时间：2022-06-03 08:59:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇怎样提高初中英语阅读，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在英语教学中，主要学习方式之一就是阅读，通过阅读不仅可以获得信息，而且还可以在这个过程中不断思考，与理解融为一体。英语学习中通过阅读，学生掌握丰富的词汇量，学到更多的句型，能够更深刻的了解异国文化的内涵，扩展学习的知识面。随着教学要求的不断提高，传统的教学模式以不能适应现代教育的需求，怎样提高初中生英语阅读水平是亟需解决的问题。一、初中生英语阅读水平低原因
阅读是因人而异的，不同的人有不同的习惯。在初中英语阅读中，很多学生都存在心理恐惧，直接导致阅读水平不能提高，主要体现在以下几个方面：
1. 传统阅读习惯
中学生阅读习惯主要包括声读和指读两种方式，声读是很多学生阅读的习惯，认为只有读出来才能记牢，但是事实证明在进行英语阅读时，说出来并非能记住，其中最重要的是要把握文章整体的内涵。声读不仅影响阅读速度，而且会分散大脑注意力；指读就是用笔或者手指指着文章逐字阅读，这样在遇到某个不明白的词或者词组时，会分散过多的注意力。一般情况下，学生可以理解单词意思，但是组成句子却不能掌握，英语阅读水平提高空间受到限制。
2.教学方式单一
现在我国初中英语教学过程中，一般都是教师对课文逐字逐句的进行讲解，学生跟着教师的思路逐字逐句的理解文章，对一些字词、词组进行重点讲解，甚至有时教师会对一些语法进行延伸讲解，使学生不能在整体上对全文进行了解。另外，初中生还需升学，教师的教学压力比较大，但是教师还是需要培养学生有自己系统良好的阅读习惯，激发学生对英语阅读的兴趣，进而真正爱上英语阅读。
3.阅读范围小
随着新课改的实施，对传统教学模式提出了更高的要求。在新课标背景下，学生英语阅读能力需要提高，阅读内容更要与时俱进。但是，现在存在一个普遍的现象，就是大多数初中生缺乏最基本的阅读量，并且阅读速度低，进而阅读能力受到一定的限制。大多数学生对阅读文章内容以及写作背景都无法理解，逐渐对英语阅读丧失兴趣，更别提提高阅读水平。二、提高初中生英语阅读水平对策
1.加强词汇掌握，培养学生阅读兴趣
初中英语还处在基础教育阶段，学好英语的关键是培养学生对英语的兴趣。而学生兴趣培养基础需要掌握一定的词汇量，了解一定的句子结构。如果学生掌握的词汇量比较匮乏，在进行英语阅读时，经常遇到生词，很难做到前后文章的连贯性，就会容易产生挫败性，进而对英语阅读失去兴趣。对此，教师应该充分发挥英语教学的魅力，对课堂进行优化，并且加强课外练习，要求学生积累更多的词汇量。在日常教学过程中，教师应该严格要求学生熟练掌握教材要求的基础知识和单词，对单词、词组以及句子都要理解。另外，对于课外阅读材料，教师可以引导学生找出几个生词，了解什么意思以后记在专门的本子上，随着不断的记录形成一本学生自己的字典。
2.掌握一定的阅读技巧
初中英语阅读教学中，教师只占其中一小部分影响，主要因素还是在学生自己，因此要想提高初中生英语阅读水平，就要锻炼他们学会并掌握一定的阅读技巧。首先，引导学生学会先看问题，后读文章，最后根据文章内容答题。每篇文章后面的理解题，可以帮助学生更快速的了解文章结构以及大体内容，帮助学生形成一个比较统一的文章脉络，更容易理解。其次，引导学生根据题目要求在文章内找出根据并进行标记。阅读理解目的之一就是理解文章内容，并找出问题的依据，因此教师可以让学生把根据的单词、词组表记下来，并以提问的方式来增强学生对阅读准确性的把握。最后，教师要指导学生抓住文章重点，掌握主旨重点。教师可以引导学生掌握一些比较常见或者常用到的阅读词汇，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.养成良好的阅读习惯
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2——3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
关键词：英语阅读；激发；兴趣；积累；策略；重视；效率
阅读能力是一项语言综合运用能力，它依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？本文从以下几个方面阐述这个问题：
一、精心选材，培养阅读的兴趣
要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。
在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。 比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。
三、重视词汇的积累
在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
四、课文教学中，既要开展整体教学，又要培养阅读的技巧和方法
我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程⑵。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
1. 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。
2. 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。
3. 阅读后，学生把握了文章的中心思想，教师接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
五、要善于应用阅读技巧，提高阅读效率
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息的一种阅读技巧。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度积极的状态中。如果一个词一个词地慢慢读，往往念完全文，很模糊，每个词看上去似乎都认识，却不知道文章的大体意思。如何学会对文章的整体理解呢？
【关键词】 初中英语 英语阅读 教学方法
众所周知，英语是全球性的通用语言，许多非英语母语国家的学校都将英语作为第二语言来教学。它是国际交流语言，对科技、经济和文化的传播与交流起到积极作用。因此，学习英语具有非常重要的作用和意义。学习英语的重要技能之一就是阅读，阅读是一种简单、有效、实用的语言学习方法，在初中英语教学中有着相当重要的地位。新的课程标准尤其强调了初中英语教育工作者要重视对学生阅读理解能力的培养。从初中英语试卷结构中也能看出，初中英语的阅读教学对丰富学生的英语知识、培养学生的阅读能力、提升学生英语的综合水平有着举足轻重的影响。所以，提高初中英语教育工作者的阅读教学技巧、提升学生的阅读理解能力，是初中英语教学的一个重点课题。
1. 初中英语阅读教学的现状剖析
有效的初中英语阅读教学能够帮助学生更为全面地掌握单词和语法，快速掌握阅读技巧和策略，从而能够熟练地进行阅读，高效获取英语文段的中心旨意。然而，目前的初中英语阅读教学这一环节还稍显薄弱，学生在英语阅读中还存在速度慢、理解不全的问题，整体的英语阅读能力有待提高，与新课程标准的要求和学生未来发展的需要还存在一定差距。在初中英语阅读教与学中，存在如下常见的问题：
1.1初中生阅读英语的时间少
在如今的初中英语教学过程当中，存在阅读英语的时间偏少的现状。一是学生英语阅读时间偏少，阅读面窄，阅读量不足的问题普遍存在。二是许多学生对英语阅读没有兴趣，阅读英语的自觉性也比较低，用于英语阅读的时间自然减少；三是受英语学课时的限制，英语教师很难有时间对学生进行深入的阅读指导和展开题材丰富的美文欣赏。因此，学生所阅读的内容几乎来自教科书、复习提纲和考卷，对名著典故或时事热闻接触甚少，导致阅读面狭窄，视野不开阔；四是在应试教育的背景环境下，学生功课负担重，各门学科都要学习时间，以致没有更多的时间用来阅读英语，阅读量得不到保证。
1.2学生不够重视英语阅读
在我国英语教学改革不断深入的今天，我们越来越重视培养学生的英语阅读能力。英语阅读能力是一种十分实用和重要的英语应用能力。然而，许多学生无法体会掌握英语阅读能力的重要意义。对于处在非英语语言环境的初中生来说，学好英语并非易事，偏科现象普遍存在，没有阅读兴趣自然就无法引起足够的重视。单纯为了升学，大部分学生更倾向于将时间和精力投入到记忆单词、学习语法中。虽然近些年来，试卷中英语阅读部分的分值比重在不断增加，但是，学生通常都是根据问题在文中找出答案，而不是进行完整、连贯、深入的阅读，导致英语阅读失去了其原有的作用。
1.3初中英语阅读教学方法守旧，模式单一
随着新课程改革以及素质教育的不断推进，许多教师对英语阅读教学进行探索、实践和大胆改革，取得初步成效。但是，有很多英语教学的方法是教师通过很长时间的摸索总结出来的，一时很难调整与改变，在实际教学中，仍采用传统教学方法为主。另外，面对升学率和职业竞争压力，教师更偏重于针对考纲进行重难点讲解，将完整连贯的文章进行拆分解析，在整个阅读的过程当中，学生始终处于被动学习的地位，忽略了培养学生自主阅读的能力。同时，为了提升学生的单词量，教师会采用“填鸭式”教学方法让学生进行死记硬背，学生被动地接受、记忆知识。这样一来，机械的阅读就会失去其原有的趣味性，不仅降低了学生的学习兴趣，更不利于提高学生的阅读能力。
2. 提高初中英语阅读教学效率的对策
2.1培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的阅读面
英语教师要多与学生沟通，根据学生的特质因材施教。在阅读英语的过程当中，不同的学生，遇到的问题可能有所不同。所以教师要多跟学生沟通，发现他们的问题，再根据学生的实际问题提出不同的阅读要求，给予科学有效的阅读指导。
首先，适当增加课堂阅读的时间。教师要尽量为学生安排足够的英语阅读时间，深入帮助学生掌握阅读技巧。可以进行限时阅读训练，阅读一些外文报刊、杂志或是名著经典，既扩大了知识面，也训练学生的阅读速度。
其次，培养学生课余时间自主阅读的习惯。教师可以根据学生的英语水平和兴趣特点，选择一些适合的阅读素材，让学生在课余时间多阅读，并且鼓励学生用口语交流或者书面写出读后感。相信课本外的精彩故事不仅可以调剂枯燥的学习生活，也能让学生慢慢喜欢上英语阅读。这样，除了让学生在规定的课堂时间里完成相应的阅读量，还能培养学生课余时间自主阅读的习惯。
总而言之，要培养学生的阅读习惯，需要课内阅读和课外阅读相结合。英语教师不仅要在课堂上传授方法和技巧，而且还要加强对学生课外阅读的指导和督促，要从阅读动机、阅读习惯、阅读资源的选择等方面给予学生指导和帮助。
2.2加强对学生英语阅读的监督
一方面，要激发学生阅读英语的兴趣。在中西文化存在差异和缺乏语言环境的影响下，很多初中生将英语阅读视为枯燥无趣、具有难度的学习内容，教师一定要注重改变他们的这种观念，树立学生学习的自信，妥善进行奖励，维护内部学习动机。
另一方面，严格监督学生的英语阅读内容和阅读时间。行为心理学告诉我们，初中生正处于青春期阶段，注意力表现为稳定性、协调性、灵活性不强等特点。他们很难长时间集中精力好好学习，更别说阅读较有难度的英语。所以，教师对学生阅读英语的监督作用不言而喻。教师要实时跟进学生的英语阅读动态，适当进行考核，促使学生不断努力。
2.3优化英语阅读教学方法
面对传统英语阅读教学内容枯燥、模式单一的问题，怎样突破创新是每个初中英语教育工作者必须思考的问题。
第一，在英语阅读教学中，初中英语教育工作者要将重心放到培养学生的阅读理解能力上，而不是过多地解释生词。因为在阅读中如果遇到生词，可以教学生如何根据上下文来分析出生词的概念。
其次，教师作为学生英语阅读教学的引导者，要慎重为学生选择阅读材料，材料要由浅入深，由易到难。当学生不能很透彻地理解作者所要传递的信息，这时教师要引导他们发挥自己所具备的知识、经验及认识能力去解决问题，并高效完成相关阅读题目。
最后，借助现代教学手段，增加英语阅读课堂的趣味性。英语教师可以利用计算机网络增加阅读材料的内容，丰富阅读材料的类型，同时结合情景模拟、英语阅读竞赛、结对子等教学方法，增强课堂的活跃度，提高学生对英语阅读的兴趣。
3. 结语
目前的英语阅读教学方法还需要不断地调整和优化。学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要学生和教师双方长期的努力。要有效地提高学生的英语阅读能力，教师应以人为本，以学生为主体，全面准确地了解学生在阅读中的困难。同时要不断与时俱进，更新教学方法，有效地组织阅读课堂教学。总之，英语阅读教学是一个相当复杂的过程，不断地研究和探索这方面的问题显然是很有必要的。
[1] 陆燕峰. 信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[D]. 东北师范大学， 2012.
[2] 李显兰. 初中英语阅读教学方法创新之浅析[J]. 才智， 2013（05）.
关键词：微课；初中英语；阅读课；应用研究
随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。
一、微课的概念及发展
在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]
在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]
二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义
将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：
第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。
第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]
第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。
第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。
三、微课在初中英语阅读课中的应用
（一）阅读前的设计
如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：
1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。
2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。
3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。
“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。
（二） 阅读时的设计
义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：
首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。
其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。
最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。
（三）阅读后的设计
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]
教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。
结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。
参考文献：
[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.
[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.
[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.
[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.
[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.
[6]吴娇娇. 微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J]. 校园英语，2015，20：29.
【关键词】英语；阅读；学习能力；分析探讨
阅读可以训练学生理解能力、扩充知识面，也是学生巩固旧知识、学习新语法的重要过程。就英语教学目标而言，阅读课的教学是重点部分之一，作为英语教师应高度重视阅读课的教学工作，有效利用阅读课的资源、打造阅读高效课堂，提高学生阅读理解等方面的能力。下面，作者结合多年的教学经验，谈下如何上好英语阅读课。
一、初中英语阅读课教学中存在的问题
(一)教学模式单一，没有新意，学生学习兴趣低下
就当前初中英语的教学模式而言，大多采用传统模式，如：引导阅读、讲解课文内容、分析课文难点、解答课文问题，在整个教学过程中没有新意，未发挥学生的主观能动性，导致阅读课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣低下。
(二)教学手段落后，无法激发学生各方面潜在能力
在英语阅读课堂教学中，诸多教师未详细分析学生学习实际情况，准确把握阅读教学目标、重点和难点，在教学手段的采用上没有针对性，学生各方面潜在能力未能得到激发，导致英语学习难度上涨，学生学习能力提升缓慢。
(三)课后反思不及时，未抓住学生学习难点讲解
作为英语教师，对学生学习之后的情况，不论是单词、语法还是阅读学习之后都需要及时反思，针对在学习中存在的难点问题进行深入讲解，这样才能解决学习中的实际问题，进一步提高学习效率，才能促进继续学习，提高课堂教学效率。而很多教师却忽略了这点，课后未与学生一起反思，导致问题日益累积，加大了继续学习的难度，让部分学生对学习产生反感，甚至放弃英语学习。
二、如何上好初中英语阅读课
阅读能让学生体会英语带来的乐趣，扩大学生学习内容，提高各方面能力，进而提高英语学习能力，而作为初中英语教师，又怎样才能上好初中后果英语阅读课，发挥阅读课的作用，提高学生学习能力呢？
(一)创设情境，营造和谐的课堂学习氛围，激发学生英语阅读的兴趣
在英语阅读教学中，作为英语教师首先就要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的第一任老师，激发并抓住学生的兴趣才能继续、有效的开展之后的教学工作。然而怎样才能激发学生对英语阅读产生兴趣呢？首先教师就应详细了解教学的目标、重点和难点，在课堂教学前创设情境，为学生营造和谐的课堂学习氛围。例如：在学习《School life》一文时，课堂教学前教师可以先询问学生关于校园生活的情况，如：我们在学校学习中有哪些开心的事？平时大家在课间休息时都是怎么度过的？在学校学习期间有没有压力等等，这些话题由老师提问学生回答，一般情况下提到课外的事学生都会兴趣倍增，根据学生的回答，教师再用英语来表达，或者再用英语进行再次提问，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓励学生说出自己的看法。这样一来便可激发学生的学习兴趣，由课前的问题为学生营造了和谐的课堂氛围，在进行课堂下步教学工作的时候也会显得轻松、愉悦。在这期间，根据教学条件，教师还可以准备一些关于学校的课件、图片，让学生融入到课文主题中。
(二)开展分组阅读教学模式，提高学生自主学习、合作学习能力
知识是学习者在一定社会环境下，借助他人的帮助，通过建构的方式获得的。同时，初中学生的学习习惯并未完全养成，学习能力稍显不足，也十分适合采用分组合作的教学模式。学习小组组内成员共同协商、讨论，学习小组之间相互汇报、交流，学生们共同分享阅读成果，共同完成阅读任务，密切配合、相互促进，以此来提高学生自主学习、合作学习的能力，更好地完成了初中英语阅读教学目标。
(三)引导学生阅读课外读物，扩充学生的知识库
阅读的主要目的就是扩充学生的知识库，在进行阅读教学后，作为教师还应要求或者推荐其他课外英语阅读书籍，让学生进行选择性阅读，在推荐课外阅读书籍的时候一定要选取叙事、幽默、人物等类型的文章，充分调动学生阅读兴趣，让学生融入其中，达到扩充学生知识库的目的。
(四)加强课后反思，准确掌握学生学习情况并进行针对性教学
不论学习任何科目或者内容，学习之后不论是教师还是学生都要详细反思，正面了解实际，针对问题再进行再学习，这样才能避免问题堆积，才能保证顺利继续学习。课堂教学之后或者在下次课堂教学前，教师应积极引导学生对以前学习内容进行反思，如果发现学生还未掌握学习难点，进行再教导后再开展下步教学工作。
三、结论
随着教育的改革，如何打造高效课堂，提高学生各方面能力，促进学生全面发展是当前各科教师教学的重要目标。就初中英语阅读课的教学而言，作为英语教师，首先应详细了解学生学习的实际情况和教学的目标、重点、难点，采用多种教学手段，从提高学生学习兴趣出发，培养其自主学习、合作学习的能力，扩充其英语知识范围，提高英语学习的实效性，打造高效课堂。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].《淮海工学院学报(社会科学版)》，2011，9(11)：75-77
[2]王妍.建构理论引导下的初中英语阅读教学改革[J].《神州》，2011(10)：70-70
关键词：初中英语 阅读教学 模式构建 运用进展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0173-02
随着我国新课改教育的实施，教师对学生的教学有了新的要求。在初中英语教学当中，阅读是学生学习英语的重点，可以提高学生的英语语言能力。因此，教师在教授初中英语的时候，要学会采取有效的手段进行英语阅读教学，借此培养学生正确的阅读技巧和方法，提升学生学习英语的兴趣和能力。
1 初中英语阅读现状
1.1 学生缺乏学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对于初中生而言，初中的英语学习是英语学习生涯的开始和基础，因此，为了让学生可以主动地去学习英语，教师需要在此阶段培养学生的英语阅读兴趣。但是在现在的课堂教学当中，大部分老师都忽略了这个问题，没有正确引导和培养学生的阅读兴趣，因此，学生在进行英语阅读的时候就会觉得枯燥乏味，学习起来也比较吃力。随着时间的推移，英语阅读就变成学生的一种学习负担，因此自然就不会提升学生的英语阅读学习能力。
1.2 英语老师在教学过程中欠缺创新意识
目前教师还会采取传统式教学模式对学生进行英语教学，教师在英语教学过程中侧重于向讲解语法和重点词汇，却忽略对学生传播文章中的背景文化，因此，学生的视野得不到开阔，只会了解文章中的语法运用，而不会充分领略英语的语言魅力，更不会对其产生延伸，自然就不会提高学生的综合能力。并且传统式的教学模式当中，学生不是课堂教学的主体地位，学生对于知识的接受就处于被动状态，自身的阅读能力也就得不到提高。
1.3 英语教学当中过度重视精读却不重视泛读
初中英语学习是学生正式学习英语的基础，因此，学生的英语阅读水平不是很高，但是要想提高其阅读水平就需要进行一个很漫长的过程，在此过程当中，学生要不断地进行积累学习。但是在英语的实际课堂教学当中，教师只是侧重于讲解语法、词汇以及重点段落，而没有教会学生进行泛读，学生的阅读能力自然就不会得到提高，英语水平也不会得到提升。
2 初中英语有效阅读教学模式的构建
2.1 进行英语语境教学
在初中英语课堂教学过程中，老师除了需要学生理解文章内容之外，还要让学生能够理解和体会文中作者的思想感情，因此，老师在进行英语阅读教学的时候，一定要在其中添加语境。语境教学过程当中，语境教学的每一个因素都会影响学生对文章的理解，语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。在英语语境教学过程中，学生通过语境能够对文中的词汇含义进行推测，并大胆发挥联想概括文章的主要内容，这样的教学模式除了节省了查阅词典的时间之外，还提升了学生的思维能力和对文章的整体把握能力。
2.2 精读与泛读相结合
在初中英语有效阅读当中，精读和泛读同样重要，只有将二者相结合，才能最大程度地促进初中生对英语的有效阅读。学生在对英语阅读进行精读的时候，可以选择教材内容，通常而言，教材的内容和教学大纲的内容相吻合。所以，初中英语教材要在教师手中发挥作用，要让学生在学习到语法和词汇的同时，还可以对文章进行熟练诵读，举一反三；学生在对英语阅读进行泛读的时候，教师是学生阅读过程中的引导者，教师可以向学生推荐与其发展相适应的英语读物，同时也可以向学生推荐一些趣味性的英语读物，让学生能在这些英语读物中学习到新词汇、新语法以及新的句型，提高学生的英语阅读水平。
2.3 注重学生良好阅读习惯的培养
在英语阅读过程中，学生的阅读习惯决定着学生的学习效果，但是对于初中生而言，接触英语的时间并不长，所以，教师在进行英语阅读教学的时候，除了需要保证英语的连贯性，并且在阅读的过程中，不能将其中的单词和句子拿出来讲解，而是要结合文中的上下文进行理解，学生能够快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能够通过作者给的信息理解作者的中心思想。
3 阅读前的准备
对于初中生而言，接触英语的时间并不长，因此做好阅读前的准备至关重要，并且在准备的过程中，学生可以知道自己阅读的目的，激发学生的阅读兴趣。
老师在学生英语阅读的过程中进行引导，让学生理解文章的英语背景知识，帮助学生树立阅读的自信心。在进行英语阅读的过程中，教师要教学生学会阅读的技巧。阅读的技巧包括开始阅读和仔细阅读，并理解同怎样的阅读能够快速地了解文章中的有效信息。
在英语的有效阅读过程中，教师可以给学生提出问题。问题要具备创设性，学生通过老师提出的问题展开讨论，从问题当中找出自己对阅读的解题思路和想法，并且和学生之间分享自己的解题技巧，这样的阅读方式不仅可以提升学生的理解能力，还可以加强学生的语言能力。
学生在进行阅读之前，学生可以对文中的单词进行提前熟悉，这样就避免英语阅读过程中出现吃力的情况。词语是组成句子的基础，而句子的完整性决定了文章的连续性，因此，为了不阅读学生的阅读兴趣和阅读质量，学生需要首先学习词汇，这样才可以提高学生英语阅读的整体阅读速度。
4 阅读中的理解
在英语阅读教学过程中，教师是学生英语阅读的引导者，教师的教授经验能够帮助学生更好地去理解文章的主题思想，解决学生可能遇到的阅读问题。另外，不同的阅读材料可以采取不同的阅读方法和技巧进行阅读。比如，当文中出现篇幅长的文章，教师可以教学生先利用扫读的方式进行阅读，并对文章中的重点信息进行概括，比如文中的人物、时间、地点等信息，如果文章最终是想学生体会文章的总结性内容，教师就可以教学生采取略读的方式进行阅读；如果文章最终是想学会体会文章的中心思想，教师就可以教学生采用精读的方式进行阅读。但在阅读的过程中，教师可以限制学生的阅读时间，让学生带着问题去阅读，借此提高阅读的有效性。
5 阅读后的总结
学生在阅读过程中会遇到各种各样的问题，而教师可以帮助学生在阅读后总结问题，比如学生在阅读过后，可以在老师帮助下开展小组讨论，把彼此的问题提出来，互助学习，并且相互交流阅读过程中的阅读技巧和解题技巧。另外，要想提高学生的有效阅读能力，就需要加强专题类文章的阅读训练，提高学生对相似文章的解题技巧。如果在英语阅读过程中遇到了一些美文，教师可以帮助学生进行阅读，然后让学生用自己的话语描述出来，这样不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以帮助学生理解文章的结构，熟悉进而理解文中的重点句型和词汇。对于在阅读过程中出现的重点词汇和重点句型，教师可以进行反复讲解，让学生能够加深印象。在阅读时，学生要学会对阅读材料进行总结和分类。英语阅读可以分为两大类，一类是科普类阅读；一类是记叙文阅读。所以不同类型的阅读方式需要采用不同的阅读技巧进行读，但教师的主要目的就是引导学生利用各种技巧进行阅读。
6 读后读
读后读指的是教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧。在技巧的培养方面，教师可以通过以下几个方面进行：第一，整体理解能力。学生首先要对文章进行整体把握。理解文章的内在联系对文章的结构进行划分，然后了解各个段落的大意，通过图表或者其他方式表现出文章的思路。第二，研读能力。学生的研读能力是通过学生对文章的深层理解，进而更好地理解作者的观点和精神，而在此过程中，教师的作用就是协助、点拨和启发。
7 结语
我国的新课程改革需要学生具备更高的综合素质，初中英语是学生正式学习英语的基础，因此教师需要对其进行语境训练。增强文章的精读和泛读，构建有效阅读教学模式，使得学生养成良好的英语阅读习惯，进而提高初中生的英语阅读水平，提升初中生的英语阅读教学质量。
参考文献
[1] 鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊：中学版，2009（5）：51-52.
【关键词】激活 初中英语 阅读课堂 策略
前言
初中阶段英语学科与小学英语来比，内容更加难，但是大部分初中生在小学阶段没有良好学习，尤其是对于阅读方面，因为小学英语学科之中阅读并不是老师主要讲解的内容。通过相关的记录，发现当前初中英语学科阅读课非常“沉闷”，学生只能听讲和做题，对于选择题来说，常常“靠运气”来选择，而老师也不会详细讲解，导致阅读课存进众多问题，各个老师一定要仔细思考，实现将课堂激活的要求，以对英语阅读课的效果予以提升。
一、初中阶段英语学科阅读课现存问题叙述
当前初中阶段英语学科阅读课还存在众多问题，实际的效果非常低，这些问题主要有：一是老师只按照教科书的内容，让学生们用课文来练习，而且实际讲解的过程中，老师单方向讲解，学生只能听，导致内容非常“枯燥”，长时间积累，初中学生自然不再喜欢学习英语阅读，二是对于阅读课的内容来说，老师没有予以拓展，学生在课外时间不能阅读英语文章，只会理解教科书中内容，考试时候，不能良好把握试卷中的阅读题内容，既不能得到良好成绩，也没有实际运用的能力，从而学生不会用英语与他人交谈，并且老师没有注意学生的能动性，使用的方法也过于落后，学生不能真正参与进阅读课之中，课堂的效果并不理想。
二、P于初中英语学科如何激活阅读课的几点思考
从初中英语学科阅读课现存问题可以发现，主要的缘由就是因为老师没有对课堂内容和具体方法予以提升，使得学生不能实际参与，而想要解决这个问题，必然需要对阅读课予以激活，主要需要从下面两个方面来思考：
1.对教学方法予以创新，注重初中学生的能动性。第一，初中英语老师要对当前阅读课的真正情况予以研究，准确把握当前存在的问题，确定是否课堂没有“活”起来，然后有针对性地予以解决；第二，初中英语老师要先把握教科书中的内容，将其整合，按照具体的要求来确定每一节课的内容，最好将阅读课和写作课进行交叉，这样做既可以使得学生在读的时候对单词、句式等有一个把握，也可以让他们在写的过程中可以把握哪些词语是文章“主题”；第三，做好上面两点内容之后，英语老师需要对教学的方法和理念予以创新，先对自身的理念予以转变，以学生的能动性为主要方向，一可以留给学生自己的时间，比如让他们自己先读一读文章、概括文章的内容等，二是可以多进行提问，比如询问他们自己的想法、是否同意文章中的观点等，而在教学的方法上，需要将情境方法、合作方法、兴趣方法等进行一个结合，比如题目为《internet》的文章，其中写出在网络相应技术不断发展的过程中人们生活已经出现哪些改变，题目分别为“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一个问题可以让学生们以小组的方法来讨论，也可以让学生们先答题，然后以小组的方法互相批改，最后老师再讲解，可以让学生们更明确应该怎样阅读。
2.设置符合学生实际情况的环境，以提高其兴趣。初中英语老师全面把握初中生的实际情况，对阅读课的内容予以拓展，可以布置让他们阅读的作业，然后老师进行批改，也可以让学生们对下一节课学习的内容进行预习，同时老师需要思考课堂的基本环境，从而设置符合学生实际情况的环境，以平等、快乐为主要方向，这就要求老师不能只对学习成绩理想的学生提问以及表扬等等，要经常鼓励他们。不仅如此，初中英语老师要思考如何使得学生愿意学习阅读课，而最主要的方法就是做好引导环节，用多媒体等设备，先抓住学生的注意方向，然后再通过学生之间的互相交谈，提高其兴趣，禁止每一节课都是做题和讲解答案。
三、结论
总之，初中阶段英语学科对于培养学生的英语素养，具有重要的正面作用，而想要达到这个要求，必然需要激发课堂，使之具有活力，各个英语老师要仔细思考。除了文中提到的内容外，初中英语老师还要学习网络中的教学资源，便于对阅读课内容予以继续拓展。
参考文献：
[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本――以人教版八年级下册Unit6SectionA阅读课为例[J].英语教师，2016，04： 85-88.
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