重大的现实意义。
（一）思想政治教育秉持人文关怀理念是增强大学生思想政治教育实效性的重要途径。
长期以来，导致高校思想政治教育实效性不佳的一个重要因素就是人们太注重思想政治教育的社会功能、社会价值，而忽略了其中大学生身心的全面发展和关注大学生个体价值追求的人文关怀。在很长一段时间内，思想政治教育成了一种异于受教育者内在需求的外在硬性灌输。思想政治教育的“社会本位”定位必然导致强调学生共性的培养，从而忽视学生的个性培育。在教学实践过程中，强调教育者的主体性而忽略受教育者的主体性；在知识内容的传授中只重视知识本身的传授，忽视了学生人文精神的培育。这种缺乏人文关怀的思想政治教育过程枯燥无味，必然导致教学实效不高。以为指导的思想政治教育，它本身应该集中体现理论所内蕴的人文关怀思想。这就要求在思想政治教育过程中充分尊重学生，理解学生，关怀学生，要以促进学生的全面发展为价值尺度，要维护学生在教育过程中的主体地位，尊重学生的个性需求。只有这样，才能改变以往思想政治教育的严肃性和缺乏感染力的状况，才能充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣。只有这样，才能提高思想政治教育的实效性。
（二）思想政治教育秉持人文关怀理念是大学生身心发展的内在要求。
大学生视野开阔，思维敏捷，善于创新，初步掌握了较为丰富而系统的科技文化知识，他们能够较敏感地感知、认识新事物和现实社会的各种问题，进而通过思维和心理活动对自己的行为方式作出判断与选择。他们的生理机能已经基本成熟，但由于经验、阅历的匮乏，认知、思考能力薄弱，挫折承受能力不强，自我调控能力欠缺，特别是近年来就业压力不断增大的现状都可能引起学生的心理失衡甚至出现心理疾病。当前社会经济体制的转型，高校教育体制改革的不断深化和社会生活的急剧变化让很多大学生都无所适从，他们的心理矛盾冲突加剧，因此有部分大学生不同程度地出现了各种心理问题，产生诸如厌学、自暴自弃甚至轻生等行为。因此在大学生思想政治教育中急需秉持人文关怀理念，针对大学生的心理特征，正确地引导大学生作出合理的价值判断与选择，引导大学生身心健康的成长。
三、实现人文关怀的途径
思想政治教育要以人为出发点和归宿，把人当作自由自觉的活动主体理应成为现代思想政治教育追求的目标。因此，思想政治教育就是以人为本的教育，就是秉持人文关怀的教育。大学生思想政治教育秉持人文关怀理念应该从以下几个方面把握：
（一）要注重教育对象个体价值的张扬。
如前所述，长期以来对思想政治功能的社会本位定位导致在教育过程中忽视了教育对象的个体价值。思想政治教育个体价值的核心就是要促进人的全面发展。马克思提出人的全面发展是人类的最高价值理想，其实质是使人爱世界中确立自己的价值和主体地位，以达到自我实现。社会的发展最终要体现人并促进人自身的发展和自由的程度，促进人的全面发展是新时期大学生思想政治教育的核心目的。在长期的教育过程中大学生思想政治教育着眼于解决社会问题，在很大程度上忽视了个人尺度、人文关怀，压抑了教育对象个性的张扬及对个体价值的诉求。随着中国进入社会转型期利益的多元化选择，人们被压抑的对个价值的诉求逐渐得到认同而形成共识，这就要求我们应该重新审视思想政治教育的功能定位，树立大学生思想政治教育的指导思想，依据时代需要把以人为本作为大学生思想政治教育的核心理念，肯定思想政治教育对象的个体价值，在教育过程中秉持人文关怀理念，把关心人、尊重人、激励人、发展人作为大学生思想政治教育的出发点和落脚点，努力实现思想政治教育的人本回归。
（二）要注重教育对象主体意识的高扬。
主体是相对于客体而言的。人的主体性是在主体与客体的相互作用中得到发展的人的自立、自觉、自为的能动的特性。教育对象的主体性是相对于施教者而言的。人的主体性所强调的是自我的存在，是现实的自我追求，也就是说人的思想、人的追求都是人的权利，都应该受到尊重。而现实是，在思想政治教育教学中，我们把学生当作被动接受教育的客体，忽视了学生的能动性和创造性。现代人的主体性意识的觉醒表现为独立性，选择性和自由性的觉醒。人通过对自我追求的实现，将自我从依附中解脱出来，从而令自我走向独立和自由。当人意识到自我需要走向独立和自由时也就是人的主体性的彰显之际，现代社会正逐渐由“身份社会”向“契约社会”转型，其结果必然是公民人性的解放和主体个性的张扬，在这个过程中，人的思想接受不再只依据权威的灌输，而是依据人的自主性的价值判断，人们威权意识的逐渐形成和人主体意识的凸显既是对思想政治教育的巨大挑战，同时也是难得的机遇。
（三）注重思想政治教育与生活的结合。
道德教育与生活是不可分割的整体，“真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行并回到生活”［2］。美国教育家约翰杜威进行了大量的教育实践，认为应该以学生为中心，提出了“教育即生活”的口号，近代著名教育家陶行知提倡：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”［3］他们的教育理念都主张教育与生活紧密联系，强调教育与生活的关系，教育只有接近生活，融入生活，才能焕发光彩和活力。教育只有通过生活才能迸发力量而成为真正的教育，大学生思想政治教育同样需要与学生现实生活紧密结合，才能成为真正的教育。两者的结合主要可以从两个方面把握。
1.教育引导大学生学会闲暇
闲暇不是无事可做的一段时间，而是人脱离繁忙的一种悠闲、自由、宁静、从容不迫的状态。闲暇教育不是在人的空闲时间对人进行教育，也不是为填补个人空虚、丰富个人业余生活的教育，而是以关注培养能拥有和操持闲暇的个人为目标的教育。大学生的生活有相当丰裕的自由支配时间，大学生的闲暇生活的方式和质量直接影响着他们的身心健康。闲暇生活给大学生提供了涵养个人情操、锻炼道德实践的舞台，在闲暇生活中，他们逐渐学会与人相处，学会合作，学会退让和妥协，学会诚实和守信，学会宽容与信任、坚持与放弃，在闲暇中他们不断丰富自己的精神世界。爱因斯坦说过：“人的差异就在于业余时间。”在学校生活的状态下，大学生之间的差异是极小的，而在闲暇生活中，他们的生存状态才会表现出极大差异。但是，闲暇不会自动地完全趋向积极的方面，闲暇生活如果发生结构失调，例如某种爱好的畸形发展，就有可能使原本健康的个人生活逐渐产生病态，甚至走向崩溃。因此，闲暇生活是需要引导和自律的。所以在大学生思想政治教育过程中要引导他们科学合理的选择自己的闲暇生活方式，在闲暇中结合个人的兴趣爱好，凸现人文关怀的内涵，在愉悦他们身心的同时提高他们的生活质量。
2.要丰富大学生的社会实践活动
良好的思想道德品质，只有在通过不断地确立信念，锻炼意志，规范行为的同时不断总结经验和体验，才能最终形成。亚里士多德说过：“正如其他技术一样，我们必须先进行实践活动，我们必须制作才能学会。……我们做公正的事情才能成为公正的人，进行节制才能成为节制的人，表现勇敢才能成为勇敢的人。”［4］只有通过社会实践活动，才能让学生在现实中不断地正确认识自我，才能增强自我调控、自我修正的能力，才能增强压力承受，环境适应的能力。大学生在学校里学的理论知识，只有放到实践中检验，才能够显示理论的意义。而在目前的高校中为学生提供社会实践的机会不多，很大一部分学生有参加社会实践的需求而不能得到满足，思想政治教育更应该满足人文关怀大学生的需求，创造更多社会实践的机会，把更多的大学生放到社会这个大熔炉里去磨练，以培养出更多思想道德品质过硬、人格健全的学生。
（四）要注重对幸福的全面关照。
幸福是个体的主观体验。秉持人文关怀理念的大学生思想政治教育应对人的幸福给予全面关照和提升。幸福感源自人内心对欲望实现的愉悦感受。个人在满足欲望，寻求生存意义与价值的现实生活中，会面临许多矛盾，诸如人应当追求什么样的欲望？怎样取舍产生冲突的欲望？等等。在现实中人需要经过理性的思考和追求以实现自己的欲望，人的欲望也只有经过理性的作用，才能升华为一种相对稳定的价值目标。人要达到这个目标就需要不断超越，人在不断地超越这个目标的过程中会产生一种无法比拟的愉悦，正是在这种理性的不断反思中，人们会对各种选择不断整合，最后形成相对稳定的人生理想，并朝着这个理想不懈奋斗。注重幸福关照的思想政治教育才是人性的。
参考文献：
［1］黄寿祺，张善文.周易译注［M］.上海：上海古籍出版社，1988：188―189.
［2］高德胜.知性德育及超越――现代德育困境研究［M］.北京：教育出版社，2003：178―184.
高校思想政治理论课培养方案策划高校思想政治理论课教师素质培养方案策划，是高校思想政治理论课教师素质培养环节中的重要一环。高校思想政治理论课教师素质培养环节，是指高校思想政治理论课教师素质培养过程相互关联的若干阶段，也就是高校思想政治理论课教师素质培养过程的具体工作程序，一般而言，这一过程可分为策划、实施、评估三个阶段，策划是这一过程的灵魂与核心。
一、确定目标
高校思想政治理论课教师素质培养过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，这一过程的各个阶段的任务必须在明确的目标指引下完成，即高校思想政治理论课教师素质培养过程要坚持目标导向原则。“只有确定准确的目标，才能提出实现目标的教育内容、措施、方法，并根据目标的要求，选择教育的时机、人员。”具体而言，高校思想政治理论课教师素质培养目标要考虑以下三方面内容：
（1）高校思想政治理论课教师应具备相应的教学能力。一是注重教师自身知识结构的完备与和谐；二是注重教师授课内容的理论性与逻辑性；三是注重教师授课方法的灵活性与艺术性。
（2）高校思想政治理论课教师应具备相应的职业道德素质。思想政治理论课教师自身的人格魅力与敬业精神就是对学生最好的教育元素。“面对着大学生，思想政治理论课教师始终起着榜样的作用，是大学生的精神支柱与行为的楷模，思想政治理论课教师的一言一行始终成为大学生学习的标尺。”
（3）高校思想政治理论课教师应具备相应的科研能力。在科研工作中，教师对理论与实践的把握更加准确，思想更加深邃，而深邃的思想更能触动大学生的心灵。
二、制定方案
目标明确之后，策划者就要根据既定目标进行具体方案的设计。方案制定是一个动态过程，要经过以下几个阶段：
1.调查研究
调查研究是策划的准备阶段，是高校思想政治理论课教师素质培养方案策划的基础。在这一阶段，策划者必须运用科学的社会调查方法，根据培养目标，开展积极、详尽的社会调查。调查过程应分为信息搜集与信息处理两个阶段。
（1）信息搜集。这一过程应注意以下问题：一是全面。调查应涉及高校思想政治理论课教师素质培养过程的所有要素，即主体、客体、介体与环境要素。具体围绕以下几方面内容展开：高校思想政治理论课教师素质现状调查，高校思想政治理论课教师素质提升需求调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程主体现状调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程介体要素调查（包括现状调查与发展趋势调查），高校思想政治理论课教师素质培养环境要素调查（包括积极因素调查与消极因素调查）。二是发展。在现实生活中，高校思想政治理论课教师素质培养过程各要素的实际情况在不断发生变化，各种影响因素相互联系，相互作用，但各自又具有不同的发展趋势。因此，调查者应建立起信息搜集与监测的日常机制，密切关注调查对象实际状况的各种变化，确保信息的准确性与时效性。
（2）信息处理。在前期调查的基础上，策划者应依据科学的程序与方法对其掌握的信息进行认真仔细的分析与研究，得出调查结论，以此作为方案制定的可靠依据。调查结论应包括以下内容：一是关于高校思想政治理论课教师素质培养理论研究与实施现状的分析，具体包括关于理论研究现状，培养模式现状，相关各部门、机构、单位以及高校思想政治理论课一线教师对该问题的认知现状，培养条件现状等问题的分析和总结，分析中注意对问题的挖掘；二是关于高校思想政治理论课教师素质培养需求现状的分析，分析中注意从国家发展、高校发展，大学生发展以及高校思想政治理论课教师自身发展等方面加以总结。
2.方案拟定
方案拟定就是根据已掌握的信息资料及确认的目标，运用恰当的思维方法形成创意、制定计划的过程。这是整个策划过程中最为关键的一环，应包含以下几个步骤：
（1）目标的再次确认。这是在具体方案设计之前必须在头脑中再次确认与理清的一个问题。策划者对已确定的目标深刻研究，充分领会，严格以目标为导向，才能保证方案正确的方向，不至于在策划阶段出现偏差，影响高校思想政治理论课教师素质培养的最终效果。
（2）构思轮廓。方案策划是一个思维过程，构思轮廓是这一过程的起点。策划者在经过前期调查与目标确认、细化等充分的准备工作之后，要设计出方案的基本框架。这一阶段至少应完成两项工作。首先，设计主题。主题是策划的灵魂、核心，是对整个培养活动的高度概括，主题要独特新颖，但必须服务于目标，并准确反映需求。其次，确定方法。根据培养目标，培养方法应体现出以下特色：一是情感性。高校思想政治理论课教师素质培养活动不能是一种冷冰冰的、无视客体需要、甚至会使客体产生消极情感的培养模式，而应该是一种关注人性、满足人的爱与被爱的需要、充满情感的培养模式。这种模式中的各个要素都要体现出对受教育者的关爱，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是开放性。一方面，策划者应该思路开放，勇于创新；另一方面，培养工作应通过广泛的人际交往、人际互动来展开。素质培养应走出灌输。灌输是一种传统的教育方法，其有效性已得到验证，而其弊端也逐渐暴露。克服灌输的弊端，素质培养应寻求人际互动。同时，素质培养不能仅仅依托课堂、讲座等教育途径，要放开思路，寻求和探索更为灵活有效的培养方式，建立起全面、立体的培养格局。
（3）设计细节。当方案的基本框架确定之后，需要进一步细化，确定方案的所有细节，并估计方案的实施结果。在这一阶段，应将所有细节工作确定并落实，包括培养活动的具体时间、地点、参与人员、基本步骤、经费预算与落实，这些问题在细节设计阶段都需要周全考虑，并认真落实，确保方案的有效性与可操作性。
3.方案确定
在方案拟定阶段，策划者已经设计出了具体而详尽的方案，但方案可能不只一个。基于开放的视角，策划过程应鼓励更多的人参与，让思路相近的策划人员组成一个创意团队。所有策划人员应解放思想，大胆创新，运用创造性的思维方法，尽其所能把一切可能的方案都列举出来，为最终方案的制定提供更广阔的思考与选择的空间。进入方案确定阶段后，方案的最终策划与决策者应组织相关人员对根据培养目标拟定出的各种备选方案进行讨论，评价，反复论证，选择出最优方案；如果各种方案均不理想，就应重新拟定，力争制定出符合高校思想政治理论课教师素质培养目标的最佳方案。
参考文献：
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