时间：2022-10-10 07:24:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学习与评价，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0005-02
随着知识全球化的不断发展，其对教育提出了更高的要求，世界各国加大了对教育的重视及投资力度。一直以来，学生评价是教育评价不可或缺的组成部分，对调动学生参与学习的积极性、提高教学质量、推动教育发展等具有积极的意义。学习评价立足于微观层面，其注重激发学生的潜在能力、动手能力发展过程，为教育成效提供了有力保障。当前，信息技术迅猛发展，计算机网络在高校校园建设及发展中得到了广泛的应用。计算机网络的存在，使得学生评价方式得以丰富。近年来，基于网络的学习评价系统蓬勃兴起，极大的提升了学习效率、减少了考核成本及教师的工作量等。本文根据笔者实际从教经验，并结合相关文献，先是论述了职业学院学习评价系统设计，而后分析了职业学院学习评价爱系统实现，旨在提供参考。
一、职业学院学习评价系统设计
（一）学习评价系统功能需求分析
学习评价系统，顾名思义，评测学生学习实际情况的一种系统。经查阅文献、与优秀学生、教师探讨，将学习评价系统所具备的功能提炼出来，并总结、归纳为以下内容：师生及管理员可借助浏览器对数据库进行访问。学生方面，在注册账号时可采用自己的学号，其注册信息由管理员审查、批复。继此之后，分部门管理学校内的学生。此外，管理员与教师可对用户信息进行添加。与此同时，其还可将权限增设进去；考试系统能够满足不同考试的个各种需求。待教师登录之后，其可进行如下操作：安排考试内容、修改学生信息、评价学生考试、查看学生具体信息、管理试题等。待学生登录后，其可进行如下操作：查看考试信息、查询考试成绩、修改个人信息、查询学习评价信息等；考试系统须创建很多试题库。学习评价系统的建立，并非仅仅针对一门学科，其可对多门学科进行学习评价。此外，学习评价系统所设置的试题应多元化。科目不同，所创建的题库自然也不容；题库不同，所包含的题目自然也不同；登录后，教师可合理设置考试，其主要包括以下内容：参考人员、试题总分、时间、考试班级、试题总分等。为满足考试科目的评价需求，试卷应选用适宜的生成方式；考试系统应包含成绩管理模块等。
（二）学习评价系统设计原则
学习评价系统须严格遵循两种思想：软件设计与学习评价模型思想，且符合以下原则：1.学习评价系统界面友好、简洁。所谓的系统界面指的是计算机与用户两者之间的接口，其的友好程度对用户参与的兴趣具有很大的影响。学习评价系统界面除了便于操作，还要给用户创设轻松愉悦的应用氛围。2.准确性。准确性对系统至关重要。唯有信息、试题等准确，学生评价系统才能充分发挥使用效益、3.安全性。安全性是学习评价系统的基本原则，其对保护系统信息的完整性具有积极的意义。4.灵活性。教育改的不断发展带动了评价方式的发展，学习评价系统分应驻中非创新、引进评价方式。5.可扩展性。系统的建设并非一蹴而就，也并非一成不变，不断的研发能够促进系统的可持续发展。6、稳定性。稳定性为学生顺利、高效完成测评奠定了坚实的基础。7、系统功能完善。学习评价系统应具备组卷、自动阅卷、统计成绩等功能。如此，便能提高学习测评效率。
二、职业学院学习评价系统实现
（一）注册及登录
当应用系统时，用户的首要任务是登录，也就是说，对验证身份，以对用户的权限进行确定并保证学习评价系统处于安全状态。用户身份的验证，主要是借助系统提供的登录界面。由上述设计原则可知，登录界面简单、易于操作，给用户以愉快的感觉。严格意义上来讲，登录页面具备双重功能：用户注册、用户登录。待用户身份验证合格后，其可进入相应的权限界面，以展开不同的操作活动。值得注意的是，用户可切换不同模块。对于新用户，若要登录学习评价系统，则需先进行注册，待注册成功，其便拥有一定的权限，进而可登录并使用。
（二）系统管理
1.部门管理界面
在实际学习评价中，考试具备特定的对象。所以，系统需根据院系、班级将学生科学、合理分类，以使得系统性能加强。于部门管理界面，用户可添加、修改、删除部门。
2.人员管理界面
全部用户信息的管理主要通过人员管理界面实现。人员管理模块的存在，可添加、删除、浏览、修改、查询学生、教师、管理员三种用户的有关信息。
（三）题库管理
题库作为学习评价系统的基础而存在，其能够保障系统正常运行。所谓的题库管理指的是对各种题型的管理，主要体现于多选题、单选题、判断题、主观题等方面。通常，管理员与教师承担着管理题库的责任，简单、友好的界面对系统可操作性具有很大的影响。众所周知，题库包含大量题目。因此，为便于查询，在设计学生评价系统时须将题库进行分类。如此，便能提高教师与管理工作效率。此外，为确保界面的友好，每个界面设置的题目不宜过多，且对其进行明确标注。
（四）试卷管理
组卷方法的优劣直接关乎着试卷的质量。结合笔者所在的职业院校实际情况，试卷须符合以下要求：满足检测学生专业知识的需求、满足检测学生日常学习的需求。根据调查结果显示，组卷方式主要由手工输入、随机抽题、人工选卷三种方式构成。登录试卷管理界面，可选择、生成、删除、修改试卷。为提高教师实际操作效率，试卷管理界面须包含创建者、创建时间、所属单位、试卷名称等内容。
三、结束语
总而言之，学习评价系统在职业学院教育中发挥着不可比拟的作用。职业学院应加大对学习评价系统设计与实现的重视及投资力度，以提高学习测评效率，进而顺应教育改革潮流。
参考文献：
[1]侯志强. 基于Web的高职学习评价系统设计与实现[D].山西师范大学，2014.
学习兴趣是前提
激发学生学习英语的兴趣是培养学生综合语言运用能力的前提。学生如果对英语产生浓厚兴趣，就会自主学习；否则，将处于被动状态。如何稳定学生学习兴趣，应注意以下几点：
关爱学生，创造和谐课堂 古人云：“亲其师，信其道。”教师要真正的做到关爱学生，学生才会对英语产生浓厚的兴趣。要做这点，教师要以平等的方式来对待学生，同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。”一个好的老师，肯定是学生觉得和蔼可亲的朋友，这样，学生才会由被动学习转变成“我要学”，最终成为“乐学”。
设定符合学生发展的明确目标，创造合理的英语学习课堂 教学的整体设计，应面向全体学生的可持续发展，也不完全是英语的基础知识或基本技能，更应该关注学生学习英语的情感态度，掌握学习英语的方法，拓宽学生视野，了解英语国家丰富的人文内涵，并能内化成自己行动。具体细化在每一节课中，就是目标的设计要合理，从儿童的实际出发，创设学生喜欢的真实语境，发挥学生的主体作用，让学生感受到学习英语的快乐。
关注学生差异，调整目标，稳定学生学习英语的兴趣 哈佛大学教授加德纳曾提出“多元智能”的理论。因此，英语课堂目标的设计必须充分考虑每一个儿童的智能优势，使得每个儿童都能够充分参与，不断进步，从而使具备不同优点的儿童都有展示所长的机会。英语课堂是一个动态的过程，教师要在平时的教学中，注意收集教学信息，了解学生学情，根据学生实际不断调整学习目标，促进其形成持续的注意力，稳定学生学习英语的兴趣。
良好习惯是关键
小学生学习英语的过程实际就是习惯养成的过程，英语学习习惯既包括良好的听、说、读、写习惯，又包括交际运用、自主合作习惯。要培养良好的学习英语的习惯，必须注意以下几点：
以情境为前提，养成良好的交际习惯 学习英语必须遵循语境输入、语言模仿、语言输出这一规律。在这三个程序中，语境是前提。语境创设的途径有许多：既可以用英语音像资料创设语境，也可以用实物演示情景，还可以用角色扮演、问答讨论等多种方式来创设情境。当然，课堂时间总是有限的，学生如果能在家有说英语的习惯，或者有与同学朋友一起交流的习惯，那英语的输出将会大大提高。因此，教师要引导同学间建立学习小组，在课外给小组布置任务，有意识地让他们在课外多说英语；还可以布置与家长玩英语游戏、与家长一起表演所学话剧等作业，拓宽学生学用英语的时间和空间。
以主题活动为依托，培养自主合作习惯 英语教学倡导“任务型”活动设计，不仅要关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合，而且要体现英语教学的交际性和实践性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会，将学习过程与解决生活实际问题联系起来，形成主体意识，发展学生能力，还要营造团结协作、互相帮助的氛围，培养学生的团队精神。在教学过程中，要善用英语活动，让学生积极参与进来。活动也可采用游戏的方式进行，当语言活动以游戏的形式出现时，可以降低学生的认知负载和心理负载。比如，在学习“What’s the weather like？” 时，就可以设计“天气预报会”。
以生活为基础，培养学生综合运用英语的习惯 英语的学习活动的开展，要建立一个基础“生活”，明确一个原则“体验”，体现一个特点“开放”。作为一门语言，英语是与社会科学和自然科学紧密联系、纵横交错的。教师在教学中，要将英语知识与其他学科以及社会生活的联系作为课程内容整合的重点，将绘画、音乐、地理等学科融合在一块，达到既丰富内容、又促进学生整体发展的目的。此外，多给学生创造一些有意记忆和无意记忆的学习环境。比如，师生相遇可主动用英语打招呼、用英语交流，还有校园英语广播、英语墙报、英语角、英语小社会等，从而有效提高学生的综合运用英语能力。
灵活有效的评价是保障
【关键词】网络学习；学习者；多元化
网络学习是基于互联网学习平台、学习资源以及开展师生、生生间异步或同步交流的学习。它的理论基础是建构主义学习理论，强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所以， 在网络学习中，学生主要依靠自己去完成学习任务，积极进行知识建构。这就使得学习者的自主学习能力、学习动机以及情感、态度等因素对其网络学习中的学习行为和学习效果有很大影响。为避免学习者在网络学习中迷航，依据一定的课程目标对学习者的学习结果和过程进行评价的网络学习评价是很重要的，它可以帮助学习者很好的对自身进行定位，从而不断调整学习计划和学习内容。
1 网络学习中学习者评价的功能
网络学习评价是面向过程的、多元评价技术及数字化与人性化的融合。作为其评价的重点之一的学习者评价的功能是： 坚持多元性评价， 多层次、多角度对学生进行评价，不轻易否定一批学生，尽可能发现他们身上的闪光点，看到他们的进步，达到提高学生自信度的效果；从知识、能力、情感方面全方位地评价学生； 评价的目的不是为了分出优劣， 而是为了学生的发展；让学习者认识到学习是他个人的事， 他要对学习结果负责；评价学习者在网络学习中学习经历的效果、学习风格和学习水平。
2 网络学习中学习者评价的现状
当前对网络学习中学习者的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价；通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价，评价标准单一、片面。同时，这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断，评价活动没有贯穿整个学习过程。而且，网络学习中学习者的评价仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，评价主体单一，学习者的主体性没能得以体现。
3 网络学习中学习者评价的重要性
基于双向交互通信的网络学习其成效只有通过学习成就、师生态度以及投资与回报来衡量时其评估结果才是有效的 ，所以网络学习者的学习成就将是评价网络学习效果的首要条件。对学生学习的评价即对学生网络学习行为和学习结果的把握判断和评定可能包括成绩进步能力增长以及其他成就表现等具体内容对学生网络学习成效进行评估， 特别是针对具体学习效果时应包括客观的学习效果与主观的学习收获 。客观的学习效果包括测验成绩完成进度时间学期分数等主观的学习收获包括学习满足、成就、偏好等。
4 网络学习中学习者评价的发展趋势
4.1 评价主体将多元化
早期的网络学习评估非常注重听取管理者及评价者的意见，评估活动的主体也主要是学校管理人员或教育行政部门，是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展，学习者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调。
4.2 评价内容全面化
评价内容包括学生的智力，还应包括学生的认知能力、学习策略、学习表现、学习动机、学习态度与情感反应等多种信息。考评依据，除了量化的或等级化的考试成绩外，还应该包括展示学生学习结果与成果的学习过程性档案材料。
4.3 评价过程呈动态性
通过借助blog，电子档案袋等工具采集学生的学习过程信息，实现真正面向学习者的评价， 面向过程的评价。
4.4 评价的功能将改变
未来可能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不仅关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。
4.5 更看重评价的“信度”和“效度”
信度是指评价结果的可重复性、可靠性和一致性，而效度则指评价结果，对于被评价者的解释、适用范围与评价预期
相符的程度。
5 网络学习中学习者评价反思
5.1 重视学习者自我评价
目前多数采用的评价方式主体仍就是计算机或者教师，把教师作为评价中的绝对权威，学习评价是教师对学生的学习结果“单向”、“封闭式”的评价，将学生看作是被评价者，是被动的，削减了学生的学习积极性，不能够充分发挥学生学习的主观能动性。然而，网络学习中，学习者的学习活动分布在各个地方，教师不可能对学生有一个较为全面的了解。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、
5.2 重视同伴参与互评
网络学习平台中，评价主体仍旧比较单一，缺少学生和学生之间的评价。然而，网络学习的主体是学生，学习过程中学习者之间互助、协作学习情况普遍，在这种状态下，同伴互评就显得尤为重要。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、互评，这样既可以体现学习者的评价作用，对学习者的评价也较为客观。
5.3 重视多元化多元评价
应不单从考试背景中， 而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。收集学习者的考核成绩、参与情况、作业、讨论等情况后，对学习者的学习表现和活动进行多元综合评价。
5.4 重视过程评价
在教育评价中纯粹使用定性法，容易造成评价结果不精确，评估意见不明显等问题 ，对学习者学习过程的评价才是整个学习评价的主体，因而，对网络学习中学习者评价仅仅依靠测试或者作业的形式根本不能够完整有效的记录学生学习的全过程。这不利于学生良好思维品质的形成， 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验， 进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
5.5 利用多种技术和工具尽可能多的收集和记录学生的的各阶段学习信息，全面、真实的评价学生
利用多种工具、技术，如各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速的反馈、 虚拟现实技术以及利用移动的移动性、自主性，在线或离线跟踪、记录、存储学生学习各阶段的评价信息，如eportfolio，电子学档主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要由学习者本人在他人（ 如教师、学伴、助学者等） 的协助下完成。因为在电子档案袋中， 很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织，所以，电子学档的不断充实不仅代表了学习者一个时期的成长与学习，还能给予学习者反思及记录自身学习过程的机会， 同时也提供给教师或家长一个评价学习者成长与成就的方法和途径。这是一种很好的过程性评价方式。
【参考文献】
[1]李立新.网络学习环境与学习者[j].中国远程教育，2002（9）.
1、本人勤奋好学，对工作充满热情，具有极强的团队精神。并且灵活掌握所学专业知识，对工作十分认真负责，有一定的组织协调能力。
2、许多学生在语文学习中，只求理解记忆。没有自己的见解，也不敢提出跟别人不同的见解。这种现象很普遍，也是平时教学中最头疼的事情，这就需要我们在语文教学中去引导学生发现和创新。
3、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。 学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确 学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。 学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。
4、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
5、通过实践，我认识到，只有不断更新自我，不断吸收新知识，不断探索引导学生创新学习的新途径，并在教学实践中，鼓励学生自我创新，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和创新能力的培养。
6、我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。
7、拥有丰富的的相关工作经验，很强的自学和适应能力，很强的可塑性，有非常强的责任心和协作精神。
8、刚入学时，我曾为做为中专生而懊悔过，但很快我选择了坦然面对因为我深信只要我努力了一定会成功的，通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我直到要面对自己的人生，使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事。只要自己努力的面对困难，这样才能改变自己的人生。虽然我也曾经悲伤过，烦恼过，这由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，我应该更加努力弥补我的不足之处，所以我确信，中专的前途会很光明，很辉煌的。从刚跨入中专时的失落和迷茫到现在即将走上工作岗位的从容坦然，我知道，这又是我人生中的一大挑战。运用我这三年的学习积累和技能的培养才能促进自己，提高自己的综合水平能力。
9、转变教育观念，把培养学生的学习能力、实践能力、创新能力放在首位。教师要改变教学理念，变一言堂为群言堂。提倡学生表现出与众不同的创见；对学生提出一些不合情理的问题，采用宽容的态度，允许出错；对学生创见和新观念及时给予适当强化；多表扬、多鼓励等等。
10、仪表大方，举止文明，去感受生活中的美 具有一定审美能力 具有一定的审美能力，能表现美 能感受到生活中的美 有一定的审美能力。
11、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。 有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。 与同学老师关系融洽 能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。 有团队精神，善于与人交流。
12、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。 遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。 品德优良 善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德优秀，有良好的行为习惯。
13、具有较强学习能力，工作认真负责、敬业，善与他人合作，做事善始善终。
14、本人工作积极、认真、负责，有较强的进取精神，善于与人沟通！！若能得到贵公司录用，将会尽心尽职，努力做好上司所分配之工作。谢谢！
15、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受一定的压力。 每天坚持锻炼，正确面对挫折坎坷。 热爱运动，身体健康 有科学的锻炼方法和一定的运动技能。 热爱运动，身体健康，心态积极向上。
16、注重创新能力培养。教师适时提出新问题，创造条件让学生趁热打铁，再接再厉，以最大限度自我发挥学习潜能，从而使学生在原有基础上，获得新的认识体验，实现新的发展、新的跨越。同时，鼓励学生提出问题，提出不同解题方法，提出新的结论，提出新的解释和新的观点。
17、营造良好的氛围和培养环境。教师为学生创造清洁、友好、宽松、舒心的学习环境，建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的知心朋友，尊重学生人格，尊重学生选择，充分信任学生，满足学生积极的心理需求，把课堂学习的时间真正的交给学生，让他们在阅读、思考中有所发现和创新。()
关键词：共同提高 学习能力 循环 合作与指导 科学评价
现代英语教学要求，学生的学习过程应当是团结协作，共同提高的过程。过去旧的学习模式是学生单兵作战，一个人在独自摸索。或许有的幸运儿能够冲破黑暗，见到光明，但也有大量的探索者在花费了大量人力和物力的条件下，不得不黯然的面对失败。新理念要求学习者要尽可能的整合个人的资源，与他人互助合作，互惠互利，共同提高。“把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生.” ①合作学习的含义，就是通过组活动让成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要同时力求自身和他人得到进步，做出努力。著名教育家托马斯泰就曾说过:“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”
合作，古已有之。民间俗语就有“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三个帮。”由于学生的层次与基础各有不同，即使是相对成绩较好的学生，在处理问题时，也并不总能得心应手。所以，发挥集体的优势，以合理的人员构成，明确分工，科学组织，才能达到共同提高的目标。当然，对于那些学习时感到吃力的更是如此，他们在学习时，不时需要他人的帮助。有适当的适时的帮助往往能够提供巨大的推手，所以合作学习的思想是符合现代教学思想的。其基本原理就是：共同活动—取得认可—促进自己和他人学习。合作学习是现代化的要求，它往往要求学习者同时具有学习能力与交往能力，以讨论—交流—争论—借鉴—展示—接受这一循环链条进行积累，总结和提高。在合作学习的过程中，每个成员需要各方面进行合作，所以合作学习同时也培养了个人的交际能力。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。②合作学习也是每个学习者自我提高与发展的需要，在组内成员长期的探索和学习过程中，其他成员的帮助可以使成员少走弯路，大胆探索，因为即使有了错误也可以及时得到帮助或修正，事实上也由每个成员分解了问题的难度，提高了效率。另外，在合作学习中，组员之间的必须的相互交流，在培养思维能力的基础上，同样提高了语言能力。合作学习中，每个人必须积极参与，在积极求知的同时，感觉自己的不可或缺，培养了自信和自尊，不断地得到自我价值的实现，所以，合作学习是快乐的，它也是现代教育必须的最有效最科学的学习方式。它可以“激活潜能，开启心智，解禁情感，充实记忆。”学习者的学习过程从“听懂了”，转化到“学懂了”。
英语学习中，要想科学地利用合作学习的模式，必须要科学地进行分组。英语的合作学习中，组的概念可以是班级，或是自然组，更可以在人员构成中科学地加分配。那么，该如何科学地分组呢？如果是着眼于课堂，那么，不外乎下面几种。方法一——班级：施教者不用再把班级作为分割独立的个体，再是去过细地给每个人分别制定所要到达的高度。根据每个人的特点，不同的基础，在一段时间内分别给予阶段性评价，从而达到促进不同的个体共同提高的目的。教育者如果多一把尺子，那么就可能就多一个不同尺度的人才。方法二—自然组：英语学习中，必须时刻以班级的座位组成自然组，在课堂上进行朗读，书写等集体训练。同时教师也可以有意识地在课堂的学习环节让所有班级成员再以自然组为单位，进行竞赛，在增强集体荣誉感的前提下，使学习成为每个人的自觉行为。方法三—四人小组，在需要讨论时，四人小组是最适合的一种形式，它可以最大限度地保证参与讨论的成员都有事可做，四人小组也可以在课堂教学中作为学习竞赛的基本单位。方法四—两人小组：这种分组该是课堂运用最自然和最方便的一种组合了，课堂甚至课外都可以把这种形式贯穿于整个学习过程中。如果要想在课外学习里，进行合作学习的话，那么完全可以采用更灵活，操作性更强更科学化的分组方式。小组的成员可以出于研究方便的考虑，按地域划分；也可以按基础的不同，在一组中安排不同层次的学习者，让他们作为一个整体共同提高；当然也可以把性格差异，性别差异等作为分组的原则，更好地再去打磨和整合。各尽所能，让所有成员共同参与。
合作学习的过程也是需要做一番精心的准备和安排的。通常要分课堂阶段性合作学习与课外合作学习两种情况分别设计与组织。课堂教学中，教师作为指导者和组织者，就相当于一个导演，要根据演员的性格先安排好角色，在组中做出明确分工，根据能力选好组中组织者后，再帮助组长分出记录者、资料处理者、总结提炼者，然后在课堂过程中以头脑风暴的形式把组中所有人的思维的火花集中记录，使需要思考并解决的单纯“学术”问题立体化，多元化。教师在课堂学习的过程中，要做一个流动的“组员”，要多注意沉下去，多倾听，切实的帮助每个小组的成员掌握正确的学习方法，在不断摸索中去培养适合每个人的学习习惯，激发每个参与者的学习热情，同时在了解他们的具体的学习困难之后，适时调整学习时间，学习进度等教学计划，重新安排后续的计划与安排。另外，在制定课堂目标时，要把课堂的目标真实化，任务化，有利于课堂的渐进与互动。每节课上课之前，小组的学习其实就应该开始，每个成员在广泛阅读的前提下，必须大量地利用身边的资源，比如网络等，做精心细致的准备，这样才能在课堂中，树立信心。在解决个体差异的问题上，教师可以以观察、问卷或访谈的形式，了解问题，并在课堂教学与练习里进行有针对性的设计去解决。要使合作学习能够一直贯穿整个学习过程，教师必须让合作学习更具有趣味性，可操作性，在设立阶段性目标时，需要使目标具有竞争性，探索性，趣味性，游戏性，活动要有多样性，任务在有一定梯度的前提下，要具有教育性。在细心、耐心、关心的原则下，让学生以自我消化来展现自我，教师以热爱与激情去感染每一个学生。在课外形式的合作学习里，很多的方法与原则与课堂合作形式基本相同。但是稍有不同的地方在于合作学习的舞台更大，组织者和指导者需要投入更多精力，辅导要及时跟上。有必要时，可以以任务的方式提出问题，解决问题。另外，可以更多的利用课外资源，实现资源共享的基础上，依据自身的需要有所取舍。不管是课内或是课外的合作学习，都可以遵循布鲁纳的“认识—发现”的学习模式和理论，需要学习者自身主动学习，亲自探索，按自己的方式主动发现知识。
小组的合作学习，需要教师进行指导。教师是合作学习的规划者，过程的指导者，结果的评价者。所以合作学习不是教师无事可做，而是以参与者的身份与学生一起进行合作学习。作为指导者，教师需要不断地提高自身素质，使自己具有更高的理论水平与综合能力。同时能够真正做到一切为了学生，以爱心与耐心去关心学生，这样才能使学生爱学，乐学。亲其师，才能信其道。作为目标的制定着，教师必须真正做到面向全体，对基础薄弱者不嫌弃，不放弃，因为我们的职责不是“精英教育”，而是“全民教育”。如同一个园丁在自己的苗圃内，发现弱苗或病苗，需要进行除虫与施肥一样，教师必须最大限度地体现教育的公平性。所以目标的制定需要是动态的，要真实，有层次，具有切实的可操作性，同时更多地强调根据具体情况目标制定的灵活性。作为评价者，教师需要根据学生的合作效果的好坏，需要拿出成果来做出检验，和个体学习评价体系不同，合作学习的评价需要对小组整体作出评价。必须面对全体学生，提问后进行梳理，适当地进行表扬，还可以借助组内或是组外同学的点评作为学习效果评价的参照。需要特别指出的是，需要杜绝小组合作学习成果的展示者或汇报者必须随时变化，这样可以防止小组内个人能力突出者包办，其他成员无事可做的现象，这是合作学习的大忌，也改变了合作学习的基本原则和初衷。
小组合作学习的优点，套用一个诗人的话：“每个人都是一个太阳，你的生命照亮和温暖着别人，同时也被别人温暖和照亮.。”
参考文献：
关键词：数学；小组合作学习；评价
通过在数学课堂上对小组合作教学法的实施，我收获到了以下几点启示。
一、必须建立科学的合作小组
根据“组间同质，组内异质”的原则，我一般是将3～5个学生分为一组，小组成员之间形成了不同的分工，有组长、记录员、总结发言员等，让学生明确各自的任务，不同层次的学生之间可以互帮互助，让学生意识到团结协作的重要，增加了学生相互之间的感情。同时我会提醒学生首先要独立思考，不管自己思考的结果是正确还是错误的，不能一提出问题就直接问优等生。
二、合理安排教学任务
不少学校通过小组合作学习的方式取得了不错的成绩，导致很多教师盲目跟风，不管什么教学内容课堂上全部要小组讨论一遍，发现时间不够用了又马上制止学生讨论，或者拖拉当堂课内容，课后也没有及时布置作业做巩固，达不到理想的教学效果。因此我会提前告知学生下堂课讨论时需要准备的小工具和资料等，避免讨论时一片茫然不知所云，同时给学生们设定一个合理的时间让每一个学生在明确学习目标的情况下全员参与到讨论中来才算完成任务。同时课后每组组长要及时和小组成员沟通，避免小组成员因为课堂讨论引起的争执产生不友好的想法。我们必须明白小组合作学习法不是万能的钥匙，需要与其他方式相结合，比如配合情景教学法、设置悬念法、趣味教学法等让课堂更加生动有趣。
三、教师指导与总结
小组合作学习法打破了教师一人表演学生观看的旧模式，在小组讨论的时候教师不能干等着，可以走到小组当中细心观察，看哪个小组遇到了问题，哪个小组进展的不错，避免走马观花，流于形式主义。
我一般会做课堂总结、周总结、月总结，同时把小组合作学习的成绩记录到期末评价成绩当中去，告诉学生每一次小组合作没有绝对的成功和失败，只要积极参与都是值得表扬的，鼓励学生不怕做不到，就怕想不到，让学生都积极地开口说。
关键词： 初中思想品德 学习评价 新课改
初中思想品德是初中德育工作的主导渠道，是学生获得全面发展的重要内容之一。它对于学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，将起到奠基作用。传统的评价机制重视学习结果，忽视学习过程，制约了德育主导渠道功能的发挥，已无法适应新课改的要求。随着新课改的全面深入，建构一种新型的学生学习评价体系，已成为思品教师共同关注和探讨的问题。
一、实践和探索学习评价的目的要求
思想品德课程标准指出：“本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”要求：评价功能由侧重选拔转向侧重学生发展；评价依据由重视结果转向结果与过程并重，关注发展、提高和未来；评价主体由一元评价转向多元评价；评价焦点由评价者的评价反馈转向被评价者对评价的认同和原有状态的改善；评价内容更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，而且关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价；评价方法更加科学，在纸笔测试的同时，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。建构一种新型的学生学习评价体系，对学生思想品德素养进行科学的、全面的学习评价，不仅能激发和调动学生的学习热情，而且有利于实现思想品德课程的育人目标。
二、实践和探索学习评价应遵循的教学原则
（一）知识、能力、思想品德素质三者统一的原则
知识是前提和基础，能力是桥梁和关键，思想品德素质是目的和归宿。学习评价应体现三者的全面发展，这是素质教育和新课改的要求。
（二）理论联系实际的原则
初中《思想品德》课具有理论性和实践性，根据这两个特点，学习评价应贯彻理论联系实际的原则和方法，这是思品学科的特定要求，也是思品课的生命线。
（三）知识性和思想性相结合的原则
根据这一原则，学习评价应体现既教书又育人的理念，使知识性与思想性有机统一起来。
（四）突出学生主体地位的原则
根据这一原则，学习评价应着眼于学生的终身发展，努力实现《思想品德》课的三维目标。
三、实践和探索学习评价应注意的事项
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》课程拥有独特的德育功能。“思想性”是本课程的“灵魂”；“动之以情、导之以行”是本课程的落脚点和归宿。评价内容不仅要关注学生的知识掌握和能力培养，更要关注学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的品德，促进学生素质的全面提高。
（二）关注学生的阶段性发展和全面发展
不同年龄阶段的学生有不同的心理特征，对评价的认同性也是不同的，因而，在具体评价操作时，不同学段的侧重点应有所不同。评价的内容除重视学习成绩外，还要重视学习过程，重视学生多方面潜能的开发，尤其是创新精神和实践能力的发展。
（三）培养学生的个体差异
新课程要求面向全体学生，关注每位学生的发展。面对学生的差异，学习评价既要体现对学生的基本要求，保证标准的统一性，又要关注学生个体的差异和发展的不同需求，因人而异，分层分类，适应人才发展多样化的需求。
（四）注重学生的成长过程
要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生成长的过程成为评价的重要内容。
四、实践和探索学习评价的模式与方法
思品课学习评价是对学生学习及其效果作出价值判断的过程。依据思品新课程标准的要求，应从“多元、主体、开放”的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的学习评价体系，将以考查基础知识为主的纸笔测试、学生的思想道德行为表现等结合起来进行综合学习评价，使学习评价真正成为促进师生发展的有效手段。
（一）学习评价构成
学习评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价主要由《学习过程评价》和《行为表现评价》等部分组成；终结性评价主要由期末综合测试评价组成，包含考试成绩及形成性评价所有内容。
（二）学习评价成分比例
评价成分分配注重形成性评价，弱化终结性评价。考试成绩所占比例占40%；《学习过程评价》和《行为表现评价》期末综合测试各占30%。
（三）学习评价的方法及意义
1.观察记录法。观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的各种方面，如：课堂上如何反映、同学间如何交流与合作、教学内容如何理解等，并及时记录观察结果。此学习评价能充分调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质。
2.等级评定法。采用四个等级进行评定，分别是A、B、C、D。此学习评价能充分调动学生的学习积极性，保护学生的自尊心，让每一个学生都得到发展。
3.自我评价法。学生的学习过程、行为表现等由学生个体进行自我评价。此学习评价充分发挥学生在评价中的主体作用，加强自我教育，不断地促进个体的发展。
4.档案记载法。学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、发展与进步。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下的成长过程，是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生学习成果和学习进步过程的依据。此学习评价使学生通过建立自己的学习档案，自主参与对学习档案内容的选择，随时进行自我反思，从而摸索出适合自己的学习方式。
5.评语描述法。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”在评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔与讽刺，对于学生的健康成长至关重要。在与学生进行充分交流的基础上，我将学生在思想品德某一方面的表现写成激励性的评语。比如：在思品教材中，有这样一个栏目：“老师眼中的你”，需要老师对学生作出评价。为了圆满地完成任务，我利用学生自评、学生互评等方式对学生进行充分了解，针对不同学生写出了不同评语，如：“活泼是你的天性，正像你唱的歌一样，放开手脚，抓住机会锻炼自己”。此学习评价让学生找回自信，健康成长。
6.综合评定法。对学生期末成绩的评价，采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。其中，终结性评价占40%的比例；形成性评价主要依据《学习过程评价》和《行为表现评价》等进行评定，通过学生自评、互评，教师评定等多种手段完成，占60%的比例。此学习评价有利于增强学生的合作意识和能力，提高学生的综合素质。
概言之，初中思想品德学习评价是一个值得深入研究的重要课题。许多专家、教授、学者、第一线老师都进行了有益的实践与探索，不断积累经验，有助于构建系统、全面、科学的学习评价体系，推动初中思想品德新课程改革向纵深方向发展，培养更多的创新型人才。
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
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