时间：2022-08-26 06:31:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇四年级语文管理，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词] 社会人文纪录片创作 伦理观念
人文关怀与思考是社会人文类纪录片创作的重要理念特征。康德在《判断力批判》中说，没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的。人的生存与机遇、人与社会的关系，人与自然外界的联系，人对世界的思考和探索，是纪录片涉及的基本命题。纪录片是直接切入社会现实创作方式，由此作为社会主体的人就成为它首要的关注对象。
社会人文类纪录片关注的是社会生活的方方面面，它与社会现实有天然的贴近性，它所展现的是社会发展和变迁，是社会里的人的生存状态与生活际遇、情感方式和思维方式的影像记录。就其创作特征来讲，它应该与社会各方面发生联系，能够敏感碰触到时代的神经，由此才能更好地和它的观众建立联系。[1]对观众而言，纪录片提供了观照他人和自我的机会，像是一面现实的镜子，透过它，人们可以看到并理解人类自身的处境与状态。著名纪录片导演小川绅介谈到拍摄影片一个最原始的动机，认为“经由拍电影的人来描写人的心灵，在描写心灵的同时，和活在同时代的人们共同分享光明，分享和困难斗争的勇气，分享活着的乐趣和活下去的美好”，[2]真实的记录社会生活，告诉下一代现在这个时代是什么样子，是每一位纪录片工作者的使命。
创作观念转变与现状
国内的纪录片创作，在专题片时代，明确的思想主题和达成的宣传效果是首要的考虑因素，内容不过作为阐述主题的工具与手段，政治化是纪录片的总体表征和要求，充斥其中的是意识形态的宣传和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符号出现，作为个体的人，其命运与思考不过是社会大背景下模糊的影子。伴随着社会改革、媒体创作理念的改变，人的主题、百姓意识、平民化视角成为纪录片创作的主导观念和意识，由此，纪录片创作的价值取向、美学原则、与现实关系、创作手法等方面都大异于以往，社会人文类纪录片开始在中国的纪录片舞台上占据重要地位。人本位价值观、人文精神展现、对人性主题的表达和眷顾成为当代纪录片创作者的共识。
经过长期积累，国内社会人文类纪录片创作相较上个世纪，已经有了巨大发展，纪录作品涉及社会范围更加广阔，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是与国外的纪录片制作依然有一定差距，另外就是在自身的发展轨迹中，也出现一些问题，下面仅从题材选择，创作手法和风格，创作态度上做出分析。
首先，在题材选择上，自上世纪八十年代以来, 在被称为“新纪录运动”为标志的创作转向中，国内的纪录片逐渐脱离形象化政论的样板，在人文关怀的旗帜下，重拾对普通人的关注，然而在经过一段繁荣之后，纪录片创作却面临选材僵化的问题，在“疏离了宏大叙事的同时,也逐渐在个人化、底层化、诗意化过程中, 掉进了琐碎、边缘、犬孺化的裂隙中。”[3]在对客观记录的强调中，一些作品因为缺乏了与时代事件的关联而失去其应有的文本重量，这种状况在栏目化纪录片中更为突出。为了应付日常播出的压力，范式化是纪录片栏目必须的选择，然而在将创作模式固定的同时也抑制了创新的机会，如何从千万个普通人中筛选出典型，才能勾勒现实社会的真正面貌，都在选材上为社会人文类纪录片设置了难题。而在近二十多年的独立纪录片创作中，虽然提供了主流之外的视野，但是在创作上还是存在只多为边缘题材的局限。
对纪录片创作者来说，现实社会有着无尽的题材可供选择，不可否认的是，每一部纪录片主题、视角的选择都无可避免的会带有个人特色，但是以现实为出发点，保持纪录片与社会、历史的对话关系，通过社会人文类的记录，加强关注现实、切入现实的社会责任和意识，是社会人文记录一个基本的起点。更进一步的，如同一些学者建议的，在对社会现实关注的同时，如果能通过媒体渠道，或者开设慈善热线，切实帮助需要的人，坚持平民视角的同时，关怀现实人生，才是让纪录片为变革社会做出真正的努力。另外，在选材内容和视角上，“应该更多地拓展从历史学的、社会学的、甚至经济学的、政治学的角度对人和社会进行多元的观察与描述的可能性，在文化视野的拓展中寻找自己的经典意义”，[4]由此，才能丰富多角度的呈现现实世界。
我们认为，开发和利用课外学习资源不仅是高年级学生的事情，更是低年级学生的必修课。它在语文教育、学生素养、个性发展等方面都具有十分重要的意义。
因此，课外学习资源的开发和利用，必须从小学低年级开始重视和加强。如何开发和利用课外学习资源，让其发挥应有的功用呢？我们认为，加强课外语文实践活动是一条行之有效的途径。
课外语文实践活动是相对于课内语文实践活动而言的，是指教师结合教材、课堂和学生的生活实际有计划地指导学生利用课外学习资源进行的源于并高于教材、课堂和学生生活的丰富多彩的语文实践活动。它可以沟通教材内外、课堂内外、学生已知世界与未知世界的联系，在课内学习资源和课外学习资源之间架起桥梁，从而引导学生有效地开发和利用课外学习资源，全面提高语文素养。
加强课外语文实践活动的研究和探索，要注重坚持以下几方面的原则。
一、在活动设计上要注重渗透性和新颖性
语文教育这种“母语教育”、“养成教育”的特点决定了课外语文实践活动的长期性。对于小学低年级儿童来说，要长久地保持对某一事物的兴趣是很难做到的。因此，教师在设计活动时一定要注重渗透性和新颖性的原则。不仅要把课外语文实践活动和学生的生活融为一体，让学生在自然而然中不知不觉地进行语文实践，而且要想方设法赋予实践活动以新、奇、鲜、活的特点，以吸引学生饶有兴趣地投入到活动中。相信这样的实践活动，必将具有蓬勃的生机，激发全体学生参与活动的积极性。
二、在活动过程上要注重自主性和开放性
心理学研究表明，每一个儿童都希望家长和教师把他看作一个成人，让他自己去做事情，去发现和解决问题。无数的实践也告诉我们，只有经过自主参与的活动才能激起内心的体验。由此，自主性应贯穿于活动的全过程，教师要相信学生的潜能，要敢于放手，让学生自己去进行体验、感悟、观察、搜集、表演、制作等。
学生自主性的发挥以及学生自身条件、生活地区、生活环境的差异必然造成活动内容、活动时空、活动方式和活动效果的不确定性。这种不确定性又必然要求活动过程要具有开放性。由此，教师要打破整齐划一的框子，要在总体规划和指导方法的基础上，允许学生自由选择，鼓励学生各显神通，创出特色。自主性和开放性是语文课外实践活动的“生命之本”，教师要不折不扣地坚持。 转贴于
三、在活动方式上要注重灵活性和探究性
灵活性既是指教师设计课外语文实践活动时活动方式的灵活和多元，又是指学生活动过程中进行某一活动时活动方式的灵活和多元。这样可以使课外语文实践活动既有教师的宏观调控，又有不同学生的自由选择，体现师生双方主体作用的发挥。
探究性是课外语文实践活动中一种重要的活动方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 而对于好奇心特别强的低年级儿童来说，探究更容易引发他们的兴趣。可见，探究活动遵循了学生的身心发展规律。然而，浓厚的兴趣并不能代表探究的过程和收获。由于学生尚不具备广泛搜集、处理信息和深入探究的能力，所以教师在引导探究时一定要注意方式方法。既不能拔高要求，也不能放任自流。要在保护学生探究欲望的前提下，巧妙地教给学生探究的途径和探究的方法。注重活动方式的灵活性和探究性，将使学生的课外语文实践活动更加鲜活。
四、在活动评价上要注重发展性和多元性
关键词：人文关怀；大学生思想政治教育；实效性；述评
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0025―03
大学生思想政治教育（以下简称思政教育）的实效性问题一直是高校教育工作者关注的永恒主题。人文关怀作为思想政治教育工作的新理念在十七大报告中被明确提出来以后，国内学术界也加大了对人文关怀理念下大学生思想政治教育实效性的研究。研究取得了可喜的进展，主要集中在人文关怀和大学生思想政治教育实效性的内涵；在大学生思想政治教育中加强人文关怀的必要性；人文关怀理念下思想政治教育实效性的现状、原因、解决对策这几方面。
一、相关内涵的厘定
（一）人文关怀的内涵及内容体系建构
对于人文关怀的内涵，虽然理论界仍存在较大分歧，但是在较大范围内已有一定共识。多数学者如杨怀中、张弘政、张敏、王欢、刘天宇等认为人文关怀坚持以“以人为本”为核心，注重人的价值和主体意识，满足人的需求，尊重人的尊严等。
学者张敏认为“人文关怀是指对人的生存状况的关怀，其核心是强调人的道德价值和尊严，关怀人的生存状态和权益，从而推动思想启蒙和人类的共同解放，促进社会的健康发展”。学者王欢、刘天宇认为人文关怀的核心应是重视人性、肯定人的价值。学者史佩宇提出思政教育意义上的人文关怀“首先要尊重人的主体地位和个性差异，表现为对人的人格尊严及价值需求的一种关心和尊重，不断激发人的积极性、创造性及主动性，从而使人都能实现自身的全面自由发展”。另外，学者伍揆祁在与上述学者有相似见解的同时对人文关怀还有其独特的看法，他在《思想政治教育人文关怀论》中指出，人文关怀更侧重于实践，是实现人文精神的一种方式和途径。
思政教育人文关怀的内容体系建构方面最具代表性的学者是王东莉和伍揆祁，他们二位都提出了自己的见解，做出了详尽的阐述。前者认为“思想政治教育人文关怀应从关心人的需求、满足人的需要，提升精神品位、丰富心灵世界，唤醒主体意识、塑造独立人格，培养伦理情操、完善道德境界，建构精神家园、引导终极关怀等几个层面来全面推进人的发展”。后者认为要“尊重人的价值、满足人的需要、唤醒主体意识、培养德性伦理、提升文化品位、丰富心灵世界、导引终极关怀”。总之，思政教育人文关怀的内容应注重个体核心价值观形成的同时体现以人为本，突显人的价值，满足人自身全面发展的要求，使人达到自由全面发展，为我国社会发展培养出更合格的“四有新人”。
（二）大学生思政教育实效性的内涵
对大学生思政教育实效性的内涵，多数学者的见解基本一致，认为思政教育的实效性是思政教育目标的实现程度，而高校思政教育实效性是其现实活动功能和期望功能的吻合程度。如有学者提出“大学生思想政治教育实效性是指在大学生思想政治教育过程中，思想政治教育的实际运作对思想政治教育目标的实现程度，即学生思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性”。学者林琳提出高校思政教育实效性是“高校思想政治教育者运用社会的核心价值观念，通过相应的教育方式、手段，对受教育者所实施的爱国主义、集体主义教育所达到的实际效果与思想政治教育目标效果相契合的程度”。学者沈壮海提出“思想政治教育结果的有效性、思想政治教育过程的有效性、思想政治教育要素的有效性，构成了思想政治教育有效性问题研究的三个基本方面”。
二、大学生思政教育中加强人文关怀的必要性
在大学生思政教育中坚持贯彻人文关怀的理念，是社会发展和思政教育学科建设发展的必然要求，是大学生全面发展的内在要求，是大学生思政教育实效性提高的关键，因此必须加强人文关怀理念的贯彻实施。许多学者对此进行了论述，主要有以下几点：
一是人的本性的需要。哲学认为内因决定外因，“人的本性需要得到人的承认与尊重，需要得到人的挖掘与激励。正是由于人的本性决定着思想政治工作要注入人文关怀”。人文关怀的核心就是尊重人、关心人、满足人的需求，而大学生思政教育是培养人成为“四有新人”的教育，二者具有内在的联系，在本质上有很高的契合度。
二是时代进步的需要。世界经济全球化、国际化步伐加快，后现代主义、新自由主义等各种西方社会思潮泛滥，人才竞争日益激烈，我国正处于社会转型、构建和谐社会、全面建成小康社会的关键期，只有坚持人文关怀理念，高校思政教育才能在复杂的国际国内环境中抓住人的本质，实现人的发展，才能提高自身的实效性，突显自身的价值，才能符合我国发展的要求。学者韩华强调：“在经济全球化、高等教育国际化发展进程中，在综合国力竞争、人才竞争日益激烈的情况下，……尽管影响思想政治教育实效性的因素很多，但缺乏人文关怀无疑是重要的一个，加强人文关怀是大学生思想政治教育与时俱进的创新基点。”
三是思政教育自身发展的需要。通过实际调查可以得知，思政教育理论空洞，忽视学生的自身需求，导致学生的反感，严重影响了思政教育的发展。加强人文关怀理念的贯彻实施有利于将重心转移到关注学生自身全面发展方面，有利于使思政教育贴近学生实际，从而增强思政教育的实效性。“人文关怀是思政教育摆脱低效的内在诉求，是思想政治教育良性运行的必要支撑。”
由此可见，学者们对在大学生思政教育中加强人文关怀的必要性从内在因素和外在因素都做出了相应的论述，加强人文关怀不仅是时展的要求，更是大学生思政教育自身发展的要求，是大学生自身发展的要求。在大学生思政教育实效性不理想的状况下，我们应该更清醒地认识到人文关怀对提高大学生思政教育实效性的重要性，应该把人文关怀理念贯彻落实到实处。
三、人文关怀理念下思政教育实效性的现状
人文关怀理念下思政教育的实效性在得到提高的同时仍然存在较多问题。人文关怀理念的贯彻实施取得的成效主要体现在：人文关怀理念在绝大多数高校受到重视，大学生主体意识明显增强，思政教育得到绝大多数大学生的认可，大学生与思政教育者的关系得到明显改善等。对于存在的不足，绝大多数学者认为在高校思政教育过程中人文关怀缺失严重、人文关怀的理念在部分高校仍未得到高度重视、人文关怀理念重形式轻实践的情况严重等导致高校思政教育实效性不强。例如学者李自维从大学生思想政治教育工作中存在问题的角度阐述这一问题，认为在教育思想上，仍然欠缺“以人为本”的思想观念；在教育目标上，体现“个性发展”的具体要求还严重不够；在教育内容上，不能很好地适应大学生成长、成才的需要；在教育方法上，没有完全贴近大学生的思想实际；在教育环境上，没有形成“全员育人，全程育人”的氛围。
对思政教育实效性不足的原因分析，绝大多数学者如林琳、李向军、史佩宇等认为目前大学生思政教育实效性不理想是由于思政教育的价值定位、内容、教育教学方法等缺乏人文关怀造成的。李向军提出：“思想政治教育的价值定位、目标制定、内容设计和方法实施过程中缺乏人文关怀，这在很大程度上制约了思想政治教育有效性的实现。”
四、人文关怀理念下增强思政教育实效性的措施
在增强人文关怀理念下大学生思政教育实效性的对策措施方面，目前学术界做出了较多研究论述。
（一）坚持以学生为本
大学生在思政教育活动中居核心地位，坚持以人为本的理念，以学生为本，尊重学生的主体地位，注重学生的个体差异，关注学生发展的现实需要，是提高大学生思政教育实效性的必然要求。充满人文关怀的大学生思政教育要“因材施教，给大学生创造一个自主的发展空间，让大学生充分发挥其独特的个性优势，彰显能动性与创造性，使大学生形成独立和谐的人格”。
（二）提高教师人文素质
教师在思政教育活动中居主导地位，是大学生的领航员，全面提高教师的人文素质，有利于教师更好地对大学生进行情感教育，进行心理疏导，全面关怀大学生的身心发展，引导大学生树立正确的世界观人生观。
（三）丰富教学内容及方法
完善教学内容，创新课堂教学，超越灌输式教育方法，坚持理论灌输与实践养成相结合。例如学者李向军提出“思政教育的人文关怀在教育内容上的体现就是要实现对人的现实生活的回归，关照人的生存状况，考虑人的生存境遇突出人格完善。根据维果茨基‘最近发展区’理论，从人的现状出发选择多样化的教育内容”。学者杨林指出“在方法上要遵循教育的内在规律，……把人文关怀与专业教学紧密结合，将思政教育渗透到人文教育的全过程中去。在内容上要关注传统文化精神，加强文化的交流与融合，注重培育学术文化”。
（四）优化思政教育人文环境
优化思政教育人文环境，积极推进和谐校园文化建设，开展形式多样的文化活动。例如学者王利军提出“大学的人文环境无时无刻不在潜移默化地影响每一个学生。校园是学生生活、学习的最重要的场所。……通过丰富多彩的校园文化，使学生获得在课堂上得不到的更加广博的知识和更加丰富的情感体验，真正成为个性丰满、和谐发展的人”。
（五）拓展管理方式和方法
大学生思政教育是针对人的教育，除了刚性管理之外，必须有柔性管理，注重人文关怀，刚柔并济，建立健全人文关怀制度，坚持“柔性管理和感染熏陶相结合，丰富思政教育的管理方式”。只有这样，才能更好地达到大学生思政教育的目的。
五、结束语
虽然国内学术界对人文关怀理念下大学生思政教育的实效性问题的研究取得了不少成绩，但是，对此问题的研究多集中在理论层面上，实证研究较为薄弱，增强思政教育实效性的对策措施还不尽完善。我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中明确要求把“育人为本作为教育工作的根本要求。……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。大学生思政教育实效性如何，直接关系到“培养什么人”与“如何培养人”的问题。提高大学生思政教育实效性是当前大学生思政教育的重要战略任务，人文关怀理念为新时期提高大学生思政教育的实效性构建了一个全新的视界，人文关怀是提高高校大学生思政教育实效性的重要突破口。因此，以人的尊严、需要、价值以及发展为核心的人文关怀，是增强思政教育实效性、推动思政教育有效运行的必要支撑，学术界应当结合实际进一步地深入研究人文关怀理念下的大学生思政教育的实效性问题，坚持理论联系实际，使理论研究与实际应用相契合，使理论更好地为增强大学生思政教育的实效。
[参考文献]
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市、区教委对减负工作均做出了具体规定，在这种背景下，如何保证学生学习质量不下滑、学生学习兴趣不减、良好学习习惯得到培养、教师的责任意识和质量意识得到加强，对学校是一个挑战，也是我们责任督学非常关心的问题。
带着上述问题，在新学年开学一个月后，我对所负责的三所挂牌学校进行了专门督导，对其中一所学校进行重点督导。我在听了一节语文课后，查阅了该校二、四年级语文、数学、英语三科课堂作业。这个学校四年级仅有一个班，24名学生，人数不多。每天作业量也不大。我查阅了语文、数学、英语各18本课堂作业。其中，语文作业小部分题没有批阅，大部分没写日期和评语。错题多的有8本，占了近一半，字体不规范，书写潦草，学习态度不认真。更为严重的是学生在作业中有多处写错了，但是教师仍画对勾。数学作业中个别题没复批，大多数没写批阅日期、评语，更没有从正确与书写两方面去批阅。
查阅二年级语文、数学、英语作业各20本，全部批阅，有日期、有评语。但是作业质量低、书写不规范、涂改较多。尤其是教师评语不规范，评语中的“良”字不规范，太潦草，不能给学生起示范作用，因此，学生作业潦草，现象在学生，根源在教师。
针对上述学生作业中出现的问题，我与该校主管领导及中层干部进行了交流，严肃地提出了整改意见。一要查清问题根源，是教师工作态度的问题还是学校教学管理的问题；二要做好教师思想工作，提高思想认识，增强责任感和敬业精神；三要加强教学常规管理，认真落实有关制度，严格管理学生作业；四要学校制定整改方案，认真整改。
一个月后，我又对这所学校进行了随访督导，了解整改情况。听了一节课后，又重新查阅了该校二、四年级语文和数学课堂作业。从上次查的地方往后看，发现学生作业的批阅情况有了明显变化：全部批阅，没有漏批；每次批阅均写日期；从正确与书写两方面批阅；教师写的评语规范了，不再潦草了。学生作业写得更工整了，正确率也提高了，整体上有了明显提高。
一、在平时工作中，我能做到严格要求自己，按《中小学教师职业道德》去做，坚持个人利益服从集体利益。以大局为重，在工作中，勤勤恳恳，任劳任怨，尽职尽责，踏实肯干，不分份内份外，认真遵守学校的各项规章制度，按时完成领导布置的各项工作。关心爱护每一位学生，给她们全身心的爱，平时和同事之间友好相处，互相帮助，虚心听取别人提出的意见。
二、在教学中，我认真对待每节课，认真备课，精心设计每节课的教学内容，深挖教材，认真分析重点和难点。和40分钟要质量。充分利用课余时间阅读新课程标准，翻阅大量的语文教学案例，借鉴好的教学方法，不断来充实自己，提高自己的专业知识和教育教学能力。平时积极参加教研组活动，认真完成组内的各项活动，本学年承担四年级班主任工作以及四年级语文和英语等教学工作，在开学初，我学习了新课标的理论知识，立足于自己的实践，谈了自己的感受，使得这学期的工作开展得丰富而又扎实，学生们的语文学习在不同程度上得到了提高。
三、“德高为师，身正为范”，在班级管理中，我平等对待每一位学生，学习较差的学生很容易引起老师的憎恶，在课堂上，我经常鼓励学生。我认为，自信对于每个学生的成长都十分重要。平时我做到无条件的关爱和赞赏每一名学生，唤醒他们的自尊心，激励他们上进。在课堂上与学生建立平等、民主和充满温馨的师生关系，用心灵和智慧发现每一位学生身上的闪光点。我没有对后进生不屑一顾，因为后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给与深深的理解就会发现他们值得你爱，你才会发自内心的去爱他们。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治抚平，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。多给后进生一点爱护和关心，把爱的教育融入他们的心田，他们就会感到教师真正的关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。如：王*涛、李*安、郭*等差生的语文成绩也有了明显的进步。
一、以身作则，做级部教师的带头人和领路人
级部主任是级部工作的“领头雁”。学校工作千头万绪，除了要保质保量地完成四年级三个班的教育教学任务，我还要带领四年级的教师完成学校安排的其他工作，要能更好地带动教师积极工作，我首先保证自己以积极乐观的态度投入到工作中去，真正具备“领头雁”的工作风范。日程生活中，我能主动跟教师沟通，对教师嘘寒问暖，及时了解他们的困难，尽最大可能地帮助他们，这样便搞好了整个级部教师的团结，工作起来更是得心应手。
二、加强管理，认真落实学校各项管理制度
作为级部主任，督促教师遵守学校各项规章制度是我工作的重点之一。根据本级部教师的特点，我首先做到以身作则，带头遵守学校规章制度，并积极配合学校教导处、政教处、教科室、总务处等的工作，抓好教师的上课，坐班等情况。在日常的教育教学工作中，作为级部主任，我大胆放手，根据教师自身特点，让有能力的教师承担学科教研组长工作，并对班主任和教研组长进行明确分工，如语文方面，我让刘培龙老师配合教科室工作，积极做好语文教研工作，而数学方面，我则协同其他两位数学教师，认真研究新课标，从提高学生能力入手，搞好教学工作。这样按照层次管理的要求，理清四年级全科目的教育教学工作，这样整个级部管理不但条例清楚，责权分明，而且做到了时时、事事、处处有人抓，并让每一位教师有成就感。另外，我还经常反思自己应该负责的事办好了没有，该管的人管好了没有，避免教师有任何违规现象。
三、强化训练，搞好教育科研工作
首先是做好班主任队伍建设工作。班主任是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。对学生的身心成长有着潜移默化且举足轻重的影响。我每周组织开一次班主任会，及时总结并推广班主任工作的好经验，提高班主任的自身素质和管理水平。这样，我们能发挥大家的集体智慧，通过班级管理工作的专题研讨，发现一些更好的管理方法、管理策略。另外在我们级部倡导奉献精神，调动广大班主任教师工作的积极性，特别是让班级其他课任教师配合好班主任做好班级工作。
其次是打造学习型、研究型的教师团队。我积极倡导教师进行相互学习，取长补短，除学校正常安排听评课外，我们级部所有教师均人人执教一节研讨课，方便了大家的交流与学习。倡导教师写课改反思，至今我们每人至少有10篇课改反思文章，这些文章不是对任务的简单应付，而是记载了我们每位教师的课改成长历程。
再就是抓好学生管理，强化学生各项养成教育。严抓学生常规习惯养成，明确小学生一日常规要求，按要求强化记忆并落实，级部、班级跟上检查，发现问题及时解决，从早到校到晚放学，从入学站队、打扫卫生到下午放学站队关窗都有明确的标准要求，成效显著。为了提高学生的能力，我们级部注重学生干部培养，强化学生自我管理。加强对学生的管理，提高学生的自律自强能力。另外我们还实行小组长负责制，班干部主要负责对学生小组的监督与评价，而直接的管理者是各个小组长，无论是学生的学习、纪律、卫生等等，都纳入小组管理的范畴，缩小了管理的单位，更加便于实施自我管理。这样的管理模式，大大调动了学生学习训练的积极性，教育效果显著。
四、存在的不足和努力的方向
关键词：义务教育；学生课业负担；特点；调查研究
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0023-04
本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“义务教育阶段学生合理课业负担的质性与量性研究”（课题批准号：D/2011/02/080）研究成果之一。课题主持人：汤志凌、於德甫。
收稿日期：2013-07-04
作者简介：罗琳，海安县教育局教育科学研究室（江苏海安，226600）主任，中学高级教师。於德甫，海安县教育局教学研究室（江苏海安，226600）教研员，中学高级教师。
学生课业负担，也被称为学生负担、学习负担和学业负担。有关研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009～2011年达到第二个高峰。①2012年5月，我们对海安县4所初中、2所小学的831名学生开展了课业负担调查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年级学生分别为39、91、81、412、208人。调查采用的是自编问卷，主要参考、借鉴了陈传锋等[1]和我国中小学生学习与发展课题组[2]的研究成果。
一、研究结果
调查表明，本地义务教育阶段学生课业负担特点与全国及各地调查结果大致相同，可以从外在表现和内在感受两方面把握。
（一）外在表现
1.作息时间
小学生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年级46.15②、四年级53.85、六年级46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年级41.03、四年级40.66、六年级32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年级68.86，九年级60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年级11.92，九年级27.88）。初中生情况与全国调查结果（约2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。
小学二、六年级学生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年级61.54、六年级43.21），四年级有半数以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年级69.66，九年级82.13）。下午离校时间选择比例最高的是：二年级16∶30之前（87.18），四年级16∶30～17∶00（51.65），六年级17∶00～17∶30（59.26），八年级17∶30～18∶00（67.96），九年级18∶00之后（79.13）。初中生到校比全国调查结果（41.8为6∶30～7∶00之间到校）约早30分钟，离校比全国调查结果（绝大多数中学生在5∶30以前都能离校）约迟30分钟。
晚上睡觉时间选择比例最高的是：二年级20∶00之前（76.92），四年级、六年级20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年级21∶30～22∶30（47.57），九年级22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡觉时间迟于小学生，比全国（54.7在22∶00以前睡觉）约迟30～60分钟。
2.课内学习
学校学习时间选择比例最高的是：小学二年级、六年级每天8节课（69.23、58.02），四年级9节，八年级10节（35.04），九年级12节或以上（70.53）。这高于初中6～8节的全国水平，与上海初中8～10节的调查结果④接近。
每周体育课（含体育活动课）选择比例最高的，除二年级达4节或以上（61.54）外，其他各年级多为3节（四年级53.33、六年级39.51、八年级64.63、九年级59.62）。初中与全国调查结果（41.0有3节以上体育课）相近。
关于自习课，二年级、四年级及九年级选择比例最高的，为“没有自习课”（46.15、46.67、43.48），六年级自习课大多可以“自己做作业”，八年级“有时上其他课”（40.39），初中自习课被占用比例比全国调查结果（29.4%）约高10个百分点。
班会课选择比例最高的是“一周有一节”（合计49.09），“偶尔上其他课”的现象较多（二年级33.33、四年级15.38、八年级30.62、九年级13.74），以至于被四年级、九年级学生列各选项首位的是“没有班会课”（54.95、40.76）。
3.课外学习
教辅资料（含练习册等与课程有关的资料）选择比例最高的，二年级在5本以下（74.36），四年级5～10本（34.83），六年级11～15本（38.27），八年级、九年级20本以上（56.17、63.59）。初中比上海选择比例最高的5～10本（34）多10～15本。
学校发的资料选择比例最高的，二年级5本（46.15），四年级、六年级12本（30.00、21.25），八年级、九年级14本（79.29、88.94）。家长购买教辅资料，二年级2本或4本（均为27.50），四年级、六年级3本（34.07、23.75），八年级4本（23.19），九年级3本或4本（均为14.63）。这与上海初中生家长买5本以上占15.4%的调查结果稍低。自己购买的资料多为0本（合计38.62），但随年级增长而明显下降（二年级82.05、四年级62.64、六年级45.68、八年级34.31、九年级25.73）。
周一到周五每天下午放学后老师的全班集体辅导，二年级10.53、四年级3.30、六年级2.47、八年级8.05、九年级32.84。
大多数学生双休日都能休息2天（合计60.94），但仅休息1.5天的比例，八年级约三成（30.98）、九年级约七成（69.71）。全国调查表明，学校都有双休日补课的现象。
双休日，52.72的家长没有给孩子安排家教或校外辅导班；寒暑假，45.30的学生没有参加校外辅导班。
与平均水平比较，四年级学生参加0.5天家教或校外辅导的高10.97个百分点，八年级学生参加0.5天、1天家教或校外辅导的累计高10.08个百分点。
与平均水平比较，八年级学生从未参加寒暑假校外辅导班的低8.65个百分点，九年级学生参加1～2个寒暑假校外辅导班的高9.88个百分点。
4.考试和作业
一学期内全年级都参加的、时间超过一节课的考试或测验次数选择比例最高的，二年级、四年级为0次（74.36、46.15），六年级1次（45.00），八年级、九年级增加到4次及以上（71.60、70.53）。
完成老师布置作业的时间选择比例最高的为：周一到周五放学回家后，二年级、四年级0.5小时以内（87.18、51.65），六年级1～1.5小时（46.25）；需要2.5小时以上的，八年级56.69，九年级59.9；需要4小时以上的，九年级为42.03。初中生每天作业时间高于全国的1～2个小时，也高于上海的3小时以上。双休日，二年级、四年级1小时以内（66.67、31.46），六年级1～1.5小时（31.25），八年级、九年级5小时以上（35.28、71.01）。
二年级、四年级学生完成家长布置作业时间较多。与平均水平比较，1小时以内的，周一到周五高36.26、13.55个百分点，双休日高41.18、15.54个百分点。
（二）内在感受
1.小学生比初中生更愿意上学
小学生多倾向于“很轻松，想上学”（二年级92.11、四年级92.31、六年级97.53），初中生则多倾向于“不想上学但必须要上”（八年级65.12、九年级63.29）。全国调查结果是超过半数的初中生“很轻松，想上学”。
2.小学生比初中生更愿意考试
小学生首选“喜欢、愿意考试”（二年级89.47、四年级82.42、六年级75.31），初中生则首选“希望考试越少越好”（八年级46.57、九年级39.61）。初中生“希望考试越少越好”的高于上海的33.6；“喜欢、愿意考试”的仅为8.88，大大低于上海的24.8。
3.小学生的学习成绩自我评价高于初中生
中小学生对自己学习成绩的评价首选“一般”（48.80）。二年级评价首选“较好”（48.72），四、六、八、九年级首选“一般”，但比例不断下降（四年级60.44、六年级54.32、八年级47.45、九年级47.83），各年级学生自我评价学习成绩“不太好”的则不断上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。
4.小学生的课业负担感受低于初中生
中小学生对课业负担的总体评价首选介乎“较重，勉强可以承受”和“一般，可以承受”之间（36.23、34.18）。二、四年级首选“较轻”（72.50、73.63），六年级首选“一般，可以承受”（56.79），八、九年级首选“较重，勉强可以承受”（43.14、54.11）。而全国调查结果显示，初中生普遍认为课业负担一般。
中小学生认为课业负担“较轻”或“一般，可以承受”的原因，首选“为了将来有出息，再苦再累也心甘情愿”；认为课业负担“较重，勉强可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首选“升学、考试排名压力太大”（27.59）。
5.中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”
中小学生的学习动机首选“考大学”（39.78），其次是“找个好工作”（31.90），第三是“喜欢读书”、“学本领”（11.47、10.63），最后才是“学校好玩”（6.21）。
6.初中生对主要学科的评价低于小学生
中小学生最喜欢的学科，依次为体育（16.46）、数学（15.87）、语文（12.24）、音乐（9.95）、英语（8.13）、美术（7.82）、综合（4.50）、科学（3.30）、政治（2.08）。初中生喜欢数学、语文、英语三门主要学科的分别比小学生低12.95、11.42和6.25个百分点。
7.中小学生用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”
在学校中用得较多、但感觉不好的学习方式依次是：“背诵”（-7.39，系“最有用学习方法”与“最常用学习方式”比例之差，下同），“作业练习”（-5.26），“考试”（-3.60）；在学校中用得较少、但感觉较好的学习方式是“实验”（-3.90）。在家中用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”（-3.97）。
二、研究结论
1.与全国调查结果近似，本地区义务教育阶段学生课业负担随年级增长而增长，初中生课业负担重于小学生。具体表现为：①中小学生早晨起床、到校时间随年级增高而提前，下午离校、晚上睡觉时间随年级增高而滞后。②每天课时数随年级增高而增加，体育课、自习课随年级增高而减少。③教辅资料数量随年级增高而增加。学校发放的教辅资料与家长购买教辅资料呈现出X形：年级越低，学校的越少，家长的越多；年级越高，学校的越多，家长的越少。④放学后的全班集体辅导随年级增高而增加，双休日休息时间随年级增长而减少。⑤考试或测验次数、完成老师布置的作业时间随年级增高而增加，完成家长布置作业时间随年级增高而减少。
2.中小学生课业负担的外在表现与内在感受高度一致。对学习成绩的自我评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升。与小学生相比，初中生更不愿意上学、考试，学习成绩自我评价低，课业负担感受高，对主要学科的评价低。中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，用得较多、但感觉不好的学习方式主要是“作业练习”。
三、讨论
1.学生课业负担的成因
现有研究对中小学生课业负担的归因，主要涉及社会、教育行政（课程）、学校、教师、家长、学生六个方面。[3]我们的研究表明，初中生课业负担主要源于教师（学校）⑤；小学生课业负担主要源于家长。
研究还证实，学生课业负担常来自教师和家长，教师和家长负担常来自学校和社会。[4]首先，问卷调查表明，中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，首选“考大学”。同时，初中生对数学、语文、英语三门主要学科的评价低于小学生，这些恰恰是中考的主要科目。其次，学生对学习成绩的自己评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升，越接近中考，学生的课业负担越重。我国当前招生考试存在过分强调选拔与甄别的问题，不是真正以检查学生的学习是否有效为导向。学生课业负担过重问题，说到底不是来自于教学负担，而是评价负担。[5]
2.减轻学生过重课业负担的教育策略
现有研究表明，减轻学生过重课业负担要区别对待，对小学生要侧重做好家长工作，对初中生要侧重做好学校工作。
做好小学生家长工作，除了要加强家校联系外，还特别要加强家长学校建设，促进家长更新教育观念、改进教育方式。对此，海安已形成比较系统、成熟的做法。2011年年底，《人民日报》《光明日报》先后做了报道。[6]
仅从调查结果看，做好初中学校工作，要有针对性地做好4个方面工作：①深化课程改革，更新教育观念，努力提高教学效率，减少学生课内外学习时间。②倡导科研兴教、兴师战略，强化师资队伍建设，通过变革教学方式促进学习方式的转变，特别是要摒弃机械、呆板的学习方式。③积极开发适应本地学生学习实际的教学资源，如“精练题”库、“易错题”库，从源头上解决当前初中生教辅资料过多的问题。④积极推进招生考试制度改革。考试要高度关注基础知识、基本能力、基本思想方法；要尽量实行笔试与面试相结合、闭卷与开卷相结合，全面考察学生口语表达、动手操作、解决实际问题的能力；要尽量实行毕业考试与升学考试两考分离，最大限度地适应不同基础、不同追求的学生；考试评定要适当增加等级赋分的比重，努力减轻学生心理负担。
3.减轻课业负担不能忽视学生的内在感受
研究证实，学生课业负担与主观感受密切相关。尽管本地学生学习、作业时间等项指标反映出课业负担“很重，不能承受”的水平均高于全国各地，但认为课业负担“较轻”的却与全国其他地区一致，甚至略高。
研究中小学生课业负担，理应关注学生的主体地位，关注学生的主观感受。仅仅着眼于课业负担形成的外部因素，忽视学生的主观感受，隐含的其实是一种教师、家长的“角”，而非学生的“儿童立场”。学生的主体地位被漠视了。
课业负担的轻重是相对而言的。内心乐意，再重的任务也轻松；内心抵触，再轻的任务也是负担。教师、家长应该在努力减轻学生外在的、显性的负担的同时，努力让学生乐学、愿做。
注释：
①在CNKI以“课业负担”为主题进行检索，1981～2012年共有相关主题的教育理论与教育管理类文献849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分别占13.42%、14.08%、9.67%，均远高于平均值3.13%。
②除特别说明外，本文以下数据均为百分比。
③参见：陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.以下所称全国调查结果，均来自此研究。
④华东师范大学吴敏对上海某初中285名学生进行过学业负担研究，参见：吴敏.初中生学业负担现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学，2009.以下所称上海调查结果，均来自此研究。
⑤南通市人大常委会调研组的研究结果是，中小学生课业负担压力来源老师占45%，自己占38%，家长占27%。
参考文献：
[1]陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[2]我国中小学生学习与发展课题组.您了解今天的中小学生吗？[J].中小学管理，1999（11）.
[3]参见：李佳，等.“减负”研究综述[J].当代教育论坛，2011（7）.；周鸿.学生负担问题研究的现状、进展与趋势[J].教学与管理，2012（1）.；陈传锋等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[4]刘永和.“减负”不能这样“综合”论——与鲁林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）.
[6]赵婀娜，华应龙.整体推进县域义务教育优质均衡发展——江苏海安：力求“三个不掉队”[N].人民日报，2011-11-25（18）；丰捷.教育原来可以这样抓——一个县的教育探索[N].光明日报，2011-12-05（16）.
urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’
Learning Burdens
LUO Lin & YU De-fu
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