时间：2022-06-17 18:07:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇微课程设计方案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：PPT；档案培训；培训方法
PPT一般是指微软公司的演示文稿软件。用户可以使用投影仪或者计算机等设备对演讲内容进行演示，也可以将演示文稿以讲义的形式打印出来，现在PPT已成为多媒体教学的重要手段。但是，在PPT培训教学过程中，一些讲师认为会用课件就好、实用就行。简单的将其作为黑板板书的替代品，制作的PPT仅简单的将以前的板书内容复制到软件上，不注重页面布局和颜色搭配，滥用艺术字等。[1]无形中影响了艺术效果。笔者从参加的一些档案培训出发，结合自己的一些授课经历，以某公司为推进档案管理规范化内部认证体系建设以及标准化档案室建设为目的组织的一次培训为例，就其中档案培训ppt制作、内容架构方法等做一介绍。
1 每张幻灯片在制作时需要考虑的几个方面
1.1 所用时间
在制作每一张幻灯片的时候首先要考虑的是本页幻灯片演示的时间长度以及和学员互动的时间长度。一般一张幻灯片停留时间一分钟左右为宜，核心内容可适当延长。比如培训目的、学习目标的介绍，半分钟时间即可。
1.2 目的
此处的目的是指重点说明本张幻灯片要达到什么目的，而非本课程的目的。每张幻灯片在制作时要有明确的目的。可以介绍档案工作的重要性，档案工作的内、外部驱动力等，基本与课程大纲保持对应。
1.3 重点
一张幻灯片中可能需要说明一个或几个要点，但关键是要注意突出本张幻灯片要说明的核心。如某企业培训目的是推进公司档案管理规范化内部体系认证，创建公司档案室。那么介绍培训目的的幻灯片就应该将 档案规范化、内部体系认证、标准档案室建设作为介绍培训目的的幻灯片的重点内容。
1.4 授课方式
一般分为讲授式或引导式。单纯介绍知识性的一般采取讲授的方式，将要说明的知识点通过讲师直接传达给学员。引导式一般要传授的知识点与学员能够产生某种联系，这种联系或是工作上的，或是生活上的。如课程开始时对学员心中档案工作什么样子的询问，就属于引导式的问题。这种问题便于了解学员对培训内容的了解情况，同时好的引导能拉近师生间的距离。
1.5 授课流程及步骤
每张幻灯片中的内容要按照一定的流程和步骤进行讲解。一般在课程中每一部分的开始对本部分要讲解的内容进行讲解流程和步骤的规划。比如在培训中一般都会涉及学习目标的讲解。对此授课流程可以安排为先介绍案例，以故事的形式吸引学员的注意力，然后从案例中进行提问学员受到什么启示，并进一步追问学员心中的档案工作是什么样子等。
1.6 参考话术
在幻灯片演示过程中，为保证语言表达的多样与自然，要对每张幻灯片中涉及的话题如何引入、如何表达、如何过渡到下一个话题进行设计，目的是列出讲师要说的话以及引导学员活动的话语指引。比如在课程的开头可以用“咱们首先看一个案例”在案例讲解结束后可以用“大家通过刚才的案例得到什么启示呢？”使每个知识点之间达到顺利衔接的效果。
2 课程构架
2.1 题目
一个ppt课件的构架有基本固定的模式，笔者以常见的格式为例说明：首先是培训的题目。题目可直接点明主题如“档案业务培训”，也可以是引导式的题目如“档案整理跟我学――档案室建设、标准化体系建设”等。如果其他一些涉及档案普及性的知识较多，如档案的价值、作用等，具体业务知识较少，也可以取一些有底蕴的名字，如“兰台知多少”等。
2.2 培训目的
要明确通过此次培训想要让学员了解哪些知识，掌握并能运用哪些知识。如通过这次培训我们要了解档案的价值、意义和档案管理内部体系认证的基本知识，掌握档案标准化的操作知识。能够对文书档案、会计档案等进行熟练整理等。
2.3 学习目标
在明确培训目的的基础上，要列出学习目标。学习目标要与培训目的一一对应，是对培训目的的细化，并为下一步列出培训大纲打下基础。比如针对“配合推进公司档案管理规范化内部认证体系项目及在公司创建标准档案室”的培训目的其学习目标大概可以分为“理解档案共组哦的重要性，了解档案工作的各个组成要素以及掌握档案室等级认定的步骤”。如此使学员对自己要学习的内容轻重缓急心里就有了大概印象。
2.4 课程导入
明确了学习目标，就要通过问题、故事、或者互动游戏等方式导入到正式的课程学习中。如果引入故事一般要与受训公司或学员有关联，这样易唤起学员的亲历心理。其次要具有典型性，是真实的案例，让人能够印象深刻。比如某学员所在公司的下属企业因工程结算问题与设备厂家、施工单位经济纠纷不断，诉讼频频失败。其原因就是工程档案遗失严重，相关合同无处可寻。痛定思痛，该公司开始定岗专职档案员，并对档案进行数字化整理，目前企业档案工作平稳运行，尚未再因档案问题产生经济损失。这样学员就对档案及档案工作的重要性有了形象的认识。讲故事一方面是为了培训的趣味性，另一方面要引出导师想要学员思考的东西。比如上述故事目的在于让学员既对档案工作有了初步的了解，通过提问学员的感受与想法又能让学员自身对档案的了解与接下来要讲的档案工作的内容形成一种吸引。诱导学员聚焦于下面的内容。
2.5 编写大纲
大纲是正式内容的引入，一个培训课件必须要包含大纲章节，通常将大纲中内容分三个部分，每部分再分三个小部分，这是符合人们的接受心理的一种分法，也可以根据需要分成四个部分，但不宜太多。如在本培训课件制作中可分为四个部分：档案工作的定义、档案工作的要素、申请等级认证的流程、步骤、制定实施计划。
2.6 核心内容讲解
介绍完大纲内容后就进入核心内容的讲解，根据所列大纲将每个知识点通过陈述、例证、故事、提问等方式展现出来。需要注意的是在每一部分讲完后应对该部分进行小结。就本部分讲述的知识点通过几句话简单的概括一下，对需要掌握的内容注意重点进行强调。同时在知识点的讲述中尽量多用图片、数据等，心理学研究表明，人们通过听觉获得的知识能够记忆的大约占 15%， 从视觉获得的知识能够记忆的大约占 25%，而听觉和视觉两种感官同时接受信息，能够记忆的大约占 65%。[2]因此，多采用照片、音视频与单纯的文字表述相比更为直观、形象，也更能吸引听众的注意力。尤其是在介绍库房设施设备，档案装具以及档案摆放等内容时，播放实地拍摄的图片比单纯的讲解描述效果要好很多。
2.7 课程结尾
讲完培训的核心内容后不可迅速结束课程，否则会给学员一种戛然而止没有讲完的错觉。可以在结尾部分对本次培训的内容做一个大概介绍，或者谈一些相关的感想，尽量涉及一些与学员能产生共鸣的话题，以此将本次培训中学员的情绪在一个较为饱满的状态下收尾。
如今，PPT 作为一种已被广泛应用的课程培训工具，如何在档案培训课程设计制作中有步骤、有章法的进行，还需要档案培训人员在实践别是一线教学实践中进行理论和实证研究的循环， 以不断地完善 PPT设计与应用的水平， 实现信息技术对提升教育教学质量的有效支持。[3]
参考文献
[1] 张坤，谷永红，张扬.PPT教学存在的认知误区分析与对策探讨.高教论坛，2015（10）：74.
关键词：高职 微课程 教学方案
中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）18-0124-02
一、微课程教学的特点
“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课程教学以其短小精悍、以小见大的优势，迅速掀起了一场突破资源单一型传统教学的教育革命。而且，这一特质也与高职学生乐于在较短时间内掌握某一特定知识点以提高动手实践能力的学习需求不谋而合。
二、 设置层次化的教学目标
微课程的开放性决定了受众群体的多样性。由于学生群体认知水平和能力结构存在差异，不同的学习对象可能具有不同的学习欲望。为了适应个性化的学习需求，可以制定层次化的教学目标，使不同学习目的的学生都能在微课程的使用中收获自己关注的学习内容。
（一）实施过程
为了提高微课程教学的适应性，可以针对不同特点的学生设定涵盖知识、行为和情感在内的层次化教学目标，每一类目标又细分为不同等级，能力要求随等级依次下降，实施分层梯度推进，学生可以根据自己的学习特点选择适合自己的学习目标。而合适层次和精准梯度的确定则源自对授课对象的充分了解，对未来微课程使用环境的可靠预测以及长期一线教学的经验累积。
（二）应用举例
现以“经营杠杆”为例，展示层次化教学目标的设置。根据教学内容，可将教学目标设定为甲、乙和丙三等。每等目标又可分解为知识、行为和情感目标三部分。
1.甲等目标。（1）知识目标。充分理解经营杠杆的基本内涵;充分理解经营杠杆产生的原因和作用对象;熟练掌握经营杠杆定义公式和简化公式，并能迅速计算;理解经营杠杆系数的含义;掌握经营杠杆的影响因素，能将所学理论应用于生产生活实际。（2）行为目标。能够熟练区分题目中的有效信息，迅速判断选择适当的计算公式;提高数据处理能力;提高运用资金时间价值观念分析问题和解决问题的能力;拓展逻辑和创新思维。
2.乙等目标。（1）知识目标：理解经营杠杆的基本内涵;理解经营杠杆产生的原因和作用对象;了解经营杠杆定义公式和简化公式，并能计算;理解经营杠杆系数的含义;了解经营杠杆的影响因素。（2）行为目标：能够比较熟练地区分题目中的有效信息，判断选择适当的计算公式;提高数据处理能力;养成运用资金时间价值观念分析问题和解决问题的能力。
3.丙等目标。（1）知识目标：理解经营杠杆的基本内涵;了解经营杠杆产生的原因和作用对象;知道经营杠杆作用效应的衡量使用经营杠杆系数;了解经营杠杆系数的含义。（2）行为目标：尝试运用资金时间价值观念分析问题和解决问题的能力;提高数据处理能力。
三、构建雪片化的教学内容
微课程时长一般为15―20分钟左右，要求在较短的时间内，围绕某一知识点或教学环节展开教学活动，以通过该微课程学习，达到能够解决某一特定问题的目的。这就要求每节微课程内容的选取，既要保持内容上的独立性，内容自身又要保持体系上的完整性。因而，需要将完整的课程内容如雪片般分解细化。
（一）实施过程
将完整的课程内容按知识体系分解为不同的独立单元，各自形成独立的微课程资源。每个微课程自身教学内容的构成也需要有效分解，细化为一定逻辑关系串联的几个知识点的集合，每个知识点内部再拆分成几个精心提炼的有代表性的关键词，从而实现从面到线、从线到点的分解。而对关键词含义的精准掌握奠定了全面理解每个知识点的底层基础，知识点的逻辑串联又有效组合成了该节微课程的全部教学内容，从而实现点动成线、线动成面的整合。就像雪花自上而下飘落，每片雪花独立存在让我们能够看清楚雪花内部的细小结构，而每片雪花落地又共同覆盖成整片雪地，让我们能够从整体上把握雪的规模和形态。
成功的分解和细化源自平时对各种版本教材和专业资料的广泛阅读和积累，各种有关该节微课程教学内容的思路和想法在头脑中碰撞，激发出符合授课者逻辑思维的知识体系，从而搭建起该课节的知识架构，再往框架中添加具体内容，让教学内容不断立体丰满起来。
（二）应用举例
首先，经营杠杆在整个财务管理课程中可以作为一个独立单元存在。“经营杠杆”自身教学内容分解和整合可以类比物理上的杠杆原理，杠杆原理体现为对力的放大效应，而该效应能够形成需要以下三个要素：首先，支点（作用点）的存在是引起杠杆放大效应的重要原因之一;同时，杠杆的放大效应作用于杠杆的两端，即具有两个相互作用的对象;并且，每个作用对象距离支点（作用点）的距离大小决定了力的放大程度。因此，“经营杠杆”的教学内容按逻辑关系分解为经营杠杆的产生原因、作用对象和作用程度的衡量，前两者组合形成了经营杠杆的含义，最后一个内容形成了一个经营杠杆放大效应的衡量指标――经营杠杆系数（DOL）。每个知识点再进一步分解，以经营杠杆系数（DOL）的衡量为例，对于数量指标的理解，我们引导学生不但要学会计算经营杠杆系数（DOL）的公式，而且要明确计算结果所代表的财务含义;不但要明确含义，还要能够探讨如果该项数量指标传递的财务含义不够理想如何改进调整它。从而将经营杠杆系数（DOL）的衡量进一步分解为经营杠杆系数的计算、含义和影响因素，从而实现了教学内容到知识点的细化。以经营杠杆的含义为例，含义经过分析又分解为了固定成本（原因）、息税前利润和产销变动率（作用对象），实现知识点到关键词的分解。反过来，对关键词的准确把握支撑了每个知识点，知识点的逻辑整合又宏观勾勒出了该节微课程的全部教学内容。
四、运用多元化的教学手段
（一）实施过程
辅助声音、影像、案例和游戏等多种手段，努力寻求诠释教学内容的最佳方式。按照学生吸收新知识的思维过程，通过具体到抽象实现新知识的初步接纳，通过个别到一般实现新知识的引申迁移，通过现象到本质实现新知识的理解拓展。
恰当教学手段的运用源自工作、学习和生活中的多看、多听、多思积累下来的“素材”资源，根据每节教学内容所需在“资源库”中反复检索，挑选出适合的“素材”，而每一个原始“素材”又需要经过精心剪裁成适合本课节的表现形式，初具雏形再经过前期教学试用，反复调整，最终成型。当然，在多元化教学手段的选择中要注意时间上避免过长喧宾夺主，形式上避免过于花哨本末倒置。
（二）应用举例
在具体到抽象的接纳阶段，我们通过“两点间最短距离”的游戏进行“经营杠杆”作用点重要性的引入。具体过程是：向学生展开一张印有两个黑点的白纸，请学生思考：两点间最短的距离是多少？限于固有思维，学生可能回答：两点之间直线最短。带领学生突破平面思维，如果将两点用直线相连，取直线中点对折，可以看到两黑点将实现重合，引导学生深入思考：找到合适的作用点，可以将原有平面的最短距离缩减到更小至没有，从而突出作用点的重要性。
从具体内容入手抽象为新知识中的第一个核心知识点，带领学生接纳经营杠杆放大效应的存在。在个别到一般的迁移过程，学生通常不愿意被动接受知识的灌输，除非真正感受到事实的存在。在经营杠杆放大效应的展示、产生原因的分析和相互作用对象的识别中，通过引入具体公司销售案例，在数字计算中引导学生从心理上接受经营杠杆放大效应的存在，同时发现引起放大效应的原因――固定性经营成本的存在，以及相互作用的对象――产销和息税前利润。
从个别企业的产销案例入手过渡到所有企业适用的经营杠杆效应，引导学生将学习经验推广引申。在现象到本质的拓展阶段，以经营杠杆系数的影响因素为例，经分析，不但接受销售额与经营杠杆系数反向变化的结论，同时通过案例，分析企业在销售额逐渐递减时经营杠杆系数的变化情况，不但带领学生观察经营杠杆系数越变越大的一般事实，还要引导学生观察到当销售额持续减小到盈亏平衡点时，经营杠杆系数趋近于无穷大的特殊情况，提示学生尤其关注企业盈亏平衡点时经营杠杆的作用效应，正效应可以实现更大收益，反效应则导致跌入更深的亏损绝境。从影响方向的表象引向背后更深的影响实质。
五、 形成动态化的教学评价
教学评价是学生学习效果反馈的重要形式。一般的教学评价主要有以课程结束后一次性考核为主的终结性评价和以过程进行中多次成果汇总形成的过程性评价，当然也包括上述两者的结合评价。日常课堂教学中，一般理论类课程选用终结性评价居多，实践类课程选用过程性评价居多。而微课程教学由于突破了课堂的限制，更利于形成多阶段、多形式的动态化的过程性评价结果。
学习前，学生可以通过视频微课资源预先了解教学内容和教学重点，针对学生初步学习情况形成有针对性的评价成果，可以简单设问回答和收集学习问题为主，通过学前评价了解学生对新知识的学习兴趣和基础。学习中，可以借助学生的深入学习设置更深入的考核成果，可以讨论、分析和总结为主，通过学中评价了解新知识重难点的消化情况。学习后，可以借助案例分析和辅助练习了解学生的实际应用情况。以各阶段动态化的考核成果综合、辩证地评价学生的学习情况。Z
参考文献：
【关键词】教学设计 系列微课 自动化生产线 电气自动化技术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0161-02
自动化生产线安装与调试是高职电气自动化技术、机电一体化技术专业的核心课程，它综合性强，涵盖光、机、电、气、信等学科领域，综合了机械技术、传感技术、PLC技术、变频调速技术、伺服驱动技术、人机界面技术和工业网络通信技术等多种专业核心技术知识。正因为如此，在专业课程体系中它存在既“重要”又“难学”的矛盾。如何有效化解这一矛盾成为当前亟需解决的教学改革热点问题。
“微课”是近几年来兴起并得到快速发展的教学视频载体，它具有短小精悍的特点，推动了“翻转课堂”教学模式改革。它主要将课程的教学重点、难点、易忘点、易混淆点等以视频形式进行呈现，学生可以反复观看、模仿学习和实践，有利于学生进行自主学习。“微课”资源的开发应用对高职课程改革注入了一针久违的“强心剂”，如何开发、设计并制作整门课程的微课（即“系列微课”）资源对于课程的教学改革具有重要的现实意义，而微课的教学设计也必将成为微课资源开发的重中之重。
一、微课的内涵解析和教学设计的意义
（一）微课的内涵解析
微课简称微课堂，广义讲它是一个完整的“课堂”教学过程，包括教学的目的、教学内容、教学过程、课后作业和教学反思等。但它又区别于传统的教学课堂，传统的教学课堂主要以教师现场的讲授、操作、组织实施完成，一般不具有“重复性”，教学过程中的一些重点、难点需要反复强调，学生要有针对性地做笔记，而学生对其中感兴趣的内容也不可再现。而“微课”以视频为载体，将整个教学目的、教学内容、教学过程、课后作业和教学反思等“传统课堂”这一完整教学过程以视频的形式进行呈现，继承了传统教学课堂的优点，学生可以不受时间、地点和环境的限制，通过PC机、手机等操作终端进行观看学习。同时，“微课”又具有很好的“重复性”，可以反复播放学习，加深理解，特别是一些动手实践的内容，学生可以边学边做，提升学生学习自主性和能动性。
（二）教学设计的意义
“微课”是一种特殊的“微视频”，虽以视频形式呈现，但并非是普通的视频文件，而是内含丰富的教学设计。可以说没有教学设计的“微课”不能称之为“微课”，而是“微视频”。教学设计的意义就在于发挥“传统的课堂”的优点，将完整的教学过程植入“微课堂”，为微课的开发、设计和制作打下坚实的基础。
二、微课教学设计方法及步骤
按照本课程的教学大纲和专业人才培养方案要求，将整门课程的教学内容按照必须掌握的知识点、重点、难点、易忘点、易混淆点设计了29个微课，每个微课的教学设计过程包括教学设计思路、学情分析、教学策略的安排、教学过程的组织和教学反思等环节。
（一）微课的选题
微课的选题非常重要，也是微课资源开发的首要任务。也就是说首先要考虑设计什么内容，这些内容选题不能太大，也不能太小，还要考虑整门课程的微课是否能够形成系列，既要考虑微课选题的整体性，也要考虑其个体性，使两者得到很好的统一。自动线安装与调试是一门综合实训课程，内容多，专业知识抽象，技术性强，要求掌握供料、加工、装配、分拣和输送等5个工作站的工作原理、电气安装及编程调试，最后能完成整体联机调试。在微课的选题上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即选题全面，所有选题要覆盖整门课程大纲规定的必须掌握的知识点，力争通过这些微课视频的辅助，能够使学生自主完成相应的实训任务并掌握必备的专业知识和技能。二是“精”，即每个微课的选题尽可能做到精炼，且独一无二，没有重复。三是“益”，即微课选题要有意义，要建立以学生为中心的理念，对他们的学习有帮助。根据“全、精、益”的设计思想，自动化生产线安装与调试课程的系列微课选题包括生产线的整体认识、各工作站的电路安装、气路安装、编程设计和联机调试等五个模块，共计29个微课选题，见表1所示。
（二）微课的教学设计思路
选题确定后，接下来第二步是构思教学设计的设计思路，即要回答“为什么做”“做什么”“怎么样做”这三个问题。针对当前教学过程中存在的一些问题、困难或典型事例等进行改革创新，力争通过本设计来解决当前存在的若干问题。例如，针对“供料站的单站运行”这一微课选题，其设计思路是要让学生充分了解供料站的功能和工艺控制过程，包括正常的启动工作过程，正常的停止工作过程和异常工作状态，建立良好感性认识。具体的教学过程则围绕这几个方面来安排。
（三）微课的学情分析
教学设计还要考虑学情，即授课的对象是高年级学生还是低年级学生，是高职学生还是中职学生，根据他们的学历层次、学习经历、学习能力进行教学内容的安排、教学策略设计。
（四）微课的教学策略
微课的教学策略包括教学目标、教学内容、教学的重点和难点、学习环境和学习资源设计、教学方法手段等几个方面。以“供料站的单站运行”微课为例，教学目标分为知识、能力和素质三大目标。知识目标为理解供料站的工艺控制过程；能力目标为具有一定工业控制观察能力和理解能力；素质目标为培养良好的职业道德和素养、积极的工作态度和责任感、良好的沟通交流能力和团队合作精神。教学内容为供料站的单站启动、供料站的单站停止、供料站的异常运行状态。教学重点是供料站的单站启动、停止，教学难点是供料站的异常运行状态。学习环境有电子教室、局域W、因特网、校园网。学习资源类型有课件、多媒体资源库和仿真软件等。教学方法包括演示法和任务驱动法。
（五）微课的教学过程
微课的教学过程是微课视频制作的“理论指导”，是微课视频拍摄、录制和制作过程的文字表述。整个过程一般包括片头、课题引入、任务描述、任务展开、小结和片尾等几个步骤。各部分的作用、教学手段及用时见表2所示。
（六）微课的教学反思
教学反思是教学设计的最后环节，是一种微课教学过程的反馈和思考，根据教学的效果进行反思，如存在哪些问题，还有哪些需要改进，需要怎样去进一步解决，同时思考如何更进一步将本微课应用于教学，提高学生的积极性和学习兴趣。
微课作为一种新兴的教学资源，已逐渐深入人心，也引发了广大高职院校教学一线教师投入制作微课的热潮。如何开发整门课程、特别是专业核心课程的系列微课资源已成为当前高职院校专业教师任重道远的一项任务和使命。因此设计课程系列微课的教学设计变得更加重要，因为它是系列微课资源开发的理论指导和制作前提条件。
【参考文献】
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）
[2]王正华.微型学习理论指导下的微课教学设计探微[J].教育与职业，2015（26）
[3]黄爱科.高校经济管理专业微课教学设计思路探讨[J].教育与职业，2015（23）
【基金项目】2015年柳州铁道职业技术学院立项课题“自动化生产线安装与调试课程的微课资源设计、开发与应用”（2015-B16）
紧紧围绕小学英语课程标准，结合学校实际，突出学生主体，教学目标达成度高
两篇微课程教学设计均在充分分析教材的基础上，关注学生的学习，体现以学生为主体的思想，在各方面充分考虑了学生的发展需求。
樱花小学的设计方案依据课标倡导的任务型教学模式，分析本单元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，将重点放在英语课内、课外交际上。对于基础薄弱的学生，教师需要给予学习支架和协助的教学环节，设计难度有递进的教学任务;利用语音提示引导学生尝试说、图文展示带领学生模仿说、让学生自主说;人机对话和角色扮演让学生体验、感受会表达;设计创编歌曲的问题培养学生灵活运用的能力和主动交际的意识，这些都很好地达成了能听读、会运用的目标，也体现了学校自主学习、自主体验和自主发展的自能课堂建设理念。
江宁实验小学的设计方案是在以话题为纲、吸收交际教学思想、关注学生语言应用能力培养的基础上，结合学校的“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式”的研究，针对三年级学生活泼好动并善于形象思维的特点，创设卡通人物巧虎和大家一起学习的情境，通过问题引领，利用表演、游戏等形式激发学生的学习兴趣，使其主动参与到学习中来。特别是采用TPR全身反应法，抓住学生的注意力，让学生听得充分，自然而然地表演，在其右脑的形象思维基础上发展他们左脑的抽象思维，从而自然地达到听懂、会说、能运用的目标。
巧妙设计，各具特色
1.教学过程灵活多样
樱花小学的设计方案依据学生语言概念建立和综合语言能力的发展设计了九个步骤的学习，解决了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的问题，教学环节由易到难，每个环节内容设计紧密联系又相对独立。从学习单词初步感知语言，到提出问题让学生将词汇和句子结合，进一步强化语言功能、获得概念上的提升，再到角色扮演，会运用语言、能表达想法，最后到模仿创编歌曲，培养学生创新能力与合作学习意识，教学环节清晰，教学设计意图明确。
而江宁实验小学的设计方案则沿着一条情境主线，将学生熟悉的卡通人物巧虎作为故事主角，创设了如何帮助巧虎和英国的新朋友见面打招呼的故事情境，激发了学生的学习兴趣，带动学生主动投入到解决层次递进的问题，以及完成明确的任务中，通过师生互动、生生互动，引导学生学习。
2.学习过程可控手段不同
樱花小学设计方案采用任务驱动的教学方法，教学过程的每个学习环节相对独立。教师通过提出“你是如何介绍自己的姓名和称呼的呢？”“听录音，给下列任务排序”“请试着扮演一下角色，介绍自己的姓名”“他们见面会说些什么呢？请你和同学一起编一个对话或短剧吧”等问题，让学生自主探究或者合作学习，从而达到学生在自主学习时，能自主控制学习过程的暂停、回放。
江宁实验小学的设计方案则是在录制演示文稿的适当位置插入了Stop图标，并画外语音提示此处可以暂停，巧妙应用了微视频在播放状态下，鼠标单击可以暂停，再单击可以播放的功能，让学生自主安排学习的进度。在暂停时，或者提出小组合作的任务，促进生生交互;或者要求学生自己练习;或者提示线下完成本环节的学习任务单，帮助学生及时地进行检测。发现问题回答得不好时，学生还可以利用微视频暂停、播放的可控性，使得复习检测更加方便快捷，并对自己的学习情况及时地作出判断，使学习更加生动、有效。
建议
关键词：专科院校 食品机械 课程设计 实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0086-01
当前，高职高专教育主要是以一线就业为直接导向的专业技术教育，这就要求专业基础课教学中需要更加系统的介绍专业知识，并引导学生学会利用基础知识综合应用分析实际生产问题，从而提高其综合素质。[1]《食品机械与设备》是食品类专业与生产实际联系紧密的一门专业基础课程，其教学活动直接影响到学生的专业知识面和综合运用能力。目前，该课程主要沿用传统教学方法，学生往往是考前突击，应付考试，教学效果一般；而一些学者对该课程进行教学改革研究，利用多媒体技术丰富课堂，可以有效提高教学质量[2]，但学生综合能力的培养仍然存在空缺。
一、课程设计概述
课程设计是指课程内容完成后，集中一段时间，以单独或分工合作的形式，绕某一设计课题，通过查阅资料、确定方案、设计计算、绘图等步骤[3]，完成既定任务的专业实践活动，是实践教学的重要环节。
1.课程设计的目的和作用
课程设计作为实践教学的重要组成部分，其目的在于巩固基础知识、提高学生综合分析运用能力，具体作用如下。
首先，课程设计是学生对所学知识的巩固理解、融会贯通的过程；其次，培养学生对文献材料的收集、整理、再加工能力；再次，课程设计是理论知识与工程实践的有效结合，可以提升学生综合分析问题、处理问题的能力；此外，课程设计还可以提高学生整体思维和创新能力[4]。
2.课程设计流程
课程设计主要由选题、指导与管理、考核三个环节组成。其中，选题是关键，指导和管理是过程控制，考核是最终的检验。
二、食品机械与设备课程设计实施
1.课程设计的内容及要求
课程设计题目为《**生产线设计》，拟从焙烤、饮料等常见食品中选择一个或一类产品，结合其生产工艺特点，制订生产方案，选择、装配生产设备，完成生产线设计示意图，形成设计报告书及答辩PPT。
1.1设计报告书应涵盖以下内容：（1）产品方案，包含产品名称、配方、工艺参数等；（2）生产方案，计划年度或月度产量，班组生产产量及人员需求；（3）生产线设备，包含设备选型，拟定选用厂家报价等；（4）生产线示意图；（5）物料衡算；（6）投资估算与利润预测等。
1.2课程设计要求：（1）设计报告内容要求：产品方案应符合食品加工科学要求；生产方案和设备应科学合理；物料衡算可只考虑生产消耗；投资估算和利润应符合基本财务准则；（2）设计报告格式要求：设计报告最终形成word文档，按毕业论文格式整理；（3）设计报告不得出现雷同卷，否则不计成绩；（4）时间要求：答辩前一天提交电子版和纸质版设计报告书，以及答辩PPT文档。
2.课程设计的过程和管理
课程设计时间为两周。首先，下发设计任务及要求，组织学生选题，拟定设计方案和工作计划；之后，学生查阅资料并进行生产线设计；然后，撰写设计报告，制作汇报PPT；最后，举行答辩，评委评比。
设计过程中的教师指导采用现场答疑和在线答疑相结合的方法。首先，安排老师在固定时间在教室针对高难度及公共问题进行集中答疑；同时通过微信和QQ群等网络工具构建学生自我讨论和教师点评指导的在线答疑平台，随时为学生答疑，解决学生在课程设计中遇到的问题。
设计过程中指导老师对学生进行管理，记录学生出勤情况，并最终根据出勤情况给出平时成绩。
3.课程设计的考核
课程设计考核从平时表现、设计报告、答辩成绩等三个方面分别计分，满分100分，其中平时表现占10%，设计报告50%，答辩成绩40%。最终课程设计成绩以40%权重计入课程考核。
3.1平时表现是根据学生在课程设计过程中的出勤情况综合给分，由指导老师给出。
3.2设计报告成绩按内容、格式、科学性等三个方面分别给出成绩，且以给定权重合计得到报告成绩，评分要求如表1所示，该部分成绩由指导老师给出。
3.3答辩成绩于答辩结束后由三位评委老师按照PPT制作、问题回答、个人仪表、语言表达等四个部分分别给出，各项之和为该评委总分，最后取平均值即为该生答辩成绩。
三、食品机械与设备课程设计实施中的问题与讨论
1.专业课程体系的系统化和匹配性问题
《食品机械与设备》作为食品类的专业基础课一般在第三学期开设，此时食品专业课程学习并不充分，只有《食品工艺学》作为专业基础课同步开设，这使得食品机械课程设计的开展出现系列问题，影响了课程设计的最终效果。课程设计规划时可整体考虑专业课程先后顺序与衔接，知识点的融会贯通，达到更好的实践教学效果。
2.学生材料收集整理能力亟待提高
实践表明，课程设计过程中，学生对资料收集整理能力欠缺，特别是对学术文献资料的查阅、收集、整理能力，部分学生在设计开展前从未了解过文献资料。通过课程设计的开展，普及了文献资料的查阅、收集方法，为学生以后求知发展奠定一定基础。
3.课程设计中的职业道德教育
课程设计之初，学生普遍表现态度不端正，出勤情况差，缺乏必须的职业素养。课程设计中通过企业生产流程的模拟、工作态度的培养，将职业道德教育融入到课程设计中，可以有效的提升学生的职业素质，培养学生的职业道德。
四、总结
综上所述，通过多次实践证明，食品机械课程设计深化了课程体系的改革，作为一种实践教学模式，课程设计可以更好地实现实践教学环节，拓展学生的知识面宽度，提升学生分析综合能力，培养学生全面思考，促进学生综合素质的提升，增强了学生就业中的竞争力。课程设计的教学模式可以为大专院校其他专业课程的教学提供一定借鉴作用。
参考文献
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[关键词] 混合式学习； 中职课程设计与开发； 学习效果
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵玉（1976―），女，山东济南人。副教授，博士，主要从事教育技术应用和教师专业发展研究。E-mail：。
一、引 言
混合学习倡导将面对面学习与在线学习相融合[1]。混合式教学整合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信息化进程中一个具有现实性和必要性的选择与过程[2]。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：课堂教学是学校教育的主阵地，教育信息化不能总是敲边鼓、打战，而必须面向这个主阵地打攻坚战[4]。混合式学习的课程设计是班级授课制的必然要求，混合式学习设计是促进学生课外学习、发展学生专业技能的需要[5]。目前，我国的高等院校和中小学都在积极地营造混合学习的教学环境，并鼓励教师将混合学习应用于课程的设计开发和实施中[6]。本文以广东技术师范学院师范专业必修课程“中职课程设计与开发”混合学习的设计和实施为例，探讨职业技术高等师范院校课程混合学习的效果及实施过程中的问题与对策。
二、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习设计
“中职课程设计与开发”是职业技术高等师范院校面向师范生开设的教师教育模块课程。该课程基于“工学结合一体化”课程开发理念，由教师引导学生了解职业教育课程特点，掌握中等职业学校课程设计与开发的方法。
（一）“中职课程设计与开发”混合式学习设计前端分析
1. 课程学习目标
该课程的学习目标主要有：（1）知识目标。学生通过课堂学习，能说出职业教育的基本特点；能陈述中职课程设计与开发的基本步骤。（2）能力目标。通过调研学习，学生能准确分析中职学校课程特点，在调研与分析过程中提高观察、分析并解决问题的能力；通过小组协作学习，学生能撰写一门课程的设计与开发方案；通过展示与交流学习，学生能学会恰当表达自己，学会正确评价他人。（3）情感目标。通过小组协作与探究，学生能加深对中职学校及学生的认识；通过小组协作，学生能逐步提升培养协作意识及团队精神；通过小组交流与分享，学生能学会正确认识自己和他人。
2. 学习者特征分析
学习者是教育技术学专业本科三年级学生，在此之前已经学过“教学系统设计”、“教育学”、“教育心理学”、“多媒体教学软件的设计与开发”等课程，对于学习本课程有良好的理论与实践基础。该课程直接面向中职学校，与本专业的就业方向直接相关，因此容易引起学生的兴趣与注意力。大三学生具备了一定的小组协作与探究能力，他们愿意接受在真实情景中协作学习，探讨问题，提出自己的见解。另外，他们对网络学习环境也非常适应，腾讯 QQ 是最为流行的网上聊天软件，微博也是他们常用的记录交流分享工具。
3. 混合式学习的环境分析
开展“中职课程设计与开发”课程混合式学习的外部环境条件包括：教师主导的课堂教学与技能实践环境；基于QQ群、微博、E-mail的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习环境；行业企业专业人员现场指导的学习环境等。协同利用教师、行业专家、学生资源，基于QQ群、微博、E-mail网络环境开展交流学习，促进学生对知识的意义建构，培养学生自主学习、探究学习与协作学习的能力。
（二）“中职课程设计与开发”混合式学习活动与资源设计
1. 教学过程总体设计
实现一门课程的设计与开发，主要完成四大任务：行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计。因此，在“中职课程设计与开发”教学过程中紧紧围绕四大任务，将理论讲解、小组学习以及演示交流穿行。（1）理论讲解，4课时。由教师讲解当前职业教育改革的理念、热点及趋势，引导学生分析职业教育面临的教育变革，帮助学生及时更新学习观念。教师讲解中职课程开发的指导思想及操作思路，讲解岗位分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计等理论知识，为学生提供学习支架。（2）小组学习，6课时。小组通过网络查阅、实地走访、问卷调查以及访谈等方法获取中职课程的信息，了解与本专业直接相关的专业中职学生的毕业去向，从他们的工作岗位中了解工作岗位及其特点，并通过分析归纳典型工作任务，制定学习领域，确定学习情境。（3）演示交流，6课时。每个小组定期交流工作进展、工作成果以及工作困难。通过交流，教师和全班同学了解小组的学习情况，更重要的是能及时为小组工作提供必要帮助。
2. 学习活动设计
学习活动主要围绕行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析和学习情境设计四项任务展开。课堂面对面学习活动主要包括教师讲解、小组汇报、交流评价。在线学习活动主要包括学生按照教师提示要求及任务要求，在网络环境下自主完成在线的个体学习和小组学习活动，完成教师布置的任务。
3. 学习资源设计
现有的学习资源包括教师的讲义、PPT、收集的部分中职学校相关专业的课程设计与开发案例资料，以及赵志群的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书和严中华的《职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》一书。其他相关资源由师生共建共享。
（三）“中职课程设计与开发”混合式学习教学评价设计
1. 学习过程的评价
主要评价学生参与面对面以及在线学习活动的积极性与效果，采用组内自评以及教师评价相结合的方式进行评价，主要考查出勤、小组阶段性成果汇报、个人发帖及组织讨论等情况，记入平时成绩，占课程总评成绩的40%。
2. 学习结果的评价
主要评价学生对课程学习内容的掌握情况，包括期末小组总结性成果汇报和课程知识点的笔试，记入期末成绩，占课程总评成绩的60%。课程学习内容的学习水平包括知识、理解、应用、分析、综合等五个层次，从这五个层次上进行考试题目的设计。小组总结性成果汇报成绩折合成个人成绩，与笔试成绩各占期末成绩的50%。
3. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，使用问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。
三、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习实施
根据前述设计方案，笔者于2012―2013第一学期给2010级教育技术学专业师范一班44名学生开设了“中职课程设计与开发”课程，开展了混合式学习教学试验。课程混合式学习实施过程主要包括课程导入、学习活动和评价测试等三个阶段。
（一）课程导入
课程导入主要是面对面学习，由教师介绍该课程的学习内容、学生需要学习的学习材料和需要完成的任务、课程的成绩评定方式以及课程学习的信息通道等。学生要设计并开发相应的中职课程的教学内容与教学策略，从工作过程到课堂教学，需要逐步推进：考虑职业工作岗位工作任务学习领域学习情境等。分析的基本思路是：行业情况分析工作岗位分析典型工作任务分析（确定典型工作任务的方法）。开发一门中职课程的思路是：专业调研典型工作任务分析学习领域学习情境。
（二）学习活动
1. 行业情况分析
要完成某职业典型工作任务分析，需要学生去对 职业进行探底，做好行业情况分析和工作分析。要求学生以小组为单位选定一个相关职业（职位）；选取该职业有代表性的企业（单位）；分析该职业重要岗位和工作任务，可初步确定其工作内容和工作要求，并对其进行结构划分。学生之间、师生之间、学生与调查对象之间可以利用面对面、课程实验QQ群、微博等线上线下作多种交流，做好PPT汇报，并提交纸质及电子文档分析报告。
小组第一次汇报，主要针对行业情况分析，为典型工作任务分析提供基础，全班进行交流评价。教师通过听取汇报提出修改意见及下一步的学习任务。教师指出各小组的共性问题：（1）自身角色定位。要把自己当作中职教师，为自己的学生（中职学生）去了解他的就业环境、就业职位，并在这一过程中锻炼自己的分析能力。（2）查找资料途径。寻找资料，可以通过网络，更多地还需要跟相关行业的专家去交流，比如实际中的软件程序员、幼儿园教师。（3）分析思路。本课程的终极目标是每个小组要提交一份一门课程的设计方案。思路是从宏观到微观，从实际工作到课堂，例如厨师、茶艺师。课程的设计方案包括行业分析、学习领域、具体知识点，由泛到细。回答出“典型工作任务”、“学习领域”、“学习情境”三个问题，方案才是完整的。
2. 典型工作任务分析
在小组做第一次行业情况分析汇报的基础上，教师提出第二个学习任务：提炼典型工作任务，并向学习领域转换，要求给出明确的典型工作任务和学习领域。重点在于如何把典型工作任务转到学习领域，如何确定学习领域，如何确定学习情境等，教师重点讲解学习领域和学习情境相关知识点内容。
小组第二次汇报，典型工作任务分析及典型工作任务与学习领域的转换。教师点评典型工作任务分析不够清楚，典型工作任务与学习领域的转换不够恰当。教师再次强调典型工作任务、学习领域和学习情境三个专业术语。
3. 学习领域分析
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学习要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元[7]。学习领域分析主要是把典型工作任务转到学习领域，并按照以上思路对学习领域进行详细描述。
小组第三次汇报，学习领域分析，重点分析一项学习领域的设计内容。教师注意到学生很快进入了课堂教学的设计，但实际上应该先搞清楚学习领域。教师重申本课程的目的是开发一门课程，具体思路是：第一步，从市场、企业看一个具体岗位，知晓它的名称与典型工作任务（典型工作任务分析）；第二步，从典型工作任务转换到学习领域，二者内涵一致，但词语表述可以不一致，后者更精炼、更科学；第三步，从学习领域中挑选具有代表性的学习单元做学习情境分析，学习情境（学习单元）积累起来是一门课程（学习领域），学习领域积累起来是一个专业。
4. 学习情境分析
学习情境也是一个学习单元，是能反映结构相对完整的工作过程的学习内容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行动导向教学法的设计与体现[8]。典型的工作任务是在工作情境中完成的，学习任务相应地是在类似工作情境的学习情境中完成。
小组第四次汇报，期末汇报，以“中职‘×××’课程设计与开发”为汇报主题，按职业、岗位、典型工作任务、学习领域、学习情境等逐一汇报，其中重点是分析一项学习情境的内容。
（三）评价测试
1. 课程考核
按前述课程混合式学习设计中的教学评价设计的方案，学生的课程总评成绩由平时学习过程的评价成绩和期末学习结果的评价成绩两大部分组成。
平时学习过程的评价成绩主要包括学生平时出勤记录、参与面对面学习阶段性汇报方面的评价成绩和在线学习活动的参与度成绩。由组内自评及教师评价综合给出，主要记录评价学生线上线下参与混合式学习活动的积极性与效果。
期末学习结果的评价成绩主要包括期末汇报方面的评价成绩和课程知识的考试成绩。其中，在期末汇报时，每个小组上台陈述小组方案，教师及全班同学为其打分，所得平均分为每个小组的分数，每位成员在小组分数的基础上，根据每位成员对组内的贡献程度而相应调整得到个人分数。课程知识的考试成绩由卷面考试得来。在课程学习结束后，采用任课教师编制的“中职课程设计与开发”试题，对学生进行知识点掌握程度测试。具体试卷中各试题测验目的与内容的双向细目见表1。
2. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，采用笔者编制的“中职课程设计与开发”课程学习兴趣调查问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。此问卷主要是参考Keller课程兴趣调查（Course Interest Survey， CIS）问卷[9]而制定的，CIS在过去的许多研究中被用以测量学生在特定课程中的学习动机和效能[10]。问卷包含了Keller的ACRS模型的四个维度：专注（第1、6、10、12题）、相关（第2、3、9、11题）、信心（第4、13、15题）、满意（第5、7、8、14题）。第16题是开放性的题目，由学生对本门课程的学习进行总体评价。
四、“中职课程设计与开发”学业成绩分析
卷面考试反映了学生对课程学习内容的学习掌握水平，本研究以考试成绩为主来分析学生的学业成绩，结果如下。
（一）测验成绩的统计描述分析
利用SPSS统计分析软件对44名学生的测验原始成绩进行统计，得到表2的统计数据。
表2 “中职课程设计与开发”测验描述统计量
利用Excel统计分析软件对44名学生的试题测验原始成绩进行统计，得到图1所示的频次分布图。
由测试成绩的统计分析和频次分布图可以看出，学生整体成绩分布比较合理。
图1 “中职课程设计与开发”测验成绩统计
（二）综合达标程度分析
由表3可知，达标度[11]满足0.75≤T
表3 学生各水平层次的得分率情况及综合达标度
（三）总体特征的统计分析
由图2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，学生测验成绩（80.85，7.01）处于第四象限，属于平均水平较高，且相对集中的状态。
图2 X-S平面分析模型――“中职课程设计与开发”测验成绩
五、“中职课程设计与开发”
课程学习兴趣与满意度分析
课程学习结束后，向全部44名学生发放问卷，回收问卷42份，有效问卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）师范生对课程学习的兴趣与满意度总体情况
在SPSS17.0中对原始数据进行整理，并将15个问题按照四个维度归类，得到表4的分析数据。
根据公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，试验对象对专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，说明他们对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度较高，认为课程学习与自身发展相关性较高，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（二）交叉分析
为进一步了解试验对象对“中职课程设计与开发”课程学习的兴趣差异及其产生的原因，以性别作为自变量与专注、相关、信心与满意四个维度15个因变量一一进行交叉分析。交叉分析的结果显示，男生和女生对课程学习的关注、相关、信心与满意等无显著性差异。即不管男生女生，学生均对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度很高，认为课程学习与自身发展相关性很强，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（三）学生反馈
问及学生对本门课程的总体评价，学生普遍反映较好，并就如何更好地开展混合式学习提出了建议。比较有代表性的观点如下。
学生甲：通过混合学习模式对“中职课程设计与开发”的学习，我学会了很多个模块的知识。包括职业分析、典型工作任务、学习领域、学习情境等。在这个过程中，虽然期间有挺多作业，但还是会自发地用心去学习。这个学习模式是必不可少的。
学生乙：我觉得混合学习模式也算是教育进步的一种体现，学生上网的时间比较多，在线讨论对师生都比较方便，相比于课堂提问，我想大部分学生更愿意在群上提问，同时其他同学也能了解。不足的地方可能是相比于面对面，在线交流可能出现提问不够精准、回答不够详细的情况。总的来说还是值得推广的，本人也是支持这种混合学习模式的。
学生丙：QQ群上的号召力不是很够，最好是老师能定时提问小组的成员，有些同学虽然进了群，但并没有放心思，可能也不去理会。比如老师提问，“P&T”小组成员在吗？请帮助“开心8”小组解决刚才所提的问题，好吗？这样同学们就会更专注了。回答之后老师再做补充或修改。这只是我个人意见，仅供老师参考。
【关键词】微课；可编程逻辑器件；考核方式
0 引言
《可编程逻辑器件》课程是我校“电子信息工程专业”的核心课程，是“电子信息科学与技术”专业和“通信工程”专业的必修课程，同时也是“电气工程及其自动化”专业的选修课程，受益学生数量众多。作为一门能够直接应用于工程实际的技术课程，其教学内容与培养目标具有明确的针对性，与当前电子信息、通信、计算机等行业的企事业单位的技术应用需求具有较好的一致性。通过本课程的学习，学生能够熟悉现代大规模集成电路的设计流程，理解自上而下的设计理念和模块化设计策略，掌握可编程逻辑器件的基础知识及开发工具的使用方法，可以使用高级硬件描述语言独立设计中等规模逻辑电路系统[1]。本课程旨在培养学生具备现代数字电子系统的设计能力，这为学生对后续相关课程的学习及实践能力的培养都具有积极作用。
1 课程教学的现状分析
笔者在《可编程逻辑器件》课程的教学实践中，发现本课程的教学模式与预期的教学效果仍存在一定偏差，主要分析如下：
1.1 在教学内容方面
侧重于“以课堂教学为中心，以知识传播为中心，以教师为中心”，偏重于理论教学，与本课程的教学要求和教学特点不相吻合。虽然近年来，学校的实验教学条件与环境得到了很大改善，但是在本课程的教学模式上，大多教师仍采用“理论教学-实验教学”的单一进程方式，缺少“实践-理论-再实践-再理论”的知识自我学习与自我凝练的过程，实验教学与相关理论教学在内容上的紧密结合性有待于进一步改善和提高。
1.2 在教学效果方面
由于本课程属于电子信息类学科的专业课程，课程内容涉及多门专业基础课，包括电路基础、数字电路技术、计算机接口技术、编程语言等，具有较强的逻辑性和严密性，若任课教师不能有效地激发和培养学生对本课程的学习兴趣，则难以让所有学生都跟上教学进度，达到“滚雪球”式的教学效果。作者在教学实践中发现，每次在课程教学的后半期，授课班级基于本课程的学习情况会呈现较明显的两极分化状态，大部分学生能够熟练掌握课程内容，但是也存在少量学生对课程的基础概念仍模糊不清。
1.3 在教学评价方面
本课程具有工科专业课程的一般共性，即课程作业和试题一般具有统一、明确的标准答案，主观分析类型的考核方式相对缺少，这使得部分学生的考核成绩不能完全反映出其对课程内容的掌握水平[2]。例如，本课程的设计习题往往存在几种不同思路的解决方案，但是作者在批改作业、综合测试及实验考试的过程中发现，经常出现大部分学生，乃至全班都使用同一种解决方案的情况，这主要是因为在现有的教学模式下，学生对课程内容无法彻底理解，更难以实现对所学知识的灵活运用[3]。另外，课程考核方式的单一性也可能会导致部分学生出现借鉴，甚至抄袭他人作业的懒惰行为，从而不利于培养学生的独立思考能力。
基于以上对《可编程逻辑器件》课程特点、人才培养方向以及教学现状问题的分析，为了满足高层次实用型和创新型人才培养的需求，有必要对本课程的教学内容和教学模式进行改革与创新。
2 基于微课的课程教学改革探究
2.1 微课概念及特点
微课以构建主义为指导，利用情境教学法设计教学，通过创设典型情境，激起学生的学习兴趣，从而用情感活动加强认知活动[4]。微课是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段[5]。目前学术界对微课的概念尚未形成统一的定义，国内学者对微课的研究范畴包括“微教学过程”[4]、“微教学活动”[6]、“微教学资源”[7]等不同领域。微课的一般设计与制作流程如图1所示。
微课的出现并不是对现有课堂教学模式的颠覆[8]，而是对传统课堂学习的有效补充和资源拓展。微课以微视频为载体，具有主题突出、目标明确、短小精悍、结构良好、资源多样、应用灵活等特点，这使得微课可以支持翻转课堂、移动学习、碎片化学习等多种学习方式。而且，微课的内容具有灵活性和针对性，适合于问题解决、技能操作、观摩学习等小型教学任务，因此微课在工科课程教学活动中具有较为明显的应用优势。
2.2 基于微课的课程教学改革方案
基于上述对微课的学习与理解，作者将微课与《可编程逻辑器件》课程教学相结合，根据具体的教学问题及教学环境，灵活运用微课技术来丰富课程教学内容，改善课程教学模式。一方面，教师使用微课为学生展示、讲解、剖析本课程的工程实例，加深学生对可编程逻辑器件设计及其硬件描述语言的理解与掌握水平；另一方面，学生根据教师布置的课程设计任务，通过自我学习和独立思考，以微课的形式提交课程作业，形成一种新的课程考核方式。本文所提出的基于微课的《可编程逻辑器件》课程教学改革的具体实施方案如下：
2.2.1 课程初始阶段
《可编程逻辑器件》课程的教学内容包括可编程逻辑器件结构、硬件描述语言、软件开发工具等多个部分，其学习思路与传统的数字电路课程有一定区别。在本课程的初始阶段，学生需要掌握较多的技术名词与概念，如电子设计自动化（Electronic Design Automation， EDA）、专用集成电路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、复杂可编程逻辑器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、现场可编程门阵列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述语言（Hardware Description Language， HDL）以及综合优化（Synthesize）、知识产权核（Intellectual Property Core）等。若是教师仅在课堂上对学生讲述这些概念，则缺少形象性和直观性，难以激发和调动学生对本课程的学习兴趣。
因此，在课程的初始阶段，教师应该以微型教学视频的方式，结合部分硬件实体展示，按照“概念-原理-技术-产品-应用”的学习思路，向学生讲述本课程的基础知识，吸引和促使学生能够在较短的时间里较好地理解相关概念，从而激发其对本课程的学习积极性。
2.2.2 课程进阶阶段
作为一门工程应用类课程，学生需要通过学习众多工程实例来理解、积累和掌握本课程的教学内容。本课程的工程实例一般由硬件描述语言（VHDL或Verilog HDL）、逻辑电路图、状态图（或状态表）以及（功能或时序）仿真图等多个部分组成。对于学生而言，长期重复“逻辑分析-代码编程-仿真分析”的教学模式相对侧重于理论教学，这不仅会让学生感觉枯燥无聊，难以长时间集中精力学习；而且也会在无形中割裂“电路设计-代码编程-硬件实现”之间的内在联系，让学生产生本课程仅是一门“软件语言”的错觉。然而，若将实验教学搬入理论教学的课堂中，一方面，课程的教学效果会受到实验条件和实验设备的限制；另一方面，由于每个工程实例的调试、综合、适配、编程配置等阶段均需要耗费一定时间，这将导致学生难以利用有限的课堂时间来学习更多的理论知识。
因此，在课程的进阶阶段，教师应该挑选若干代表性工程实例，在课下事先制作微课，使用屏幕录制和视频处理软件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等）来展示可编程逻辑器件的软件开发过程及其关键知识点，同时利用数码摄像机或智能手机拍摄载入了设计文件的硬件系统的测试过程，旨在让学生全面认识和掌握可编程逻辑器件的设计流程，从而进一步培养和增加其对本课程的学习兴趣。本课程制作的微课课件实例如图2所示。
2.2.3 学习应用阶段
基于对本课程考核方式单一性所造成缺陷的考虑，本方案计划在课程的学习应用阶段，以微课为驱动，采用翻转课堂教学模式，向学生布置一批有一定的工作量，难度适中的课程设计任务，本课程的部分设计题目如图3所示。课程设计任务要求学生自由组成学习小组，每组3～5人，选定其中一个课程设计，合理分工，利用已经学习的相关理论知识及开发工具，仿照其在课程进阶阶段所学习的可编程逻辑器件设计流程，以“逻辑分析-代码编程-仿真分析”为内容，自行制作微课课件，在课堂中展示并且给予必要的补充说明，最终由任课教师评价其微课作业的完成效果及优缺点，并且引导学生进行问题讨论。部分学生制作的基于课程设计的微课课件如图4所示。
因此，在课程的学习应用阶段，将理论教学与实践教学相融合的课程考核方式不仅能够激发学生学习本课程的成就感，提高学生的动手能力，同时也能够培养学生的独立思考能力、创新能力和团队合作精神。另外，本课程的一个特点是相关的软件开发工具多样化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，软件功能较为丰富，因此学生可以在实验室之外，不需要借助硬件实验箱或开发板，也可以较容易地实现对硬件描述语言的功能仿真和时序仿真，这也是学生能够以微课形式提交课程作业的必要条件。
2.2.4 课程复习阶段
本课程的教学内容较为繁杂，涉及的技术领域较为宽广，学生需要通过对大量工程实例的学习、实践来积累经验。然而，这也往往会导致学生在课程的最后阶段，重点关注于电路设计方案及代码编程策略等方面的应用学习，从而忽视了对本课程内容整体性与系统性的掌握。
因此，在课程的复习阶段，教师应该将微课课件凝练为知识点，并且通过对学生阐述和分析不同知识点之间的关联性来总结和归纳本课程的学习路线，以此来加深学生对课程体系的理解，实现“点-线-面”全方位的教学效果。
综上所述，本方案的四个阶段相辅相成，顺序递进。将《可编程逻辑器件》课程教学与微课相结合，不仅可以为学生提供新颖的教学模式，充分激发学生的学习热情；同时也为任课教师提供新的课程考核方式，达到强化本课程教学效果的目的。
2.3 课程教学改革方案的特色
1）将微课概念引入工程应用类课程：《可编程逻辑器件》，进一步扩展微课的应用范畴，增加本课程的先进性、现代性和开放性；同时，能够充分调动学生对课程学习的主观能动性，进一步增强学生对本课程的学习兴趣。
2）能够改善本课程的考核方式单一性问题，进一步健全和完善学生掌握本课程教学内容的考核机制。
3）借鉴和运用辩证唯物主义认识论，进一步将本课程的理论教学与实践教学相融合，丰富和完善课程的教学内容，从而实现不断深化的能动的辩证学习过程，促使学生熟练掌握课程内容，达到理想的教学目的。
3 结束语
本文分析了《可编程逻辑器件》课程教学的现状问题，以达到有效教学目的，提高课堂教学效益为目标，提出了将微课概念引入本课程理论教学课堂的教改思路。在充分考虑本课程特点的基础上，借助于数码摄像机或智能手机等常用设备，以及屏幕录制和视频处理软件，总结和归纳了切实可行的，具有较强针对性的，基于微课的课程教学改革实施方案。在下一步工作中，作者考虑将微课应用于其他工程应用类的课程教学中，进一步探索微课在该领域课堂“教”与“学”应用中的有效模式和方法。
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一、研究内容
我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。
（一）微课程的含义特征
目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。
胡铁生通过对微课程资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的特征包括：“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。国内微课程领航人李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在充忙的生活中充分利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。
从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小，碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”是微课程的灵魂，可从四个方面理解：一是教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；二是微课程视频时间短小，一般在3-8分钟以内，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；三是微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；四是微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。
（二）微课程的设计开发研究
微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。因此设计开发高质量的微课程将是当前的重点问题。
通过统计分析可知，介绍微课程设计开发的文章一共12篇，占总篇数的18.8%。胡铁生是我国微课资源库的开发者，其认为微课程的开发主要有两种形式：一是在现有的优秀完整课例或视频课例中经加工改造完成；二是原创开发，即设计开发一节全新的微课程。一节新的微课程的开发要通过合理选题，教学设计；课堂教学，撰写视频字幕，拓展其他资源等过程。金陵认为微课程是对原有课程的再开发，在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解若干个微小课程。李玉平认为微课程的设计制作实质是精细观察和深度思考，是从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，通过后期制作形成。以上学者阐述了微课程的内容设计来源以及制作过程。梁乐明等在《微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析》一文中，通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源的设计进行比较分析，构建了能有效促进学习的微课程设计模式，包括前端分析、微课程要素与设计、评价与反馈等环节。这一设计模式的提出为我们设计制作微课程提供重要的参考依据。黄建军等在《论微课程的设计与开发》一文中，阐述了微课程的教学设计，包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计和教学语言设计等。
以上阐述表明我国对微课程的教学设计模型的研究较少。今后微课程的设计制作将更多由一线教师根据教学需求选取恰当的教学内容进行，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要加强教师的各项设计操作技能培训，以提高微课程的质量。
（三）微课程的应用研究
通过内容分析可知，当前文献主要研究微课程在教师专业成长以及学生的个性化学习方面的应用。微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。
胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利教授认为微课程是教师和学生的重要教育资 源，对于学生的学习，教师的教学实践、教师的专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课程的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。刘静波认为教师通过制作微课程，不断深入反思，归纳总结，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化，显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。
以上学者分别是从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的应用。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源，如何将这种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率将是今后研究的一个重点问题。目前微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，主要有刘文忠的《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；顾柳敏的《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；钱柳云的《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》。刘文忠的研究表明，微课程能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，激发学生学习的主动性和自觉性。但此研究没有选取具体的教学内容进行教学设计，制作微课程并在教学中进行实施，检验教学效果，因此结论有待考证。顾柳敏选取“地球的自转”为教学内容，利用微课程资源以翻转课堂的方式教学，这种探究是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试。以上研究表明一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究，目前这种研究的层次比较浅，微课程是否适用于所有的课程，适用于哪些课程哪些教学内容还需进一步实践检验。
二、微课程发展趋势分析
（一）微课程的教学设计研究
微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出。今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效率。
（二）教师的微课程制作技能培训
目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点难点，一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效地提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源。
（三）拓展微课程的应用领域
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