时间：2023-02-04 20:36:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇梅花魂教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、什么是说课
何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。
因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。
说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。
一句话：说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教”。
二、为什么要说课
1、有利于教师专业化水平的提高
说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。
2、有利于对课堂进行微观的聚焦
以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。
同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。
3、有利于课堂多向度的研究
不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。
但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。
另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识，取长补短、优势互补。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。
说课将教师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。
三、如何说课
本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课。但正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课才能为自己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？
（一）教材定位要准确
教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。在制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。
我们对于教材的解读，除了依据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比如对于人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》，盖老师关注到了本课的单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。
当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。
除了对教材的进行准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目标，即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。
当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。讲课要思路清晰，说课同样需要将那些妙不可言的设计言出来。像《梅花魂》的目标，其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆。
所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。
（二）教学流程要简明
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：
一、激发参与兴趣，调动学生的学习动力
“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多跳动的火苗。因此，兴趣是激活学生学习欲望的“导火线”，使学生“胃口大开”，饱神食粮的上好“味精”。因而，教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论，给他们以心理的安慰和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们的参与欲望。如讲故事、讲笑话、画漫画，甚至做个健康的“鬼脸”，这都是调节气氛的“验方”，时间短而收奇效，为何不用？如我在教学《老公公》一文时，发现课文插图形象生动、滑稽有趣，文字浅显直白、简洁幽默。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体课件展示“老公公”前后令人捧腹的动作，并配上轻松活泼的音乐和现场绘声绘色的朗读，为孩子们营造了良好的乐学氛围，使孩子们在会心的笑声中不知不觉地步入学习佳境。
其实，以往的课堂过于严肃、死板，学生毫无生气，难免会产生排斥心理。因此，我们迫切需要为课堂的读者讨论交流加一点“色彩”。如在教学《珍贵的教科书》时，我提出了这样一个问题，假如你现在拿的这本教科书就是指导员用鲜血换来的一捆书中一本，你有什么话对指导员说吗？当我要唐一民同学回答这个问题时，他慌乱中站起来，竟不知从何说起，显然他刚才走了神，连问题也没有听清楚。课堂陷入一片尴尬。此时，我没有采取斥责的方式，而是微笑着对全班同学说：“瞧！唐一民激动得连话也说不出来了。”转而，我又微笑着对唐一民说：“不过，我想同学们还是非常想知道你心中的看法，愿意和同学们分享吗？”于是，我又趁机把问题重复了一遍，他马上领悟到我的用意，并迅速表达了自己的看法。就是这样一句简短而幽默的话语，既化解了课堂的尴尬，又维护了学生的自尊。接下来的半节课，我发现不止是唐一民，所有的学生都听得很认真，学得很快乐。
二、提供参与机会，唤醒学生的主体意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我、发展自我。如我在教学《猫》第二自然段时，为了让学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，先让学生通过回答理解“蹭”的意思后，再给学生充分的时间朗读，然后让同桌互相表演一下猫“蹭”作者的动作，感受一下“蹭”所表现出来的思想感情。接着让同学上台与我表演，我当老舍先生，学生当猫，课堂气氛十分活跃，学生个个跃跃欲试，有的同学表演不够到位，“蹭”的动作太僵硬、太用力，不够温柔，脸上表情不够亲昵，我即引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面的领悟作了铺垫。
同时，我们也应试着把“讲”的机会让给学生，语文课堂是学生的课堂，而不是教师的课堂。当然，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。很难想象，在一个惟师惟书、人云亦云的课堂氛围中，会培养出富有创新精神和创新意识的人才。教师应提供更多的让学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。因而，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字，议论纷纷”，特别是重点词、句、含义深刻的句、段，更应让学生品个够、议个够。如我在教学《她是我的朋友》一文时，让学生抓住描写阮恒献血时的动作和神情的句子，先通过充分朗读，再与同桌讨论交流，探究阮恒的内心活动，体会人物的心情，使学生读中感悟，悟中生情，从而让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
三、鼓励质疑问难，提高学生参与质量
“师者，所以传道授业解惑也。”注重的是教师的解惑，而忽视了学生的质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利，使得许多跳动的火苗在萌芽中就被扼杀了。因此，我们迫切需要一改往日的教学模式，课堂教学中要变教师“解惑”为学生“质疑”。在学生积极参与学习过程中，教师应发挥主导作用，成为平等的参与者和热心的辅导者。如我在教学《梅花魂》最后一课时，让学生质疑问难。在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题。如课题中《梅花魂》的“魂”具体指梅花的哪些方面？外祖父又为什么那样赞美梅花的精神？又为什么会由花及人？外祖父为什么要让作者好好保存那幅墨梅画？学生通过质疑体会到被“重视”的感觉，因而学得特别充实。
对学生质疑问难，同时，教师也应当提倡、鼓励，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层推进，为提高参与质量创造条件。比如，教《卖火柴的小女孩》一课时，在学完小女孩第五次擦火柴后，我问学生：“还有什么不明白吗？”一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，就启发引导学生想想：“假如奶奶没有去世，她会给小女孩什么帮助呢？”学生通过讨论交流，说出了几种可能：奶奶会把小女孩从寒冷的街上找回来；小女孩没有卖掉一根火柴，奶奶不让爸爸打她等等。在学生回答的基础上，我再一次发问：奶奶如果活着，给了小女孩这样的帮助，小女孩的命运会发生根本变化，她会过上幸福的生活吗？这个问题引起学生进一步思考，展开激烈的讨论，学生通过讨论得出了小女孩最终还是无法摆脱悲惨命运的答案。可见，质疑是手段，解决问题才是目的，只有会分析，解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我们要学会巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”，从而使课堂活力四射。
一、引进“微课”模式，促进有效教学
“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学过程中，录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。
例如，在讲小学语文五年级上册（人教版）第六课《梅花魂》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握本文的生字词，分析文章中梅花高洁坚韧的品性，从而体会外祖父对祖国的深切眷恋。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一段小视频，在小视频里面着重介绍了本课的重点和难点内容，即“指导学生进行个性化的阅读教学，认真体会文章中所介绍的梅花精神，感悟外祖父对伟大祖国的热爱之情。”学生了解了文章的重点和难点之后，教师再带领学生分析文章中每一个段落的基本大意，就变得特别轻松了。“微课”的教学模式使学生对所学文章的内容有了一个大致的了解和宏观的想象，便于学生接下来的课文学习，提升了学生的课堂参与度和积极性，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。
二、倡导“四学模式”，培养学生能力
现阶段我们的语文课堂要实行从“师本教育”向“学本教育”观念的改变，要求从学生的发展出发，形成以“导学案”为载体的“自主学习，合作探究，展示提升”的教学模式，从而培养学生自主学习的意识和能力，使学生不但能掌握知识，而且能掌握获取知识的技能和方法。
例如，在讲小学语文三年级下册（人教版）《西门豹》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，在掌握基本生字词的基础上理解西门豹是如何巧妙地破除迷信并为老百姓除害的，分析具体的细节描写，激发学生的语文思维，培养学生的语文素养。在进行本课教学过程中，教师引导学生根据“自学、对学、群学、展学”四学的模式进行学习，即课前根据导学案进行自主学习，对文章有一个大概的了解；在课堂活动中教师给学生提出问题：“你们还有什么好的办法去惩治巫婆和官绅头子呢？你们的办法和西门豹相比，哪个更好呢？”使学生在小组内部进行对学和群学的讨论，之后各个小组派代表发表小组的观点和看法，给大家进行展示。这种教学模式激发了学生的积极性，使学生成为课堂中的主体、学习的主人，并培养了学生自主学习、独立学习和合作交流的能力。
三、引入“分层教学”模式，促进有效教学
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力普遍不高，学生的学习能力也各有差异，所以在小学语文课堂教学中引进“分层教学法”很有必要，这样可以促进学生平等发展。
一、创设情境，激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学，能给学生生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进思维会产生积极的作用。小学生心理特征具有明显的好奇心，而且坐不住，记忆力不集中。在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维的发展阶段。爱因斯坦也说过。兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。如果凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的发展。多媒体教学的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。“如教学《桂林山水》一课时，让学生欣赏了一幅幅形象生动的图画，还配上优美的乐曲，让学生感受了桂林的山奇、秀、险的特点，游荡了漓江，感受了漓江的水静、清、绿的特点。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，让学生有身临其境的感觉，产生良好的学习效果。给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来了。
二、突破重难点，向四十分钟要质量
语文学科的难点一般是教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到陌生，教师难以用语言讲清楚。使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，变难为易。如：我在教学五年级第十册《把铁路修到拉萨去》这篇课文，大屏幕展示拉萨布达拉宫，教师简介拉萨概况，让学生了解高原的情况。在理解课文时，结合课文内容和图片，知道了当时的气候恶劣和高度缺氧的环境，工人们冒着生命危险夜以继日的工作，才把铁路修到拉萨去了。这类课文如果没有图片让学生了解当时的环境与列车通往拉萨的情景，学生很难理解课文，理解建设者挑战极限，勇创第一的精神。正是建设者勇克难关，顽强拼搏的气概，才有了一次次实验，一次次攻关，一次次失败，一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心愿──“把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去！”把教师难讲，学生感觉枯燥无味的重难点迎刃而解。真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
三、陶冶学生情操，德育教育一起抓
培养学生良好的思想和道德情操，不仅是学校教育的首要任务，而且也是课堂教学的主要内容。因此，我们在语文教学中，一定要把思想品德摆在重要的位置，语文教师不仅要向学生传授基本的语文知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。因而，根据小学生的特点，在语文教学时，充分利用多媒体教学技术，把思想品德教育结合到语文教学内容中。教学五年级上册《梅花魂》时，结合课文中的内容对学生进行爱国主义教育。如此紧扣课文，挖掘教材内涵，恰当运用多媒体的丰富资源，加强对学生思想品德教育，既为优化语文课堂教学创设良好的德育情境，又使学生的情感共鸣，达到内化学生道德情感的教育效果。
四、多媒体教学促进读写结合
【关键词】语文教学 抓住 中心词 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0043-01
上完《跨越海峡的生命桥》一课后，心中颇多感慨，不由得想起宋代诗人杜耒的诗句：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同。”看似平常的教与学，却因为教者有了个性化的解读、有了创新性的切入点，有了对文本教学设计的深入思考，而让课堂彰显出不同寻常的活力。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我认真进行了文本细读，在借鉴经典教案的同时大胆创新，将课文教学变得简洁精致而高效。细细回味，在整个教学设计与教学过程中，最重要的一个思路就是 “抓住一词，教活一课”。
一、在文本解读中捕捉一词
反反复复地静心阅读着《跨越海峡的生命桥》一文，强烈的震撼感冲击着我的心灵，这是一种彻头彻尾的感动。课文讲述了一个发生在1999年的真实故事，语言朴实生动，洋溢着浓浓的真情。对四年级的孩子来说，这个故事内容并不难，难的是弄懂“生命桥”的含义，体会海峡两岸同胞的血脉亲情。为了上好这一课，我思考着该如何独辟蹊径，寻找到一个小而巧的教学角度，生成一个简洁而精致的课堂呢？我陷入了深深的苦恼之中。不经意间，我的目光停留在了文中的一句“泡泡话”上：“同一时刻”是指什么时候？是啊，课文不就是先后描写了同一时刻海峡两岸的两个不同场景吗？第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，青年静静地躺在床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。虽然两个场景跨度很大，但是它们却被“同一时刻”紧紧拧在了一起，可谓是：同一时刻里的不同场景，却为了实现同一梦想！一个灵感突然跃出脑海：教学切入点锁定“同一时刻”，就用它来纵横决荡，编织起教学过程的彩带吧！
我们要充分利用教材中丰富的的教学资源，无论是单元导语、“小泡泡”、资料袋还是插图或是课文本身，在文本解读的过程中，我们都不能放过。只有做个“有心人”， 有效地开发，恰当地运用并挖掘这些教学资源蕴含的内容，才能触摸到那个“牵一发而动全身”的关键点，才能找准关键点并以此来教活整篇课文。
二、在教学设计中贯穿一词
当我将《跨越海峡的生命桥》教学切入点锁定为“同一时刻”之后，在教学设计中就始终以它为主线，贯穿全文。要从语言入手，从品味语言到运用语言，培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感，使之转化为智慧，最终积淀为文化，形成自己丰富的精神世界，这才是上出了“语文味”的语文课。
基于此，我将教学设计浓缩为：从“同一时刻”一词引入两个不同场景;然后分别在两个不同场景的学习中抓住几处关键而精彩的词句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处及背后的含义;最后再回到“同一时刻”一词，体会在这个特殊的时间背景下，两岸人民共同架起的“生命桥”，共同谱写的爱的赞歌，从而让孩子们体会到：远远的一道海峡隔开的只是两岸的地理空间，却不能隔开两岸人民的血脉亲情。我把“同一时刻”下的第一个场景的学习着力点放在品味“静静地”“凋零”“辗转”三个词语上;把“同一时刻”下的第二个场景的学习落脚点放在品味“静静地”“沉着”“步履匆匆”等几个词语上，让学生凭借自己已有的阅历和文化积淀，去体味、感悟这些词语，并逐渐走进文本，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏词语，最终达到较为全面地理解课文，弄懂“生命桥”的含义，从而体会海峡两岸同胞的血脉亲情的效果。这种以一词贯穿始终的教学设计使教学变得清晰、流畅而高效！
三、在课堂教学中紧扣一词
飘心飞絮思不群。
常闻戏曲，
方觉一缕香魂尚存。
是你让我―
为你哭，为你笑，为你迷，为你痴……
这是张文静对自己痴迷戏曲的描述。由此，我们也可以感受到这位铁杆戏迷对戏曲的热爱程度。自从她进入中学任教开始，就想着有一天能在学校开设戏曲课程，以弘扬这项传统艺术，传承民族经典文化。
“走进中国戏曲”n程受冷落
2006年，浙江省启动第一轮新课改时，张文静就兴致勃勃地向学校申报了“走进中国戏曲”校本课程，她满怀希望地以为学生可以同她一起学习戏曲，爱上戏曲，弘扬戏曲。可惜，这个希望终因无人选课而破灭。
2007年，张文静认真修改自己的校本课程纲要和课程内容，做了诸多努力。尽管这次有学生选课，可人数还是太少，没能如愿开课。当时，很多同事表示：“你算了吧，别再瞎折腾了，戏曲连我们都不喜欢了，学生怎么会喜欢哦，这伊呀呀呀好不让人心烦。再说了除非有音乐功底，要不然谁能唱啊？”这些劝阻非但没有劝住张文静想要开课的决心，反而促使她开始反思自己课程受冷落的根本原因。
她私底下找了一些学生咨询，总结出四大理由：对戏曲不了解；戏曲唱腔太老套；戏曲知识很枯燥；担心无法唱好戏曲。这个调查结果让她豁然开朗，要想让学生去选“走进中国戏曲”，宣传很重要。最起码要先让学生知道什么是中国戏曲，中国戏曲也是好玩、好听、好看的。
“戏曲因子”植入课堂教学
张文静首先把“戏曲因子”植入自己的语文教学中。她在教授《祝福》这一课时，自己亮嗓唱越剧《祥林嫂・听他一番心酸话》，让学生在醇厚的越韵中，感受到祥林嫂对贺老六的那份同情，对婆婆的怨恨，那种留不得、走不得、生不得、死不得的幽怨纠结之情；在教授乐府诗《孔雀东南飞》时，唱响《人去楼空空寂寂》，让学生感受到焦仲卿离开妻子后的荡气回肠、无限哀伤和心中积蓄已久的悲愤和无奈；在教授《林黛玉进贾府》时，清唱名段《天上掉下个林妹妹》，用欢快的曲调唱出贾宝玉见林妹妹时的惊艳与似曾相识之感。听惯了流行歌曲的学生，偶尔听一两段韵味深长的越剧，也觉得“有趣”“有料”。她用声情并茂的表演慢慢激发学生学唱戏曲的热情。
她还主动“请缨”为请假的选修课老师代课，并在课堂上调动学生学习戏曲的积极性。她总是很自信地说：“只要给我一堂课，我就能让学生对戏曲课改观。”事实确实就是如此，每次课后，总有学生发出感叹：“原来戏曲也可以这样有意思啊！”有些学生是哼着黄梅戏“树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜……”走出教室的。虽然自己身心俱疲，但听到这不成调调的哼声，张文静由衷地笑了，她的小小心愿达成了。
此外，张文静还用其他的方式向学生传达戏曲知识，比如学陆游的诗时，她就跟学生共同品鉴越剧《陆游与唐婉》，带他们欣赏名段《钗头凤》，不仅从艺术角度来谈这首词的经典之处，而且从唱腔、情感角度谈它的内涵；学习《长亭送别》，她就带学生看越剧《西厢记》，学唱名句“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞……”；讲到《闺塾》，她就跟学生聊昆曲《牡丹亭》，对杜丽娘和柳梦梅“为爱而死，为爱而生”的爱情观进行探讨。“国粹京剧”课上，她指导学生如何“三看脸谱来识人”，不同的色彩、图形、图纹可以看出人物的性格、年龄、身份、地位、美丑、经历、命运、情绪等，她还让学生结合《鸿门宴》和《廉颇蔺相如列传》等课文以及背景知识，为项羽和廉颇画脸谱。课后，有学生追着她说：“老师，今天的课太有意思了，我还从来没有上过这样的文言文课呢！”就这样，她用她自己的方式吸引学生学习戏曲。
“戏曲进校园”之路愈行愈远
2008年，张文静将自己的校本课程正式更名为“趣味戏曲”。学生从最早的18人到25人，再到45人，最后竟有80多人。
2011年，温州二十一中开始实施网络选课，由于人数有限定，有些热门的课程学生“下手”晚就选不上了，而“趣味戏曲”就在这被“秒杀”的课程之列。到这时候，张文静的“趣味戏曲”课程才算在校园内站稳了脚跟。
2013年，“趣味戏曲”课程被评为“浙江省第二批百门精品选修课程”“浙江省第二批普通高中网络推荐选修课程”。
随着选修课程的正规化、常态化，原本的教案已经难以满足教学的需求，张文静又萌生了把自己教学的系列课程编成完整教材的想法。随后的几年，她一直坚持积累素材，完成了第一版的戏曲教材。几轮选修课程下来，她精益求精，重新梳理并修改了每一个章节内容，并在第26届中国戏剧梅花奖得主方汝将的帮助下，于2014年年初完成了《趣味戏曲》校本教材的编著，并于同年10月正式印刷
出版。
整整八年的时间，她历尽艰辛将“趣味戏曲”课程从“无人问津”做到“秒杀抢课”的省级精品选修课程，再至出版《趣味戏曲》教材，她以自己对中国文化的自觉传承和担当引领学生“走进”中国戏曲，以新颖的教学方式引导学生了解京剧、越剧、黄梅戏、南戏等剧种，培养学生的本土情怀，弘扬和传承乡土文化，丰富学生的文化素养，促进学生的自我生成。为此，《温州商报》以“80后中学教师编个性戏曲教材”对她的事迹进行专题的大篇幅报道，她还入选为“温州教育十大新闻人物”。
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