时间：2022-06-08 08:00:19
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职业学校中文教学课程设置由于职业学校的人才培养目标是培养应用型人才，所以很多学生都将自己的学习定位在专业知识的学习上，他们一味的重视专业知识的汲取，却忽视了文化课程的学习，在他们看来，中文课并不属于专业课程学习，对以后的职业和工作没有很大的帮助，打从内心里不重视中文课的学习。这样片面的认识直接导致学生的心理素质差、中文应用水平低的现状，严重影响了学生文化素质的提高。基于此，我们应该对现有教学模式进行改革，重新调整中文课程教学设置，突出职业教育的特色，采用应用型的教学方法，着力提高职业学校中文教学的质量。
一、职业学校中文教学要突出职业特色
（一）依据专业特点增加教学内容
以往的职业学校的中文教学，无论是教材选择，还是教学内容的安排，抑或是教学方式的选择都是由全校统一安排的，这样的教学模式，并没有产生很好的教学效果，恰恰相反，在这种教学模式之下，教学效果不仅不好，反而非常差。职业学校的中文教学必须要突出职业教育的特色，那么，到底应该如何突出这种特色呢？首先，必须根据学生所学的专业和工种的不同，来更换适应的教材。其次，要根据学生需求的不同，来调整教学比重。职业学校的中文教材中除了必须有的实用文体和交际应用外，还应该根据专业特点增加一些应用教学，比如财会类专业可以增加一些调查报告、计划、总结等文体教学内容，销售类专业的可增加演讲、辩论等教学活动。这样可以让学生对以后所从事的岗位特点有个更全面的了解，对学生以后的发展很有帮助。
（二）走近学生，了解学生，以多样的教学风格提高学生的学习积极性
教学改革首先要改变思想，教师要树立一种思想：文化是为专业服务的，只有认识到了文化的重要性，才能真正地将文化教育落到实处去。在教学过程中，教师要走近学生，了解学生的专业特点、专业技能，以及将来就业的要求等，然后在教学中结合实际，突出实用性，弥补学生的不足。传统的中文教学，教学内容繁多，教学手段老旧，很多学生对这种枯燥的讲授，感到索然无味，所以在课堂上表现的不积极，课堂参与性不高。可见，这种教师讲――学生听――上课抄――下课背的教学方式已经不再适合现代学生的需要，也不能满足现代学生的学习需求，因此，我们必须更新教学手段，以多样化的手段激发学生的学习兴趣。例如，自主教学就是一种可行的教学模式，符合现代教学的需要，倍受师生的青睐。再比如，教师还可以开辟第二课堂，让学生在参加实习之后，写一份实习报告，写一写自己的收获与体验，反思一下自己的不足，肯定自己的进步，这样的方式有助于促进学生开拓视野和和增强实用技能，有利于学生的长远发展。
二、目前职业学校中文教学中存在的问题
（一）教材编制不合理
当前，职业学校中文教学的教材呈现出“百花齐放”的状态，虽然不同的教材所摘录的内容不同，但是它们几乎都有一个共同点，那就是教材内容大体分为阅读欣赏、实用文写作、应用写作和口语交际这三个板块。笔者以为，中文教材的选用应该“因地制宜”，根据学校的实际情况，学生的特殊需求，进行编写。现行的中文教材，大部分选录的文章作品都是以阅读欣赏为主，文本内容比较狭小，知识面较窄，无法满足学生的需求。众所周知，阅读是中文学习的重要手段之一，课堂上的阅读时间是极为有限的，既然课堂上的阅读时间如此宝贵，那么我们就更应该好好利用起来。教材上提供的阅读材料有很强的局限性，我们应该选择选录一些包括历史、地理、哲学、日常生活相关话题等在内的一些作品，在原有的经典作品上进行拓展。
（二）学生的学习积极性不高
很多学生认为，中文课程属于陶冶情操、提高文化素质的课程，实用型不强，所以觉得中文课的学习并不重要，因此，对中文的学习主动性和积极性也不高。在职业学校教育中，中文课程不属于专业课程，而且中文课的教学手段一直沿用传统老旧方式进行教学，课堂上没有活跃的气氛，自然，也提不起学生的兴趣。所谓没有压力，就没有动力，正因为如此，学生对中文课的学习也不重视，导致教学成果也不够理想。作为教师，我们应该努力提高中文课教学的质量，激发学生的学习兴趣。
三、职业学校中文课程教学改革
中文与我们的生活是息息相关的，我们在日常交流中，天天都要和中文打交道。职业学校的中文教学应着重体现“实用”二字，在实际教学中，要注重中文的实用性教学，教会学生学以致用。
（一）注重口头表达能力，培养学生良好的沟通协调能力
未来社会需要那种“出口成章”，能够与人进行有效沟通的人。一个人具有良好的口头表达能力可以给人留下深刻的印象，这在学生以后的求职过程中和以后的职业发展中至关重要。比如说，在给酒店管理专业教学中文时，就可以将口头表达训练课变成一堂酒店管理课来进行教学，酒店管理的专业具有服务型的特点，所以我们更需要锻炼学生的口头表达能力。在实际教学中，我们可以创设出一定的情景，然后由教师和学生一起进行一场角色表演，教师扮演客户，学生扮演酒店经理、酒店管理人员等，这种教学活动不仅能够有效的调动学生的积极性，还能够很好的培养学生的应变能力和沟通能力。此外，培养学生口头表达能力，还有很多其他的教学手段，比如说，话剧表演，辩论赛等等，通过这些形式多样的活动，不仅能够活跃课堂气氛，还锻炼了学生的口头表达能力。
（二）强化实践能力
中文教学的目的简单就是让学生学会使用中文，那么教学过程中就应该多注重课程实践，提高学生的实践能力。在教学过程中，学生是主体，教师是组织者和引导者。比如说，给市场营销专业教学市场调查包括应用文体这一内容时，教师可以先为学生简单的介绍下调查报告格式和要求，然后给学生安排一项实践活动，让学生就某个新型的产品营销展开调查，学生自己去考察市场，看看该产品是否有市场，同学们调查完之后，再写份详细的调查报告，最后带到课堂上来进行交流。实践活动的开展不但激发了学生对中文学习的兴趣，还提高了学生的中文的运用能力，为其将来走向岗位后能熟练运用中文为职业服务打下基础。
参考文献：
\[1\]蒋起珍.论职业学校语文教学多种能力的培养.成才之路，2010，（12）.
在中职院校定位工程造价专业核心课程时，首先，要明确教育部关于中职院校教学质量的相关要求与意见，即:中职院校作为培养专业技术性人才的摇篮，肩负着培养面向社会工作第一线专业人才的重任，其在实现社会主义现代化建设的过程中，占据着至关重要的地位。其次，要明确自身教育的特点:职业性的教育、第一线的工作岗位、业务的高技能性以及应用性。最后，要结合当前工程造价专业领域对相关技术型人才的实际需求，将培养工程造价人才的目标定位于:培养能够工作在工程第一线的专业性技术人才。也就是说，工程造价专业在培养专业性人才的过程中，要以满足社会主义现代化建设需求为基础，落实素质教育的要求，确保中职生的全面发展，并具备专业的工作技能与良好的职业素养，最为重要的是要具备在工程造价第一线工作的高素质能力。
二、中职院校工程造价专业核心课程教学中所存在的问题
工程造价专业核心课程在教学过程中所呈现出的问题如下:
(一)专业课程结构不合理
具体表现为:理论知识部分过于繁琐，教材中的实例部分内容的设置都是以重点知识内容的掌握为主的，而建筑工程是一项系统性的工程，工程造价是基于完整的工程来实现的，所以单纯的注重重点理论知识的传授，是无法满足工程造价需求的。与此同时，中职生的整体素质不高，其自身的特点决定了课程设置方面并不能采用高等院校课程内容的设置方式，理论越过于繁琐，中职生的掌握情况将会越差，进而会将教学的效率与质量大打折扣。
(二)教学方法缺乏创新
当前中职院校工程造价课程在教学方法上过于陈旧，依旧禁锢于传统的灌输填鸭式的教学中。中职生由于对学习缺少足够的兴趣与自觉性，很难将精力集中于枯燥无味的课堂教学中，教师一味的讲，学生毫无兴趣的听，自然就无法提高课堂教学的质量。
(三)存在着重理论、轻实践的教学弊端
当前，中职院校在教学上存在着明显的重理论、轻实践的弊端。这就导致学生在实际工作的过程中，无法实现理论与实践的有机结合，进而也就无法满足工程造价的实际需求。
三、中职院校工程造价专业核心课程教学改革的具体途径
(一)优化并完善工程造价专业结构
这就要求做到如下两点:首先，以该专业课程的教学目标为基础，优化教学设计，构建与其相适应的教学内容。当前，随着素质教育的全面深入，以及工程造价对专业人才的实际需求，与时俱进的优化教学计划，更新并整合教学目标，将工程造价专业课程的主干部分进行细化与整合，从而才能从根本上满足专业课程教学的需求。其次，以专业的实际需求为基础，深入分析专业知识结构与能力结构，从而实现对教学内容的进一步完善。
(二)创新教学方式
随着素质教育要求的全面深入，与时俱进的创新教学方法不仅是落实素质教育要求的重点，也是提升教学质量与效率的根本。在工程造价专业课程中，可以采取的教学方法有:第一，案例教学法。实施案例教学法能够有效的结合工程造价理论知识内容，以师生共同参与来实现对基础知识的深入掌握。第二，项目教学法。运用项目教学能够将工程造价中的具体项目展现在学生面前，通过系统化的知识运用来提高学生对专业知识的掌握。第三，理论与实践相结合。这是教学方法改革过程中的一项重点，通过理论与实践的结合，能够使学生真正的具备从事工程造价的能力。
(三)强化对实践课程的重视
只有强化对专业课程实践部分的重视，才能使中职院校的学生在掌握相关理论知识的基础上，具备从事工程造价行业的职业能力。当年，中职院校所培养的工程造价人才，虽然具备关于工程造价各个重点方面的知识，但是，在实际的工作中却出现了问题:当面对一项整体工程时显得束手无策。这就导致其无法胜任工程造价工作的要求，而这也是当前中职院校在专业课程教学改革中所关注的重点内容之一。因此，这就要求中职院校在落实工程造价专业课程教学改革的过程中，要实现理论与实践的相结合，结合工程造价的理论知识部分，开设相应的实践课程，以将工程整体性这一概念进行灌输，以使学生明确在实际工作中应具备哪些能力。
四、总结
1.中职学校
中职学校是中等职业教育的实施主体，是中等职业学校的简称，属于我国职业教育的其中之一。它的招生对象以初中毕业生和具有初中同等学力的人员为主，基本学制以三年制为主，主要是对学生进行有针对性的教育知识和教育技能训练。
2.课程实施
课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究关注的焦点是课程计划在实施中发生的情况及影响课程实施的种种因素，它是实现预期课程目标的基本途径。
二、中职学校学前教育专业课程实施方面存在的问题
1.课程内容的选择缺乏合理性
近几年，我国学前教育得到了大力发展，学前教育重视程度逐年增加，学前教育课程有了较大改革和发展。随着课程之间更多地融合与交叉，课程内容融合许多国外现代教育思想、方法和观念，使学前教育的课程内容更为系统，但是目前中职学校的课程内容在选择上仍缺乏合理性。课程内容难以做到因地制宜、一切从实际出发。在教材的选择上，甚至现在很多中职学前教育专业还在沿用陈旧教材，学生学到的知识也是老化的，没能融入新的各种教育思想和理念，与学前教育改革发展速度有些脱节。
2.与学生的社会实践脱节
大多数中职学校学前教育专业都开设了学前教育学、学前心理学、教学法等课程，但这些课程要想让学生很好地融会贯通，需要学生一方面不断加强理论学习，另一方面进行大量社会实践锻炼。中职教育学生理论学习积极性不高，应该在课程的社会实践方面给予他们更多机会，让他们在与幼儿的接触中，在幼儿园的学习中体会到快乐、满足与专业自豪。但我们往往忽视这一点，由于种种主客观原因，中职学校学生大多在学校进行集中理论学习，社会实践变成中职学校课堂上的情境设计，这样使他们没有机会真正面对幼儿，无法接触幼儿园实际，不利于日后职业生涯发展。
3.课程实施不符合就业需求，忽视学生职业生涯规划
大部分中职学生都有一个共同的感觉，即当我们工作时，发现学校学的东西基本没什么用，而真正在幼儿园要用的，在学校基本没学。究竟原因就是学校的课程实施未考虑市场需求，导致理论与实践脱节。21世纪是一个人才竞争的时代，学生要全面规划好自己的职业生涯，目标明确地朝自己的事业巅峰前进。然而，大多数中职学校没有实施专门的职业规划课程。学生对自己的未来是迷茫的、没有方向的。
三、问题解决策略
1.改进课程内容
首先，课程内容设置要与时代同步。社会在发展，学前儿童教育随之发展，因此学校对作为未来学前教师的师范生的教育也要革新内容与时俱进。其次，灵活调整基础教育课程的教学内容。教育专业课程是培养幼师生教师职业素养的理论基础，但有一些学科的内容有些重复或散碎甚至重复，可以在教学中对这类课程做适当调整———或整合或删减。这样既节省理论教学时间又将节省的时间用在能力培养上，提高学生的技能技巧。
2.以学生需求为导向
教育是有计划、有目的地培养人的社会活动。所以学前教育教学活动应该以学生为中心，课程实施也应如此。学前教育专业的课程实施应该以学生为中心，了解、满足学生的合理需求，结合学校与用人单位的实际情况及当地实际需求，选择科学合理的课程内容，制定出有特色、有针对性、有服务性的课程结构，并根据学生需求进行课程实施，以推动中职学校学前教育专业健康发展。
3.增加实训教学，深入幼儿园学习
中学体育校本课程的开发，对各种资源的拥有量和实际使用率与资源发挥作用的大小，反映了中学体育校本课程改革的发展进程。中学体育课程资源是是实现体育课程目标的来源，是学校体育进行体育教学、运动训练、课外活动的保障，校本课程的开发必须有人、财、物的支持。根据学校学体育的有形资源和无形资源来说，有形资源是硬件条件是可以通过经济的投入得以改善的，这些有形资源也是体育课程赖以生存的必要物质基础和条件。无形资源就是教师的专业教学能力和素质，这种无形资源的能动性和可塑性较大，对提高教学质量和效果密不可分，在校本课程的开发中占有一定的分量和极其重要的地位。在学校的校本课程开发中，这两种资源的多寡和质量如何，直接关系一个中学体育课程的质量和体育校本课程的开发的潜能如何。当然有形资产也是无形资产得到有效发挥其最大能量的基础。在校本课程的开发中，如果要使得有形资源发挥其最大效益，就需要无形资产的关键人去组织、管理和操作与利用，才能更好的发挥有形资源在校本课程的开发中的作用。其次，无形资源的效益发挥无疑是依附于教师在课堂教学中的运用效应。由于校本课程的开发离不开资源的保障，所以在确保有形资产为教学的基本环境提供便利的前提下，作为无形资产的主体———人可以通过自身在教学中能量的释放，更有效的运用于校本课程教学的进程中。因此，这两种资源之间的形态可以相互磨合和利用，使得有形资源的效益发挥到最佳，使之成为教学稳定和持续发展的资源保证。
二、中学体育校本课程开发中资源的配置
体育课程与课程资源关系十分密切，没有体育课程资源也就没有课程可言，体育课程必须有体育课程资源的支持，才能实现体育课程改革。中学体育资源的配置，是指社会（国家政府、社会部门、工矿企业、私人资助者等）、教育的受益者和家庭对中学体育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。首先中学的体育资源是根据不同区域和学校的调控，学校的布局，等方面来进行的。其次，就是在学校体育资源配置已经配备的情况下，通过对校本课程的开发中资源的管理来提高场馆、设施和设备的利用率。为此，从宏观层次上中学体育资源的配置在校本课程的开发中，它的目标就是在于提高中学体育校本资源的利用率，使之在投入有限的资源下发挥其最大效能。从微观就是使无形资产如何发挥他们更大的优势来提高资源的利用率，使投入的有形资源能被利用发挥出最大效益。
三、中学校本课程的开发与体育资源配置方式
资源是指社会经济活动中人力、物力和财力的总和，是社会经济发展的基本物质条件。所以，中学体育校本课程开发中资源的配置应该包括两个方面：其一是中学体育校本资源宏观层次的分配。根据市场资源配置的基本方式来看，中学体育资源配置的方式也同样有计划方式、市场方式和计划与市场的协调结合。在中学体育校本课程开发中这几种资源的配置计划方式都是依据教育整体利益和发展的要求，将有限的资源分配到体育教学中的。这些资源配备的主体是政府和教育部门，由他们统筹安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是计划方式虽然配置的时候信息准确并且完备，但在实际运行中往往由于一些人为的分配不当，使得资源使用效能偏低等一些弊病。市场方式是中学体育与市场经济互动的规律，有时候中学的体育资源可以凭借市场的调节将体育资源配置到最能发挥其效益和最适宜的地方。中学校本课程的配置在市场的调节机制作用下，对中学体育资源配置的作用不是单单靠挖掘自身资源来调节中学体育教学的供求，而是在除了校本资源以外的校外资源的数量、资源结构的调整和安排上，都必须考虑到校本课程的需求。另外，学校领导要重视并加大对体育经费的投入，确保场地、器材满足课程及体育活动的需求。因为中学体育校本课程资源涉及的是整个中学体育资源的优劣，并具有特定的资源使用范围，须通过校本课程的设置和课堂的教学来体现资源配置的合理性和其效能的展现。这种表现形式就如同体育教学质量是否真正体现校本课程，达到教学改革的目的。其二是中学体育校本资源微观层次的使用和再分配。校本课程资源开发是一个活动的过程，这个活动的结果是开发出的校本课程资源，校本课程资源被利用整合到课程的教学设计、实施、评价和管理活动中，在与学生、教师、学校管理者的交互作用中对这些人群发生作用。中学体育校本课程资源的开发，有相关的机构统一计划配置后，通过与社会等资源的互补和利用，最终把这种资源的服务于学生，充分利用体育场馆、运动设施，提高学生的运动技能，增强学生体质。如校园足球的开发、新兴项目的引入、各项小型比赛、举办校园体育节等。另外，通过企业、个体及有关部门会为中学体育提供赞助，增加运动设施，使中学体育资源配置上更加优化。为此，任何一种教育资源的配置方式都要从资源的计划经过运行，再到其使用的条件和基础。由于目前我国中学体育教育资源配置的重点不一样，计划方式强调“最重要”和“最适宜”，所以这种资源的配置在一定程度上强调的是资源的优化组合和发挥能量，这样的资源配置显然最关键的是要使得中学体育课程内容上的“有板有眼”必须要解决好教育资源的有限和教学需求的无限这一对矛盾。现在随着我国城乡大搞基础建设，部分中学体育用地面积缩水，不能满足大部分中学体育教育的发展需要，开发体育课程，合理利用有限的中学体育资源，调动老师的积极性，办出学校特色，将是近些年中学体育教学中的追求的目标。
四、中学体育校本课程的开发与资源配置的原则
中学体育校本课程开发与教育资源配置的相互协调是为了避免中学体育资源的浪费，保持中学体育校本课程开发的实用性和有效性，使得有形资源为体育校本课程的开发提供良好的教学硬件基础，更能促使无形资源为推动体育校本课程的建设发挥更大的能量。
1．坚持教育可持续发展观，开发有形资源，拓宽体育资源来源渠道，拓展校本课程开发内容
坚持教育可持续发展，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。”从教育的可持续发展观来看，在中学体育校本课程开发中发现，首先要制定出适合本区或本校教育可持续发展总体方案，合理利用人力资源、物力资源等，进行资源的优化配置，有效地增进学生的健康，增强体质，提高体育素质。二是重视中学生体育价值观的培养，把兴趣、爱好作为参加体育活动的主要驱动力，增强社会责任感和荣誉感。把体育作为重要的育人目标之一，通过针对性的教学活动，对学生进行人生观的教育。因此，在中学体育校本课程的开发中还要保持诸如保护环境、低碳课堂的内容设计、弘扬传统体育文化等，应强调教育的可持续发展观和本学科领域的课程建设，与终身体育意识挂钩。开发有形资源，提高中学体育设施场馆的利用率，利用节假日期间的体育场馆有偿经营，举办体育竞赛，促进学校体育发展，拓展校本课程内容的开发。在校本课程的开发过程中，管理者、教师应积极采纳学生的意见和建议，自主探究、合作探究过程中，增强应用探究的实用性，并对体育资源的供给渠道通过加强校园建设和投入，利用各种校园活动、和谐校园的创建活动和宣传体育文化的机会在节约型学校建设的同时，拓展实用性强的校本课程开发内容。确保校本课程开发应用的有效性，提高办学效益。
2．提高无形资源的潜能，注重校本课程开发的有的放矢
1.1综合性特点
综合性发展是中等职业学校课程发展的一个必然趋势，并且旅游又是一项各个学科相互交叉结合的活动，所以旅游课程是一门新兴的交叉边缘学科，在他的教学内容设计上应包括多个学科的知识内容，同样要求旅游专业的人才需要具有较为综合的文化素质和理论知识基础，并且在实践操作上也要具有较为全面的综合性操作能力。
1.2发展性特点
旅游课程主要朝着两个方向发展，一个就是对原有的传统课程进行改革和创新。随着我国国民经济水平的飞速增长，我国的旅游行业也发展得十分迅猛，在我国的经济增长中也占有了很重要的地位，发展形式也朝着多样化的发展而前进。旅游的目的也不仅仅是进行单纯的风景观光和休闲度假了，而是发展出了较多的分支，很大程度的拓宽了旅游的含义，因此旅游课程的专业内容也要做出相应的改革。另一个方向就是要对新课程的教学内容进行完善和补充，旅游专业课程的教学也应当注重引入一些新的、前沿的理论内容，如将一些新的管理学概念引入到旅游管理中等。这两个方面的内容都属于旅游课程专业教学内容发展性的特点。
1.3实践性特点
实践操作是旅游课程的重点内容，也是专业职能型人才培养的关键内容。旅游行业属于典型的服务行业，因此他具有较强的务实性，学生在进行相关内容的学习时也需要较多的实际应用。因此，中等职业学校在进行课程内容安排时要充分考虑到这一点，多和相关的企业进行联系，让学生们多一些实践的机会，将所学到的理论内容进行充分的消化和吸收。
2中等职业学校旅游教育的综合化改革模式
旅游课程教学的正逐渐向综合化的趋势发展，并且旅游教学的综合化发展趋势与当今社会对旅游管理专业人才的知识结构要求也是紧密相关的。当今的社会发展和企业发展都要求员工，尤其是专业型人才不仅仅需要具有相关的专业知识，还要具有跨学科和跨领域的知识体系。因此，旅游教学就不仅仅是旅游知识的教授，已经成为了一种复合型的旅游专业，根据这种发展趋势，本研究探讨了一些中等职业学校旅游教育的综合化改革模式。
2.1校企共建旅游教学课堂
旅游教学属于一种较为职业性的培训，所以在旅游教学中学生不像普通教学内容中学生作为一种产品的形式只需要就接受知识的灌输，旅游教学中的学生更像是客户，我们不仅仅是简单的教授，还要知道学生对于课程的需求，他们想要学得什么。旅游学实际上也是锻炼和提高学生整体思维能力和学习的一个方法，他不仅仅是教导学生怎样的具体去完成一件事，而是教授学生如何进行自我的思考和独立的完成一件任务，教授学生如何进行创新而不是盲目的跟随。理论和实践结合是旅游教学的理想模式，旅游教学的发展也需要企业给与更多的关注，和相关旅游企业进行联合共建达到双赢的目的，这样不仅可以为企业引入更多的专业人才，如旅游专业教师等参与到企业的运行过程中，用实践所学来丰富教学内容，还可以为学生提供更多的实践机会和实习条件。最后，将旅游教学和企业实践进行结合，可以将专家的理论知识和企业家的实践能力进行有机的结合，为学生们提供更为专业、全面、科学的旅游课堂教学。
2.2整合旅游教学课程体系
传统的旅游课堂教学模式和教学方法较为单一、缺乏灵活性、不能吸引学生的注意力，这些因素都导致课堂的教学效果较差，学生们无法充分理解和领悟知识点。所以，必须对旅游课堂的教学内容进行改革，进行多样化的教学方式，以学生为教学主体、教师进行教学引导进行多模式、多手段、多方法的教学方式。教师可以适当的引入情景教学、疑问探究式教学等多种方法，并且在课堂教学中也不应该一直采取传统的教授方式，应引入如多媒体等较为丰富的教学手段，使学生们更具学习热情和学习动力，也使得课堂教学内容变得更加丰富多彩。
3结语
关键词： 多元智能理论 小学语文教学 教育实践
作为文化传承的载体和交流沟通的工具，语文在人类生活中扮演着极为重要的角色。在倡导素质教育的今天，语文教育的开放性、综合性又使其成为素质教育的重要媒介和阵地。作为语文教育的基础，小学语文教学对于开发少儿智力、培养综合能力有着极为重要的意义。教育界对小学语文教育已进行了较为深入的研究，在教学原理的探究和运用上取得了一定成就，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论［1］，对小学语文教学起到了重要的指导作用。进一步探讨其与小学语文课堂更有效的结合方式、改进应用效果、探索应用规律，不仅能够帮助教师提高教学理论素养，帮助学生更好地掌握语文知识和各方面的综合知识，而且有利于小学生身心健康的全面发展。
一、多元智能理论的基本含义及特征
美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。加德纳把人的智能分为八种：分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等［2］。与以往的发展心理学理论相比，多元智能理论具有以下鲜明特点。
（1）多元性
以上八种智能因素多维并存、独立表现，即智能以多元化形式存在，一个人的能力可能在一种或几种智能因素上表现得更加突出［3］。因此评价学生应全面综合考量，学生能力才能全面发展，而这正是教学者应该关注的问题。
（2）差异性
由于每个人的智能均相对独立存在，且个体间发展程度也有所不同，不同的教学环境及教学方法产生的培养效果也存在较大差异，因此，教师应该根据学生个体智能发展程度，正视个体间差异，采用差异化教学方法进行个性化培养才能取得最佳效果。
（3）实践性
加德纳把智能看做是个体解决现实生活中实际问题的能力，亦即来源于实践，并指向实践，从而培养实践中发现新知识和创新产品的能力。因此相较于其他理论，更注重实践性。
（4）文化性
加德纳认为：智能与社会环境、文化取向、价值标准等密切有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。
二、多元智能理论下的教学理念重构
（1）构建乐观积极的学生观
著名作家席慕蓉学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以至于数学考试只能交白卷。数学家华罗庚逻辑思维能力很强，但是生活实践能力很弱，往往需要有人照顾才可以。从传统的学生观来评价，上述两人均可列入智力低下之列，而根据加德纳的多元智能理论，没有绝对的后进生，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱有积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。
（2）形成欣赏肯定的教育观
依据多元智能理论，教师要转变教育观念，以欣赏肯定的态度积极挖掘每一位学生的优势潜能和闪光点，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。同时，教师应配合其智能特点，更为主动、自觉地为每一个学生量体裁衣、因材施教，促进其优势领域和弱势领域之间的联系。以此为切入点，帮助学生认识自我、发现自我、肯定自我、发展自我，促进学生进一步发展。
（3）发展灵活多样的评价观
在传统教育中，考试测验分数是评价学生发展的主要指标，而考试测验过分强调学生的语言表达能力和数学逻辑能力，不仅难以全面反映学生的综合素质和内在潜能，而且难以有效帮助教师全面、完整地评估学生潜力。我们应摒弃传统的评价观，以全方位、发展性的视角对学生进行评价，建立更为灵活多样的评价体系。
三、多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用思路
随着新课改及素质教育的深入，将多元智能理论与小学语文课堂教学相整合，不仅能够打破旧有模式，而且可以尝试全新、开放的课堂教学方式［4］。在应用过程中应遵循以下思路。
（1）教育主体的多元化
应用多元智能理论，前提就是对每个学生智能特征的充分了解和充分尊重。教师了解每一位学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习的教学方法和策略。可以通过访谈、调查、测评、观察等收集学生学习资料、了解学生成长经历、建立学生成长卡片等了解学生的智能强项和弱项，为开发其多元智能奠定基础。
（2）课堂切入的多元化
以多元智能为基础的课程设计，形式更为灵活，在一节课中把八种智能全部体现显然不可取，而且可能引发负面效果。所以，教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，采用音乐、游戏、表演等多种方式引入多种智能，并在实践中不断探索完善，寻求最佳切入点，使学生的各项智能得到发展。
（3）教学形式的多元化
引入多元智能理论后，教学形式也应实现多元化。如教师可综合考虑学生差异组成合作学习小组，以小组为单位开展课前预习、课堂合作讨论、表演课本内容、课后研讨等，使得学生全员参与、人人锻炼、团队合作、发展智能，达到交流提高的目的。并且在小组成员间营造互相竞争、互相激励的良好氛围。另外，积极引入信息网络技术，以声、图、文、动多种形式表现授课内容，化枯燥为灵动、化抽象为形象，激发学生学习兴趣。
（4）评价方式的多元化
多元智能理论在语文教学中的应用，需创建新的评价方式。试卷只是检测学生学习成果的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。
（5）作业形式的多元化
传统的作业单调、枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以激发学习热情。引入多元智能理论后，应积极创新创新作业形式，如请学生提前通过报纸、杂志、网络、录像等搜集与本课内容相关的资料，在班级中交流，资源共享；课后则根据课文内容编绘连环画等，从而起到巩固知识、拓展智能的效果。
三、多元智能理论在小学语文教学中的具体应用
小学语文教学既是学生学习语文知识和技能的过程，又是学生构建多元智能的舞台。我在教学过程中尝试通过语文教学活动中的听、说、读、写训练，感受和体验各种学习过程和经验，开发、挖掘学生的多元智能，取得了一些效果。
（1）多种形式发展语言智能
语言智能就是指有效地听、说、读、写的能力。在情境导入部分，我采用了看动画、听录音、配乐朗读等形式，让学生倾听并思考。同时，为学生的说话训练创设情境，使学生在有背景、有提示的前提下进行语言训练。在教学中，我采用了按要求个别朗读、换不同问答形式朗读、男女生互读、同桌合作朗读、分小组配合读等形式训练“读”的能力。同时，我对“写”的内容进行了设计，有书空、描红等，训练书写能力。
（2）交流反馈提高内省智能
在教授《比尾巴》一课时，我设计了语言训练环节，并提出了若干问题。接着，先让全体学生进行准备，再请若干学生回答，要求回答不够好的学生认真倾听其他说得好的同学的示范，使他们有时间对自己的语言进行调整，然后让他们再说一次，从而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我则在必要时给予评估、示范，使学生及时调整。在教学中，通过反思，学生在语言表达上会取得明显的进步，同时，还能有效地开发内省智能。
（3）语言训练强化数理智能
朗读是语言输入的主要途径，对学生进行朗读理解训练，让其寻找、筛选、加工语言信息，培养学生对事物间如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感性。在教授《比尾巴》一课时，我请全班男女生对读课文的前两个小节，然后，媒体出示一问一答的形式，请学生用一问一答的句式，朗读课文的前两个小节。这些朗读具有挑战性，学生通过寻找文章内在的逻辑关系，可以增强对文章的理解能力，使思维和表达相互促进，从而提高数理—逻辑能力。
（4）多重手段促进空间智能
空间智能指学生感知结构、空间、色彩和形状的能力。我多次利用真实空间如教室、实物、图画及利用学生想象能力等开发学生的空间智能。如学习“方”时，利用课桌引入“长方形”的概念；学习“伞”时，则以雨伞实物来说明气组成结构，并利用动画片来帮助学习汉字的演变。利用真实空间、实物、图片、板书、图解等形式，丰富了教学内容，有效开发了学生的视觉—空间智能。
（5）合作学习塑造交往智能
人际交往智能是指准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图后从而实现团队合作的能力。我在小学语文教学中，大量采用小组合作学习模式，如组成学习小组合作搜集资料，课堂上小组合作辩论合作表演，等等，不仅营造了轻松自如的学习气氛，降低了学生的焦虑感，而且使学生愿意沟通，愿意表达自己的真实思想感情。此外，我邀请学生对他人的朗读、表演等进行评价，为学生创设了口语交际的环境和积极的人际交往环境，充分发挥了互相学习，取长补短的优势，学生的交往智能也在评价中得到了提高。
（6）贴近生活培养自然智能
多元智能理论认为，培养学生的自然观察智能就是要创造环境，使学生能够理解事物之间的联系，引导学生学会观察周围世界，到生活实践中去学习，摸索自然界的规律。由于条件、环境、教学计划等限制，不可能把《比尾巴》的教学场所设置在动物园。因此，我通过家校通的联系渠道及时和家长沟通，建议他们课前或课后陪同孩子参观动物园，让学生全面贴近自然环境，调动各器官去感知事物；根据观察，收集自然观察的资料，制作动物剪报。这样不仅提高了学生的自然观察智能，而且培养了学生热爱大自然和喜爱小动物的感情。
（7）创设情境开发音乐智能
语文是以语言和文字为媒介，表现生活并表达思想感情，和音乐、绘画、舞蹈等艺术形式有着天然的内在联系。而小学生善于模仿、节奏感强、易于激发音乐潜能。因此，我积极尝试了将音乐、舞蹈与教学内容有机结合的新教学方式。在教学过程中，我利用音乐创设特殊的情境，使学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文内容、体验情境交融效果。另外，通过设计边打节奏边朗读课文的教学环节，把音乐中的节奏感融入课文的朗读与背诵中，使学生体验到文字的节奏之美、韵律之美，为学生的记忆与积累提供支架。
（8）设置游戏培养运动智能
在教学过程中，我利用授课内容设计表演项目，从而提高学生运动智能。如在反义词的学习过程中，将肢体语言与词语学习有机结合。我说大，学生说小；我说方，学生说圆；我说高，学生说矮，同时要求学生用身体动作来表达其含义。起到了较好的效果，不仅同时训练了肢体语、口语和书面语，促进了语言与肢体的配合，实现了动作与表情的协调，而且让学生在潜移默化中记住了教学内容。
四、结语
小学阶段语文学习直接影响学生的综合素质和综合能力的发展，多元智能理论指导下的小学语文教学形式多样、内容丰富、效果明显，且学生乐于接受。在教学中，教师应积极探索多元智能在小学语文教学中的应用，使多元智能理论在小学语文教学中发挥更大的作用，为全面培养学生的语文素养和综合能力奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］［美］加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.
［2］［美］加德纳著.霍力岩等译.智力的重构：21世纪的多元智力［M］.北京:中国轻工业出版社，2004.
【关键词】特教学校 语文教学 改革 教学质量
特教学校语文教学肩负着培养特教学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
1.聋校语文教学的现状
前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。
1.1 传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高。
聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象——聋生的特殊性也了解和研究的不够。聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听（看）、说（口型）、读、写能力。因此，聋校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿。而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点，教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去；教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高。
1.2 语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱。
现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的，因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，杂而缺乏系统性、科学性，对于己发展到初中、高中 学校就显得“力不从心”，基础薄弱。
1.3 在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。
强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，多信笺于掰开揉碎的字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识。其主动性得不到发挥。
2.改革聋校语文教学的思考
目前，聋生的素质怎样呢？简单地说，学会照葫芦画瓢，“会学”还没有解决好，养成良好的学习习惯更没有解决好。因此，聋校语文教学改革有必要进一步深化。诚然，改革一起在进行着，而且有所深入，但改革的成效并不尽如人意。适应“回归主流”思想，端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念。顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以此能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。这一重任无可非议要落在语文教学的肩上。时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，其教育理念也应有所更新。聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力”。也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力，服务于社会的劳动者。这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。
3. 程设置体现整体内容
在以创新教育为核心的基础上，改革聋校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力包括阅读、写作、说话（表达、演讲）、视听（看）四个系统的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。注重克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。在教学方法上，以系统论“整体功能大于部分之和，而不是部分功能的简单相加”的观点关照我们的语文教学，强调对课文的整体气氛，重视综合能力的培养，克服单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式，森林的功能不是每一棵树的功能的简单的相加。语文能力的形成，也只有从整体的功能入手，从“听（看）、说、读、写”全方位入手，才能显现出应有的效力。聋校语文的课程设置体现了整体的内容，课文中适当地安排一些对话、表演练习，并有与所学课文相应的阅读材料和写作训练。这正是通过语文学习，进行听、说、读、写全方位能力的发展。语文是其他各科的基础和工具，它与各学科之间都有着某种联系，因此，教学中可以适时渗透。这样一节课能讲很多内容，既提高了学习兴趣，也使其他知识在课堂上得到了巩固或再学习，对其综合能力的形成有着一定的促进作用。语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生的读写能力始终得不到根本提高。这种状况的确是令人担忧的，但让我们欣慰的是，目前有不少聋校中的语文教师，尤其是青年教师，随着改革的不断深入，对聋校的语文教学有了较新的认识，充分考虑聋生的特殊性，结合聋生实际，课堂教学扎实，聋生的语言得到补偿，读写能力有效地发展，综合素质有所提高。
参考文献
[1] 全国特殊教育研究会编：《聋校教学文萃》，北京，人民教育出版社，1997年.
[2] 季佩玉.《聋哑学校语文教材教法》，中国盲文出版社，1986年.
［关键词］文明修身 大学生 思想政治教育
2007年5月4日，总书记在《致中国青年群英会的信》中，希望广大青年牢记党和人民的重托，自觉担负起时代的重任，以英雄棋范为榜样，努力成为理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代。作为我国青年中文化知识层次较高的特殊群体，当代大学生在和谐社会的建设中具有不可替代的作用。因此,要使高校培养的学生真正成为“四个新一代”,除了对他们加强思想政治和科学文化的教育,更要特别重视对他们的文明修身教育。
一、开展大学生“文明修身工程”的重要意义
中央16号文件指出,加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一就是以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育。在大学生中进行文明修身教育,可以促使学生在知行统一的过程中形成良好的道德品质和文明行为,可以解决如何做人的问题。可见,文明修身教育在引导大学生“做什么人”和“怎样做人”方面具有十分重要的作用。高校是人才培养工程的重要环节,是道德建设的重要阵地。大学生所处的年龄正是世界观、价值观、人生观形成的关键时期,也是良好道德品质、行为习惯和健全人格形成的重要阶段。高校思想政治教育中的文明修身教育对巩固提高大学生的文明素质、道德素质具有重要的作用。21世纪对人才的全面素质提出了新的要求,要求人才具备良好的行为习惯、健康的心理、健全的人格等。如何加强大学生的道德教育,培养其道德意识,做到以德修身,塑造新时期大学生形象是每一位思想政治工作者应当思考的课题。
二、大学生“文明修身工程”的主要内容
1.开展基础文明修养教育。培养学生养成文明的言行方式，塑造良好的外在形象，提高遵纪守法意识，形成和谐的人际关系。具体内容包括教育和引导学生遵守日常行为规范，树立文明意识，养成良好的行为习惯，号召同学们积极参与到“美化校园”、争创“文明宿舍”等活动中来。
2.开展思想道德修养教育。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观及爱国主义、集体主义精神，提高学生的道德水平，养成爱国守法、明礼诚信、敬业奉献、团结协作、谦虚求实、勤俭自强等道德品质。
3.开展传统文化普及教育。加强学生对中华民族传统文化的学习，培育民族精神，倡导修身自省，为处理好与他人、与社会的关系奠定良好的心理基础。
三、大学生“文明修身工程”的实施策略
1.因材施教，坚持贯穿主线
人的道德层次有所差别。大学生的道德修养状况也同样高低不同,参差不齐。因此在实施大学生“文明修身工程”的过程中，既要因材施教，分别不同对象，针对不同阶段开展教育。如将“文明修身”渗透到新生入学教育,可以使新生了解“文明修身”的内容、意义,使之在刚迈入高校的大门时就能产生“我已开始接受高等教育”的意识,从而使之在心灵深处树立“做一名合格大学生”的信念。
2.整合资源，注重工作实效
（1）加强“两项教育”
一是加强正面教育。学习贯彻《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件。通过集体学习、竞赛考试、专题讲座等形式加强正面教育，使大学生掌握文明修身的目的任务、内容途径等。二是加强自我教育。通过召开主题班会、主题团日等活动，组织大学生参与讨论；通过组建“文明督察队”等方式加强自我教育、自我实践，充分发挥广大同学的主观能动性，真正从思想上认识文明修身的重要性，从行动上增强文明修身的自觉性、自律性。
（2）发挥“三个作用”。
一是发挥学生党员和学生干部的先锋带头、和批评监督作用。二是发挥团总支、辅导员、班主任的文明修身示范作用。三是发挥校园文化的育人作用。
3.立体渗透，创新工作载体
（1）通过多种渠道巩固阵地建设
要想使大学生“文明修身工程”这一原本不为学生熟知的事物深入人心，首先需要需要巩固完善原有阵地，对大学生“文明修身工程”进行全面动员和宣传，如通过院广播站开辟“文明修身之声”栏目、在校报等开辟“文明修身人物风采”及“文明修身大学生论坛”专栏,发表关于“文明修身”的评论文章等。
（2）总结实践经验完善制度建设
同法制建设一样,实施“文明修身”教育也不可避免地要“建章立制”、“德法相济”。将“文明修身”渗透到学校规章制度、校纪校风的建设中去,也是“立体渗透”的一个重要内容。比如推出“文明修身条例准则”,将其作为学生的评优、评奖、德育评估、学年鉴定等作为评比的一条重要依据。使文明修身同广大学生的切身利益联系起来。通过不断总结，可以不断完善制度建设，推动“文明修身”的进程。
参考文献：
[1]沈兴全,吴淑琴,张晓辉：实施文明修身工程提高大学生综合素质[J].华北工学院学报(社科版),2002,(增刊)
[2]倪鸿雁,施进华.文明修身与大学生思想政治教育[J].高等农业教育,2001,(3)
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