时间：2022-06-29 18:48:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文教案课程教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
为促进中小学生的健康成长，做好中小学生的安全保卫工作，我国自1996年起就确定了将每年3月份的最后一个周一作为“安全教育日”，在全国的中小学开展。2007年国务院又颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》，纲要中提出公共安全教育包括预防和应对公共卫生、意外伤害、社会安全、自然灾害、信息安全以及危害学生安全的其他事故的六大模块，要求学校理论与实践相结合，多角度多途径地开展针对学生的安全教育工作。国家之所以设立这些制度是为了降低各类伤亡事故在中小学发生的机率，全面深入的推动安全教育在中小学的开展。然而，每年非正常死亡的学生数量正在逐年增加，这是他们缺乏安全意识和自我保护能力所导致的。学生的安全意识和自我保护主要靠学校的教育，只有学生在学校学习到生存技能、健康知识、安全知识，树立安全意识并掌握自我保护能力后才有规避各种伤亡事故的可能。多年以来，学校由于受应试教育的影响，只重视学生文化课的成绩，而忽视了对学生的生命安全教育，学生在意外伤害事故中缺乏与安全相关的生存技能、生活经验、心理知识以及基本的医学尝试，导致学生在遇到危险时自我保护能力很差。学校受传统教学和竞技体育的影响，在体育教学过程中只重视培养学生的运动技能，过分强调学生的体育成绩，而忽视了安全教育的重要性，这就阻碍了学生综合素质的全面发展。我国教育部门早已明文规定要在学校开展对学生的生命安全教育，但学校只是流于形式，照本宣科，学生缺乏实践活动，真正发生危险时学生不能灵活运用学到的理论知识。目前学校开展生命安全教育的主要手段有：第一，体育教师在教学过程中只是单纯地强调运动损伤的内容；第二，对体育器材使用的讲解；第三，学生进行体育运动过程中老师对他们的安全保护；第四，教师利用上课、黑板报、学生手册对学生进行生命安全的理论讲解；第五，学生在上体育课时老师让学生做热身活动，防止学生在运动中受伤。从以上五点我们看出，学校对学生的生命安全教育只是停留在理论宣贯上或是对运动项目本身的安全讲解，并没有涉及到对发生意外伤害、自然灾害等情景的安全保护教育。以上所述就是生命安全教育在我国学校体育与健康课程中的现状。
二、体育与健康课程中开展生命安全教育的对策
（一）学校师生要了解体育与健康课程中关于生命安全教育的基本目标
在体育与健康课程中学生进行体育活动首先要注意安全，而且上课过程中作为体育教师要告知学生如何在运动中保护自身安全，在发生危险的时候应如何应对。教育部门颁布的《体育与健康课程标准》需要体育老师和学生认真阅读学习，只有教师和学生真正了解了体育与健康课程在生命安全教育里的目标，才能帮助学生更好的发展体能，增强学生的身体素质，培养学生在学校里的安全意识。
（二）学校定期开展运动会和突发事件演练，普及生命安全教育
体育与健康课程属于体育课的范畴，运动比赛是体育教学中不可或缺的，只有将生命安全教育与运动竞赛有机地结合到一起，才能更好地进行生命安全教育工作，所以学校要定期开展各类体育竞赛和突发事件演练，这类竞赛和演练的种类很多，比如赛跑、篮球赛、拔河比赛、火灾演练、地震演练等，在竞赛和演练中学生增强了体质、锻炼了意志，同时还学到了救险逃生的技能，强化了学生们的生命安全意识。
（三）加强体育与健康课程中生命安全教育的开发与应用
体育与健康课程里虽然规定了课程目标，但并不是强制性的规定，这说明该课程是目标导向，课程内容很广泛，体育老师在教学上有很大的空间进行选择，各学校可以因地制宜地在竞赛规则、运动项目、器材、场地上进行适当的简化，编写适合本学校风格的教学课程，把传统的体育教学内容改编成机动灵活的教学内容。
（四）加强体育教师的培训
体育教师在学校生命安全教育的实施过程中起主导作用，他是安全教育的的设计者和操作者，体育教师能力的高低决定着生命安全教育在体育与健康课程中能否顺利开展，这就要求体育教师能够拥有专业的知识和技能。但就目前情况来说，还没有明确、具体的操作内容和评价体系应用到体育与健康课程里的生命安全教育当中，这就需要外部和内部共同加强体育教师的专业素养。就外部来说需要教育部门在很长一段时间内定期开展体育教师的培训活动，师范类体育院校应着重开展体育生命安全教育的课程，使体育教师在走向教育岗位之前就有这专业的技能来胜任今后的体育教学工作；就内部来说，作为体育教师要经常与同事、外校同行交流沟通对生命安全教育的教学经验，多学习关于生命安全教育的图书和影像资料，提高自身的专业技能。只有从内外两个方面提高了体育教师的专业技能，才能为学生的生命安全教育打好基础。
（五）充分利用社会资源，全面开展学生的生命安全教育
对学生的生命安全教育工作仅仅依靠学校是很难完成的，生命安全教育是一个社会性的问题，需要全社会的关注和努力，才能提高学生的生命安全意识。学校应与社会各部门取得联系，如公安消防、卫生、交通、地震的相关部门，聘请这些部门内的专业人员来学校对学生进行教育辅导，帮助学校建立完善的突发事件应急预案，并组织学生参加各类的演习活动。如请消防人员给学生讲解发生火灾后的逃生办法，请交警向学生讲解遵守交通规则的重要性及发生交通事故的处理方法，还可以请地震监测站的人员向学生讲解地震来临前的征兆和发生地震时正确的做法等等，只有学校与社会实现真正的结合才能使学校的生命安全教育工作落到实处。
三、结语
1998年，美国消防协会在众多专业技术组织和各领域权威专家的帮助和支持下，推出“关注危险”安全教育课程。“关注危险”安全教育课程是第一个专门为课堂授课设计的综合性防灾课程，以教育学、哲学、心理学、医学、地理学等学科为基础，课程的内容、实施手段和方式等都经过专家的认定，更具科学性。而且，这套课程按照同一个模式和程序来实施，非常有利于推广。更为重要的是，课程得到了美国启蒙计划（美国启蒙计划：美国最大的联邦幼儿教育计划，是齐森总统对抗贫穷计划的一部分，已有2000万个孩子完成了计划启蒙课程）的资助，从2000年开始在全美纵向推广。并成立了“关注危险优胜者管理团队”，以支持课程在各地市的实践，短短十年时间已经取得巨大的成效。
“关注危险”课程简介
由美国家庭安全委员会（HSC）提供资金支持，美国消防协会（NFPA）开发研制的“关注危险”课程（RiskWatch）是专为中小学生设计的综合性伤害预防课程，该课程的最大特点是将伤害预防知识和技能融入到中小学的课程之中，并提供完整的课程指导资料，使课程容易实施且便于推广。“关注危险”课程将学校、社区、家长和安全专家联系起来组成技术同盟，教会青少年分析各种突况、权衡行为后果，学习怎样做出安全的决定和判断环境，增加安全知识和提高安全技能，并不断向青少年灌输自尊自爱和正面价值观。目前已在美国50个州和加拿大部分地方推广该课程，是影响力最大的安全教育课程之一，得到了学校、青少年、家长的广泛认可。
据美国消防协会的报告，威胁青少年儿童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火灾、烫伤、中毒、高处跌落等，所以“关注危险”课程主要围绕这些意外伤害进行，其课程内容具体分为类：交通工具安全、远离火灾和烫伤、窒息防范、中毒防范、高处跌落防范、武器伤害防范、自行车和行走安全、溺水防范。美国是一个自然灾害多发的国家（比较常见的自然灾害有：地震、洪水、飓风、龙卷风、森林大火、暴风雪等），所以，“关注危险”课程也将自然灾害伤害防治纳入到安全综合课程中。教师要将安全知识、安全技能传授给学生，并且要教会学生对环境做出快速而准确的安全评估和安全抉择，减少意外伤害事故的发生。
“关注危险”课程根据青少年身心发展的年龄特征，将安全教育课程分为5个教学单元［3］：幼儿园、一二年级、三四年级、五六年级、七八年级。为了激发学生的兴趣，使课程快乐而有趣，“关注危险”课程为每一年龄阶段学生都设定了一个角色形象供他们去扮演和体验。每个教学阶段的教学内容都包括以上八类潜在危险，但是不同阶段侧重点和教学方式有所不同，详见表1。
“关注危险”丰富的“课程资源包”对课程的推广起了极大的作用，课程资源包提供了教师教学所学的一切资料，如包含课堂教学背景资料的课堂卡片，在每张卡片背后都有详细的课程计划、行动目标；为增强课堂活力，还有详细的步骤，比如撰写日志，在学习过程中向家人、社区成员提供咨询建议等。
（1）课堂卡片。为了使“关注危险”课程更具推广性和操作性，每一堂课在设计时都制作了“课堂卡片”，“课堂卡片”会告诉教师为什么这个教学内容如此重要和怎样开展这堂课，每个卡片都包含了课堂教学目标、可整合的课程、教学所需材料、具体的教学步骤这四个方面的内容［4］。
（2）课程资料共享平台。资源的免费共享是“关注危险”课程的另一特点，美国消防协会主办的网站www．riskwatch．org提供了大量的资源来帮助“关注危险”课程在学校顺利实施。教师、家长、社区工作人员、学生在这个平台上可以下载和共享课程计划、各种课程游戏、技术信息、不同的课程标准等，使用者还可以将自己的心得体会传到网站上与其他人分享经验。免费、快捷的互联网使得“关注危险”的实施和推广更为容易和高效。除了这些可以免费获取的资源外，美国防火协会还联合来自消防部门、医疗机构等其他专业组织联合开发了一系列的补充资源，如网络游戏、CD、歌曲、书本等，通过实体书店和网络书店方便购得，且价格低廉。
（3）课程评估手册。评估“关注危险”课程到底有没有作用，有多大作用，需要使用一套评估手册。课程设计者为教师准备了整套的评估工具，包括课程开始前和课程实施后对学生的测评等，通过安全知识考试来检验学生安全知识的技能的掌握、安全意识的培养等。“关注危险优胜者管理团队”非常重视搜集安全教育实施的实例，鼓励教师搜集学生在经过课程学习和培训后，在经历危险情境中是怎样应用安全知识和技能使得自己和他人免于意外事故伤害的事例。如一个小男孩在学习过家庭逃跑计划后成功地在一次火灾中逃生，教师可以将这些成功的案例编辑成新闻报道发给国家消防协会。协会将给这个案例的主人公颁发奖章以表彰他的勇敢和智慧，这些都可以增强学生的学习积极性和兴趣。此外，课程资源包里还包括“关注危险———给监护人的信”［5］，向家长描述安全课程、提醒家长实施家庭演习等；为了增强课堂教学效果，课程开发小组还设计了精美的学生手册发放给学生和家长使用，共有幼儿园、一二年级、三四年级、五六年级、七八年级五套学生手册，指导学生和家长更好地掌握安全知识和安全技能。
安全教育无处不在，其本身就和多种知识有着千丝万缕的联系，如果能正视这些关系并开发出其间的着力点，不仅能增强学生的主干课程知识的学习，还使课程知识有了实用性，提高了学生的学习兴趣。所以“关注危险”课程改变了传统的教学方式，在玩游戏、看录像、学唱歌、绘画、开办安全集市、创办报纸、表演小喜剧等丰富多彩的活动中传授安全知识和提高安全技能。教师和学生都非常喜欢这个教学方式，寓教于乐，教学过程轻松，同时还有良好的教学效果。5．师资培训教师是“关注危险”课程团队里最重要的成员之一，课程成功与否很大程度上取决于教师。“关注危险”课程从一开始就非常重视对参与教师、学校管理者、社区工作人员等的培训，拥有一个完善的培训计划。在培训开始之前，组织者提前同部分教师和校长会面，进行培训需求分析，了解他们的需要和期望，为课程的实施提供支持和帮助，并依此设计培训计划。培训的目的是向教师和管理者展示“关注危险”课程在对青少年进行安全教育时的优越性和教会教师使用这套课程，所以培训的主要内容包括向教师展示安全教育课程的一些成功案例、课程目标、教师在课程中应扮演的角色和完成的任务、教师在培训中会得到的支持和帮助、怎样使用“关注危险”课程的官方网站等。
“关注危险”课程成功的因素
“关注危险”课程目前在美国大部分地区的学校推广，让无数的中小学生和家长受益，成为影响力最大的安全教育课程之一。究其成功原因，技术同盟的成立、来自社会各界的拥护者、完善的课程计划和课程设计、具有说服力的事实根据、权威专家的支持、团结合作、坚持不懈的努力、具有创造性的课程推广计划、所有参与者的友善和奉献，缺一不可，这些努力使得“关注危险”课程得以顺利实施。
“关注危险”课程在开发之初就集合了学校、警察局、消防局、卫生系统等部门顶级专家的参与，其设计的课程一方面有专业科学的知识理论基调，另一方面充分考虑了受教育者的身心发展规律，使得课程本身妙趣横生，深得青少年学生的喜爱；其次，“关注危险”安全教育课程将安全知识和安全实践演练巧妙地融合到学校的其他课程中，在数学、美术、音乐、语言等课程中开展安全教育，将安全教育的“根”植入学科课程中；第三，课程资料的获得便捷性促进安全教育实施，每堂课、每个知识点、每个教学活动游戏，甚至于每个教学活动用具都可以在网络平台上免费下载，或以低廉的价格购买，并有专门的网站供教师学习、交流和共享；第四，“关注危险”课程以标准化的模式进行实施和推广，使得课程实施有参照标准，更简便易行。
很多课程失败的原因就在于忽视对课程的执行者———教师的培训，所以“关注危险”课程实施的开篇就是对参与教师、校长的培训。对在课程实施中校长、教师的责任、义务做了明确规定，并指导教师怎么开展安全教育，怎样获得和使用课程资料，怎么进行课程评价和分享课程经验等，将教师在教学过程中会遇见的困难都罗列出来并提供解决方法。使得教师能轻松掌握课程的教学方法，并乐于接受这些新的知识。而且，这种培训是系统持续的，为安全教育课程的顺利进行解决了后顾之忧。
安全教育事关青少年的生命、成长和社会的稳定，所以怎样开展安全教育，安全教育应当包括哪些内容，采用什么手段进行，需要哪些部门的配合等都需要经过科学严谨的论证。所以“关注危险”课程得到了来自美国儿科学会、美国中毒控制中心协会、美国汽车协会、美国红十字会、儿童疾病预防服务中心、家庭安全委员会、国家伤害防治和控制中心、美国国家防火协会、美国全国公路交通安全管理局、美国国家儿童安全运动协会、美国消费品安全协会、美国消防管理局、威斯康星大学等机构的支持。来自这些组织的顶级专家组成了技术同盟，对课程的开发和设计做出了重大贡献，保证了课程的科学性和可行性。
“关注危险”安全教育的启示
安全事故是14岁以下儿童的第一死因，所以加强对少年儿童的安全教育，降低各类伤亡事故的发生率，保护中小学生的身心健康刻不容缓。我国自1996年始，规定每年3月最后一周的星期一为全国中小学生的安全教育日，每年定一个主题开展安全教育，提高青少年防灾、减灾的知识和技能。［6］但是安全教育在施行过程中却面临种种问题，尽管也在不断地调整和改进，可是还处于起步阶段，所以引介美国先进的安全教育模式，在安全教育的理念上会得到很多有益的启示。
“关注危险”安全教育课程是由美国家庭安全委员会提供资金支持，国家防火协会组织开发设计的，充足的资金支持是课程开发、实施和推广的后盾。我国的安全教育已经实施多年，但很多地方的安全教育有始无终，无论是教材、师资还是教学效果都差强人意，其中的一个原因就是缺少有力的财政支持，所以寻找充足而稳定的资金来源是保障安全教育的首要条件。
尽管安全教育在我国不是新生事物，但是从课程内容、课程形式等方面看，还处于混乱的状态。出版社的安全教育书籍大多是应景之作，国家教育部门也没有一个明确的规定，特别是关于安全教育课程的设计和其他国家相比，还存在很大的差距。依照美国“关注危险”安全教育课程的成功经验，在重新规划安全课程时，应注意：（1）对课程内容的确定必须以事实为依据，以威胁我国青少年儿童的伤亡事故防范为主要内容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育内容还应体现地方特色，比如城市和农村的教育重点就应有所区别。（2）安全教育课程应根据青少年的身心发展阶段来设计，寓教于乐，让学生主动参与到课程学习中。如幼儿园的安全教育应以游戏、参观为主，高年级课程应考虑学生的思维特点，以讨论和参与为主，尊重受教育者的心理发展特点，对症下药。（3）将安全教育课程融入到其他学科中，探索安全教育的多种途径。安全知识和安全技能本身蕴含在诸如体育、音乐、科学等学科知识体系中，所以在其他课程中穿插安全教育是切实可行的做法。最后，重视安全教育的连续性和持久性。安全教育不是一堂课、一次游戏、一次参观和一次演练，而是一项贯穿幼儿园、小学和中学的长久事业，需要学校管理者、教师、家长和其他社会成员在课程开发设计、协作等方面做长期的努力。
关键词： “教学做”一体化 《大学语文》 教学改革 经典案例
根据广州南洋理工职业学院（下文简称我院）“十二·五”发展规划的精神和教学工作会议的要求，结合《大学语文》课程建设的实际情况，我们制订的教研室课程建设规划和实施计划中，就把教学改革课程建设作为关键，从我院发展定位和高职教育目标出发，从生源实际状况和知识基础出发，在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试模式等方面进行了改革的尝试，取得了一定的成绩。特别是在《大学语文》中如何实现“教学做”一体化的实践与探索方面，我们取得了突破性的进展，“读、写、演、展、集”五个步骤激发了高职生学习《大学语文》的热情。现将我们在实践与探索中的最新成果综述如下。
一、《大学语文》教学改革始终坚持以“教学做一体化设计”为标准
教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”教师不再是单纯的“教”师，而是“导”师。在教学过程中形成以学生为主体，以“在做中学”为重点，以掌握听说读写的经验和能力为目标，融“教学做”为一体，强化对学生能力的培养。陶行知认为：“教学做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在‘做’上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”正是因为“教学做一体化设计”的重要性，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“教学做一体化设计”为标准。
二、《大学语文》教学改革始终以“培养学生的创新能力”为思路
因为“创新能力”是最关键、最难培养的一种能力，所以我们着力研究探索一条人文教育与科学教育并举，想象力与创新力并重的教改思路：人文与科学并不矛盾，想象力与创新力更是同胞兄弟。循着这种思路，我们就能在《大学语文》的教学改革，特别是“教学做”一体化设计中取得突破性的进展。我们的教学设计全部都是以“任务驱动、能力培养”为主轴。在教学全过程中，要以若干个具体任务为中心，在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。因为“任务驱动”就是强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中开展学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，树立了探索创新精神。而在“能力培养”方面，我们着重培养学生以下五个方面的能力：交流能力、动手能力、创新能力、自学能力、社会适应能力。正是因为“学生的创新能力”是最为关键、最难培养的一种能力，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“培养学生的创新能力”为思路。
三、“读、写、演、展、集”五个步骤彻底点燃了高职生学习《大学语文》的热情
为了解决《大学语文》课程在教学安排上课时数太少的问题，也是为了更好地落实贯彻“教学做一体化设计”的标准和“培养学生的创新能力”的教改思路，我们把《大学语文》的课堂教学进行了扩展和延伸，使课堂能辐射到学生校园生活的每一个角落。我们经常会设计很多系列的、连贯的实训任务，不断激发和推动学生进行深入的学习、思考和探索，并且最终让学生乐在其中，收获无穷，最重要的是学生在完成每一任务之余还会有很大的成就感和自豪感。我们在《大学语文》的教学改革探索中感受最深、收获最大的就是这一点。下面就以《单元实训任务（项目）2.2：奉“旨”填词你我他——填词》这个任务作具体的说明。完成“填词”这个任务，我们一般都会安排“读、写、演、展、集”五个步骤：
第一步：读——阅读，认真阅读自己选定的一首宋词，并选定其中一首，细心体会其中的特点和内涵。可以是课本上纳兰性德的《金缕曲·赠梁汾》或陆游的《钗头凤》，也可以是自己喜欢的其他词。
第二步：写——仿写，仿照你选定的那一首词（可以另选你更喜欢的其他宋词），自己创作一首句式、平仄、押韵较为严谨的新词，让奉“旨”填词的你我他都体验到作为一个词人的自豪。
金缕曲·赠2010级会计4班
郭孔生
南洋同聚首。你我他，激扬文字，赋诗填词。纸上得来终觉浅，实践才有真知。缘来时，亦友亦师。三尺讲台写春秋，为桃李，洒阳光一片。君且看，春满园。二月桃花三月李。春天来，百花齐放，年年如此。看我南洋新青年，一派书生意气。展英姿，填词开始。巾帼自荐担重任，半边天，赛过男儿志气。词成册，留青史。
第三步：演——表演，这里的表演主要是在班级上举办一个朗诵会，让学生把创作的新词朗诵出来，为学生提供登台演出的机会，同时筹措资金，给评出的一二三等奖颁发证书和纪念品，最好能请几个老师评委和领导嘉宾参加，在给学生一点压力的同时，也让学生学会适应不同的演出场面，不仅锻炼学生的胆量，而且提高学生的朗诵水平。
第四步：展——作品展，朗诵完成之后，根据朗诵会上评出的一二三等奖有重点、有层次地举办一次有特色、有意义的作品展，最好是学生书写（设计）的书法作品，可以是硬笔，也可以是毛笔，这样学生的书写技能和书法水平都会得到非常提高。
第五步：集——结集出版，在完成以上四个步骤之后，以什么方式保存同学们的成果呢？我想结集出版是一个非常不错的办法，把同学们自己一手创作的新词汇集起来，如果再附上每个同学的自己亲手书写（设计）的书法作品，就更能展示同学们的风采。这样做最大的好处是让每个同学都体验到成就感和自豪感。如果再附上每个同学的个人简介、照片和联系方式等信息，就可以做一个非常有纪念意义的“大学时光”纪念册了，一举多得，何乐而不为呢？
四、学生作品展示
金缕曲·赠伊人
2010级会计4班杨雅诗
卿本佳人也。奈苦何，留恋人间，美人情重。泪洒独灌英雄冢，痴人独向此景，凭谁问，沧海桑田。斑竹一枝泪千年，花未眠，沾酒对月言。怎能忘，月正圆。夜露穿心破晓梦。泪沾湿，回首仰然，断肠悲痛。江河脉脉渡得谁，千帆竞过也罢，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世缘，不在五行中。然记否，君须记。
金缕曲·赠南洋
2010级会计4班张健民
民也狂生耳。偶然间，补录南洋，分配四班。满怀信心学会计，谁知健民此意。立大志，圆梦他日。青春广场操军姿，准军人，苦乐谁人知。教导队，南洋豪。校园环境渐改善。运动场，塑胶地板，国家标准。博爱湖边绿意浓，青草树悄争春。为创造，南洋特色。老师学生没代沟，如家人，亲切又耐心。不用想，选南洋。
金缕曲·无题
2010级会计4班卢建峰
再想高考时。惊回首，风云际会，流落南洋。想再度寒窗苦斗，无奈未行先怯。没自信，遂来报到。四面环山心感叹，再往前，看山还是山。君不见，人无几。今夜提笔为复命。且由他，爱收不收，还望笑纳。胸无点墨怎下笔，望老师勿记恨。寻思起，此去经年。三年南洋求学路，为前程，应好好规划。始足下，不停息。
赞美诗·赠孔生
2011级建筑工程管理3班余杰文
纵全场，皆看孔生一人，博学口才了得。斗同学，服得四体投地，讲周易，真了得。读遍孔孟书，写意人生，慢看世间万物。聚南洋，缘遇孔生，初见似曾相识。盼朝朝暮暮与君见，授周易，永无止。读懂周易走天下，方可辉煌人生。
钗头凤
2010级会计4班陈伟创
念当年，报南洋，父母双双送上学。政策好，改革盛，全校上下，众志成城。兴！兴！兴！今放假，回家乡，亲朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城县里，何处安身。恨！恨！恨！
……
类似于这样不仅抒发学生胸怀，而且能很好地反映现实的好作品还真不少，通过“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，我第一次感受到学生可塑性之强，可开发的潜能之大。同时学生也有了空前的成就感和自豪感，有几个同学兴趣一来，还填了好几首词。
实践发现，在“教学做”一体化教学设计中，最为关键的环节就是任务驱动。因为任务驱动教学法糅合了当前两大教学法（探究教学法、问题教学法）的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分解成若干个问题来驱动学生学习。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。而且“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
总之，在《大学语文》“教学做一体化设计”的实践中，我们总结出了“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，并最终彻底地点燃了高职生学习《大学语文》的热情，并使《大学语文》这门课程的教学改革取得了突破性的进展。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［N］.［2006］16号.
［2］陶行知.当代中国陶行知教育思想实验研究［M］.浙江工商大学出版社，2008.12.
案例教学法作为一种经过长期实践和检验的经典英语教学法，在一九一八年由美国哈佛大学工商管理研究生院首创。为工商管理学硕士设计的案例教学法从诞生之初就是针对工商管理学学人才学习商务英语的目的而设计的。在教学过程之中，教师需要在摸清学生的基本英语能力和英语技巧掌握情况的基础上，为学生提供适合的实际案例供学生学习使用。学生在学习的过程之中，可以充分发挥主观能动性和团队合作能力，通过自主分析实际案例、小组讨论交流学习感受的方法进行英语语言能力和经验的掌握，而教师需要在小组讨论的环节之中针对学生的具体问题、结合案例的具体情况对学生的学习情况作出指导。作为一种开创了英语教学方法革新的英语教学方法，案例教学法在使用中有着以下几点要求：
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
三、结语
【关键词】新课程 初中语文 学案教学
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
一、学案的意义
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调语文教学必须面向全体学生，注重体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学案的意义在于：课前发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，这样学生掌握的情况要比以前好；学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力；学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力；学案还是学生复习的重要资料。
二、当前初中语文学案教学存在的问题
1．学案“习题化”。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时把学案变为教案的翻版，把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
2.学案“教材化”。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、解决当前初中语文学案教学存在问题的对策
解决上述问题，初中语文学案教学就应遵循以下原则。
1．主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。如设计《羚羊木雕》学案时，我安排了“学生讨论”这一环节，学生就父母的做法是否正确进行了讨论，由于贴近学生生活，学生有话说，所以，课堂气氛很热烈，同时学生也学到了正确处理与父母关系的方法。
2．探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
3．启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
4．灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。
5．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如设计《最后一课》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士，通过他们的表演再现了当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情。
（一）认识滞后，体制不健全
部分老师仍然认识不到学生安全教育的重要性，认为安全教育课可有可无，甚至占用了专业课的时间，没有将安全教育课摆到足够的高度。体制建设方面，一是领导机制不健全，学校安全教育到底采取什么样的运行机制，以什么形式纳入学校教学系列，从上到下没有特别明确的规定。二是存在零敲碎打的情况，部分安全教育内容是穿插在班会中进行宣教，致使学生安全教育没有完全走主渠道。三是安全教育课的讲授时间、内容、教师、考核等，都是比较随意的规划和计划，因此，大学生的安全教育在学校教学工作中没有获得应有的地位。
（二）教师队伍教学质量及科研建设有待加强
一方面“，讲座式教学”和“照本宣科教学”的普遍性，由于近年来的扩招，每年入学新生有成千上万人，以讲座的形式将安全知识灌输给学生，很难保证所有学生都能接收到，确保不了教学质量，只能在短时间内发挥作用，容易产生“左耳进右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教学，不仅达不到教学目的，反而会使学生厌恶。安全教育课程特有的性质决定了讲授该门课程应该以实践为主理论为辅。合理分配实践教学与课堂教学两个环节的比率，提高授课教师的上课技巧、教学水平，特别是要掌握现代教学的各项方法和技能，才能保证教学效果。另一方面，大部分高校都还没有建立《安全教育课程》教研室，教师队伍缺少必要的交流和教研活动，教学改革相对滞后，安全教育方面的研究也比较薄弱。
（三）经费投入不足
目前在一些高校，安全教育课的课时费没有完全按学校课酬标准支付，可能这也是部分老师不重视安全教育课的原因之一。另外组织安全演练、购买相关教学资料及设备、成立教研室、组织师资培训、举办教研活动等，都需要经费的支持。
二、《大学生安全教育》课程改革途径
（一）逐步完善大学生安全教育课课程体系
大学生安全教育课具有自身的特点，在遵循现代高等教育的规律和要求的前提下，从教学大纲、教学计划、课程设置、课程实施、课程考核等方面着手，进行认真规划、严格执行，从而使大学生安全教育课课程体系走向完善和规范化。只有构建科学完善的大学生安全教育课程体系，才能保证教学效果，达到培养学生安全意识、提升学生安全素养的目的。
（二）强化师资队伍
一是要制定师资培训学习计划，逐步建成一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、学术及教学水平都比较高的队伍，积极选送骨干教师外出参观学习或者参加国内外与本课程相关的研讨会，提高业务水平。二是成立安全教育教研室，采用集体备课的方式，进行课程研发。一方面定期开展教研活动，互相交流、同时鼓励青年教师积极向有丰富教学经验的教师学习，努力提高自身的讲课水平，革新教学方式方法，有学者提出案例教学法在《大学生安全教育》课程中应用的实效性，本文建议可以在课堂中应用另一种教学方法—情境教学法，所谓情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。安全教育属于实践与情境性较强的课程，利用情境教学法授课，让学生角色扮演，亲身体验，过足“戏瘾”，学生在参与的同时自然也加深了印象；另一方面积极参与科研工作，积累各种科研经验，使自己在讲课的过程中，能够穿插大量的实践知识，丰富课堂内容。三是重视学历层次的提高，鼓励青年教师攻读硕士、博士，提高学历水平。
（三）给予保卫干部更多的关怀
在大学生安全教育中，保卫干部起着支柱性的作用。近年来，高校安全保卫部门干部的学历结构也发生了较大变化，一部分具有大学本科甚至研究生以上学历系统地学习过法律和安全保卫工作专业的人员充实到高校安全保卫战线，他们懂得安全方面的知识，又走在安全保卫的一线，已经具备资格和能力承担大学生安全教育课教师的任务及组建安全教育教研室，但是目前保卫干部在职业培训、风险津贴、职称评定方面，都没有得到足够的重视，这就使得个人成长受到一定的阻滞。为了鼓励更多有志有才之士充实到安全保卫工作中，为学校安全及安全教育增添更多色彩，希望保卫干部在个人成长方面得到更多关怀和支持。
三、结语
关键词：课堂提问;课堂流程;师生对话;预设与生成
新课程改革后，语文教学发生了巨大的变化，由原来只注重教师单方面的知识灌输转变为要求教师要与学生在互动中教给学生合作性学习、探究性学习。课堂教学一改过去的机械沉闷与程式化，新的理念，新的课标，新的课程给语文教学带来了勃勃生机。许多新型的教学模式、先进的教学方法不断产生，并在语文教学中得到广泛应用。本文从王崧舟老师的《长相思》课例中探究对于新课程改革背景下语文教学设计应该学习的教学方法和遵循的原则。
一、问题的设置与流程
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的有效方法就是恰当地进行课堂提问。新课程也提出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
王崧舟老师讲授《长相思》一课时，抓住了《长相思》能引起学生思考的关键点，设置了6个问题：
1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.纳兰性德的“心”在哪儿？3.你的眼前仿佛出现怎样的画面和情境？4.在纳兰性德的家乡有着怎样的画面和情境？5.你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？6.除了纳兰性德在问自己之外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能有几团圆？”？
这些问题的设置，抓住了《长相思》这首词的情感核心――纳兰性德身在征途，心却在故园这一矛盾点。因此王崧舟老师在课堂伊始就设置了第一和第二个问题，这就使得学生更快速地深入到诗词本身的情感世界中。这也符合新课程提出的“应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。”
在课堂模块的设置上，王崧舟老师讲课堂设置为三大模块：首先，在朗读中整体感知诗词;其次，解读诗词中作者身心分离的矛盾;最后，引用纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能有几团圆？”来强化学生对作者形象和情感最细微的感受。
王崧舟老师不管是在问题的设置上还是问题的流程的推进上，都显示出高超的技巧。新课程要求要“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”从关注文本中最容易引起学生情感共鸣的关键点入手，通过一个又一个可以引起学生思考对话的问题将学生带入到文本的世界，完成了课堂既定的目标。
二、师生对话
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点，从而也达到师生的对话。王崧舟挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
王崧舟在《长相思》教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。在与“征途”对话后，王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
三、预设与生成
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
新课程要求教师“灵活运用多种教学策略，有针对地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”王崧舟老师从《长相思》一词中词人纳兰性德身心分离的矛盾这一关键点中出发，有效地预设了两个问题，让学生感知词中的情感;进而又有效地引入纳兰性德的《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能有几团圆？”词句，对整个课堂进行了充分的预设，这也使得课堂能够在活跃的生成中得以完成。
新课程要求我们“精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必须的语文素养。同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”从王崧舟老师的教学中，语文教学设计一定要从文本的最能引起学生的思考的关键点出发，设置能引起学生思考、探究、对话的问题，并且要能够有效地开发教学资源，在教师有效的预设中让学生更好的生成知识。
参考文献：
[1]谢象贤.语文教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[2]李吉林.李吉林语文情境教学――情景教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
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[4]黄显华.寻找课程论与教科书设计的理论基础[M].北京：人民教育出版社，2002.
关键词：公安教育；微课程；问题分析
信息化技术已经成为社会发展的主要推动力，人类被快速卷入了一场微潮流，各种专业学科的信息咨询都可以借助移动终端来丰富人们的闲碎时间，微课程更加以其更新速度快，简单方便，及时传播等优良特性迅速俘获民众的喜爱。对于公安课程的学习安排应该顺应微时代的信息潮流，迅速选取大家感兴趣的点以主动迎合知识信息的变革需求。
一、公安教育的微课程分析
微课程是在线学习的重要教学形式，以其时间短，速度快，内容精等多种优势占据大众视野，在个性化的学习中能够在最大程度上保证教育公平性的满足。
（1）资源运用的最大化
公安教育的微课程应当给予受训学员的适应性与实验性的需求动机，在碎片化的知识传递中采用多样化的载体形式，形成多维度，系统化的教学文件展示。这样的微课设置不仅仅能够满足受训学生的个性化需求还能够帮助学生迅速了解教学体系与具体的学习内容，在及时高效的教学传递中实现资源运用的最大化。
（2）短小精悍的学科设置
短小精悍的学科设置能够帮助学习成员在碎片化的学习参与中迅速捕捉学习重点，内容设置基本上采取一课一主题，一事一陈述，论断准确，语言简洁，在碎片化的知识建构中学习成员不必担心学习压力，只需要在片段化的学习模式中迅速了解知识重点，实现了学习资源与个人时间的最大化运用，在一课一主题的模式展示中，学习人员可以最终实现阶段性的学习目标。
（3）主动性的知识建构体系
由于微课程主要利用学习成员的碎片时间参与学习，所以，该课程的学习机制具有一定的随意性，需要学员在积极主动的自我暗示中参与课程的吸收。自行开展对已有知识体系的建构与体系梳理，在潜移默化的行为暗示中建立学员主动性的学习行为模式。与此同时，微课程在智能终端可以实现随时共享，为多层次，多样化的知识全体分配中，学习成员可以依据个人的兴趣爱好参与任意课程的学习，并且管理人员为学习者提供了线上学员与老师及时互动，线下主动讨论的沟通平台，在信息的及时共享中解答成员的疑难问题，为课程的深度答疑建立可供实施的平台。
二、微课程在公安教育课程的应用表达
对于微课程在公安教育课程的实际应用众说纷纭，传统教学学者所持有的观点是快餐式的教学方式不适应于规范化的学科体系，导致学生对课程内容的理解局限于表面，难以深层次的理解内容结构。但是现代性的学者普遍认为多样化的教学方式是丰富教学手段的有效方法，能够满足不同层次的民众需求，在微课程的模式学习中之间强化知识的内容难点，集中解决大家面临的障碍，既实现了教学资源的优化运用，又能够保证学生在主动性的行为模式中突破传统教学方式的局限性。
为课程的教学主要表现为三种不同的层次，自主学习，协作探讨学习与应用实践性提升，只有熟练掌握三个不同层次的学习规律才能够保证微课程教学的有效性发挥。自主学习的层次为协同探讨提供了理论基础，而探讨学习又为解决疑难问题提供了方案指导，最后的实践应用则是为前两个层次的学习进行深入的实践总结，两者之间互为表里。需要学员借助微课程的视频教学提炼知识结论，形成思维模式的转型与自我重组，在自我的实践应用中实现最终的理论转化。微课程的学习，尤其是对于公安课程的学习需要教学人员合理的优化教学内容，实现高结构化，高自主选择的课题延伸，在知识转化与实践应用的操作中搭建桥梁，所以，微课程的教学模式是对传统教学形式的有利补充与提升。
对于微课程在公安教育课程的熟练运用需要结合该课程的教学重点与教学特性，构建不同层次的学科教学体系。比如说建立基础性的学科模式，在课程内容的开展中注重关键知识点的讲解，以经典案例的解读与视频文件的播放吸引学员的关注度，在潜移默化的行为转变中融入课程讲解的实用性与人文性。其次，加强公共专业课程的讲解，将基础课程的常规知识点交由学员自己解决，对课程内容的疑难问题以及知识重点交由教学人员解决，在两者的有效分工中实现知识体系的具体建立，在教学实践角色的自我变动中增强课程的灵活性。最后，需要针对专业课程的讲解突出程序演练，实践展示的模拟化操作，在视屏的具体表现中实现公安教学课程的适宜性，能够帮助学生在视频教学的过程中将模拟操作熟练的运用到实际操作中，拓展实战化的应急思维与操作技巧，真正在微课程教学过程中突破难点知识的理解与实际操作技能的指导性作用。
三、结束语
公安教育的微课程教学可以依据不同专业，不同层次的警民培训，是推行公安民警参与实战化教育训练的有效手段，也是一种适应于陕节奏，碎片化生活趋势的都市选择。需要在日常的信息获取中形成具有主动性的参与意识，注重在多层次，多选择的课程选择中建立个人的信息体系与逻辑联系，并且锻炼个人将媒介上的课程内容转化为直接的应用技能，实现公安教育微课程学习的终极教学目的与个人专业技能的提升。
参考文献：
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