时间：2022-12-26 02:46:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇任职以来教学总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
(2010-08-11
11:53:45)
标签：
教育
分类：
职称范文
本人任职以来，热爱本职工作，忠诚党的教育事业，平时认真学习党的基本理论知识，学习“三个代表”重要思想，严格要求自己，对工作勤勤恳恳、兢兢业业。
在工作中自己能以身作则，为人师表，做好学生的表率，与同事之间和睦相处。互相尊重，互相帮助；关爱学生，爱生如子，不仅教给学生科学文化知识，培养他们各方面的能力，而且教给他们做人的道理。并从生活上无微不至地关怀他们，使他们能茁壮、健康的成长。我的工作受到校领导及学生家长的一致好评，也得到学生的尊重。
教学工作中，我认真钻研教材，备好每一节课，认真上好没节课，努力提高课课堂教学效率，向40分钟要质量，虚心向有经验的老师学习，取长补短，教学相长。由于自己坚持不懈的努力，在乡、校每一次质量抽测中，所任班科成绩均名列前茅，还曾多次获第一名的好成绩。
在成绩面前，我从不满足，而是不断地总结经验，不断地吸收新鲜的血液，积极地投身到改革浪潮中，学习新课标，接受新理念。我所写的论文曾多次获县、市一、二等奖，又获全国“斯霞杯”优秀论文三等奖。由于工作成绩突出，分别在2001年、2002年、2004年、2005年，获得“优秀班主任”、“先进工作者”、“优秀教师”、“优秀辅导员”等光荣称号。从2001年至2003年度考核中，连续3年被评为“优秀”
级。
成绩只能属于过去，我不会停留在这几年取得的成绩上，我将继续努力，从各个方面不断提高自身的素质，会更加努力工作，勤奋踏实，再创佳绩。
本刊投稿邮箱：jsnhzzs@sina.com
我自2005年取得小学一级教师资格以来，以“立足教学第一线，立志成为科研型学者”为工作宗旨，忠诚党的教育事业，坚持理论联系实际，更新教育管理观念，做到依法治教，敬业勤政，廉洁奉公，民主管理，关心教师，热爱学生，用知识与智慧尽心尽力尽职履行本职工作。我已由当初那个青涩的喜怒易变的为如何设计、上好一节课而发慌的“小老师”，变成了现在这个成熟的面对事情波澜不惊的不仅仅为上好一节课而努力，更为实现远大的教育理想而努力的“大老师”。下面就从几个方面对我任现职以来的工作进行总结。
一、思想政治、教学理念方面
任职期间，本人热爱祖国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。坚守岗位，以校为家，没有无故旷课离岗现象。
有正确先进的教育思想和观念，本着教育必须为社会和人的发展服务为原则。在实际教学中，我注意教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。
二、学科教学与学科钻研方面
我任现职以来，任教的主要科目是数学、计算机。我个人认为我能够胜任的还有语文，但我最乐意上的还是数学，数学也是我一直教的学科，其中教了两年毕业班。数学学科的知识性决定了数学教师应有“专”与“博”的知识结构。从教9年，我一直在继续学习数学专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的思维，以专业的语言拨动学生的心弦，以先进的理论促进实践。本人坚持有目的、有计划地学习，经常通过报刊、杂志、书籍、网络等了解最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与数学有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐。
本人能正确理解运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，让学生不局限于课堂，从生活中撷取素材，借助多媒体创造一种美的境界，让学生能投入地、感兴趣地学，还收集许多有趣味、有延展性的习题，利用网络资源辅助学习，对学生进行知识的传授、能力的培养和智力的开发。
三、学校管理方面
教师任职以来个人工作总结
任现职以来，认真学习国家的法律法规，执行党的教育方针，模范遵守各项规章制度，爱岗敬业，工作勤勤恳恳，任劳任怨，服从领导，团结同志，关心爱护学生。
任职以来，一直担任班主任工作，在管理班级和教育学生方面积累了丰富的经验，所担任的班级曾多次被评为“模范班级”“优秀班集体”，所教学科学生成绩优异，并在德、智、体、美、劳诸方面得到了全面发展。
在教学工作中认真钻研教材，精心备课，努力上好每一节课，关心每一位学生的发展，关注后进生的转化，对学生因材施教，有针对性的辅导，在做好本班本学科教学工作的同时，关注对青年教师的培养，使他们在教学中迅速成长。
在任职期间，由于本人工作出色，受到了校领导镇领导的充分肯定和高度评价，受到了学生的爱戴和家长的一致好评，2008年3月在全县优质课评选活动中，荣获三等奖。2018年4月在全镇小学优质课评选活动中荣获三等奖。
一、明确教学中存在的几点问题
现阶段军队的各项硬件和软件设施都已得到明显的改善，教学管理也应由过去的单一、片面、低效率逐渐转变为现在的高效率全方面的教学统筹管理.面对新形势、新任务和新要求，人才培养的重心也要由以前注重学员素质的全面发展、着力打牢学员发展潜力，转变到着力提高学员的岗位任职能力上来.针对新的教学对象及目标，结合我校实际情况，分析后总结出数学教学的几点问题：任职岗位科技含量提高使得学员数学知识显得捉襟见肘，急需数学知识的提高；部分学员基础差，学习态度和学习方法上存在问题；后续专业理论学习对数学有较高的要求，需要数学知识的支撑.从士官任职教育学员的特点出发，通过改进数学教学中各个环节，提高士官任职教学的质量，已成为亟待研究和解决的重点问题.
二、增强数学教学中的创新意识
数学作为关键的基础课，在满足任职岗位需求和提高基本文化素质两个方面都起到极其重要的作用.如何创新军校士官的数学教学模式，使原本数学基础较差的军校士官学员摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，是军校数学教员值得关注和研究的问题.针对士官自身特点，结合我院士官数学教学形式，对士官的教学方法提出几点探索性意见.
（一）紧贴岗位任职需求，坚持教学思想观念与时俱进
任职教育具有鲜明的岗位指向性、任务适时性、培养目标的超前性，始终处于一种动态发展的过程.所以，数学课程体系的构建要紧跟世界军革的发展前沿，紧跟我军实现跨越式发展的前进步伐，紧跟装备的发展轨迹，紧跟专业作战，不断动态更新，创新发展.改变目前教学体系，转变为构建以培养应用新理论、新技术、操作新装备、新系统能力为指向的“研究型”教学内容模块，以适应信息化战争的发展需求.因此，军校士官的数学教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，充分体现“联系实际，贴近专业，注重应用，重视创新”的特色.
（二）创新教学体系必须改变传统的教学模式
1.实施导入式教学，由“教学”向“导学”迁移
面对信息时代，培养学员的学习能力和捕捉信息的能力尤为重要.在任职教育数学教学方法上，应在“导入”上下工夫，强调教员在讲授必要的课堂知识的基础上，更要注重对学员学法的研究，着重教给他们获取知识的科学方法.同时，鉴于有些学员从网络上获得新知识、新信息甚至比教员还快的特点，可以发挥这些学员在学习互助中的作用，课堂教学可以向书目导读等方式延伸，引导学员在查阅资料中运用和掌握快速捕捉知识、信息的方法和技巧.
2.推出“应用式”教学，重点培养学员的数学素质
实验性教学是一种很好的手段，但受到教学条件的限制，不可能将每个知识的学习通过实验进行.这就要求教员在课堂教学中不能一味地传授知识，应该将知识与应用及专业相结合进行讲学.例如，可按照专业课教学的基本要求，分专业按需选择教学内容，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，强调知识的应用性.同时，结合开放式教学方式，让学员对知识点的应用给出自己的想法，充分调动学员的积极主动性和思维能力，同时也能够帮助学员掌握知识点.
3.注重学员为主体，开展换位教学活动
所谓换位教学，就是师生角色互换，在角色换位的活动中完成教与学任务.著名教育家魏书生告诉我们：“教师不替学员做学员自己能做的事，学员能讲明白的知识尽可能让学员讲.”运用换位教学模式，能改变传统教学模式中教员单向传授式教学，使学员在掌握必要的理论知识的同时也起到在学习中学员自行发现不足的作用，从而达到督促学员学习和引导学员积极思考的能力.
（三）在教学中应注重培养学员的创新思维能力
现行的教材是一个经过逻辑加工的纯数学系统，它具有确切的概念和严密的公理，但其忽视了教学基本概念和思维方法的产生、形成、发展、完善所经历的过程，阻碍了学员创新能力的培养.在教学中，我们应注意以科学的创新思维方法为指导，适当拆散教材的精美结构，尽可能地揭示和展现数学家们当时的创新思维过程，如归纳总结、联想类推、逆向思维等，充分激发学员独立思考的热情，努力构建数学家和学员之间思维活动的和谐统一，加强学员创新思维能力的培养.
人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台，成为一名英语教师。任职以来我一直从事小学英语教学工作，作为一名年轻教师，我知道最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育教学技能，不断提高自身的教学水平。
我在教育教学工作中认真备课、上课，课后及时批改作业，耐心做好课后辅导工作。同时，积极外出听课及评课，向有经验的教师学习他们丰富的教学经验。经过几年的努力我的教学水平有了一定的进步。下面我就从教育和教学两个方面谈谈我的一些做法：
一、教育方面
1.关注每一个学生
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为教师要关心每一个学生，让学生都能体会到老师在注意他，关注他的学习与生活。热爱学生 ，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，形成良好的师生关系，促进了学生的学习。加强对学生的口语锻炼，在平时课间或放学时多和学生用英语口语交流，与学生一起学习，一起成长。
2.因材施教，诲人不倦
每个学生都存在着差异，为促使每个学生能在原有的基础上有所发展，我在严爱优等生、博爱中等生的基础上，更加偏爱后进生，使每个学生都感受到自己受重视、有潜力，学习积极性高涨，促使每个学生都有所提高。在课堂上我经常把容易回答的问题留给后进生，给他们设计难度较小的作业来培养他们的成就感，让他们和优等生一样享受成功带来的喜悦。要使全班学生全面发展、全面提高，说起来容易做起来难，还真要有诲人不倦的精神才行。
二、教学方面
提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1.认真备课
课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。
2.组织好课堂教学
我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。
3.做好课后辅导工作
小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。
4.积极参与听课、评课
关键词 学导式 任职教育 学员主体
中图分类号： G632 文献标识码：A
学导式教学法是在教员指导下，学员进行自学、自练的一种方法。它能充分发挥学员自身智慧，引导学员通过自主探索、分析，主动获取知识。而司务长任职教育是以岗位任职能力培养为核心，对学员的自主学习能力、分析创造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以结合学员的特点，推广运用学导式教学法，这也是积极应对部队人才的新需求，为基层培养出更多知识结构合理、全面素质优良的后勤人才。
1学导式教学法的优势
1.1学导式体现学员的主体地位
与以往教员主观灌输、学员被动跟进的注入式教学法相比，学导式教学法更关注学员的自身学习能力。这种教学方法突出学在导前，先学后教，学员能够积极进行“自学――解疑――精讲――演练”，充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。事司务长学员独立自学的潜力是很大的，他们大多经历过学历教育，有一定的学习能力，并且课堂上有良好的学习氛围和教员的悉心指导，更有利于开展。教员运用学导式，学在导前，先掌握学情，才能以学定教，关键在于激励学员肯“学”会“学”，学导结合，给学员发展独立自学的能力提供了广阔的空间。
1.2学导式是对启发式的发展与创新
启发式教学法是教员在教学中依据学习过程的客观规律，引导学员自觉掌握知识的教学方法，也一直运用于司务长任职教育实践中，但是，长期以来，由于传统教学观念的束缚，启发式教学总是以教员为中心，学员则一直处于“不启不发”甚至“启而不发”的被动地位。学导式突出学员学、教员导的思想，这种教学模式真正把学习的主动权交给了学员，同时也把学好这门课的责任交给了他们，学习过程由学员自己掌握，教员只需相机引导。同时，学导式也有利于形成多方向探讨、多层次交流、民主和谐的课堂气氛，师生间相互启发，达到以导引学、以学促教的效果。
1.3学导式促进学员的全面发展
目前部队需要更多适应现代战争需要、能解决实际问题的后勤人才，全面培养学员的主动学习、独立分析的能力非常必要，传统教学把学员置于被动地位，压抑他们学习的主动性、自觉性和积极性，不利于学员全面素质的提升。学导式强调以学定教、学中求导，突出“学”的积极性和主动性，激发学员探索未知的兴趣，真正把学习质疑、标新立异的主动权交给学员，同时得到教员恰到好处的诱导启发，从而获得学会学习、掌握认知的手段。学员通过这种学习，变得充满自信，课堂成为他们尽情展示自己学习潜能的舞台，不仅能够掌握知识、形成技能，更重要的是培养综合能力、优化品行道德，使学员各项素质获得普遍发展。
2学导式教学法的实施
提示：开课时要提出本次课的目的与任务，任务不能太深也不能太浅，在阅读教材和相关资料的基础上，经过分析探索能得出部分答案，尽量结合学员自身经历，激发学员学习的积极性。
自学：结合教员给出的任务，学员开始自学、自练，积极阅读相关材料，反复练习，掌握教学重点，发现问题及时做好记录，为后续供依据。
解疑：由学员提出问题，可采取分组讨论、各抒己见，也可由教员进行辅导答疑，这一过程最好发动全员参与，学员既要提出问题，还要思考别人提出的疑问，给出自己的解答，教员适时给予评判和鼓励。
精讲：通过前面的提问、讨论，教员总结出学员疑问较多的知识点和教学重难点，进行专门的讲解、示范，确保学员能够消化吸收。
演练：重要知识点不仅精讲还要多练，在课堂上出一些练习题，引导学员依据所学知识自主练习，课后也要督促学员坚持练习运用，握知识技能。
小结：知识传授完毕后，请学员进行自我评价和相互评价，教员也可对学员进行评价，评价可围绕知识内容展开，也可就个人疑问提出，解决遗漏问题的同时融洽师生关系，最后提出课后作业和下一次课预习的要求。
3学导式教学法的误区
3.1内容选择的误区
并不是所有的教学内容都适合采用此方法，教员应事先选择难度适中的内容来实施。司务长任职教育中专业课程偏多，某些较难的知识点用自学的方式不是所有学员都能胜任，教员如果一味地要求所有学员都以自学来完成课堂任务是不合理的。此外，对于课堂自学环境的设计也需要教员多思考，如果仅仅是形式上的自学，而不让学员参与其中，其实质仍然是传统教学。
3.2研究讨论的误区
很多教员认为只要自学了，解决学员提出的疑问就没问题了，这只是将课堂参与形式虚设，而没有产生讨论情景的实效性。司务长的岗位指向性很强，教学尤其要注重贴近实际、讲求实效，如果仅仅是把“提出自学问题――学员开展自学――进行互相探讨――学员汇报知识――教员板书总结”的流程走个过程，看起来好像没问题，但这一过程中，教员与学员缺乏深入的交流互动，教员的“导”完全没有体现出来，导致教学只是简单地为了“讨论”而去“讨论”，没有针对疑难问题深入研究探讨。
任职教育的目的是面向岗位需求，通过知识更新、技能训练、素质培养等，拓展学员的专业知识，增强学员的职业技能，提高学员的整体素质，从而更好的胜任专业技术岗位。现今随着我军现代化建设的不断加速和加深，军队任职教育已取代学历教育成为我军军事高等院校教育任务的主体。长期以来，学历教育一直是军队高校主要的教育任务，因此高校机构及授课教员普遍存在重学历教育轻任职教育的倾向］，往往把学历教学的教学内容和教学方法做简单修改甚至不加修改的应用于任职教育，缺乏针对性和目的性，无法满足培训学员的实际需要，这是任职教育培训亟待解决的重要问题。军队任职教育是学员在完成高等学历教育的基础上，为适应岗位职务以及逐级晋升需要而进行的专业教育，在教学对象、教学目的等方面与学历教育有很大不同。学历教育主要强调的是“三基”教学，使学员具备扎实的专业理论背景，从来为其将来进入工作岗位后依据需要进行自主学习和知识扩充打下基础。参加任职教育的学员本身已接受过专业知识的系统学习，已具备专业知识背景，都是来自于部队实际工作一线，具有实践经验。任职教育的目的性更强，对实践知识和技能的需求更大，其教学重点不再是强调“三基”的训练，而是重视培养学员发现并解决实际问题的能力，同时更新知识结构，切实提高其业务素质和水平。作者通过问卷调查和座谈交流等方法调查和分析了所在校任职教育青年学员的学习动机和培训需求。结果表明，学员的学习动机普遍很强，期望通过培训学习增加人际交往并提升自身素质和业务水平；在教学内容的需求上，学员注重“获取知识的方法和途径”以及“解决实际问题”的策略；在教学方法上偏向案例式、讨论式教学，同时要求教员了解部队，能够将理论与部队实际相结合开展有效教学。可见，不断优化教学方法和教学内容，切实提高教学效果和学员的满意度是任职教育改革面临的重要挑战。
2CBL教学特点适合任职教育营养学专业培训
CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是国际上近些年较流行的两种教学方法，随着我国教学改革的深入，众多院校学习国外先进教学经验，引入了这两类教学方法，以提高教学质量。CBL与PBL都是讨论式教学，但两者的教学思路和方法存在一定的差异。PBL教学以问题为先导，以学生为主体，以教师为旁听者，最大限度地调动学生的自我求知欲。这种教学方法与我国的传统教学方法有着本质差异，最突出的表现是教师失去了有力的主导性，从知识的“传播者”变为“旁听者”，教学的成败关键取决于学生个人自主学习的能力和努力，以及教学内容可获得性的难易程度。PBL的特点决定了其应用对象的范围，并不是所有层次、性质的学员都可以开展PBL教学，有研究调查表明，对于很多专业和层次的学生，PBL的优势与作用无法在教学中得到发挥，教学效果并不如预期显著。CBL是基于PBL模式发展而来的全新教学方法，它的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。其核心之处在于强调“引导”。在具体实践中，以典型案例为先导，根据教学大纲和学生实际水平，发挥教师为主导和学生为主体的双边活动作用，需要教师做出周密的教程设计，组织学生进行分析和讨论。在本教学法中，始终要贯彻教师引导学生如何发现问题，解决问题。CBL教学兼顾了教师发挥“知识提供者”的主导作用以及学生主动思考和学习的主体地位，使两者可以很好的互动，既充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度和学习成就感，又保证了教师传授知识和经验的机会，使学生更易获取和掌握专业知识和技能，达到理想的教学效果。CBL教学的特点使之十分适合职业、任职教育教学，能够使学员充分掌握“获取知识的方法与途径”，培养其发现并解决实际问题的能力，提高业务水平，满足学员的培训需求。营养学是一门重实践的应用性学科，特别是针对任职教育，重点是培养学员发现并解决部队营养问题的能力。从以往教学经验和与学员的交流掌握的信息来看，学员对实际开展膳食调查、官兵营养状况评价、疾病预防的营养宣教等具体营养工作并不太熟练，而这些正是学员在实际工作中最缺乏和需要的知识和能力。CBL教学为进一步提高任职教育教学培训效果提供了一条新思路和新方法，特别是对于军队营养学等实践性强的实用性学科，尤其适合其教学目的。
3CBL教学在任职教育营养学专业培训中的实施和需注意的问题
关键词：装甲装备；士官；课程开发
在任何一种教育体系中，课程作为教学的依据和教学活动中最具有实质性的因素，其始终处于核心地位。教育教学的发展与改革，最终也会归结到课程的发展与改革。士官教育是任职教育的重要组成部分，士官培训课程改革是教学改革的重要内容。长期以来，士官培训的课程开发没有跳出学科体系的藩篱，特别是装甲装备专业士官培训的课程开发还不能完全满足部队装备维修保障岗位的任职需求。如何适应新的士官制度，构建满足装甲装备各级士官岗位任职能力需要的课程体系，是摆在我们面前亟需解决的问题。本文从基于工作过程的课程开发角度出发，对装甲装备士官培训课程开发与建设提出了一种设想。
1 课程开发与基于工作过程的课程观
课程开发，也称课程设计、课程编制，实质上是课程结构的设计。这里包括课程整体结构即课程方案的设计，课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。课程开发过程也就是对课程计划、课程标准和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行的可行性研究。
现代职业职业教育的课程观认为，课程是"跑道"，过去强调"道"是一种学习的路径，现在强调的是"跑"，强调的是过程。按照士官任职岗位工作过程开发课程，是士官教育课程改革的突破口。实现工作过程导向的课程开发，实际上是解决两个问题：一是课程内容的选择，二是课程内容的序化结构。基于工作过程的课程内容编排，将学员学习认知的心里顺序与岗位的工作顺序对应，针对岗位工作过程的每一个环节讲授相关的课程内容，实现专业技能和理论知识的整合，将会收到事倍功半的效果。由此所获得的工作过程知识，包括了理论知识和实践技能两个方面。[1]
基于工作过程的课程观不再是简单的知识复制与再现，而是更多的着眼于动态的知识生成与构建，体现了一种课程开发与建设的全新理念：课程不再是普通理论的复制而是特定的个人的事情，不再是一成不变的结果而是一种过程，学生不是通过课程学习而是通过过程实践在经验中获得能力。[2]
2 课程开发的影响因素
在课程开发的过程中，最关键的两个内部要素：一个是课程内容选择的标准，一个是课程内容排序的标准。一般认为，制约课程开发的三个外部要素是社会需求、知识体系和个性发展。由于士官培训参训人员的特殊性，士官培训课程的任务就是使学员获得胜任职岗位的能力，适应装备发展的需要，具备接受继续教育（升级培训）的可能性，为获得更高更有效的岗位技术资格创造条件，因此士官培训制约课程开发的三个外部要素具体应该是岗位需求、知识体系和发展潜能。
3 课程开发的内容
（一）围绕装备维修工作过程，分解维修任务，设置培训课程
装甲装备专业士官培训的课程设置要紧紧围绕部队底盘系统中修流程，将维修任务进行分解和细化。初级工应能完成坦克小修、整装换件中修任务。中级工应能完成坦克中修、指导初级工完成修理任务。高级工应能完成巡修、检修、指导初、中级工修理工作。技师应能完成应急抢修、应急抢救、保障装备特种装置修理、保障装备、工装设备管理、指导各级修理工的修理工作。高级技师应能完成特种条件下应急抢修、保障装备装置修理、工装设备设计、指导各级修理工和技师完成修理工作。明确完成这些任务应具备什么能力与素质，这些能力与素质是需要那些技能和知识形成的。技能包括那些基本技能和专业技能，知识又有那些基础知识和那些专业知识。从而，形成对装甲装备某一工种、某一层次士官的知识与技能的基本要求，这些知识和技能的组合，就变成了教学内容。
（二）把握任职教育的特点，遵循岗位能力生成规律，优化教学内容
紧紧围绕岗位任职需求，按照"精""深""新"的标准选编教学内容。"精"就是精心挑选、精心归纳、精心加工教学内容；"深"就是把关键理论进一步加深、必要知识进一步拓展，以适应岗位发展要求；"新"就是把新理论、新技术、新工艺、新装备等融入教学中。在充实"精"、"深"、"新"内容时，针对学员以往所学专业知识和已具备的能力情况，注意了教学内容的衔接，避免重复设置教学内容。同时，通过总结以往教学经验，按照"合理取舍、削枝强杆、整体优化"的原则，优化教学内容，努力作到教学内容延展岗位知识。
4 总结
总之，装甲装备专业士官培训的课程开发和其它课程开发一样，是一个动态发展的过程，需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则，遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[4]，对装甲装备专业士官培训的课程开发进行了初步的研究和探讨，这对提升装甲装备专业士官培训教学的针对性、时效性，提高士官人才培养质量，服务部队装备保障建设具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]高林.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.
购物车(0)