时间：2023-02-05 14:27:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇速度教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
知识目标
1、理解平均速度的概念：
（1）知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量．
（2）理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的．
（3）会用平均速度的公式解答有关的问题．
2、理解瞬时速度的概念
（1）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量．
（2）知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度．
3、理解用比值法定义物理量的方法．
能力目标
培养学生自主学习的能力．
情感目标
培养学生认真思考问题的习惯．
教学建议
教材分析
速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．
教法建议
在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固．在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的．分析比值的含义，由此得到速度的定义．讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明．
教学设计示例
教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解．
教学难点：对瞬时速度的理解．
主要设计：
一、速度：
【方案一】
1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢？
（展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料）
2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快？
3、提问：如果两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快？
4、提问：什么叫速度？速度的物理意义？速度的单位？速度的方向？
5、讨论：如何在位移图像中求速度．
【方案二】
1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况，请同学观察它们的特点．
2、引导同学思考与讨论：
（1）如何向别人介绍这两个的运动？谁运动得更快？
（2）只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗？为什么？
（3）引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的．位移是变化的、时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析比值的含义，得到速度的定义．
3、讨论速度的单位、矢量性等．
4、讨论：如何利用位移图像求速度．
二、平均速度和瞬时速度：
（一）平均速度：
1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点？
2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢？什么叫平均速度？
3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗？
4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，观察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s．经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度．
（二）瞬时速度：
1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置，情况是不同的（运动状态不同），这种不同需要用瞬时速度来描述，第一种情况瞬时速度为零，第二种情况的瞬时速度小于第三种情况的瞬时速度．
2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则m/s，第二秒内的位移为9m，则m/s，第3秒内的位移为11m，则m/s，这样对运动员的情况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了．要更精确的掌握物体的运动情况，则需要知道物体各个时刻的速度．
3、提问：什么叫瞬时速度？什么叫速率？
4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加具体化．
5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器．
探究活动
请你想办法测量下列物体运动时的平均速率：
1、人走路时的情况．
2、人骑自行车时的情况．
3、某人在运动会上400m跑时的情况．
同学们先来看大屏幕，生活中我们见过这样的情景：(先放课件，再解说一下)超载车，遇到险情时，在同样的刹车力作用下难以停下来已酿成车祸;赛车安装了强大的发动机比质量相仿的小汽车启动快的多.根据这些情景，同学们能否年出物体运动状态变化的快慢，也就是加速度的大小与什么物理量有关?谁来谈一下自己的看法?学生：物体的加速度与物体受力和物体质量有关.受力一定时，质量越大加速度越小;质量一定时，受力越大，加速度越大.(学生若不说定性关系，可提示根据情景事实，告诉我们什么呢?)刚才这位同学回答的很好，不仅指出了加速度的相关因素，而且说明了加速度与力、质量的定性关系，然而物理学并不满足于这样定性的描述，我们还想知道，物体的加速度与它的受力、它的质量有什么定量关系?谁来发表自己的观点?
(二)教学设计
1.猜想假设
(生)：a∝F、a∝1/m
(师)：你是根据什么这样猜想的呢?
(生)：同前面的定性分析，物体受力越大,加速度越大;物体质量越大,加速度越小。
(师)：受力越大,加速度越大;质量越大,加速度越小，也不一定a∝F、a∝1/m，你还能想象出其他的什么形式?a∝F2、a∝1/m2或其它情况。很好，同学们能放开思维进行大胆的猜想，颇有物理学大师的风范，了不起，可是同学们，你将通过什么方式去检验你的猜想呢?
2.研究方法
(生)：通过实验检验猜想
(师)：可这里有三个物理量a、F、m,如何研究三个变量之间关系比较好呢?
(生)：先保持m一定，研究a、F的关系
再保持F一定，研究a、m的关系
(师)：很好，这就是实验的两个基本思路，我们把这种方法称为(控制变量法)，大家看这是控制变量法的定义。其实初中我们也用过这种方法，同学们能否回忆一下什么地方用过这种方法。
(生)：研究物质的密度与质量和体积的关系，以及通过导体的电流与电压和电阻的关系。
(师)：很好，今天这堂课我们只研究第一种思路，保持m一定进，探究a与F的关系，而且只检验a∝F;这种最简单的形式是否正确好吧!有兴趣的同学可以在课下依据实验数据去检验其它的形式!显见测量a与F就成为本实验的关键了!
3.方案探究
(师)：猜想假设与实验的基本思路都有了，我们应该去寻求具体的方案来检验我们的猜想。现在请同学们打开讲义，看一下自主探究指南卡上面的几个问题，然后带着这几个问题去阅读教材77页“制定实验方案时的两个问题”直到78页上边的“参考案例”，了解一下书中告诉了我们什么样的实验方案，读完书后同学们可以试用一下桌上的实验仪器，自行设计实验步骤和数据记录表格，组内同学相互交流完成后，由各组组长汇集一下本组的方案及观点，并给大家介绍一下。哪个小组有了主意，及时举手向老师示意一下，好现在开始!
(中间隔上3-5分钟)
(师)：同学们完成的怎么样拉?哪个小组先来把你们小组交流的内容让大家分享一下，第一小组先来把你们小组交流的内容让大家分享下，首先请你回忆一下与加速度相关的公式?
(学生汇报3-5分钟，教师作适当点拨和补充，学生汇报同时课件展示，最后总结现有条件下的两种可行性方案)
自主探究指南卡参考及点评
小组长代表本组介绍实验方案
1.测a、F
2.求加速度的公式：
前三个公式都要涉及速度，而测速度比较困难，后两个公式，只要测位移和时间就可以了，位移用刻度尺测量，时间用秒表或用打点计时器测量。
(1)由知，测s或测t用秒表即可，需要轨道、小车，钩码(作小车拉力用)、平衡
摩擦力。看a与F的比值是否为定值，
(2)只适用于初速度为零的匀加速直线运动，知道运动性质的前提下才可用，由
知，只要看为常量，即可知物体做匀变速直线运动，用来测a更科学，需要用轨道、小车，多用一个打点计时器，另需学生电源、纸带、导线。由
求a，再看a与F的比值是否为定值可验证a与F是否为正比例关系。
我们跟刚才小组方案一样，只是我们采用a-F图象检验a-F是否成正比例关系。这样更能清楚看出a-F的变化关系.直线若过坐标原点即能说明问题.
(3)前几个小组都是直接测a，其实，由书上的参考案例，可知，也可以不用测a，由控制两辆小车运动相同时间t，则有只需读出两小车位移、及各自秘用拉力
，只需调节的大小看随的变化关系，即可检验a与F是否为正比例关系，我们
需要两个轨道、两辆小车及双份钩码，用这个双层轨道做实验。
3.
4.平衡好摩擦力
5.用比值法，或用图象法
方案非常好，有难度，但创新意识好，巧妙运用转化的方法，实验好象很复杂，其实更科学，给这位同学一个鼓励的掌声。
当然，如果实验条件允许的话，我们也可采用频闪照相，用气垫导轨方案去完成实验，我给大家介绍一下，可在现有条件下，我们总结出两种可行的实验方案，大家看一下，这是实验中同学们提到的一些注意事项，同学们可以参考一下。
4.自主实验
(师)："纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，a是否与F成正比例关系呢?还要看同学们的实验结果才见分晓，现在请同学们依据本组设计的实验方案进行实验，记录数据，分析数据规律，大胆检验你们的猜测想吧!老师建议大家彼此借鉴其它小组方案中的优点，完善自己的设计方案，好现在开始实验，看哪个小组在组长的带领下做的又快又规范!
(实验10分钟左右，中间针对学生的操作出现的共同问题稍作点拨，让学生注意操作事项和要领及规范性)
学生做实验过程中，打开excel表格的参考样表
有些小组已经得到了实验数据，其他小组加油啊!可以参考老师提供的样表，也可以自主设计表格画在讲义上，请最先测出数据的同学到前面电脑前输入数据!
(展示三种情况)
各小组已经完成实验，第一小组说一下你们的结论，验证出a∝F了吗?
(生1)：我们测出a与F发现a/F比值非常接近，在误差允许的范围内，近似相等。说明a∝F
(生2)：我们画出a-F图象为一条直线，但稍微偏离坐标原点
(师)：能说出偏离的原因吗?
(生2)：平衡摩擦力不足，但在误差允许的范围内，a-F为正比例关系
(生3)：我们在电脑中输入数据，作出趋势线，发现为正比例函数，稍微不些偏差，在误差允许的范围内，a-F为正比例。
(师)：同学们表现太棒了，课堂因你们而精彩!为自己的精彩表现来一次激烈的掌声吧!
5.实验结论
根据同学们的实验数据及图象描述，我们发现在误差允许的范围内，物体质量一定时，a与F成正比例关系。
(三)探究历程
回想本堂课我们的探究历程。
首先是情景再现、然后是猜想假设a、F、m的关系、接着进行探究实验方案、同学位自主进行实验、通过数据分析、最后得出结论。通过本节课的探究性学习，我们尝试用实验的方法来探究m一定时a与F的关系。让大家体会了物理学研究工作是以怎样的形式和方法来进行的，望大家从以下两方面有所体会：第一，物理学研究并不神秘，每个同学都可以开展物理学研究。第二，今天我们的工作是粗糙的，真正的物理学研究更精确、更完善，但基本思路和方法是一样的，让我们都拥有这样一种方法，探究大自然的奥秘吧!
(四)为巩固课堂所用知识与技能，老师送大家几道竞赛题，看谁先来抢答，以最先站起来，并且快速回答的为获胜者。
(五)课后探究题
“实验：测平均速度”教学目标
知识目标和能力目标
1．会使用表、刻度尺测量平均速度．
2．正确观察和测量平均速度．
情感目标
1．通过实验养成认真细致的行为习惯和实事求是的精神．
2．通过实验养成和其他同学合作的意识．
教学建议
"实验：测平均速度"教材分析
教材设计实验来巩固平均速度的知识，练习用钟表测时间，用刻度尺测长度，选用的器材简单，木块、斜面和小车，在斜面的中间放上铁片，用来划分两段路程，在小车或小球撞击到铁片上时能记录时间，两段时间之和就是小车在斜面上的总路程所通过的时间．
教材要求学生计算前半程、后半程、总程的平均速度，应当严格按照平均速度的计算公式计算，在计算中复习物理计算的步骤．
"实验：测平均速度"教法建议
用实验法教学，观察实验仪器，看各部分的在实验中的作用，并分析实验的过程中需要测量的物理量和如何测量该物理量，实验表格中的数据对应着哪步的测量结果．
要分小组做实验，增强学生的合作意识和合作能力，小组可以有发令成员，负责使小组各位准备完善后统一进行实验．有手持小车准备实验的成员，当听到发令后进行实验，有记录成员，当小车到达铁片时，听到撞击声就记录钟表所用的时间，并记录在表格中，三个成员共同完成本实验．
还可以在条件较好的学校、学生中使用其他的方法，例如可以让学生自行设计实验的过程，只要能完成测量平均速度的目的就可以采用．充分发挥学生的创造能力．
教学设计示例
“实验：测平均速度”教学设计示例
【教学单元分析】
实验要求学生会用钟表和刻度尺正确测量时间、距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解，对于实验器材可以自行选择．
将数据填入表格中，计算三个阶段的平均速度，如果用停表计时，可以用教材中的表格，如果用钟表计时，应当将运动时间改为三个栏目“计时开始、计时结束、运动时间”，再分别计算出运动时间．
对于时间的测量，应当进行适当的练习，经过几次实验，时间就会测得准确些．
【教学过程分析】
一．实验指导
小车的坡度要很小，小车在斜面的运动时间就会较长，测量时间增长，最后结果的误差就会减小．金属片放在斜面的中间，测量出斜面的总长，则前半程、后半程和全程的距离都可以得到．
二．表格设计
提供一个表格供参考
路程
运动时间
平均速度
计时开始
计时结束
运动时间
s1＝
t11＝
t12＝
t13＝
v1＝
s2＝
t21＝
t22＝
t23＝
v2＝
s＝
t＝
v＝
三．实验过程辅导
测量平均速度的原理、实验器材可以让学生说明，指出长度、时间的测量可以用测量工具直接测量，而速度测量需要测量长度和时间再根据速度公式计算，所以实验原理是速度的公式，由公式也可以看出实验器材是钟表和刻度尺．
平均速度测量，实验难点是计时结束以听到撞击声为准，即听到声音的同时记录结束时刻，注意学生区分时刻和时间的概念，时刻是结束或开始时刻在时间轴上的位置，而运动时间是这两个时刻之间的在时间轴上的长度，所以表格中的t13＝t12－t11，t23＝t22－t21．
平均速度的计算，注意物理量的对应，．而决定不能认为，可以让学生分析两个问题以加深理解：
1．某运动过程中，行驶的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，计算全程的平均速度．
2．某运动过程中，前半段时间行驶的速度是10m/s，后半段时间行驶的速度20m/s，计算全程的平均速度．
对于问题1，全程的平均速度是：
对于问题2：全程的平均速度是：
【板书设计】
探究活动
【课题】
调查在交通规章制度中，对速度的限定
【组织形式】
学生小组
【教师辅导参考方案】
1．我国不同的公路、铁路（两者都分不同的级别）中对速度的要求．
2．对于同一种路面，各个国家的规定是否相同，分析其特点．
3．其他相关的问题，例如某路面超速的处罚是什么．
【评价】
1．从网上学习的小组，列出学习过程．
社会上广为流传的一个段子：地沟油的油条，苏丹红的蛋，三聚氰氨的奶，甲醇勾兑的酒，冰镇敌敌畏的散啤，瘦肉精的猪肉，避孕药的鱼，尿素的豆芽，双氧水的立虾，石蜡翻新的米饭，硫磺熏的馒头。和这些相比，毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……
在中国，没有人敢拍着胸脯说自己吃的东西没有毒。眼下的中国，食品安全已经是一个很大的社会问题了，民以食为天，若不解决，极易引发社会动荡。上至中央下至普民都高度重视食品安全问题。中华民族承受着食品安全的危难。简单地说，对食品中这些有毒有害物质进行快速检测分析就称为食品安全快速检验。操作起来也非常简洁，与血糖仪、早早孕试纸等检测方法非常相似。
北京智云达科技有限公司，长期致力于食品安全人才的培养，与中国农业大学食品学院合作开办的食品安全快速检测研究中心取得了良好的效果。公司的食品安全快速检测产品研发队伍由一批专业水平高、事业心强的博士、硕士以及长期从事食品安全检测、化学分析、光机电一体化、软件开发的专家组成，通过与中国农大食品学院、北大化学学院、国家粮食局标准质量中心、疾控中心等高校、科研单位的教授、专家的广泛合作，已研发出多个食品安全快速检测产品系列。主要涉及六大系列的产品。是国内食品安全快速检验行业的领导者。
地沟油危害极大，但却很难被检测出来。智云达公司整合科研资源自主研发的“地沟油快速筛查方法”，2012年经过国家卫生部的严格评定，在全国科研机构的300多种方法中脱颖而出，成为卫生部2012年5月22日公布的三个快速检测方法之一，即《“地沟油”多参数综合快速筛查方法》，该方法目前正在全国推广，公司每天接待大量咨询购买的客户，供不应求。详见《北京青年报》2012年9月26日的十四版《消费者自检“地沟油”试剂盒面市》。
选择比努力更重要
陈德武原来是河北保定做建材生意的，这几年，国家宏观调控房地产，当地的房产业迅速冷却，作为房地产下游行业的建材生意，日子变得非常难过。上有老下有小的一大家子，绝不能坐吃山空呀。陈先生开始了他漫漫找项目的征途。考察过服装、餐饮、玩具、保健品。但都感觉并不适合自己，主要是这些项目都是传统行业，本身没有什么新意，外加自己也没什么一手经验，实在没有信心比别人做到好，陈德武陷入了痛苦的迷茫之中……
一次亲友聚会，酒过三寻以后，在工商局工作的同学王宗道不经意间透露了一个信息，国家抓民生工作，食品安全现在是大头，各个市每年都拨几百万专项资金，让各部门采购食品安全快速检验的设备和材料，而国内这一行做得好的厂家并不多，在当地也没有分支机构。市局买东西还得往人家厂里打电话问东问西，这让他这个衙门里呆久了的官员很是不爽……
老陈听到这个信息，回到家后，马上在网上收索到了一些食品安全快速检验仪器和耗材的供应商名单，经过认真比较，他选择了智云达。因为他感觉智云达是个大企业，非常专业，产品非常全面，技术也非常先进，尤其是的条件非常优惠，门槛低，利润空间大，方式灵活多样。经过了几天沟通，老陈拿到了智云达寄来的资料后。直奔同学王宗道办公室……
初战告捷，信心倍增，事情没有想象的那么难
由于智云达的产品无论从技术上还是品牌影响力上，在国内都处于领先地位，另外还有同学王宗道相助，市局从他那里采购了第一批食品安全快速检验仪器和耗材共计七十万元。项目落实那天，陈德武把王宗道请出来，两人喝了个一醉方休。毕业三十年了，这还是哥俩第一次真正意义上的合作。
从那以后，在同学的点拨下，老陈不但做了很多市下属县工商局、镇工商所的食品安全快速检测产品的招标，还把触角伸到了食品药品监督管理局、卫生局、农委等国家机关。这些机关都是市、县、镇三级采购，采购的产品种类大同小异。因为国家现在非常重视食品安全，所以财政拨款充足，采购量非常大。大的上百万，小的也有十几万。一开始，老陈还感觉自己的关系不足，但到后来，老陈逐渐摸到了规律，关键还得要有采购需求，同时公司提供的产品线要过硬，而人的关系都是做出来的，谁也不可能有覆盖所有领域的关系网，世在人为！短短的两年时间，在智云达公司的大力帮助和指导下，老陈在工商、食药、卫生、农委等系统大大小小中标10余次，累计金额200多万。员工也从原来自己一个光杆司令，发展到将近10名员工，自己的座驾也换成了别克。
人生最重要的是自己所朝的方向
一、问题的提出
司法实践中，由于当事人逾期缴纳上诉案件受理费而导致法院按撤回上诉处理的情况时有发生，如何判定当事人缴纳上诉案件受理费是否逾期具有重要的法律意义。检察机关在审查本案时出现两种争议：一种意见认为，左某在递交上诉状时即签收了区人民法院要求其七日内预交上诉案件受理费的通知，逾期缴纳按相关规定即视为撤回上诉，一审判决已生效。另一种意见认为，左某在上诉期限内已递交了上诉状，该案件已进入二审程序，是否属于逾期缴纳上诉案件受理费按撤诉处理应由二审中级人民法院以裁定形式作出认定，区人民法院无权以《情况说明》确定一审判决生效，且七天的预交期限应为上诉期满后的宽限期，并非上诉期限内确定的七天预交期限。
二、对区人民法院的行为性质判定
对区人民法院的做法，笔者同意上述第二种观点，认为区人民法院程序违法，剥夺了当事人的上诉权。理由如下：
（一）当事人左某的上诉行为已成立
本案于2012年9月20日宣判，9月28日左某即递交了上诉状，根据《民事诉讼法》第164条的规定，当事人不服地方人民法院第一审判决的，有权在判决书送达之日起十五日内向上一级地方法院提起上诉。因此，在民事诉讼法没有明文规定当事人因缴纳诉讼费问题导致其诉讼行为无效的情况下，左某的上诉行为成立，已有效启动了上一级人民法院的二审程序，应由二审法院作出相应的裁判。
（二）是否按撤诉处理应由上级人民法院以裁定形式作出，一审法院无权以《情况说明》认定一审民事判决已经生效
根据《民事诉讼法》第166条、第167条第2款的规定，上诉状应当通过原审人民法院提出，原审人民法院收到上诉状、答辩状，应当在五日内连同全部案卷和证据，报送第二审人民法院。由于在民事诉讼法中并未规定当事人的上诉行为是否因未及时预交上诉费而导致按撤诉处理，故只有依据相关司法解释来处理。最高人民法院法释19号《关于第二审法院裁定按自动撤回上诉处理的案件第一审法院能否再审问题的批复》明确答复：“在民事诉讼中，上诉人不依法预交上诉案件受理费，由第二审人民法院裁定按自动撤回上诉处理后，第一审判决自第二审裁定确定之日起生效。”最高人民法院法发〔2004〕222号《关于委托高级人民法院向当事人送达预交上诉案件受理费等有关事项的通知》第2条规定：“当事人收到《当事人提起上诉及预交上诉案件受理费等事项的通知》后，未在规定的交费期间预交上诉案件受理费，也未提出缓交、减交、免交上诉案件受理费申请的，高级人民法院应将上诉状、送达回证、第一审裁判文书等有关材料报送最高人民法院立案庭。”最高人民法院法发〔2003〕15号《关于本院各类案件诉讼费收交办法》第4条规定：“上诉人自收到我院预交诉讼费通知的次日起七日内，既不交纳诉讼费，又不提出缓交、减交、免交诉讼费申请，且无其它正当理由的，立案庭裁定按撤回上诉处理。”从上述规定来看，对届时未缴纳上诉案件受理费而按撤回上诉处理的案件应由上一级人民法院以裁定形式作出，一审判决才生效。
上诉人缴纳上诉费通常是在递交上诉状时，按照一审人民法院出具预交上诉费通知书中指定的银行及账号进行缴纳。司法实务中，有的一审法院如果没有收到当事人的缴款凭证，往往并未将案件移送上一级人民法院，或二审法院将上诉卷宗直接退回原审法院。从法理上说，一审法院从将其判决书向当事人送达之日起，一审程序已宣告结束。民事诉讼法规定当事人应从原审法院提起上诉，主要原因是为了便民、利民，并不是一审程序的延续。一审法院对当事人上诉状的送达及相关案卷材料、法律文书、上诉费缴款单的收集与报送，并不构成一种法律上实质意义的审查。因此，一旦当事人的上诉行为存在着影响其法律效力的瑕疵，一审法院仍应将全部卷宗移送至二审法院，由二审法院作出裁定。可见，区人民法院对当事人已经在法定期限内提起上诉的一审判决，无权以《情况说明》来认定其已生效，是否生效应由上级人民法院予以认定。
（三）区人民法院指定七天预交上诉案件受理费的计算方法错误
国务院于2007年4月1日公布施行的《诉讼费用交纳办法》第22条规定：“上诉案件的案件受理费由上诉人向人民法院提交上诉状时预交；上诉人在上诉期内未预交诉讼费用的，人民法院应当通知其在7日内预交；当事人逾期不交纳诉讼费用又未提出司法救助申请，或者申请司法救助未获批准，在人民法院指定期限内仍未交纳诉讼费用的，由人民法院依照有关规定处理。”最高人民法院《关于适用〈诉讼费用交纳办法〉的通知》第2条当事人未按照规定交纳案件受理费的后果：“当事人逾期不按照《办法》第20条规定交纳案件受理费并且没有提出司法救助申请，或者申请司法救助未获批准，在人民法院指定期限内仍未交纳案件受理费的，由人民法院依法按照当事人自动撤诉处理。”按照上述有关规定，当事人交纳上诉案件受理费有两种方式：（1）提交上诉状时预交；（2）提交上诉状至上诉期满时未预交，上诉期满后经法院催告在七日内预交。当事人无论采取哪一种交纳方式，其上诉行为都有效，都能启动上一级人民法院的二审程序，这有地方高级人民法院的规定和相应案例可以佐证。
上海市和江苏省高级人民法院比较明确规定提起上诉的当事人逾期缴纳上诉费用的期限为上诉期满后的七日都被认可为合法有效。2003年5月1日上海市高级人民法院在各级人民法院全面实行二审法院委托一审法院向当事人送达《上诉人预交上诉案件受理费等事项的通知》制度明确规定：“当事人提起上诉，但在上诉期满后七天内仍未预交上诉案件受理费，又未提出缓交申请及相关证明的，二审法院不再另发催交通知，将直接依照有关规定程序按自动撤回上诉处理。”2010年12月28日《江苏省高级人民法院关于民事、行政上诉案件移送若干问题的规定》第6条规定：“第一审法院审判庭收到上诉人在法定期限内提交的上诉状后，应当根据上诉请求审查其是否已在上诉期内预交上诉案件受理费。对于上诉人未在上诉期内预交或未足额预交上诉案件受理费的案件，如果上诉状是在上诉期内收到的，应当自上诉期满之日起五日内向其发出《上诉案件受理费催交通知书》，通知其自收到通知书之日起七日内足额预交上诉案件受理费；如果上诉状是在上诉期满后收到的，应当在收到之日起五日内向上诉人发出《上诉案件受理费催交通知书》，通知其自收到通知书之日起七日内足额预交上诉案件受理费。”
笔者在互联网上搜索到的新疆、湖北两个案例可以证实对提起上诉的当事人逾期未缴纳上诉费用的，在上诉期满后应有七日的宽限期。（1）在新疆的施正吉上诉案中，施正吉不服乌鲁木齐市新市区院（2012）新行初字第38号行政判决书，提起上诉，法院发出预交上诉案件费用通知书，要求施正吉在上诉期届满后七日内前向乌鲁木齐市中级人民法院预交，逾期不交纳按照自动撤回上诉处理。（2）在湖北泽皓公司上诉案中，泽皓公司不服武汉市中级人民法院（2009）武民初字第25号民事判决书，提出上诉，经告知后，在上诉期满后七日内仍未预交诉讼费用。故湖北省高级人民法院对泽皓公司上诉一案裁定按自动撤回上诉处理，原审判决即发生法律效力。
区人民法院之所以认定一审判决已生效，其原因可能在于对国务院《诉讼费用交纳办法》第22条规定的理解有误。比较《诉讼费用交纳办法》与最高人民法院《人民法院诉讼收费办法》、《关于适用〈诉讼费用交纳办法〉的通知》的规定，可以发现其在上诉期内未预交上诉费用问题上的规定并未发生根本性变化。已被取代的《人民法院诉讼收费办法》第13条第2款规定：“上诉案件的诉讼费用，由上诉人向人民法院提交上诉状时预交；上诉人在上诉期内未预交诉讼费用的，人民法院应当通知其预交；上诉人在接到人民法院预交诉讼费用的通知后7日内仍未预交又不提出缓交申请的，按自动撤回上诉处理。”《诉讼费用交纳办法》第22条第4款规定为由人民法院依照有关规定处理，即其本身不规定而转引适用最高人民法院的规定。而《关于适用〈诉讼费用交纳办法〉的通知》第2条规定的仍未交纳案件受理费的人民法院指定期限内，仍然存在定义不明确问题，即这个法院的指定期限是指当事人交上诉状时法院的期限？还是在上诉期满后七日内的期限？从该区人民法院的认定情况看，其理解为是前者，从部分省市法院的规定及做法来看，正确的做法应为上诉期满后七日内。
因为上诉是一种法律行为，其依据是《民事诉讼法》，而缴纳上诉费用是一种事实行为，其依据是国务院的行政规范和最高人民法院的司法文件，是从属于前者的。在上诉期内上诉都是合法有效的，只不过由于未交上诉费用问题可能导致被上级人民法院按自动撤诉处理而已。如按当事人递交上诉状时法院指定的七天期限为是否逾期预交上诉案件受理费的标准，则可能出现荒谬的结果。例如，一当事人于12月1日收到民事判决书，其法定上诉期限为12月2日至16日。假如其于12月2日递交上诉状，法院即向其出具预交上诉费的缴费通知书，按七日计即为12月3日至10日，到12月11日如当事人仍未预交上诉费，人民法院可否认定该当事人因未预交上诉费而按撤诉处理，从而认定一审民事判决生效？此时仍在当事人的十五日上诉期限内，答案显然是否定的。因此，法院指定的七天缴纳上诉案件受理费的期限应该是指从上诉期满之日开始计算，如果在上诉期限内上诉并缴纳上诉费，就不存在指定期限的必要性。只有在当事人已经递交上诉状且在上诉期限内未缴纳上诉案件受理费时，才存在宽限的七天内仍未缴纳上诉费导致出现按撤诉处理的法律后果。
对《诉讼费用交纳办法》及最高人民法院《关于适用〈诉讼费用交纳办法〉的通知》的规定应该作这样的理解：（1）在法定期限内递交了上诉状并预交案件受理费，上诉行为有效，启动二审程序；（2）在法定期限内递交了上诉状，上诉期满时仍未预交案件受理费，法院经过催告后，其上诉行为的法律后果有两种可能：一是上诉人在上诉期满后的七日内缴纳上诉案件受理费的，上诉行为仍有效成立；二是上诉人在上诉期满后的七日内仍未缴纳上诉案件受理费的，上诉行为无效，裁定按撤诉处理。
三、检察机关如何对该问题履行监督
关键词：文化翻译观；民俗翻译；安徽民俗
一、民俗与文化翻译
翻译除了是源语言文字向目的语转换的过程，更是一种跨文化的交际过程，包含了意象传递、交谈和融合等活动。吕亚娟在《浅谈英汉语言文化差异与翻译障碍》一文中提到，语言是文化的载体；文化是语言的管轨；翻译是跨文化的传播。文化翻译观则是试图研究和探索这三者之间的外在联系和内在规律。70年代初，随着西方哲学语言论转向，文化研究逐渐步入翻译理论研究领域。80年代初“文化翻译”这一概念被正式引入我国。尤其是尤金・奈达对于翻译，与文化关系论述的理论在我国翻译界的时兴，以及王佐良先生积极倡议把翻译研究与文体学的研究结合起来，自20世纪80年代末至90年代初，翻译理论研究的“文学学派”一度成形。20世纪90年代初，勒菲佛尔和苏珊・巴斯奈特在合编的论文集《 翻译、历史与文化》（ Translation，History and Culture）中也指出翻译研究“文化转向”的最新发展趋势延伸并认为翻译研究已经走出形式主义的框框，应考虑向更广泛的社会和文化语境延伸。
二、民俗是文化的重要组成部分，它与文化是部分与整体的关系
民俗具有文化所具有的共性，即民族性和地方性特征。美国民俗学家查理・多尔逊教授认为，“民俗是口头的、传统的和非官方的民间文化”。正因为民俗和文化的共性，研究民俗翻译要置于文化翻译学范畴内；而民俗的特性又要求我们用独特的视角和翻译策略来解决民俗文化翻译问题。
1.安徽位于我国东南部，从地理上看，它位于长江下游，深居华东腹地。东近吴越，西接荆楚，北邻齐鲁，春秋时称为“吴头楚尾”。这里自古是南北文化汇集碰撞之地。文明悠久的安徽人杰地灵，历史上有许多重大影响的思想、学派诞生在这里，使安徽成为中华文化发达的地区之一。由于安徽地形复杂，受风土的影响，民俗习惯南北迥异；区域文化，特色鲜明。安徽名山胜水遍布境内，自然景观与人文景观交相辉映，特别是独树一帜、充满地方特色的黄梅戏、花鼓灯、徽剧和傩戏等，近年来引起国内外专家、学者的关注。在信息大爆炸的今日，安徽民俗文化要走向世界，多语种的翻译活动必不可少。为符合安徽民俗翻译的诸多特点，安徽民俗翻译自然也有着自己的个性和特征。
2.安徽民俗文化翻译策略，以直接音译为主的翻译策略出现在较多的地名、人名及约定俗称的民俗表达的翻译中。这一部分的民俗相关文化表达较为简短，口语化和本地化，不乏一些方言掺杂其中。译者通常为了贴近当地民情采取直接音译的方式固然合情合理，但是这种坦率且不加注释的直译却给译出语读者增加了不少理解困难。而有些民俗术语包涵多种文化暗指，并不源自音韵的模拟，这部分民俗术语的翻译就需要谨慎处理。例如以安徽籍艺人为主的四大徽剧戏班之一的“春台班”，译者译成“Chuntai Troupe”。春台，是一个典故名，典出《老子・道经・二十章》：“众人熙熙，如享太牢，如春登台”，指春日登眺览胜之处。因此，在翻译这类名词时适当地加入注解或许更有助于译出语读者了解安徽的民俗文化。
3.安徽地区有其独特的发展史、生态环境，由此产生的负载着相关文化的词汇、成语、典故也大相径庭。尤其是实写与虚写相互掺杂，句式参差错落，大量的修辞手法融汇其中，译者往往无从下手。比如安徽一种古老的地方戏曲叫做傩戏，流行于安徽贵池和九华山方圆百公里的地区，是以驱鬼疫、祈吉祥为目的的请神送祖的祭祀活动。演出前后有隆重的“迎神下架”“送神上架”和“请神”“朝庙”等傩事活动。在旅游英语中，傩事活动的过程被译成“The ritual procedure includes inviting，welcoming，and thanking spirits. Following the solemn ritual，Nuo drama is performed to entertain the spirits.”显然，“inviting，welcoming，and thanking spirits”与原文“迎神下架”“送神上架”和“请神”相比在表达形式和句法结构上出入较大，而对于文化意义的传递又存在变差。傩戏以祭祀祖先的目的为主，“神”则应被理解为“forefathers”而非“spirits”。
三、民俗文化翻译不能脱离其特定的语言环境
许多译者为了避免民俗文化因素被忽略和篡改常常采取归化的翻译策略。译者在民俗文化翻译过程中的主体性地位不容忽视，在仔细调研反复琢磨后的译法，即便难以面面俱到，但是也会得到认可。而囫囵吞枣的翻译态度则会带来误解。例如，戏钟馗是盛行于安徽徽州地区的一种古老民间艺术形式，它不仅是一种艺术表演，同时也是除煞祈福的一种形式，民间对他有“除恶状元，镇邪将军”的美名。译文“the protector against evil spirits and demons，the hero capturing ghosts”中将“状元”译成“the protector”，“将军”译成“hero”似乎有些信手拈来，天马行空。毕竟“状元”所包含的“top”的含义以及“将军”所包含的“status”的含义完全在译文中被忽略了。
总之，无论是直译还是意译，归化或异化，每一种翻译策略都不是非此即彼、相互孤立的，而是应该互补长短，相辅相成。民俗文化翻译是两种文化移植和两种语言转换的过程，由于民俗文化自身的特点，其翻译过程必然充满艰辛，这要求译者除了精通译出语语言文化，对本民族的民俗文化和语言文字也要有深刻了解，真正做到令译本与读者之间进行交流对话。
民俗翻译研究是中国民间艺术文化走向世界的先锋，是中西文化交流互动的载体。研究民俗文化在翻译过程中的诠释策略以及在译出语读者群中的接受程度，有利于文化翻译理论在实践中的运用，对传播我国优秀的民族文化至关重要。
注：本文是河海大学文天学院校级人文社科项目“从文化翻译学角度看安徽民俗翻译”阶段性研究成果。
参考文献：
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[5]李建军.文化翻译观[M].上海：复旦大学出版社，2010.
关键词：解读；设计；过程；反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0081-01
1.教学相关内容解读
（一）课标分析：根据《语文课程标准》7-9年级阅读目标和写作目标的相关要求，在说明文教学中应首先引导学生认识说明文的文体特征，了解写作的基本方法，并学习写作简单的说明文。另外，还要逐渐渗透科学精神和科学思想。
（二）单元内容分析：《苏州园林》选自人教版八年级上册第三单元，内容以建筑园林、名胜古迹为主题。文体类别侧重于说明文。学习本单元，不仅要明白事物特征，理清说明顺序，了解说明方法，体会语言特点，而且还要体悟独特情感，了解建筑、园林光辉成就，激发自豪感。
（三）学情分析：此前，八年级学生未系统专题学习过说明文，对说明文文体知识知之甚少。应将知识的的传授建立在学生的感性经验的基础上，再加以概括总结。
2.文本阅读教学设计
（一）设计理念：
①将文本阅读教学跟生活实践结合起来，培养对园林文化审美情趣。
②引导学生走进社会，走向生活，在实践活动中学习语文。
③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，促进学生主动学习，深入探究。
④读写结合，以读带写，以自主、合作、探究为方式，全面提升学生的语文素养。
（二）教学目标：
1.熟读课文，揣摩作者思路，体会有条理地说明事物的写法。
2.积累词语，体味语言的多样性，准确性。
3.学会在比较阅读中利用首括段、首括句有条理地概括文章内容的方法。
4.以苏州园林为标本，学会领略园林文化，欣赏园林之美，感悟热爱之情。
（三）、教学形式：学生自读，教师指导，讨论交流，写作实践；计划两课时。
（四）、教具：相关图片、视频、PPT
3.教学过程
（一）欣赏画面，情景导入，初识苏州园林。
视频图片展示拙政园、沧浪亭、留园、狮子林的图片，播放古筝曲，教师以导游的身份向学生介绍园林的特点。用比喻句表达对苏州园林的总体评价。
（二）读课文，整体感知园林之美。
1.听读课文，初步体验（配乐朗读）
2.基础积累，识记理解。
多媒体展示学生记忆应积累的字词、作者资料。
3.自读课文，整体感知。
教学问题设计如下：
（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点还是介绍苏州园林总体艺术特征的？
（2）文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？（第2段）
（3）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？
（4）为了达到"一幅完美的图画"这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的？请同学们找出来并大声朗读。
（这四个小问题环环相扣，简洁而重点突出。教师补充什么是图画美：以让学生获得一点鉴赏审美的知识。）最后，以四个"讲究"统率3-6段，引出第三个教学环节。
（三）精读美文，深入探究，品味语言。
1、教师示范阅读理解第三段（这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到"教是为了不教"的目的）
（1）找出本段的中心句，指出本段的说明内容与哪一个"讲究"相对应。
（2）苏州园林的建筑具体特点是什么，找出文段中的相关语句并概括。
（3）文中哪些句子紧扣"图画美"这一特征？
（4）这段运用了什么说明方法？哪些重点词语值得品读。
2、学生阅读4-6段，以小组为单位按照教师教学理解第三段的程序讨论归纳并展示汇报，教师适时点拨。（指定小组合作探究某一段，或互相探讨，或询问老师，画出关键词句，并进行圈点批注）
3.小组交流探讨展示。
（教师在参与小组合作学习过程中，应注意以下几点：
①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识。
②语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣。要把探求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来，以体现语文课堂的本色。
③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮助学生理解、消化。）
交流内容预设：
（1）假山池沼的配合有"入画"之美。A、假山的特点，B、池沼设计特点。
（教学时用"改词"、"换词"、"移词"、"减词"等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处。）
（2）花草树木映衬的画意之美。
这个环节利用抓关键词的方式，抓住"映衬"一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的？
三个"映衬"：
空间：高树低树俯仰生姿；
色彩：落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间；
形式：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树。
这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。
（3）近景远景的层次变化之美：
设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔而不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。
（请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是"隔而不隔，界而未界"。）
（四）整体阅读，理出说明顺序
课文先概括苏州园林的特点，然后从四个讲究和三个细微方面进行说明。
（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文由总到分、由主要到次要的逻辑顺序，感受课文严谨的结构。）
（五）细读语句，学习说明方法
本文使用分类别、作比较、列数字、打比方、举例子等说明方法，展现了苏州园林的独特魅力。学生举例学习。
（六）问题延伸、拓展研究
1、文章结尾说"可以说的当然不止以上这些――"你认为还可以从哪些方面来说明苏州园林的图画美？（循环展示园林画面）
2、播放三苏祠的相关视频，学生欣赏并考虑写作
（七）课后作业。
1、写作说明文：《三苏祠》
4.教学反思
1、体现大语文思想，将课文放在整个语文教学体系中去解读，结合课标、单元重点、学情等几方面的内容去思考设计，避免解读的片面性。
2、充分利用多媒体教学手段，体现新课标的精神，让学生去发现美，创造美。。
3、将文体知识的讲解渗透在欣赏美，感悟美的过程中，避免了讲解文体知识的枯燥性。
4、通过教师阅读教学示范，学生自主合作探究式，指导了阅读方法，锻炼了学生能力。
5、拓展延伸，走向生活，认识三苏祠，写作说明文，践行了"向生活学习语文，在生活中运用语文"的理念。
[关键词]A型肉毒素;面瘫;疗效;安全性
[中图分类号]R622[文献标识码]A[文章编号]1008-6455(2010)02-0151-02
Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia
by BTX-A with low dose
WULAN Ha-si1,BAI Jin2
(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)
Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.
Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety
面瘫的发生多见于单侧面部,部分患者表现出明显的口角歪斜等症状,并且因此承受着巨大的精神和心理压力。既往有肌瓣法、悬吊法、神经移植等多种手术方式应用于面瘫的治疗[1],然而这些方法都可能存在手术造成的术后瘢痕和外观效果较差等缺陷[2-3],因此,非手术治疗的方式就显得很有价值。本文将评估小剂量A型肉毒毒素重复注射治疗的临床疗效和安全性。应用A型肉毒毒素注射方法治疗不仅不需手术,而且恢复快,无痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我们采用A型肉毒毒素注射矫治18例单侧面瘫患者,取得良好疗效。现报道如下。
1资料和方法
1.1 临床资料:本组18例患者,其中年龄最大55岁,最小28岁;女性15人,男性3人。根据病程、发病原因及发生部位分类,包括:慢性期面瘫3例,面瘫后遗症期6例,风热型面瘫1例,病毒型面瘫2例,外伤型面瘫2例,原因不明有4例,均为单侧面瘫。
1.2.1 药物及注射方法:A型肉毒毒素(兰州生物制品研究所生产)为结晶状冻干制剂,每支50U,使用时以生理盐水稀释,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U为宜。注射时避开血管,垂直进针,准确注入肌肉层内。
1.2.2 标志注射点:首先在表情自然状态下于健侧颊肌处标出注射点。标记方法以估测双侧面部对称的肌肉动力学原因为依据,采取多点注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超过5.0U,注射后不做局部按摩(图1)。
1.2.3 不良反应:在长期治疗中患者没有出现全身中毒症状及药物过敏反应,无患者因不良反应而放弃治疗。最常见的不良反应为皮下水肿和瘀斑,绝大多数患者于10天内症状自行消失,仅1例患者持续15天以上,但在1个月内自行恢复,无需药物或住院治疗。
2结果
本组18例患者,健侧面部均在注射后2～3天表情动作明显减弱,在动态、静态情况下,鼻唇沟纹均明显减轻,未见明显的并发症发生,双侧面部基本上能在静态状态下达到对称,在动态下得到很大程度的改善。3～6个月后需重复注射,随访12～18个月,外观基本对称,效果较满意。
3讨论
BTX-A通过阻断神经介质的传递,抑制乙酰胆碱的释放,导致肌肉松弛性麻痹[2],这种作用可持续3～6个月,随着神经末梢的芽生和运动终板形成新的功能连接,神经传导和肌肉活动得以逐步恢复,故为维持疗效需重复治疗。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可导致抗体产生[5],文献报道,大剂量频繁注射是产生BTX-A抗体的主要因素,小剂量BTX-A局部注射能迅速与肌肉结合,极少量的剩余部分进入血液循环会被迅速清除,不易使机体产生抗体[6]。本临床结果显示小剂量BTX-A重复治疗未引起疗效减退,起效时间、作用持续时间和症状改善率均无明显变化。结果表明小剂量已能取得满意的治疗效果,故建议应用小剂量BTX-A注射靶点。
A型肉毒毒素作为一种剧毒药,一次注射过量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,属于微小剂量[7]。接受低剂量如≤2OU的肉毒毒素的患者几乎没有临床不良反应,而注射较大剂量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素扩散,使远处的肌肉变弱,并导致非特异的亚临床作用[8]。主要不良反应是注射部位临近肌肉变弱和眼睑下垂,较常见的是下咽困难或者不能吞咽,有的还有经常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多点注射可避免下咽困难,注入肌内后它选择性、高亲和力地结合在神经未梢,使肌肉松弛,几乎无多余的A型肉毒素进入血液或脑脊液,不可能发生全身不良反应,所以使用起来相当安全[10]。本研究借助于麻痹健侧颊肌,从而达到矫正口角歪斜的作用,疗效切实、可靠。
本研究中主要不良反应为皮下水肿和瘀斑,绝大多数不良反应较轻,在10天内自行消失,本研究过程中没有引起全身及中枢神经系统不良反应,没有患者无法耐受而停止治疗,不良反应减少的原因可能与注射剂量较小以及注射靶点调整的更加合理有关。综上所述,小剂量BTX-A重复健侧面部颊肌处局部注射是矫治单侧面瘫简单、安全、有效的方法,因其疗效较显著,不良反应少,操作简单,经济实效,可能成为当今矫治单侧面瘫的一种理想方法。
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