时间：2022-02-06 20:03:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中职自我总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、中职计算机教育的“项目教学法”的实践意义
1.解决传统教学问题
在传统的中职计算机教育过程中，教师所采用的教学方式都是以自我为教学中心，这就导致学生的学习潜力得不到开发，时间久了学生就会忽视实践操作的重要性，甚至失去学习的兴趣。若将项目教学法应用在中职计算机教育中，不仅能够充分体现计算机教育的实践性，还能提高学生的参与积极性，使学生在掌握理论知识的同时，也能掌握实践操作知识。
2.展现学生主体地位
在中职计算机教育中应用项目教学法，首先教师可以通过多媒体课件展示已经完成的相关项目作品，让学生将其与自己的作品进行对比，然后根据教师给出的项目任务来进行尝试。最后当学生完成项目任务之后，教师需要对学生进行评价，并让学生进行自我总结。这样一来，整个教学过程就能充分展现学生的主体地位，学生的学习能力也能得到提高。
二、中职计算机教育的“项目教学法”的实践策略
【关键词】中职机电 教学 改革措施
为了顺应社会教育事业的发展趋势，满足当前国家对职业教育的根本要求，中职学校必须改变传统的教学模式，针对目前存在的教学问题深化改革。当今社会需要那些动手能力强、具有良好职业素养的综合性人才，然而实践证明，以往按部就班的教学方式已经无法适应经济、文化、科学技术飞速发展的今天，因此中职机电专业的教育者必须就教学方面存在的问题做出改革。
一、改革现有实践教学内容
中职学校应该更加注重学生动手实践的能力，同时为了满足当今教育对学校教学的根本要求，教学内容必须做到理论与实践结合，只有这样，学生才能真正理解所学的知识从而提升学生的社会竞争力。为了增加机电专业学生动手实践的机会，可以对实践教学内容进行改革。
（一）增加实验的比例
正确、合理的教学方式有利于提高教学质量和教学效率，起到事半功倍的效果。众所周知，专业教学的核心是实践，没有实践的理论都是一纸空谈，尤其是对于机电专业的学生来说，没有切身融入到实践当中、从实践中总结经验和教训无异于纸上谈兵，增强社会竞争力更是无从谈起。因此，在实践教学中，教师应该针对教学内容适当增加学生实验的比例，结合多年教学经验不断总结与创新，探索出科学高效的教学方法。此外，教育者要稳住阵脚，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必须在需要舍弃的时候毫不犹豫，减少以往理论讲解所占实践教学的比例，同时增加演示、验证实验的比例，由此不仅能够鼓励学生大胆实践、勇于探索而且还能提高学生实际动手能力，为以后上岗工作打下坚实的基础。教师应时刻谨记教师的职责与使命，多与学生交流沟通，发现学生的潜在能力和独特性，从而针对学生自身发展特点提高教学质量和效率。
（二）引入生产环节
机电专业学生对实践教学的学习不应架空在抽象的理论之上，实践内容也应与生产过程紧密联系起来。所以，教师要把讲述的基本理论知识放入到生产过程当中，授课时可以把生产工件带入课堂，在条件允许的情况下组织学生参观生产车间，观察实物运行过程，使学生加深对所学知识的印象和了解。为了增加课堂趣味性、提高学生学习的积极性和主动性，很多课程需要教师边讲解、边示范，这就要求教师既要有简单明了的解释语言，又要有熟练的操作能力。
（三）完善考核体系
事实证明，中职教育为了永葆青春与活力，就必须适应当今社会发展潮流、谨记人才培养目标，然而现今考核体系还存在很多问题，考核结构不合理、考核内容不全面等问题严重影响了实践考核体系的完整性。为了完善实践考核体系，首先实践课程的考核理念须以培养目标为导向，只有拥有正确的向导和核心目标，才不会在成长发展的道路上迷失方向。教学改革与人才培养的要求始终一致，在建立科学的考核体系的基础上坚持以人为本，增强学生学以致用的能力。其次，考核方式应该多样化，教师可以结合实践特点以及学生的掌握程度采用多种形式的考核方法，从而评估实践效果和教学质量。此外，对于不同类型的考核要进行分类，以分类教学为发展方向，弘扬独特的办学特色和教学理念，落实对技术型人才培养的目标。
二、组建高水平的教师团队
深化中职教学改革的基础是组建良好的教师团队，教学即是教师“教”与学生“学”的互动过程，这两个主体缺少任何一方的配合都无法完成教学任务。所以，组建一支具有良好专业素养和职业道德的教师团队是关键所在。优秀的教师团队可以加速学校的发展，以其优秀的教学业绩、扎实的教学作风、过硬的教学素质、丰富的教学经验来感染每位学子，能够与学生互相学习，共同提高，实现共生、共创、共享的效果。优秀的教师懂得如何处理与学生间关系并且授之所学，优秀的教师团队给教师间相互沟通交流教学经验提供了方便，有利于教师本身的发展与进步。
三、以综合职业能力培养为核心
中职机电专业教育目标突出了职业岗位的重要性，旨在满足学生就业需要和提高学生的职业行为能力。考虑到学生择业和转岗能力，机电教学不仅要培养学生一般的职业能力，还要提升学生的学习能力和职业素养，为日后更好的工作和学习打下坚实的基础。为了实现以综合职业能力培养为核心这一目标，首先要做的就是重组专业课程体系。目前我国中职机电专业的课程安排仍未形成最适合职业能力培养的课程体系，安排课程之前必须经过大量横向纵向的比较，课程前后要有紧密的联系并且循序渐进或接近企业工作实际的过程，只有这样才能真正改为以“能力”为基础设计课程，从而实现教育与工作的完美结合。其次，以综合职业能力培养为核心就要改革现有教学方法，不能一味追求专业知识而忽视对能力的培养。教师应合理编排教学内容，将传统教学模式改为以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。此外，以综合职业能力培养为核心不应只停留在表面，更重要的是如何贯彻落实这一方针。教师应把课堂中心由老师转变为学生，从而增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生接受信息、处理信息的能力，主导过程的同时更有利于学生了解自己不足之处从而进行自我反思与自我批评，培养学生认真负责、团结协作的精神。学生需要一个自我发展的空间，抓住机会自己提出问题、解决问题、总结经验和教训，这种自我发现和自我总结的机会总是十分宝贵的。
四、总结
综上所述，中职机电专业教学改革既要有良好的硬件条件，即要组建优秀的教师团队，又要把实践教学置于核心位置，把培养学生动手实践能力放在首位。摒弃传统“填鸭式”教育，注重对学生创新能力的培养，注重实践操作能力的提升，从而迎合中国现阶段教育发展趋势，培养出一批良好专业技能与高尚职业道德兼备的综合型人才。
参考文献
[1]许红平.浅析机电专业教学改革――技能大赛引导中职机电专业教学改革的思考[J].科学咨询，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.
[2]陶存和.基于技能大赛的中职机电专业教学改革的实践和思考[J].新课程：教师，2012，（11）：100-100.
关键词：中职 色彩基础课堂 多样性多元化 教学评价
一、中职校色彩基础课堂实施多样性多元化教学评价的背景
首先，中职学校由于受普通高中扩招的影响，生源质量难免相对较低。而色彩课程又是一门基础课程，多数学生对这门课程不够重视，认为“学来不一定有用”，对色彩学习不感兴趣，美术基础知识普遍较差，甚至有放弃的态度。个别学生学习习惯极差，主要表现为：教师示范时不认真学，不认真看；自己练习时不认真画，应付了事，甚至不准备绘画工具，不带书本进画室，在课堂上做与课程无关的事，说与课程无关的话。学生课堂学习效率低，不习惯修改画面，把课堂实践当成一项极不愿意的苦差事。这些不良习惯严重影响了学生色彩课程的学习效果。
其次，多样性多元化教学评价力求产生一种能让学生在整个色彩基础课堂实践中思考、在思考中实验、在实验中创造的积极效应。在新的教育形式下，过去那种采用课堂最后几分钟通过一幅画来评论学生的整体美术素养的方式，是片面地理解了美术教学评价，忽视了评价的全程性、全面性，不能全方位地考虑评价问题，不能适应教育发展的形势。那些单一的夸奖“画得好”“画得真棒”“不好看”等无趣、笼统、浮于表面的评价对中职生来说越来越无效。
因此，为了教育的可持续发展，我们必须构建新的评价体系，让“评价”为课堂教学有效服务。而多样性多元化的教学评价体系能更好地培养中职学生对色彩基础课程的学习习惯，提高学生整体美术素养。
二、中职校色彩基础课堂使用多样性多元化教学评价的理论依据
1.多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能真正反映一个人的真实能力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。比如临摹能力不强的学生，有可能在创作能力方面很突出；素描造型能力差的学生，在色彩感觉方面特别敏锐等。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：一是评价的目的在于发展学生的智能，而不在于判断学生的优劣；二是评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。
2.建构主义理论
建构主义理论代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识点、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观是尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长表达不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作。结合建构主义理论，我们可以科学地使评价以多样形式存在于整个课程教学当中。
三、多样性多元化教学评价在中职校色彩基础课堂教学中的运用
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施多样性多元化评价的主要场地。笔者根据学生色彩学习的实际情况，在学校2012级三个广告设计专业学生的色彩基础课堂中尝试运用多样性多元化的评价方式，以学生为中心，把多元化多样性课堂教学评价与课堂实践过程中的起稿、大体色、深入、调整四个基本环节相融合，教学效果取得成效。
1.评价主体多元化
评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价作品进行价值判断的个人或团体，评价主体多元化主要体现在以下几个方面。
（1）学生群体互评式：学生与学生之间评价对方作品。在绘画过程中出现问题时，尽量建议学生第一问自己，第二询问周边同学，第三询问教师。在询问周边同学或相互评价时，教师发现同学之间的相互评价往往充满了趣味性、独特性、创造性，同学间的意见与分析不但会使绘画者更容易接受，而且还更愿意修改，一改以往不愿意修改画面、应付作业的现象，同时也锻炼了提出评价者的艺术素养及绘画评画的眼力、水平，并且学生对这个知识点的掌握有了第二次巩固复习。由此可见，学生互评方式能把课堂主动权交给学生；能激发学生的求知热情，提高效率，活跃课堂气氛；能让学生爱上色彩基础这门课程。
（2）个体自评式：广告设计专业的学生一张色彩作业需要6课时完成，学生根据教师提供的教学目标、评价标准，按自己的实际学习情况在习作的背面对自己进行评价。在课程结束时，学生可以连同课堂画作、自评详情一同上交。这是多元性教学评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。
（3）角色多元化他评式。①任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习过程中随时进行评价。比如在上色彩课时无论是起稿、铺大体色，还是其他阶段，教师随时随堂指导，在指导过程中的纠正、修改、提醒均记录为评价内容。在课程结束时，学生对该课程和任课教师的教学情况在评价表上进行评价。②请学校以外的其他有关人员参与评价活动，如学生家长、专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员等。利用家长开放日、专业公开课、教学参观等各种教学活动，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，从而激发学生的学习积极性。
【关键词】中职数学教学 自主学习能力 提升 方法
自主学习能力的培养不仅可以成为个人获取生活工作所需技能的有效方式，同时这种学习能力还能够为可持续性的学习创造基础条件。据此，在中职数学教学领域加强提升中职学生自主学习能力的方法研究，也便具有了十分深刻的现实意义。
一、自主学习能力的相关概述
1.自主学习能力的含义
自主学习指的是一种自我调控的学习方式，通过学生自主确定学习的目标任务，并且选择出适合的学习方法，从而完成整个学习过程的监控与学习成果的评价工作。这种自发的学习主要是依靠对于自身实际条件的结合，以及学习目标的制定与落实从而达到预期计划的效果。而自主学习的能力则是学生能够完成上述自主学习行为所具备的一定的能力。
2.自主学习能力的主要特征
关于自主学习能力的特征，概括来说这种能力要求主要有几个方面的内容。
其一，自主性特征是该项学习能力最为关键的含义，自主学习能力最大的特征在于“自主”二字之上，中职院校乃至于其他各类高校的教学培育活动通常都具有一定的“被动”性。这些传统的教学模式不仅缺乏内在的诱因与动能，同时也难以为学生树立起主动承担学习任务的责任心。而自主学习则是改“被动”为“主动”，力求通过对学生主动性与兴趣力的激发，从而引导学生真正实施自主学习的行为。
其二，自控性的要求成为学生是否能够完成各项数学任务的必要性条件。中职学生在学习过程中产生问题时，如何利用积累而成的自觉性反应与意识予以解决，并从自主的计划、调整、强化等步骤中体现出自主学习的特征也成为学生自我观察、自我总结、自我审视、自我调节的内在需求。通过这一系列自控性活动的落实，从而也同步完成了自我管控意识的提高，也提高了学生的自主学习习惯。
二、提升中职学生自主学习能力的方法
要切实提升学生在中职数学学习中的自主学习能力，简要概括来说应当从以下方面予以把握。
第一，树立正确的自主学习观念，并在实践中做到以观念为引领以自主学习为方式的学习动力的培养。中职学校的数学教学更加具有实用性的特征，因而激发中职学生的学习激情，让学生自己思索数学学习的内容与方法，通过这种自主性学习观念的塑造，也能够让中职学生自己制定出学习目标，进而为了达成这一目标而不惧一切困难，迎难而上攀登知识高峰。教师以及其他辅导者在教学的过程中都是从他人的角度对学生的学习能力进行培养，但是这种中职数学教学不仅要将课本知识视为教学的重点，同时也需要教师充分认识到不同学生之间的个体差异，要对每个同学感兴趣的点予以激发，并且在实践中对学生学习数学的热情与动机进行积极的培养与维护，才能使得这种自主性的学习观念能够在中职数学教学中更好的“扎根”。举例来说，中职数学课程教学中不容忽视的是对于数学实用性与基础性的讲解，如何将这些理论知识同实际运用密切联系起来，则需要教师对学生领会与欣赏数学独一无二的美感的能力予以拓展。并且在数学学习的情境设计中也要将中职学生热衷于探究数学奥秘的好奇心进行强化，通过这种潜移默化的形式对学生自主学习数学知识的意识进行培养，也能蚨云涫导探究能力的形成与提升起到重大的帮助作用。
关键词：中职；汽车专业英语；形成性评价；英语课堂
一、中职英语课堂使用形成性评价的背景
首先，中职生的英语基础相对比较薄弱，尤其是理工科类学校的学生难以摆脱英语成绩差的命运，这种心理体验打击了学生的自信心，导致他们学习英语的积极性极低，有部分人甚至产生放弃学习英语的念头。因此，仅以成绩为标准的、单一的终结性评价往往难以完整体现中职生的学习过程和学习努力的程度。
其次，中职英语教学的宗旨为“实用为主、够用为度”。其目标是让学生在原有的基础上有所进步，尽量将英语教学和专业学习结合在一起，使英语学习有利于学生专业综合能力的发展和就业能力的提高。中职英语教学目标与普通高中不同，而且学生的个体差异性较大，适合探寻更为灵活的教学评价方式。
第三，中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。
二、中职英语课堂使用形成性评价的理论依据
（一）建构主义理论。
建构主义理论的代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。他认为学习者的知识体系是新知识在原有知识经验基础上的自我建构。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。
（二）多元智能理论。
多元智能理论最先是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限，认为人同时拥有九种智力，每个人有着自己独特的智能结构，如某一项或几项智能表现突出，而其他几项相对逊色。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：①评价的目的在于发展学生的智能，而非判断学生的优劣；②评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。
（三）形成性评价理论。
形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价重视对学生学习过程的评估，强调通过多渠道收集和分析学生的各种学习信息，侧重学生学习进步的纵向发展，注重学生学习潜力的挖掘。
三、形成性评价在中职汽车专业英语课堂教学中的运用
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。笔者根据学生英语学习的实际情况，在我校08级、09级、10级三届汽修专业学生的《汽车专业英语》课堂中尝试运用形成性评价方式，取得了有效的教学效果。形成性评价具体可以从以下几个方面实施：
（一）测试性评价。
（1）前测：包含该课程重点知识点的前测题在第一次上课时进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对汽车专业英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。
（2）单元小测试：三个单元进行一次单元小测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。
（3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。
将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。
（二）非测试性评价。
（1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略、学习过程中的心理表现以及元认知调控的情况。
（2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班级考勤员负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。观察记录的评分作为评价方式，但它的评分内容不是以学生的学习成绩为基础，而是以其学习态度和表现为基础，目的是鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）小组问答竞赛：每一到两个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是授课教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。例如：猜词竞赛。每小组派出一个代表用中文说出汽车发动机两大机构某一部件的位置或作用，其他小组猜测其英语词汇，回答正确的获加分。每个成员回答问题的次数限制在两次，以此鼓励小组每个成员都参与竞赛活动。甚至课堂教学时间宽裕的时候可以两种方式同时使用，记录每次竞赛的结果，并在全班公布。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。
（4）游戏：每一单元结束前都预留游戏时间，教师设计一些新颖好玩的游戏，如找朋友、攻破堡垒、编织词网、击鼓传花等游戏，巩固单元词汇的中英文意思、新词汇的发音和判断词汇的分类等。例如：在“找朋友”的游戏中，教师在班上随机派发印有汽车词汇的中文或英文的小纸片，然后学生寻找配对的中文和英文单词，找到之后将其中英文读出来，发音正确者获得相应的奖励。游戏环节让学生在“玩中学” “做中学”，在不知不觉中复习和巩固教学的重点内容，又帮助任课教师检测教学效果，考查教学目标是否实现，是该课程重要的实施形成性评价的方式之一。
（三）多元性评价。
（1）自评式：每月学生根据自己的学习情况在学习评价表上对自己进行评价。课程结束时，学生撰写一份汽车专业英语学结。这是形成性评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。
（2）互评式：每月根据学生在课堂上的各方面表现，随机发放评价表，让学生对其他同学进行评价。
（3）他评式：每月任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习评价表上进行评价。课程结束时学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行评价。
（四）描述性评价。
描述性评价可分为口头描述性评价和笔头描述性评价。该课程的描述性评价主要是口头上的，渗透在每一节英语课的课堂当中。教师应时刻提醒自己注意发现学生的闪光点，哪怕学生有一丁点进步、改善或自我突破，都要及时进行口头上的激励，增强学生英语学习的自信心，呵护学生的自尊心，让每个学生都能获得成功的英语学习体验。中职生渴望引起教师的注意，希望得到教师的表扬和肯定，这种情感上的依赖也是他们进一步学习的动力之一。
所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的70%，期末考试占30%，最后得出该课程的总评成绩。
四、教学反思
（一）应正确看待形成性评价，了解其局限性。
任何评估工具都不是十全十美的。设计评价表和参与评价的主体是人，人带有主观性，因此在进行形成性评价时要警惕，尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。
（二）应加强教师自身综合素质，提高工作效率。
在《汽车专业英语》课堂中运用形成性评价手段，想达到预期的教学效果，教师要做大量的课外工作，例如设计前测题和后测题，设计问卷调查、收集数据、记录数据以及分析数据、设计竞赛题目、设计游戏项目等等，因此，教师必须提升自己的专业能力，加强教学科研理论的研究，不断总结经验，形成系统的方法，提高工作的有效性。
综上所述，在中职汽车专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够在最大程度上激发中职生学习专业英语的兴趣，增强他们学习专业英语的自信心，挖掘其学习英语的潜力，调控学生的英语学习状态，同时也有助于及时促进教师的教学、改进教学方式和提高教学质量。
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
参考文献:
[1]洪萍.关于职业高中形成性评价的实践与思考[J].交流平台，2010，（5）.
[2]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2007，（5）.
[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2010，（10）.
[4]王京华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报，2006，（4）.
[5]岳华丽.中职英语教学中实施形成性评价的尝试[J].职业技术，2009，（7）.
关键词：中职生；班级；班主任；成才
目前中职生素质良莠不齐，普遍存在厌学情绪，更有甚者无视学校纪律，打架斗殴。因此，在中职教育中班主任工作显得尤为重要。
从事班主任工作几年来，我总结出了自己的工作方法，在此谈一下自己的体会。
一、面对一个新的班集体，班主任要使自己尽快地融入其中
在学生眼中，老师是长者，班主任更是权威的象征，面对一位新的班主任，学生有意无意就会与之疏远。当接管一个新的班集体时，要想尽快与学生熟识起来，就要多参加班级活动，在参与中拉近彼此之间的距离。例如，新生到校后第一项活动往往是军训，虽然军训由聘用的教官负责，但我基本全程陪同。这样学生会认为烈日下的训练不光针对他们，在他们叫苦不迭，有畏难情绪时能给予鼓励，有助军训的顺利进行。在休息时，和学生一起唱军歌，讲笑话，这样能让学生很快了解自己，解除他们对班主任的戒备心理。学生对班主任亲近了，班主任才能对班级问题更好地洞悉，尽早进行干预。
二、努力熟悉每位学生情况，有针对性地展开班级管理工作
从事中职教育的人都不难发现有相当比例的中职生来自问题家庭，有的父母离异，有的自幼留守在家跟祖父母长大，有的缺少家庭应有的关爱。导致学生本人性格或者孤僻，或者偏激。作为班主任如果对自己班级的学生个人情况没有很好地了解，就很难和他们沟通。当有特殊事件发生时，也就不能对事件进行正确分析，更不能对当事学生进行有力劝导，这样事情自然不会得到很好解决。只有切实了解每个学生，对于学生个体提出的问题或暴露出的缺点、错误，才能予以理解，并给以适当的劝导。
三、多与学生交流，掌握他们的思想动向，采取行之有效的方法来引导学生
中职学生多处于叛逆期，讨厌说教。班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。学生往往喜欢跟你说一些和他们生活相贴近的事情，不要觉得这些事情无聊，而要耐心细致地倾听，在跟他们聊天时注意掌握学生的心态。这样能走进学生的心里，了解他们的内心世界，并进一步调节自己的教育手段，对于正确的给予最大限度地支持。对于错误的，应该用正确的思维方式进行引导，从内心引起共鸣，在理解的基础上与之对话，效果应该是事半功倍的。
四、加强道德修养，做学生行动的楷模，用身体例行感染他们
前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班级工作任务领导者和参与者，其一言一行都会在学生心目中留下深刻的印记，也会在潜移默化中影响学生。所以作为班主任要注意自身的修养，树立作为老师的威信，只有以身作则，真正成为道德的楷模，才能使学生亲其身，信其道。“身正为范”讲的也是这个道理，一个领导者需要做的是引领而不是强制，所以作为班主任，通过自己的言行举止和为人处事的方法及态度给学生以示范，做学生的榜样，远比呵斥与命令有效得多。
五、组建一支得力的班干部队伍，加强班级核心力量建设
要想建立一个好的班集体，单凭班主任一个人的力量远远不够，俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班委会犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，就应当及时建立健全班干部队伍。建立健全班委会应该有一个过程，不能操之过急，更不能马虎。一般来说首先要发掘能够自律且有一定威信的学生，作为班级临时负责人，适当锻炼，观察，考核，将那些品学兼优、会组织、乐于奉献、能作为表率的同学吸收到班干部队伍中来，让全班同学能够心悦诚服地接受。一支得力的班干部队伍，能增强班级凝聚力，极大地减轻班主任的工作量。当然，班主任对待班委工作要把握一个度，即要大胆放手去锻炼班干部，培养他们解决问题的能力，又不能作为旁观者大撒手，而是要合理地指导并干预，当好参谋。毕竟中职学生素质参差不齐，情况多变，而班干部作为同龄人应对一些复杂问题难免会力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通过班干部，洞察班级情况，多召开班委会，及时对班级情况进行总结，在有特殊情况时，帮助班干部理清思路，指导他们用合理的方法带动全体同学共同处理。另外，班主任要增强班干部的服务意识，打破“班委终身制”的做法，引入竞争机制，激励他们快速成长，优化自我。
关键词： 中职英语教材 总体结构 调查和分析 建议
为了促进中职英语教学发展，2009年1月，教育部颁布《中等职业学校英语教学大纲》。同年8月，由中等职业学校英语教材编写组主持编写，高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》在我市的部分中职学校中使用。
一、教材总体结构
《英语（基础模块）》分为《英语1（基础模块）》、《英语2（基础模块）》和《英语3（基础模块）》三册。每册教材有10个教学单元和2个复习单元，采用单元式为主编排内容，功能、语法、话题等在各个单元之间循环编排。每单元由Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Unit Task，Pronunciation Practice，Self-check和Life and Culture等部分组成。Lead-in导入单元话题、词语和功能，为单元学习提供话题背景、语言背景、功能背景；Listening and Speaking部分有两个主要听力活动，训练言语能力；Reading and Writing部分设有一个阅读准备活动和若干阅读活动，训练学生的阅读能力和表达能力；Language in Use展示单元语法现象，重点词语和句型，以及语言功能，提供语境进行语言形式训练；Unit Task是对整个单元语言、功能、策略等的综合应用和评价；Pronunciation Practice通过简单上口的短文，复习和巩固英语的基本语音语调；Self-check提供一个自我总结和评价的机会；Life and Culture帮助学生更好地了解西方文化，开拓国际视野。教材中复习单元用于归纳总结学生在前面单元所学的知识和技能。
二、教材使用情况的调查和分析
我采用《中等职业学校英语教学大纲》作为评价该教材的主要依据来分析评价该教材，采取无记名问卷调查的方式，共发放教师问卷21份，回收有效问卷21份；发放学生问卷219份，回收有效问卷212份。各部分的调查数据如下。
1.Lead-In：82%的教师认为Lead-in在一定程度上对学生学习同一单元其它部分帮助很大。数据说明该教材Lead-in部分的编写在设计上考虑到学生英语水平参差不齐，设计较为合理，贴近单元主题。
2.Listening And Speaking：77%的教师认为听力语言材料的编写实用性强，76%的教师认为语速适中，但也有48%的教师认为长度偏短；73%的学生认为难易合适。这说明该教材的听力材料的编写实用性较好，语速适中，但长度偏短。78%的教师认为口语材料情景性强，62%的教师认为多样性一般，另有67%的教师认为实用性一般；89%的学生认为教材的口语内容对于提高学生的语言交际能力有帮助。这说明该教材口语内容的编排较为实用，在一定程度上注重了口语活动的情境性、多样性和实用性，但在这些方面还不能完全满足教学需要。
3．Reading And Writing：72%的教师认为教材中阅读材料的内容编排达到了预期的教学效果，学生对这部分的满意度则高达78%，说明该教材阅读材料的编排对于学生实用性较强。对于写作材料的编写，55%的教师认为实用性一般，72%学生普遍认为帮助不大，说明写作材料的编排实用性不强，尚需改进，同时也暴露出其对于学生写作能力的培养较为忽视。
4．Language In Use：72%的教师认为该教材语法项目编排不系统，实用性一般，不利于学生学习，但有75%大部分学生认为难易适中。教师和学生调查数据的差异可能是各自从不同教学要求何学习要求的角度来回答的。
5．Vocabulary practice：53%的教师认为该教材中词汇和重点语言知识的再现率适中，48%的教师认为词汇释义的拓展性不太实用。这说明教材在词汇编排上对于重点语言知识的再现率处理得当，但对于词汇释义的拓展实用性较差。56%的学生都认为词汇量偏少，28%的同学认为词汇适中。这可能是因为很多学生初中所使用的是牛津英语教材，相对这套教材而言，牛津教材所学的词汇量很大。
6．Unit Task：79%的教师和51%的学生认为单元任务编写得很好，结合单元主题，创设比较实际的场景，联系单元所学的知识，达到或者完全达到了巩固知识、提高英语运用能力的教学效果。
7．Pronunciation Practice：78%的教师和87%的学生认为该部分编写得很好，以短小的儿歌作为材料，复习基本的音标，重音和连读技巧，比较容易掌握，达到或者完全达到了练习巩固英语的基本语音语调，以及发音技巧的教学效果。
8．Self-check：72%的教师和56%的学生认为自我检测的编写不是很好，形式单一，没能为学生提供一个自我总结和评价的机会。
三、教材使用的建议
1．教师应加强对学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，用现代英语的习得理念来培养提高学生学习的兴趣，还要注意发展学生的批判性能力和创新精神。
2．教材编写采用多媒体技术辅助教学，书后附有学习卡，教师可以指导学生参照网址省略进行网上学习、资源下载和权威专家在线答疑。
3．我在调查中也发现教材的一些问题：Writing部分缺少实用性，Language In Use缺乏系统性和条理性，Vocabulary Practice部分的词汇量要增加，Self-check部分的练习形式应该多样性。在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，替换教材中不太合适的内容或活动，使教材的内容更加符合学生的需要。
参考文献：
［1］Jo McDonough ChristoPher and Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide, second edition.北京：北京大学出版社，2003.
［2］王进军.英语教材发展概论.广州：中山大学出版社，2010.
【 关键词 】STP 训练 践行 心理健康
目前国内关于中职生系统、可持续发展的软素质培养建设与实施研究比较薄弱，即理论知识、技能、个人品质三位一体与社会需要、未来需要相结合的研究比较欠缺。现制定《中职生STP成长计划构建与应用研究》项目，通过以团体训练的方式，将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一体，矫正学生异常行为与心理，促进中职学生身心健康的发展，探索一套行之有效并对实践、应用具有指导意义的方案。
一.项目介绍
1.项目研究特点
STP成长计划项目，其中S代表Study（学习），T代表Training（训练），P代表Practice（践行），以后简称为STP。该项目是以学生学习——训练—践行成长为范式，以促进学生心智成熟、健康发展为目标，通过改变学生的认知结构、情感元素、人格品质和行为体系，提高学生行事能力和心理能力；注重从学生的实际出发，发挥老师的引领作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。现选取高级技工班为试点，人数45人，男35人，女10人进行实施研究。
2.项目研究方法
本项目采用山西太原益尔心理研究所编制适合中职生的《学生成长手册》，通过半封闭的营地平台，进行三大环节有节奏的团体心理程序指导，有意与无意的心理训练实施、自悟与师启的反馈系统及校内外的践行活动，用科学的心理评价跟踪系统测评学生STP成长项目实施前后的变化，探索提高中职学生心理素质，促进学生心智成熟、人格健全发展，提高中职生就业成功率和可持续发展能力的方法。
二.项目实证性研究
本项目在实施前后采用心理教育研究所提供的《学校心理综合素质测评指导系统》，进行职业价值观、情绪稳定性测量、人际交往能力测量、应付方式、学习品质和卡特尔16PF人格特征测量等六方面的测评，通过对学生“学习（Study）—训练（Training）—践行（Practice）”三个环节的指导并进行前后期学生心理指标比较，让学生主动探索个人成长与发展的目标，践行成长历程，使学生在自我奋斗中不断提升能力、在自我教育中逐渐成熟、在自我成长中感受快乐，准确反映项目实施的效果。
1.现取样本个体，如高考失败者或大龄社会青年的中职生为一个班。
2.通过STP独具特色的课程方案实施，采取团体训练和个别辅导及职场生存体验几种方式从认知重建过程，还是策略训练过程中自我评价、自我总结及互相评价更加深刻全面的认识自我，在个体体验和感悟行为上达到预期目标。
3.前后期测试成果比较
项目采取动态式行动研究，在训练前后期使用半结构设计访谈和结构式诊断和训练方法，进行问卷调查并汇总测量结果。对研究所采集的数据应用SPSS软件进行T检验和协方差分析。具体分析如下：
通过数据分析，“职业价值观”总分及其美感因子、智力刺激因子、独立性因子、社会地位因子等的前测和后测存在极其显著差异（P
说明本项目样本所选学生在职业价值观倾向上均反映出他们的工作目的和价值，过程中不断追求到美的东西、得到美感的享受；不断进行智力的操作，达到探索新事物、解决新问题的方法；能充分发挥自己的独立性和主动性，按自己的方式、步调或想法去做，不受他人的干扰；需要在岗位上有较高的社会地位，得到了他人的重视与尊敬；同时工作的价值希望直接为大众的幸福和利益尽一份力量。可见，样本主体在职业价值观上是多元化的。
从人格特征看，其内向与外向型因子、怯懦与果断型因子的前后测存在极其显著差异（P
从人际交往能力看前后测存在极其显著差异（P
从学习品质方面看，其前后测存在显著差异（0.01
三.结论
总之，项目实施后学生的思维能力发展基本成熟，甚至达到顶点；情感迅速发展、需要不断增加、情感反应丰富而强烈；意志的自觉性、目的性、坚持性和果断性等品质得到发展：自我意识的发展体现在自我评价、自我调控方面均有了长足的发展。现得出如下结论：
1、中职生成长训练与其心理适应能力、情绪稳定性、应对方式等存在显著的相关，表明这几项心理指标可作为评价学生心理健康的具体内容。同时开展项目STP成长训练活动有助于提高学生的心理健康水平，可以促进学生的成长和发展。
购物车(0)