时间：2023-01-25 10:09:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学教师值周工作安排，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 农村小学教师 婚姻质量 婚龄 教师援助计划
中图分类号：C913.13 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.091
Marital Quality Survey of Backbone Teachers in Rural Primary Schools
ZHANG Fenghua
（Heze No.2 High School， Heze， Shandong 274000）
Abstract Use olson questionnaire 253 rural primary school teachers to investigate the quality of marriage， the study found： marital quality teachers in rural primary schools in the "high stability， low quality" level， showing a "3-7-12" law， the performance of the special V-shaped curve development， marriage 4-7 years of marriage lowest quality groups， in line with seven-year itch argument. Compared to the medical staff and teachers， low teacher marital overall quality of rural primary schools， and exchanges in the couple， conflict resolution， the role of equality indicators on the quality of marriage， male teachers scored significantly lower than female teachers. Combining Employee Assistance Program and ecosystem psychotherapy theory marital quality change "3-7-12" psychology trends were analyzed， and the initial ideas teacher assistance program.
Key words rural primary teachers; marital quality; marriageable age; teacher assistance program
0 引言
西方关于婚姻质量的学术研究已有70年的历史，主要有社会学、人口学、临床心理学和女权主义等理论视角。中国学者在上世纪90年代开始涉及这一领域。中国社会转型期的婚姻质量课题研究耗时4年，通过对全国3200对夫妻进行入户调查研究，得出来的结论是：中国婚姻在总体上处于“高稳定、中质量”的水平。其中22%的夫妻属于低质量，75%的婚姻达到中等水平，只有3%的夫妻关系可称为高质量、完美型的。
农村小学教师是急需社会关注的阶层，教师的婚姻质量与生存状态和心理健康状况直接相关。由于阶层的特殊性以及被试选取的困难性等方面的原因，当前关于农村小学教师婚姻质量研究还少有学者论述。有关教师的婚姻质量研究发现，高校教师婚姻质量状况优于服务业员工，女教师婚姻质量与特定文化背景、生活期望、不同生理年龄所承受的应激及心理卫生水平、主观幸福感密切相关。农村小学教师在其所处的生态环境下属于思想比较先进和有独立精神的群体，又有特殊的生存状态和心理健康状况，其婚姻质量是否也有特殊性？该问题还少有研究。
1 研究过程
在小学骨干教师暑期培训班中采用集体施测的方法，使用Olson婚姻质量问卷（Enrich）对253名教师进行调查，并与国内其他群体进行横向比较如，分析该群体婚姻质量的基本状况及其发展趋势。同时考察婚姻质量的性别、年龄、婚龄差异，以期有针对性地对该群体进行心理援助。
2 研究结果
2.1 农村小学教师婚姻质量总体比较
将研究结果与Enrich常模进行比较发现，无论男女教师，除了角色平等性之外，其他维度均持平或低于Enrich常模。将研究结果与国内研究结果中其他群体进行比较，总体上的排序是医护人员，高校教师，农村小学教师和服务业员工。均值差异检验发现，农村小学教师除夫妻交流与性生活外，其他维度均显著低于医护人员;婚姻满意度、性格相容性、解决冲突方式及业余活动安排显著低于高校教师;只有在夫妻交流、经济安排、子女与婚姻及角色平等性上得分显著高于服务业员。可以预测其婚姻质量问题集中表现在婚姻满意度、性格相容性、解决冲突方式及业余活动安排四个方面。
2.2 婚姻质量的年龄、性别差异比较
年龄均值比较发现：不同年龄层次的教师在经济安排和角色平等性上存在显著差异。
在经济安排维度上，80后得分明显低于60后。说明80后对经济安排的满意程度和对经济开销的态度明显不如60后，这个与80后的经济收入偏低和所处心智年龄阶段有关。
在角色平等性问题上，三个年龄阶段是80后最高，70后次之，60后最低，80后的得分明显高于60后。这与现实生活的现象相一致，随着平等自由观念的深入，妇女文化素质的提升，80后对传统的夫妻角色及责任分配不认同，他们更主张男女平等，希望夫妻角色公平分配。从总分的变化也可以看到随时代的变迁，男女平等意识的不断增强。
在性别的差异分析上，女教师在夫妻交流、冲突解决方式、角色平等性和总分上的得分明显高于男教师。说明在婚姻关系中女性对夫妻间性格的磨合，沟通的需要及冲突的解决更加关注，体会也更深刻。此外也有更多的对角色平等性的要求。
2.3 婚姻质量的婚龄差异比较
对不同婚龄教师的均值检验发现，在总分上，婚姻质量由高到低的顺序为13～20年，20年以上，8～12年，0～3年，4～7年。4～7年得分显著低于8～12年，13～20年，20年以上，P值分别等于.004，.009，.043。不同婚龄婚姻在夫妻交流、解决冲突的方式、经济安排、业余活动、子女和婚姻维度上有显著性差异。
在业余活动维度、子女和婚姻维度、经济安排维度上，4～7年婚姻均显著低于8～12年，13～20年，21年以上。说明4～7年婚姻在业余活动上表现出最多的不和谐，不灵活，双方业余生活缺乏共感;对经济开销的分歧比较大，对经济安排表达出最多的不满意;对生育、教育子女和对子女的期望存在较多的不一致。
在夫妻交流问题上，4～7年得分显著低于0～3年、8～12年、13～20年。说明婚龄为4～7年的被调查者对夫妻交流方式与交流量表达出最高的不满意，而且在沟通的感受、信念和态度上存在较大分歧，其交流的方式、质量、态度均有待改善。
在解决冲突的方式上，4～7年得分最低，且显著低于8～12年。
婚姻问题较多集中在4～7年阶段，该结论进一步证明了七年之痒的说法。
3 总体讨论
3.1 农村小学教师婚姻质量的特殊V型曲线
教师的生存状态和心理健康状况与婚姻质量直接相关，常宝宁，崔岐恩（2010）对十年来农村小学教师生存状态的纵向研究表明，该群体工资待遇和社会地位变化不明显，教师的周课时数增加，周工作时减少;培训次数少，培训效果不理想;职业满意度和学校管理呈下滑趋势;农村教师有良好的人际关系，但缺乏和社区的联系。有关农村小学教师心理健康状况的研究发现，9个有关心理健康因子的平均分值都高于国内常模，表现突出的是强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执;女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较小的教师。30～45岁的教师比18～29岁的教师的心理健康状况好。当前农村小学教师的不佳生存状态现状和较低心理健康水平也决定了其较低的婚姻质量。
上世纪60年代兴起的婚姻质量家庭生命周期理论认为随着时间推移婚姻满意度呈V型的曲线状态，即结婚后未育的年轻夫妻婚姻满意度较高，第一个孩子出生后满意度下降直至孩子离家，然后身边无孩阶段又开始上升，婚姻质量的最低谷在12～15年之间。本研究也表明婚龄是影响婚姻质量重要的人口学变量，不同婚龄的婚姻在夫妻交流、解决冲突的方式、过分理想化、经济安排、业余活动、子女和婚姻维度上有显著性差异。但是低谷却有不同，4～7年婚姻质量得分是低谷，如图1。
3.2 农村小学教师婚姻问题的援助方向
相对于其他社会阶层，应特别关注农村小学教师在婚姻满意度、性格相容性、解决冲突方式及业余活动安排上的缺失。应特别关注80后年轻夫妻的经济安排和角色平等性的要求，特别关注4～7年婚姻在夫妻交流、解决冲突的方式、经济安排、业余活动、子女和婚姻维度上的争端和分歧，特别关注男女教师在夫妻交流、冲突解决方式、角色平等性上的差异。关注与改善小学教师的婚姻质量状况需要系统的援助规划，单纯的学校心理咨询人员尚无法发挥较大的援助作用，当前，教师援助计划是国内近几年兴起的针对提升教师心理健康水平和生活质量的服务项目，该计划将心理咨询、教师专业发展和企业管理相结合，一般工作模式是依托工会组织，采用学校内部EAP模式和外部EAP模式相结合的模式，国外实践证明这是改进教师生命质量的新方式，也是提升婚姻质量的重要方法。目前国内已有高校开展了高校教师援助计划，且取得了阶段性成效，笔者期待教师援助将更大范围的在中小学开展，帮助更多的中小学教师提高婚姻、生活质量，促进家庭和谐。
图1 婚姻质量总分随结婚年龄变化的发展趋势
家庭和婚姻咨询是心理咨询中最困难的领域，最核心的困难时每个婚姻都是一个生态系统，而近几年生态系统心理治疗理论的兴起有效解决了这个问题。该理论强调婚姻嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体的相互作用并影响着婚姻发展，并将个体置身于社会和家庭中进行咨询和治疗，在夫妻、家庭和由个体环境组成的较大社会联系的个体基础上加大了质问和干涉的领域，改变了传统的以个体为主的心理咨询和治疗模式。婚姻咨询和援助的重要原则就是心理学工作者要理解婚姻的生态环境，咨询师无法改变婚姻生态环境而是应该推进婚姻生态环境的良性化发展，生态系统咨询和治疗是未来婚姻咨询与援助的理论基石。
参考文献
[1] 徐安琪，叶文振.中国人婚姻研究报告[M].北京：中国社会科学出版社，2002：100-127.
[2] 马莹.高校教师与服务业员工婚姻质量比较[J].中国心理卫生杂志，2006.20（5）：333-335.
[3] 程灶火，林晓虹等.中国人的婚姻质量状况[J].中国临床心理学杂志，2005.3：282-286.
关键词：被关怀需要；工作价值观；职业倦怠
中图分类号：G443 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）05-0055-02
目前的教育关怀大多强调教师作为给予者的身份维度，而忽视其作为关怀需要者的身份维度。事实上，教师在职场中有着十分强烈的被关怀需要。这种需要很大程度上折射和外显于其工作价值观中。“工作价值观是个体与工作有关的稳定的信念和评价系统，它指引并影响着个体的工作行为及其结果。在工作价值观与工作环境条件一致的情况下，人们会表现出积极的工作行为，体验到工作满足感，产生较高的工作绩效，反之则可能导致消极行为和工作不满。”[1]工作价值观涉及对工作价值的评价，体现出评价主体期待从工作中获得或实现何种价值。实现这些期待，一方面有赖评价主体自身的努力，另一方面有待管理机制、管理者、工作对象等外在互动因素关注其需要。从这个意义上可以说，教师的工作价值观是研究教师被关怀需要的一个适切视角。
中小学教师工作价值观包含的主要因子有社会威望、工作环境、职业发展、自我实现、物质报酬、社会贡献、利他奉献、组织管理和人际关系等。[2]这些彼此交互影响的工作价值观全方位地折射出教师的被关怀需要。如果这些需要得不到较充分的满足，则极容易导致职业倦怠。
职业倦怠一般包括三个维度，即情绪衰竭、消极怠慢和职业效能感低。[3]教师一旦出现工作投入程度降低、对待服务对象冷漠、消极怠慢和职业效能感低等症状，无疑会影响其关心学生、促进学生道德成长的成效。近年落实的中小学教师工资改革只能部分地应对教师的职业倦怠问题，因为职业倦怠的原因不只在于物质报酬。当前，中小学教师工作价值观所折射出的被关怀需要有待更好的回应。以下择其要者进行分析。
在工作环境方面，中小学教师的工作负荷较重，甚至连《国务院关于职工工作时间的规定》第三条“职工每日工作8小时、每周工作40小时”这项基本权利都未得到很好的保障。社会上一些人持有教育万能论的观点，在“没有学不好的孩子，只有不会教的教师”等论调下，把教育简化为学校教育，而学校教育的责任又被简化为教师的责任，从而错误地隐没了家庭教育、社会影响、学校管理效能、学生自我教育等维度，将教育万能论演化为教师万能论。教师工作环境的恶劣还不只于此，处于应试教育体制与素质教育理念夹缝中的他们左右为难。相当多的教师“朝六晚六”，常态化地每天工作十二个小时左右，极易导致身心亚健康和职业倦怠。心理学研究表明，人处于疲劳状态时，往往产生易怒、焦虑等负面情绪。过劳的工作状态，必然影响教师关心学生的敏感性和能力。因此，只有整全地关注对教师的减负，帮助教师维系可持续的良好存在状态，才能满足其职场成长的被关怀需要。
在自我实现和职业发展方面，高质量的在职培训和继续教育是多数教师的被关怀需要。从发展的眼光看，这应该是每位教师的权利。法、日、美、英、瑞典、墨西哥等国家已从立法和资金方面保障全员化的教师培训，培训内容包括新兴的学科知识和计算机信息技术等。目前，我国多数地方的教师培训名额仍非常有限，应该在管理层、骨干教师、成长期教师等各个层面合理进行分配，并通过类似“导生制”的制度安排，让培训机会的获得者与同事分享新理念、新经验。此外，应重视日常工作中教师之间的彼此支持，因为同侪关心互助有助于相互赋能，其功效往往大于个人能力的简单相加。澳大利亚和美国为促进新入职教师的发展而制定了专项制度，通过减少新入职教师的常规工作量、安排观摩教学、导师每周指导等方法实施就职教育，促进教师成长。我国有些学校也有类似的安排，但还有待于普及化和制度化。此外，我国学校的考核体制应鼓励合作，不用过度的竞争迫使教师人人自危，将同事视为纯粹的竞争对手。
在组织管理方面，一些中小学管理者缺乏民主管理意识，如在家长会等场合公开指责教师。实际上，在校长负责制之下，反思学校的很多问题，都需要以管理者的自我反思作为前提和引言。向教师施压会殃及学生，不关怀教师就是不关怀学生。因此，应树立对教师和学生的整全关怀意识。在既有教育体制下，进行合理的组织建设和程序设计，优化学校内部制度环境，有助于更加有效地满足教师的被关怀需要。例如，可以成立教师和学生家长委员会，从而为教师搭建与学校管理层平等公开对话的平台。又如，可以尝试教学岗和管理岗的换岗制度，进而打破学校内部的等级制和管理层的终身制，并在教学改革方面给予教师足够的话语权和探索空间。
满足教师的被关怀需要不只于制度改革，人文关怀同样重要。山东青岛桦川路小学王宁校长与笔者分享了学校的一个案例。有位体育老师原是学校管理中的一块硬骨头。学校管理者发现了这位老师的特点和优势――乒乓球专业水平高、为人热情、社交能力较强，便积极支持他代表相关部门参加乒乓球比赛，均取得优异成绩。学校还在低年级开设乒乓球校本课程，在艺术组老师的配合下，他创编了乒乓球操，在青岛市群众体育节上获得一等奖，还在全运会乒乓球赛场上作了展示。该案例显示，宽容、理解、认可与成功，可以消除“副科教师”被边缘化和不平等感等负面情绪；为教师提供展示特长的平台并鼓励同侪合作，有助于增强教师的职业认同度、团队归属感，促进其以更大的效能实现自我超越和对学生更好的教育关怀。
综上所析，把教师当作给予关怀与需要关怀两位一体的人，有利于预防和化解教师职业倦怠，帮助其实现职业价值、体验职场幸福、增强关怀学生的意识与能力，更有利于构建和谐的校园生态。
参考文献
[1]胥兴春,张大均.教师工作价值及其影响因素的实证研究[J].四川师范大学学报(社会科学版),2011(5):114.
问题：不容乐观，值得反思
在充分肯定中小学教师继续教育的积极作用和所取得的成效的同时，冷静、认真分析中小学教师继续教育的现状与问题，让人不安和忧虑，预期与实际相差还有很大的距离，教师也颇有意见。概括分析，目前农村中小学教师继续教育工作中存在的弊端和问题主要表现在以下几个方面：
1.认识不到位，管理不规范。尽管国家出台了一系列重要文件，每年投数以亿计的资金，但在实际运行落实管理中却存在明显漏洞。一些市、县教育主管部门的领导对教师继续教育工作的重要性缺乏正确认识，只满足于转发、制定文件，开会传达安排，对真正是否落实不够重视，对是否有效不够关心。一些县级教育主管部门工作缺乏主动性，处于被动消极的状态，应付检查。由于从事继续教育工作的一些领导和人员缺乏必备的专业素养，导致在指导、安排继续教育工作中存在严重的滞后性，往往开学好几个月了，培训的任务、项目、内容迟迟不能按时下达，影响基层开展工作。各级继续教育工作管理随意性强但科学性不足，往往以检查的简单形式进行评估，难以发挥管理的效能。
2.培训内容设置空泛，针对性不强。在第一轮教师继续教育中，从国家到省市所确定的内容基本上是纯理论性的，从古到今，从国内到国外，大都是一些高深的教育理论，对基层中小学教师来说听后觉得云雾难辨，高深莫测，很难理解，缺乏学习的兴趣，这些普遍受到基层中小学教师的反感和不满。第二轮继续教育的内容又采取了急功近利的做法，纯理论的东西确实少了，又走向另一个极端，紧紧围绕上课等技能来设置培训，培训内容又过分“窄化”，上几节作秀课，专家点评了事。表面上看，满足了教师的当前急需，但却存在理论与实践结合过少，侧重于短期实践技术的问题。这样做，起初教师还较欢迎，但经过一段时间的培训，教师又觉得对自己的帮助作用不大。
3.培训形式单一，实效性不强。由于在中小学教师继续教育的内容设置上存在忽而过宽，又忽而过窄，难以真正满足广大中小学教师教学及专业成长之需。在培训形式上单一化的问题也比较严重，不少培训者来自大专院校，为适应培训，他们大都采取讲座、报告的培训形式，虽然由以前的口头讲授变为采用多媒体的手段，但依然是以讲为主，很少真正做到培训者与教师的互动。一些培训者为了省事，常常是准备一次讲座、报告，应付长时间多种培训对象，尽管每次题目有变，但内容方法还是老一套。教师比较喜欢的对话式、沙龙式、交流互动式、现场体验式的培训方式往往很少被采用。由于形式的简单化，其效果缺乏实效性。
4.学历培训失真，质量难以保证。中小学教师学历提高是继续教育的重要内容。随着国家对中小学教师学历层次要求的提高，不少教师积极参加本科层次、研究生层次的学历培训，这是无可厚非的。但实际状况是，现在不少学历培训机构为了吸引生源，人为降低教学要求，放松考试要求，为教师学历考试大开绿灯，帮助教师顺利毕业拿到毕业证，这样做，学历教育的内容要求大打折扣，出现教师虽然拿到文凭，但并未达到学历层次的真实要求和水平，使学历培训的质量无法保证。
5.工学矛盾突出，培训时间难保证。现在农村基层中小学编制比较紧张，教师往往负担较重，有的既要当班主任，又要带几个班的课，工作量较大，上级要求特别是教师要评职称，又必须参加继续教育，取得相应学分。前些年，上级培训大都安排在周末、假期，教师有意见。近几年来，又调整为周内培训，要参加培训，就得停几个班的课，学校又不乐意了，有的干脆不允许教师周内参加培训，让教师左右为难，工作与培训的矛盾无法解决，继续教育时间无保证，效果从何谈起？
6.重视骨干名师培训，培训对象范围受限。现在各级教育行政、教研部门注重骨干、能手和名师队伍的建设与培训，让骨干、名师多接受培训，提高他们的素养能力，发挥他们的示范引领作用，其用意无可非议。但由于过于重视骨干、能手、名师的培训，而人为地放松了对广大中小学教师的培训，使他们接受培训的时间、机会过少，有相当一部分教师几年无机会参加培训，这样做影响了广大教师参与培训的热情与积极性，人为地减少他们培训学习的时间，不利于农村广大中小学教师队伍整体素质的提高，也削弱了继续教育原本的普惠功能。
7.培训经费投入不足，很难满足需求。虽然国家对教师继续教育的投入不断增加，也常常出现每到年底省市级培训经费花不完的现象，但基层学校却出现培训经费紧缺的问题。学校领导教师欲参加的一些培训、学习，由于经费原因只好取消。现在国家对培训的投入大都被省市级机构管控，由他们支配使用，但给基层中小学下拨的经费却少得可怜。上级文件所规定的中小学培训经费占学校经费的政策性比例难以真正落实到位，严重制约了基层中小学教师继续教育工作的正常开展。
对策：科学管理，务求实效
中小学教师继续教育工作中存在不少弊端，那么，继续教育还要“继续”吗？回答是肯定的。对此，笔者提出以下改进和加强的对策建议，以期引起相关部门的重视。
1.更新观念，提高对继续教育工作的认识。各级教育行政部门及领导要认真贯彻落实《教育改革与发展规划纲要》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的任务及要求，更新教育观念，要树立“强教必须强师”的思想，真正把提升教师队伍整体素质作为深化教育改革，推进素质教育，促进教育事业科学发展的重要工作任务，提高对加强中小学教师继续教育工作重要性、紧迫性的认识，并把教师继续教育列入教育改革与发展工作的重要内容，建立完善有效的管理机制，作为各级教育行政部门政府考核的重要项目。
2.创新培训模式，努力增强继续教育的实效性。教育主管部门特别是教师继续教育管理机构应在全面认真调研分析现状的基础上，针对继续教育在内容设定、教育模式上存在的弊端，依据教育改革发展对教师队伍建设的新要求，重新科学研究确定教育内容，改革培训模式。遵循方向性、科学性、针对性、可操作性原则，探索构建教师继续教育新模式。当前，应推广采用区域联动型、校本培训型、行为引领型、个体研修型、网络学习型、骨干辐射型及课题课例型等新型培训模式，增强增训的吸引力，提高培训的实效性。
3.加强培训队伍建设，提高培训工作质量。培训者首先要提高素养。教育主管部门要做好培训队伍建设的规划，设定一定的标准，调整现有培训队伍的人员组成及结构，真正把那些专家、学者、骨干、名师等吸收进培训队伍。要采取多种形式对培训者进行高层次高水平的培训，提高他们的培训能力。要坚决改变以关系、以名气聘用培训教师的做法，优化队伍结构，做到既有专家学者，又有一线能力强的教师，满足教师培训的需求。
4.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教育行政部门要贯彻国家出台的法规文件，落实教师继续教育经费所占财政支出的比例规定。建议国家继续增加对教师继续教育的经费投入，省市县教育主管部门也应落实配套经费。在留足省市级培训经费的同时，要将培训经费按一定的比例下拨到县级培训机构或学校，解决目前县级及中小学培训经费严重不足的问题。中小学也应按规定拨出专项培训经费，支持教师参加各种形式的培训。
5.统筹规划，体现教师培训的普惠性。各级教育行政和培训机构要统筹规划中小学教师继续教育工作，在突出和强化能手、骨干、学科带头人、名师培训的同时，更应关注广大中小学教师整体队伍的培训，多组织开展一些面向全体教师的培训活动，为更多的教师提供和创造接受参与培训的机会，帮助广大中小学教师提高教育教学的能力和水平，防止出现重视少数，忽视多数的现象，真正落实和体现继续教育的普惠性。
【关键词】农村中小学教师 队伍建设
最近几年，政府加大了对农村教育工作的扶持力度，高度重视农村中小学教师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来，农村教育被摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》，提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”，国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》，明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用，启动了新一轮中小学教师全员培训工作；更为重要的是，各级政府加大了对农村义务教育的投入。这些政策和措施对于提高农村教师专业素质，加强教师队伍建设，促进农村基础教育发展起到了积极作用。
一、农村中小学教师队伍的现状及存在的问题
发展教育最终要看教育效率和教育的社会效益，而这一切都取决于教师质量的高低。教师是教育产品的直接生产者，教师队伍如果不稳定必然会威胁着教育的发展。无论是发达地区还是欠发达地区，农村中小学教师队伍建设都存在问题。主要表现为以下几个方面：
（一）工作压力大，心理问题不容忽视
由于农村教师的工资低，福利少，因此，他们除了进行教学活动，还要从事一些农田劳动。调查表明，乡村教师中75%的人每周有26个课时以上，15%的人每周有30个课时以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作业，备课，处理家务，休息日还要忙农活。87%的教师感到生活紧张，压力大，55%的教师感到身体疲惫，心情烦躁，37%的教师神经衰弱，经常感冒。农村中小学教师心理健康问题比其他人群和其他教师群体发生率更高，程度更严重。农村教师中因心理问题引发精神失常、自杀等现象行为的数量也远远高于城市教师。
（二）待遇不高，队伍不稳定
长期以来，我国教师的工资之低是世界上少有的。城乡教师又差别很大，农村教师的实际收入只有城镇教师的三分之一，而且连最基本的工资都不能按时到位。即使在国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁布实施后，仍有拖欠教师工资的现象存在。就工作环境而言，社会各种优质资源绝大多数集中在城市，导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于贫困状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。
（三）整体素质不高，教学科研能力较差
农村教师队伍的整体素质状况不尽如人意这一事实早为人们注意到，虽然近几年农村中小学教师队伍的素质有了较大幅度的提高，但相当多的教师因为教育观念落后，知识老化，方法陈旧而难以适应教育发展改革的要求。大部分教师的课堂教学行为还是停留在教学生掌握知识和训练学生形成技能的传统教育层面，忽视学生情感、智力、能力、价值观的培养与发展，以注重升学率为指向的高密度、训练式的应试教育课堂教学模式仍是教师们最主要和常用的教学模式，课堂教学机械、沉闷、程式化。而现代学校教育工作者必要的心理健康知识、创新教育知识、个性化教学、探究性学习等等教育新理论、新方法也很少接触，更谈不上应用了。
（四）领导干部官僚主义严重，管理制度不够健全
目前，一些农村学校，经常发生领导凭自己的主观随意安排、指责教师。在有些地方，农村教师资源配置行政化，使教师聘任制成为形式主义，农村教师无法实现合理流动；更有党政领导干涉教师的调进调出工作；乡镇政府为了减少财政开支，擅自聘用不合格的代课教师，而且，农村中小学教师的评价机制、激励机制特别是用人机制还没有建立起来，不合格的教师无法分流出去，这些现象都对农村教师队伍的建设造成障碍。
二、对农村中小学教师队伍建设出路与对策的思考
基础教育的重心在农村地区，要提高农村教育质量，全面推进素质教育，必须建设一支高素质的农村中小学教师队伍。
（一）优化教育环境，增进教师心理健康
农村教师工作条件艰苦，工作环境差，容易助长心理问题。因此，要注重学校领导与教师之间的情感交流，及时进行沟通。创造有利于教师心理健康的教育环境，在不断减轻教师心理压力的同时，积极开展心理教育活动，指导教师掌握心理健康的知识，正确认识和防治疾病。校长和学校行政人员应设法改善教师的生活工作条件，合理安排教师的工作强度。科学评价教师的工作，尊重教师的劳动，注意奖惩公正，发扬民主，建立和谐的人际关系，净化教师的精神生活环境。
（二）加大农村义务教育投入，提高农村中小学教师的经济地位
农村教师不但需要精神上赞誉，更需要经济地位的提高。农村中小学教师是弱势群体，因此，只有让他们衣食无忧，才能安教乐教。国家要加大对贫困农村地区的财政性投入，建立从中央到地方各级政府合理分担的投资体制。要确保工资按时足额发放，抓紧清理补发拖欠的农村中小学教师工资。针对农村的特殊情况，建立特殊的津贴制度，使农村中小学教师的工资待遇等于或高于城市教师的平均水平，要强化中央政府及地方政府的责任，加强对农村义务教育的投入，以此稳定农村贫困地区教师队伍，激励和吸引人才到农村任教。
（三）加强师训工作，提高整体素质
2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出，要加强农村教师和校长的教育培训工作，构建农村教师终身教育体系，实施“农村教师素质提高工程”。教师在传授知识的同时，也要不断学习，接受新知识，要实施农村教师带薪进修制度。这就要求教育行政部门制订培训计划，对培训进行周密安排，从制度上、组织上保证师资培训的连续性和实效性，建立培训的资源共享体系。
（四）严格教师考核制度，实行城乡教师交流
按照《教师资格条例》的规定，严把教师入口关，确保师资的学历层次和素质水平，使农村中小学教师队伍充满活力。通过分流，及时补充优秀教师，使教师队伍的整体素质得到提高，结构得以优化。有关行政部门应积极依法落实对农村中小学教师队伍的管理权，强化聘任制，加强聘后管理和履职考核。教育行政部门应有计划地组织教学水平高、经验丰富的城市教师到农村学校支教；抽调农村骨干教师到城市学校挂职培训，促进薄弱学校的建设和发展，加快建立教师转任交流制度，最终提高整个农村的教育质量。
三、结束语
虽然目前农村中小学教师队伍存在一些问题，但只要我们充分重视，坚持不懈，共同努力，教师队伍存在的问题就能有效解决，教师队伍建设就能取得良好的效果，从而更好的推动农村中小学教育的发展。
参考文献
一、指导思想
以教育科学发展观为指导，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享；贯彻执行教育部《中小学教师继续教育规定》、《全国中小学教师教育技术能力建设计划》文件精神和落实中央、省、市、县局对农村中小学现代远程教育的工作要求，配合基础教育课程改革以及“农村中小学现代远程教育工程”的开展，提高我校教师现代教育技术应用能力和水平，促进我校教育信息化的进一步发展，推动我校教师教育教学水平的提高，进一步拉近与城市学校在现代教育技术方面的距离，特制定20__～20__学年度“农远工程”管理与应用工作计划（网络管理中心工作计划）。
二、工作安排
1、远教资源接收与应用
本学年远程教育资源数据ip（包括省网台）资源的接收工作按（播出）计划进行，每周一至周三接收省网台资源，周四至周五接收远教ip资源，并做好两项资源的保存、整理与工作。按时开机收视，及时浏览及处理收视信息，期中、期末定期整理和向教师提供最新资源信息（通过公示、小提示等形式），将接收的资源及时整理，充分利用ip资源以不断满足我校教师的教育教学需求，满足师生利用网络教学的资源搜索、加工、应用等需要，为提高教与学的效率作保障。此项工作由学校农远管理员全权负责，教务人员及相关应用人员极力配合。
教师使用远教资源进行备课、上课等教学活动，原则上要及时整理和保存好资源结果，可以不定期地上传到学校校本资源库中；网管中心在学期中和学期末根据教师上传资源的数量、质量等，参照量化标准进行赋分并提交教导处备案，作为绩效考核的依据之一。
2、多媒体教室管理与使用
本学年多媒体教学管理工作由高长春老师负责。根据《多媒体教室使用管理制度》以及相关文件的要求，凡45周岁以下教师每人每学期至少上两节多媒体教学课，具体任务按课时安排工作量折算。
为了保证多媒体教学课的质量，要求学科教师提前一周认真进行电子备课，搜索多媒体教学资源、编写教学设计、制作多媒体教学课件；学科教师使用多媒体教室至少提前一周填写预约登记表交学校农远管理员，管理员提前一周张贴多媒体教室使用预约课表，并根据预约课表进行目标管理，授课教师下课后立即在多媒体教室填写使用记录否则不计入个人使用工作量，学期结束由学校进行统计、总结并作为绩效考核依据之一。
多媒体教室按县局有关规定每周上课课时不少于20节，课时安排计划按照教师具体的课时工作量核算（具体计划见学校教育教学计划）。可以实行以下排课：
（1）由教导处牵头、各教研组单位配合，根据学校教学周课表以及各教师学期或学年度教学计划和课时进度安排，初步拟定教师利用多媒体教室授课表，学校网络管理中心据此制定《多媒体教室授课计划表》配合使用。
（2）启用临时预约课表（按原计划），授课教师在一周前或课前一天进行预约登记，如有冲突节次，授课教师要及时协商调整并在预约课表中作修改或备注。
解决冲突的原则：一是遵照预约的结果；二是临时照顾如上级领导、同行听课，各种形式的教学评比活动打断预约节次或周次等；三是上级文件、通知等急用；四是缺代课、调课补充节次。
3、信息技术课教学工作
信息技术课教育教学工作由王友兵老师、高长春老师负责。期初需根据《课程标准》和学校课时安排制定详细的教学计划，根据教学计划认真备课、组织教学，期末需进行教学效果评价。
根据我校实际，信息技术课教学应遵循原则：
一是教学地点为班级、多媒体教室、计算机网络教室；二是循环使用的教材按年级放一套在教学楼各年级组值班室，供班级课堂教学使用；放一套在计算机网络教室，原则上一机配同年级两本书；放一套在教师办公室，供多媒体教室教学使用。
4、校园网管理工作
本学年拟建网站，启用专用服务器。保证校园局域网的畅通，数据图书馆能正常在线阅读，远教数据能保证广大师生浏览使用。
5、加强课题研究工作
根据学校课题研究计划，扎实做好教育技术专项课题研究工作，确保数字图书、有效教学等课题的正常开展。
6、做好资料收集工作
认真做好农远工程各种常规资料的收集与整理，切实做到完善、规范、整洁、有序。
7、常规工作
学校安排专人认真做好卫星资源接收室、网络管理中心办公室、多媒体教室、计算机教室的安全、财产、卫生等工作，各项月报、
财务、评估资料、学籍管理、文件打印复印、新闻采集上传、政务公开、会议讲座安排等。三、重要事务安排
九月份：农远工程设备检修，确保各项工作的开展；信息技术课教学安排；学期或年度计划；（加固过程完工后）及时调整计算机教室、远教ip接收室，布置多媒体教室和电子备课室，安装阶梯教室桌椅、投影、音箱等设备；及时接收网络资源，确保教学使用；校舍信息管理系统（网络版）数据录入审核和档案管理工作；农村中小学现代远程教育工程绩效评估在线填写；“学规范强师德树形象”主题教育总结；
十月份：国庆活动；农远应用评比活动；教学开放周活动；完善科学发展观网站内容；“天翼杯”艺术节展演；学籍管理；课题专项培训或学习活动；
十一月份：家长学校开课；数据图书研究课题中期评估；完善学校有效教学博客内容；
十二月份：农远绩效评估验收；教师电教作品收交；学生电脑作品制作培训；
元月份：学生电教作品培训与作品收交；期末相关工作；期末总结；
三月份：开学常规工作；信息技术课教学安排；学期或年度计划；学生电脑制作活动作品上报；教师培训及各教研组以农远为主题的教研活动；
四月份：组织教师参加电教学术作品评选；农远示范课评选或农远优质课展示；
“顶岗支教实习”又称“扶贫顶岗支教”，主要是服务于贫困地区，采取实习生到贫困地区支教的方式为教育落后地区不断输送实习教师，同时高校要接纳这些地区教师的培训任务.为了更好地配合实习支教工作，综合性学院英语教育专业要在人才培养模式上进行改革，采取“413”模式，即四个学期的理论学习、一个学期的顶岗支教实习，三个学期的返校提高，按着“基础+实践+提高”的方式发展.
在教学内容上强化教师职业技能训练，满足基层教育实际需要.这种实习模式带有扶贫性质，实习规模和范围比较广，实习时间又为一学期，紧靠综合性学院的一方力量支撑不住.要争取各级政府、教育行政管理部门、企业、社区等多方面力量，在政策、人力、物力上给予支持，可以通过政府投入、学院自筹、实习基地自筹、校企共建、行业联合等多渠道筹集资金，确保稳定的经费保障，使顶岗支教实习工作正常有序进行.可见，顶岗实习模式有其优越之处，实习时间较长，实习内容较丰富，实习生面对的是真实的教育情境，独立承担一学期的教学任务和班级管理工作，具有很大的挑战性，对实习生的能力锻炼起很大的作用.实习基地中小学教师可以免费到高校进行培训，学习新的教育教学理论、教学思想、教学方法，为今后专业发展提供机会，促进了农村中小学师资的更新.这种双方获利的教育实习方式具有强大的生命力，实现了综合性学院英语教育专业人才培养服务社会、服务地方的总体目标.
全程式实习模式
“全程式实习”指学生在校学习期间不间断地到中小学实习基地进行见习、回校模拟教学训练、再到实习基地集中实习的一种全新的教育实习模式.这种实习方式要求学生参与学校正式组织的教育见习、教育实习之外，还要寻找机会自行联系实习基地进行教育见习、教育实习.如：利用每年的寒暑假时间到私立学校进行短期的教育实习“.全程式教育实习”扩大了实习的内涵，延长了实习时间，克服了传统“一次性”教育实习的缺陷，利于系统连贯地训练实习生的从教技能，增强实习生对中小学教学工作的适应性，同时又创造了课内与课外、校内与校外、理论与实践的有机结合.“全程式实习”可以按以下三个阶段进行.第一阶段为教育见习阶段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育见习安排在大一下学期，时间为一周，由外国语学院或外语系统一组织联系见习学校，此次任务是要求学生通过参观、集中听课、教育调查，了解中小学的教学情况、管理方式，体验和感受中小学教师的现实生活，初步了解我国基础教育英语课程改革的现状和趋势.聘请优秀中小学教师讲授示范课，邀请中小学教师根据自己的教学经历做以“实践+反思”为主题的系列讲座，让他们从中获得启发，初步认识到做一名合格的英语教师应该具备的职业素养，为将来从事教学工作打好基础.第二次教育见习安排在大二下学期，每周一天，由学生自己联系见习学校，进行分散见习，通过听课、教育调查，搜集典型的英语教学案例，加深学生对英语教学过程的认识与理解.第三次教育见习安排在大三上学期，教育实习的前一学期，时间为两周，由外国语学院或外语系带领学生到中小学进行集中见习.要求学生对典型的英语课堂教学、班级管理、教育调查进行案例分析，让他们进入到真实的环境中，对其进行讨论、评价，然后在教师的指导下，选取最佳答案，促使他们在抽象的概念和具体实例之间建立起联系，进一步加深他们对中小学英语教学、教育管理的思考，真正达到教育见习的目的，并为下一步进行教育实习打下良好的基础.第二阶段为模拟教学训练阶段，安排在大三下学期，第三次教育见习之后，教育实习之前.在班级内部创设一个模拟真实课堂教学的环境，让学生在这一环境中担任“教师”角色，进行英语教学.模拟训练时，应将学生分成若干小组，让他们一起研究教材，选取见习阶段搜集到的教学案例的精华，然后一起磋商编写教案.通过创设教学情境，让他们按照模拟教案试讲.可采用微格教学的方法，对学生的授课进行录像，让同组或其他小组的学生对其授课做出评价与分析，学生也可进行自评，指导教师再对授课过程中出现的问题给予针对性地指导.一张张画面的播出，会给学生留下清晰的印象，帮助他们纠正授课过程中出现的各种错误，以此提高教育实习质量.模拟教学训练可安排在教学法课堂上进行.通过模拟教学训练使学生对英语教师这一职业的内涵有更深刻的认识，使其基本上具备初步的教育教学能力，为下一步到实习基地进行实习奠定坚实的基础.第三阶段为教育实习阶段，安排在大四上学期，为期十二周，实习内容包括教学实习、班主任工作实习，外国语学院或外语系负责统一安排进行集中教育实习，由学院指导教师和中小学教育实习基地教师共同指导，进行“实战演习”.通过高校实习指导教师的“言传”，实习基地指导教师的“身教”，以及对真实的学校教育的接触，加深他们热爱教育事业的信念，增强其职业道德意识和职业道德观念，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，牢固地把从事教育教学工作作为自己终身奋斗的职业目标.在实地教育教学工作中，学生掌握了基本的教育教学规律，一定的教学方法和班级管理的工作经验，初步具备了独立从事教育教学的能力，职业技能也得到了进一步的强化.教育实习提高了学生的教学实践能力，班主任工作能力，为今后上岗从事教育教学工作奠定了一定基础.
两段式实习模式
“两段式实习模式”是指将一次性教育实习转变成两次教育实习的模式.具体过程如下：大三上学期安排学生进行为期三周的教育见习，然后组织学生进行模拟实习，时间为三周.大三下学期安排学生进行第一次教育实习，大四下学期再进行第二次教育实习.大三上学期，外国语学院或外语系统一组织学生到中小学进行集中见习，时间是三周，主要任务是听课、教育调查，对见习学校的教育教学有所了解，并形成初步印象.同时要求学生结合课外活动、社团活动、社会实践活动对中小学的英语教育教学进行广泛调查，并在此基础上形成一定的感性认识.为了给第一次教育实习做好前期准备，还应组织学生进行模拟实习，充分利用微格教学手段让学生以小组的形式进行模拟教学.首先根据学生的学习动机、态度、风格、成绩和兴趣爱好，将他们分成若干小组，成立合作学习小组.要求每组中那些性格各异、爱好不同的学生和谐相处、合作共事，为将来从事英语教学工作奠定基础.教师事先把授课内容分给合作学习小组，要求他们课下讨论，分析教材、教法，围绕教学目的设计授课计划、具体实施方案.课堂上让他们充分展示自己的“作品”，通过“教师”、“学生”角色的扮演，增强了学生的职业意识，训练了他们的从教技能，加快了他们从学生到教师角色转换的进程.第一次教育实习要在外国语学院或外语系统一安排下进行集中实习，时间为八周，学院指导教师和中小学教育实习基地指导教师双重指导.本次实习的主要目的是让学生尽快了解中小学正常的教育教学情况，并对一些中小学教师的课进行评价与反思；通过亲身体验，使学生对英语教师这一职业有更深刻的认识，知道做一名合格的英语教师应该具备的职业素养、职业技能；在听课与教育调查的过程中，让他们学会善于发现问题，并带着这些问题继续学习教育教学理论知识，以便能够找到解决问题的答案.第一次教育实习之后，要给学生开设英语教学论、中小学英语课程标准与教材分析、中小学英语课程设计与案例分析、学校教育管理、班主任工作艺术等课程，进一步充实学生的理论知识.这些课程可以按选修的方式开设，安排在大四上学期.同时，邀请教育教学经验丰富的中小学教师讲授示范课，做系列学术讲座，进一步拓宽学生的教育理论视野，加深他们对中小学英语教学的理性认识，为第二次教育实习做好理论铺垫.第二次教育实习，要求实习生自行联系实习学校，进行为期十周的分散教育实习，由中小学实习基地指导教师进行指导.由于实习人员分散，实习生可以有更多的授课、听课机会，增加了他们的实践教学工作量.此次实习的主要目的是让实习生把所学的教育教学理论知识、英语专业知识以及英语教师的基本技能综合运用到教学实践中去，在实际教学中提高他们的从教能力.此外，还要进行班主任工作实习，要求实习生学会如何管理班级，如何与学生及家长沟通，如何开展班级活动，如何运用恰当的方法处理好班级的突发事件等.通过实际锻炼，提高他们管理班级的能力.学院要选拔一些综合素质较高的教师成立“教育实习工作检查小组”.
【关键词】中小学教师；教育技术能力；培训；影响因素；质量保障体系
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0062-03
2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。[1]毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。
一 影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素
1 标准
标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。[2] 标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。[3]
2 培训教师团队
培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施；培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。[4]
培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作；定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果；负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。
3 培训前期调研
通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不是调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。
4 培训后管理
目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。[5]培训学员出现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。
5 资金保障
教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨出专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训工作。
二 构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系
国家标准GB6583对质量保障（quality assurance,QA）的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、有系统的全部活动”。
我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量监控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成全过程相关因素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建立了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。
该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这些要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。[6]
1 培训前的目标和制度体系
培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案和内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训手段上的基本要求。
学员学习需要分析是培训前的重要工作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。
制定培训目标与模式既要针对现实又要超越现实，使培训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已有信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、自主活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。
2 培训过程质量保障系统
针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种手段保证培训质量。
培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训日志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。
教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训日志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。
3 培训后质量保障系统
培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E-mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。
4 培训质量评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、培训指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。
评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：（1）关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。（2）关注学员的个体差异。（3）强调评价的过程性。（4）强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。（5）评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。[7]
5 培训支持系统
各级培训基地在设施、设备、资源、师资、管理等方面都应达到相关培训基地建设标准。结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展以完成本模块的真实任务。
中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的构建是一个系统工程，需要有教育主管部门、培训机构、学员和学校各个要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，该体系还需要不断的完善与发展，才能保证中小学教师教育技术能力的提高，才能推动中小学教师教育技术能力培训工作的有效开展。
参考文献
[1] 孙忠生,郭述平.构建培训质量保障体系,提升中小学校长培训质量[J].辽宁教育行政学院学报,2004,3:41.
[2] 何克抗.教育技术能力培训教程(教学人员.初级)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.
[3] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究,2005,4:39.
[4] 柳礼泉,陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究,2007,3:78.
[5] 孙祯祥,刘建新.教师培训后管理问题-以现代教育技术能力培训后管理为例[J].教育发展研究,2008,8:79-80.
关键词：新入职小学教师；职业感受；幸福感
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0017-02
教师是“人类灵魂的工程师”，随着近些年来我国教育事业的发展，小学教师队伍的不断壮大，对小学教师的要求也随之提高很多。很多小学教师面临的压力也随之升高，尤其是新入职的小学教师。但是却很少有人能够关注这样一个群体的状况。据中国教育报微信的一项调查显示。
51%的教师认为自己的身体处于亚健康状态，34%的教师患有轻微疾病。
25%的教师认为，来自应试、学生安全、社会期待等方面的巨大压力导致了教师的健康出现问题。
20%的教师都没有时间和精力应对已经发生的身心健康问题，只能硬扛着。
……
超半数教师认为自己处于亚健康，职业幸福难以保证。
一、小学新教师的现状
“备课、上课、判作业、解决学生矛盾、了解学生动态、开例会、写总结、与家长沟通，还要应付各类检查，每天都有干不完的活儿。”一位老师说道。
有老师反映：“工作累，不仅仅是因为教育教学任务重，还承担了许多繁杂的非教学任务，如各类烦琐的教育检查评比工作也常常占据教师大量的工作时间。”
随着教育社会化功能的增强，“教师不仅要负担繁重的教学工作，还要面对来自社会大众、学生家长的期望和干预以及升学压力、生源质量降低、学生人数激增等问题所带来的负面影响。”一位老师说道。
“我经常会失眠”，一位姓张的老师说，“学校里未解决的问题，我会一直惦记在心上。”
“每天批成堆的作业，还要写教案，如果你是班主任那就更忙了，每天要比别的老师早到，比别的老师晚走。如果遇上校庆或者节日，作为班主任老师，你不仅仅承担着班主任的工作，还要承担很多大队辅导员的工作，不仅要出策划，还要排练节目。”一位班主任老师说。
“很多的人都会羡慕我们当教师有寒暑假，但是实际情况是我们很难有一个完整的假期，我们的假期不能由我们自己支配，都要听学校的安排。各种比赛、培训以及各种会议你都得参加。”一位老师说道。
这些年来，教师承担了比较大的来自学校和社会的各种压力，职业幸福感有待增强。
二、新教师的职业幸福感
在与一些新入职的小学教师对话时，笔者明显感觉到他们的工作压力远远盖过了他们的职业幸福感。一些刚刚入职的小学新教师，踌躇满志，热血沸腾，很想在那三尺讲台上大显身手，做出一番属于自己的事业。然而，工作不久他们就会发现，理想与现实的差距实在是太大了：那些活泼可爱的孩子会欺负你是新教师，对你的话充耳不闻；面对新环境里的新同事，你要思考如何才能融入；整天忙于备课、听课、上课、管理班级、与同事相处、与领导相处、与家长沟通、熟悉学校的各种规章制度……于是，新教师常常会感到身心俱惫，当初的豪情壮志已经被现实一点点磨灭，当老师的职业幸福感也随之减退。唯一能使教师感到幸福的时刻就是孩子们取得了好成绩的时候。
作为一种情感体验，幸福感不是空穴来风，而是源于良好的生存状态。教师的幸福感反映了教师在自己的教育工作中自由实现职业理想的一种教育主体的生存状态。教师的职业幸福在很大程度上不是依靠别人给予，而是靠教师自己用心去感受和体会。幸福是教育的基本准则，也是教师的职业追求。对于新入职的小学教师来说，他们的职业生涯才刚刚开始，他们渴望的就是能够从自己的工作中获得更多的职业幸福感而非倦怠感。教师幸福感是每一位新入职教师对这个神圣职业的期待，是每一位教师都向往和追求的，但现实情况却并不能如愿。
三、新教师面临的主要问题
1.新教师的健康难以保障。据中国教育报微信调查的结果显示，51%的教师认为自己的身体处于亚健康状态，34%的教师患有轻微疾病。其中27%的教师患有慢性咽喉炎，26%的教师患有颈椎疾病，还有部分教师患有腰椎疾病、胃病、静脉曲张等其他疾病。
另外，51%的教师认为自己的心理常常感觉有压力，43%的教师认为自己心理不健康，常常感到烦闷，仅有4%的教师认为自己身心健康。
对于新入职的小学教师来说，由于刚进入岗位，为了得到领导和同事们的认可，只能拼命工作，以昂扬的斗志辛勤工作，以表现出最好的自己。然而时间长了以后，问题就随之而来了：失眠多梦、神经衰弱、心情烦躁……还有一些新教师由于经常不能按时吃饭，得了胃病；还有一些老师由于生病了不敢请假，拖延最佳治疗时间而不得不住进了医院。这些健康问题看似是一些小问题，但是它一旦得上就很难恢复，会长期伴随着这些教师的工作，给教师带来很多不必要的麻烦。
2.教师部分权利的丧失。对于新教师来说，很少有教师能完整地过一个属于自己的假期，平时的周末都很难保证，学校领导一发话就得去学校工作或是开会。节假日加班也是家常便饭，由于自己是新教师，在领导面前不敢有半句怨言。从法律的意义上来说，这些新教师的合法权益受到了一定的侵害，但是他们却不能维护自己的合法权益。一方面是由于这些新教师缺乏维权的法律知识，法律意识较为淡薄；另一方面是碍于情面，迫于上级压力，敢怒而不敢言。作为一名教师，除了正常地享受法律规定的权利之外还应该有一定的自由。教育本身意味着：一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。―朵无法自由行走的云，是无法推动另一朵云的；一个被禁锢着的灵魂，也是无法唤醒另一个灵魂的。生命是自主的、自由的，关注人的生命的教育把学生看作生命发展的主体，尊重他们的自由，那么更应该关注教师的主体性自由。生命化教育理念不仅给教师自由以价值上的启迪也为教师自由的实践问题提供了一定的参考价值。
3.个人生活难以正常进行。“当了小学教师以后，再也没有过过正常的个人生活了。一切生活都围绕学校和学生在转。”一位新入职小学教师如是说。工作、家庭、个人本应该是三个相互联系又相互独立的关系，但是对于大多数新入职小学教师来说，工作=全部。虽然说工作对于新教师来说是很重要的，但个人的生活也是不可或缺的一部分。一些新教师由于一心扑在工作上，导致没时间谈恋爱，没时间安排自己的个人生活，完全变成了一台“工作机器”。这样对于个人的长期发展来说并不是一件好事，一些老师年龄很大了还没有对象，整天被家里催，弄得自己也很心烦。还有一些老师由于把心思都放在了工作上，或者是学校不提倡年轻老师怀孕，导致很晚才要孩子，有的女教师因为错过了最佳生育年龄导致不孕或者流产。还有一些新教师在学校里整天为班里的孩子忙着，却无暇顾及自己年幼的孩子。这些现象值得学校领导和教育研究者们进行反思：我们真的需要让这些教师付出如此巨大的代价才能换来我们所谓的教育的成功？如果一个教师不能够很好地平衡自己的生活，那么他/她的职业幸福感也会随之减弱，甚至会出现职业倦怠现象。
四、提升小学新教师的职业幸福感的途径
（一）个人
积极的生命状态就是一种幸福。对于新教师个人来说，刚刚进入一个新的工作环境中，除了要努力做好自己本职工作以外，还要学会不断调整自己的心态，多一些积极的心态，少一些负面情绪。如果心情不好可以选择运动的方式放松一下身体，进而放空一下沉重的大脑。再忙再累也不要忘记生活，合理地安排工作和生活的关系，给自己一些自由的空间放松心情，冲洗心灵倦怠的尘埃。调整好自己的心境才能充满激情与热情地面对自己的工作，充分地感受教师职业给自己带来的幸福感，才能更好地投入工作和生活。
（二）学校
重视对教师生命本体的关爱。在学校，教师往往不敢病。请假看病，就得找人代课。其实，学校也应为老师病假创设应对机制。学校领导要多给予新教师一些人文关怀，能够让这些新教师有一个平稳而幸福的过渡期，避免刚入职就对教师这个职业产生倦怠感。学校要尽量营造一种以人为本的校园文化管理，多一些对教师生命本体的关爱。学校的发展不仅仅是靠若干能干的领导，更多的是要靠许许多多默默奉献的老师和学生的配合。所以学校在关注学生成长的同时也要对教师多一些人文关怀，给教师们一些自由成长的空间。教师，作为赋予学生“教育自由”者，其自身首先应该是自由的，才能自由地赋予学生“教育自由”，从而切实地进行“自由教育”。即，教育自由的实现，需要以教师自由为前提。
（三）社会
多给新教师一些包容和关怀。社会上，人们往往以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业的崇高和教师的奉献精神，但另一方面，教师作为蜡炬照亮的是学生的前程，毁灭的是教师的青春；作为春蚕吐尽银丝，奉献的是教师的一生，这样，教师幸福感水平低就在所难免。教师的工作特点决定了他们是默默奉献的社会角色，但他们的工作却与千千万万的家庭紧密地联系在一起。很多家长都把期望寄托在孩子身上，特别是现在很多家庭都是一个孩子，这就决定了教师的工作必然处于社会评论的风口浪尖。面对教育的加速发展，面对家长们的热切期望，教师肩负的使命相当神圣，教师承载的负荷更为沉重。因此，呼吁社会能够建立一种教师关怀机制，多给这些新教师一些包容和关爱，多一些支持和鼓励，更好地提升他们的职业幸福感。
参考文献：
[1]潘玉峰，赵蕴华.教师职业倦怠与应对[M].合肥：安徽人民出版社，2012：81.
购物车(0)
