时间：2022-12-25 02:39:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇任务型教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教学步骤
前期任务(pre-task)—引出话题和任务
任务环(task circle)
a．任务(task)—执行任务
b．计划(plannmg)—计划如何汇报完成任务的情况
c．汇报(reporting)—汇报展示任务完成情况
语言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任务执行情况
b．操练(practice)—学生在老师的指导下练习语言点
前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料，如：课文。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式等活动，调动他们的注意力和积极性。
任务环分为三个阶段：(1)执行任务；(2)计划如何汇报完成任务情况；(3)汇报展示任务完成情况。执行任务本身就给学生提供了使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手。最后的汇报展示阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。
在对学生的汇报展示进行了分析后应专门设计一定程度的活动强调一些语言点，还可组织专门的练习，但要注意的是强调语言知识应在任务完成后，要针对学生所出现的实际问题和交际目的，而不应机械地按教学大纲的规定按部就班地去做。
二、任务型教学的课堂教学程序
（1）分析教学内容，在把握教学的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。需要注意的是，目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性的目的，而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析。
（2）从教材提供的任务建议中的选择适合的任务，并设计出具体的运用任务。若教材中没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。
（3）检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2． 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3． 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4． 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美兴趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5． 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6． 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、运用“任务型教学模式”后的思考
通过学习与实践，我们认识到在实施“任务型”教学模式的过程中，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过任务不断地将所学知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断的将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而任务型教学能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
在教学过程中应该遵守以下原则：
1、让学生在语言实践活动中产生成功的喜悦，把培养成功感作为英语教学的目标。
英语是一门运用性很强的学科，因此，在教学过程中，教师应为学生设计各种各样的语言实践活动。而教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要、兴趣和能力。同时为了使学生能很好地参与任务，教师应重视课前准备环节---提前将任务布置给学生；为了使每个学生都能参与到活动中，并从中感受到成功，教师可以根据学生的英语水平的差异，编制小组，加强小组内或小组间的交流。教师在对学生的语言实践活动进行评价时应根据“多元智能理论”，以激励评价为主，以激发学生学习的热情和积极性。
2、教学过程中应注意英语知识的整合。
教学过程中教师应根据是课标、教学目标和学生的实际情况，即根据学生的认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等调整教学内容。我们知道学习困难学生的知识结构不良，是因为相关知识之间没有建立联系或某种联系建立得不够完善。没有联系的知识不能被激活，而联系减弱的知识不易被激活。这些知识就属于学生没有掌握的知识。因此，教师在教学中应特别注意帮助学习困难的学生沟通知识的内在联系。
3、为学生创设良好的外语学习环境。
学生只有对自己现状、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、在教学过程中要处理好共性和个性的关系。
在我们的教学过程中往往会发现学生的差异无处不在，如何处理好学生之间的差异，提高课堂效率，这是我们教师要研究的永恒话题。在任务型教学中，何为共性，又何为个性呢？我们认为任务是共性（任务是由单词、词组、句型构成的），也是个性（学生掌握的程度不同）。因此，教师必须了解学生的个性特长、学习英语的障碍，并在教学中发挥其个性特长，克服学习中的障碍。
5、教学过程中设计阶梯式验收，把任务分成基础、一般、提高三种任务，挖掘每个学生的潜能，最大限度完成地任务，而不是将学生分成三六九等。我们的英语课堂经常出现：优等生吃不饱，困难生跟不上。要改变这一现状，我们必须使我们的教学目标、教学评价及阶段验收要体现差异，要考虑不同层次学生的需要，这要求教师必须认真研究教材、研究学生，使我们的任务具有阶梯性，从而真正实现课标理念“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
落实
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0044—01
《英语课程标准》倡导任务型的教学，以培养学生学习综合运用能力即“能做某事”为目标，要求教师设计教学活动时要努力做到以下几点：一是活动要有明确的目的并具有操作性；二是活动要以学生的生活实践、兴趣爱好为出发点，内容和方式要尽量真实，具有交际情景的特点；三是活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力。如何才能完成上述目标，让学生真正做到“能做某事”，笔者认为应从课内与课外两方面入手。
一、抓好课堂环节，充分给学生提供和创造学习运用语言的机会
1. 简洁导入，示范到位。外语学习的最终目的是交际，而交际主要体现在语言的输入和输出上。只有保证足够的信息输入量，人脑才能主动地进行选择、领悟、编码和记忆，再进行信息的加工和内化，最终保证信息输出的质量。所以，按照新课程、新理念的精神，教师应避免传统的单纯教授语言知识的教法，尽量采用“任务型”的教学方法。这就意味着教师必须熟练掌握教材体系，精心备课，精心设计任务，精心分解任务。应尽可能以简洁的情景语言导入，以准确的语言示范、以轻松活泼的语调，让学生了解本课的任务。然后及时抽身，让学生自己去接受并完成任务。
2. 分组活动，鼓励创新。小组合作是任务完成的主要方式，也是当前最受欢迎的合作学习法。在小组学习中，要特别注意让学生明确个人的责任，真正明白自己在小组中承担的具体任务，明确小组的成功取决于所有成员的努力与团结协作。因此，在学生掌握了课内基础知识之后，教师必须进行合理的分组。通过小组各种形式的演练，促进合作学习。教师则充当合作学习的帮扶者和指导者。学生在合作探究的过程当中遇到语言、词汇等方面的问题时，教师可以及时帮助指导，师生共同解决这些问题。在初中英语教材中，对话比较多，教师可以让学生多联系实际生活，加入自己的联象，把书本知识融入实际生活的情景交际当中。通过课前布置交互性任务，引发合作学习；课堂当中布置交互性任务，促进合作学习的活动方式来实现“任务型教学”中教学任务的落实。
3. 设计任务，作业优化。任务的设计是任务型教学的中心环节之一，要求教师要有较高的任务设计能力，教师应有任务设计的前瞻性，能够结合教学目标、教学环境、学情现状等相关因素制定具有较高信度和效度的各级子任务和总任务。任务要有明确的目的和可操作性；要尽量贴近学生的生活和兴趣；各级任务要有一定的层次性。应由易到难、由浅入深、由初级到高级，要遵循先听说、后读写的原则等。教师应从学生的生活经验和兴趣出发，要从学生乐学的角度出发设计作业，为学生提供展示个性和能力的舞台。作业的设计要有多样性，以此激发学生学习的兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，拓展其思维的灵活性和敏感性。作业的设计不要局限于书本，要根据生活中的情境和实际，灵活设计蕴含生活实际的作业。
二、抓好课后巩固，把课堂知识的学习落到实处
1. 设计多层次、多种类型的练习，使不同程度的学生皆有所收获，努力使每一个学生都有获得成功的体验，进一步激发学生学习英语的兴趣。知识的学习掌握是课堂上的重要任务，课后的巩固也是一个不可忽视的环节，在布置巩固练习时，一定要根据学生的具体情况，分层次、多梯度地设计好练习，让学生根据自己的情况确定练习的方式，这不仅充分调动了学生的学习积极性，更使不同程度的学生达到了各自的训练目的。
任务型的教学途径倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么在教学中又应如何设计任务？
一、任务的设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学任务时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学任务，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
二、任务的设计要和教材提供的文本内容紧密相关
《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容，而教材是课程内容的主要载体，。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。
三、任务的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系
我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
四、任务的设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学习。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练仍旧是停留在同一个层面上，还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。所以任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务，并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
五、任务的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全面发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人，是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注基础的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注更高的教育目标的达成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。另外合作意识的培养，任务的设计必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
六、任务的设计的难易度要在学生的“最近发展区”内
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。
(一)任务型教学法的探究
任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学法自20世纪80年代兴起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用于语言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。近几年来，众多学者和教师尝试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效果。
任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助、指导下，对提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
(二)任务与任务设计
任务是任务型教学的核心，任务设计是实施任务型教学的关键。Skehan(1998)提出，任务有5个基本特征：(1)任务是一种活动，意义是最重要的；(2)有某个需要解决的问题，这个问题可以通过交流的方式加以解决；(3)任务与现实生活联系紧密；(4)任务的完成是首要的；(5)对任务的评价以任务最后的完成情况为依据。
因此，在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务，把教学的重心从形式转移到意义上，确立学生在教学中的中心地位。笔者认为，在生物化学的教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则。
1任务的设计应目标明确
设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征。设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识。教师要在学目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。通过实施任务型教学法，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高，从而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础。
2任务的设计应难易适中
首先，教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的、难易适中的内容作为任务。
其次，教师要对学生进行分析，使所设计的任务符合学生的身心发展规律。教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，选取开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。
3任务的设计应有利于师生互动
任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式。其教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习资源的互动等。在任务型教学中，教师作为任务的设计者，需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务；要对学生完成任务的过程和结果做出适时与恰当的评价，并为学生做出示范和榜样。
学生是处在发展中的具有能动性、自主性和创造性的主体。教师通过学生对教学目标的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学目标转化为学生自身的学习任务目标，使学生在教师的引导和帮助下通过与他人和环境的相互作用树立自主探究、分工合作的学习意识。对学生之间及其与学习资源之间的互动，教师可以参与，但最好不要去控制整个互动过程和内容。
4任务的设计应依托一定的情境
建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首，认为教学应置于一定的情境中。Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中首次提出：情景认知是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中时是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。可见，创设有利于任务呈现和实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。
二、任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。鲁子问等人认为：任务型教学法是一种舶来品，在我国的实施要符合我国的国情和学科特点。因此，他们在Ellis(2003)三阶段(任务前、任务中和任务后)实施模式的基础上，提出了“任务呈现任务准备～任务完成一任务反省”实施模式。任务呈现，即创设情境和理解任务要求的阶段，是一种激活和导入的活动。任务准备，即发现差距、进行必要的知识和材料准备的阶段。任务完成，强调师生共同参与以达成任务成果。任务反省，是提供机会让学生重新审视任务的过程。在这个阶段，学生应进行任务反思和巩固练习，教师应对学生使用的知识和方法进行纠正、调整和评价。
在生物化学的教学中，笔者结合学科特点，尝试使用了“创设情境，任务呈现一教师指导，任务准备一分工互动，任务完成一成果展示，任务反省与评价”教学模式，并在教学实践中提出了“DNA双螺旋结构模型的制作”、“维生素与人体健康的探究”、“提高农作物产量的方法和途径”等多个任务。本文以“提高农作物产量的方法和途径”为例，总结了任务型教学法在生物化学教学中的应用。
(一)创设情境，任务呈现
将任务融于情境之中，不知不觉地将任务呈现出来，是任务型教学法的一个重要环节。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是与我们的生产、生活实际紧密联系的生物化学过程，是生物化学教材中的重点、难点。因此，笔者通过对光合作用相关过程及其意义的介绍，提出“寻求提高农作物产量的方法”这一任务，并明确此任务的知识目标是能描述光合作用“光反应”和“暗反应”的作用及二者的联系与区别，且能解释和解决生产、生活中的实际问题；情感目标是通过小组的共同学习、相互交流，养成乐于合作、勤于动手的习惯等。
(二)教师指导，任务准备
在这一阶段，教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观，让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际紧密联系的真实任务；应告知学生任务所涉及的知识点包括光合作用的条件、物质变化、能量变化、反应过程及意义等，从而有利于学生有目的地学习和操作；应要求学生根据任务的需求来学习，主动通过各种途径获取与完成任务有关的知识信息和学习材料。
(三)分工互动，任务完成
任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此，笔者在教学实践中，按“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成多个小组(每个小组一般不超过6人，本例为4人)。组内成员可以分别执行不同的具体任务；然后通过讨论、分析、交流，对获取的不同资料、观点进行修正；最后在教师的指导下得出小组对问题的理解与结论。这样，学生在完成任务的过程中学习到了相应的知识和技能，提高了获取、处理和应用知识信息的能力。
在本例中，为了帮助学生完成“提高农作物产量的方法和途径”这个总任务，笔者将总任务分解为几个具体的任务，包括“列表比较光反应和暗反应过程”、“影响光合作用的因素”、“(通过多种途径)搜集整理提高农作物产量的方法”等。学生通过查阅参考书、上网搜寻、向农户请教、实地考察农业生产过程等途径圆满地完成了任务。在学生完成任务的过程中，教师只是给出一个大体的思路，而不给出具体的操作步骤。这为学生的合作探究创造了空间，有利于学生主体性和创造性的发挥。
(四)展示成果，任务反省与评价
评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任务目标更好、更快地完成。
由于任务型教学法的学习过程具有特殊性，所以对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等也应作为任务完成情况的重要评价内容。
在本例中，学生完成任务的成果是学生能结合实际总结出“提高农作物产量的方法和途径”，能正确地描述光反应和暗反应的过程以及二者的联系与区别，并尽可能多地说出影响光合作用的因素。通过各小组的讨论、补充、记录，学生总结出影响光合作用的因素有光照强度、温度、CO2、水分、矿质元素、光合速率的日变化等；而提高农作物产量的方法除了考虑上述因素外，还要考虑土壤、作物品种、种植方式、病虫害、植物激素等因素。因此，笔者对学生的学习成果进行评价时，采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况，使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
三、任务型教学法应用效果的分析
笔者在生物化学教学中应用任务型教学法取得了较好的教学效果，主要体现为：(1)任务型教学法倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际紧密联系的真实任务，且学习的内容有所扩展，形成了通过多种途径对知识进行主动探求并重视实际问题的解决的积极的学习方式，学生的学习兴趣大大提高，与人交流合作的能力和信心得到了提高和增强；(2)任务型教学法是一种倡导“在做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中把知识记得更牢固、运用得更灵活，而不是机械地记忆或无意义地练习；(3)合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生学习效果评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但是，在任务型教学法的实际应用中也存在一些问题：(1)任务的开放性和互动性使课堂管理和对学生的评价难度加大；(2)学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善。在教学实践中，笔者还发现，有一部分学生不能完全适应任务型教学法这种教学模式。
作为一种有意义的教学改革尝试，任务型教学法在生物化学教学中的应用，对教师和学生都是一个挑战。它要求教师转变传统的知识传授的角色，成为任务的设计者，学生学习的指导者、中介者和评价者。学生则要从知识的接受者转变为学习的主体和主人。教学过程也要从教师“满堂灌”转变为师生共同参与，从而使学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，真正实现教学主体由教师向学生的转变、课堂教学由教学行为向学习行为的转变，真正把课堂还给学生。
关键词：任务型；英语教学；发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0116-01
《英语课程标准》强调英语课程"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。"其中任务型教学途径是具有一定影响的学习理论，它以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以分数来体现教学的成就。任务型教学（task-based instruction）给小学英语课堂注入新的活力。任务型语言学习在最新的国家英语课程标准中首次提出，它的重点是帮助学生成为真正的语言学习者。简单地说，任务就是运用英语做事。
1.任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点
教学内容方式要尽量真实。在每课时的任务设计中，通过听、说、练等活动，把抽象的、枯燥的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功。在这样的教学氛围中学生愿学、乐学，有很高的积极性。这种教学方式摆脱了传统的教材以知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。如在一年级let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子时，必须要求学生先跟着学发音，后边学边做动作，最后跟着带子的节奏边说边做动作，还可以通过变换节奏的快慢调节课堂内的气氛。这样，学生学习英语的积极性很高，学习效率也会随之提高。
2.情景交融，贴近生活，学会口语交际
任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。如在学Buying fruit一课时为让学生掌握购物能力，我把教室划分几个"商业区"，鼓励学生利用手中的"钱"购物，看谁在规定的时间内买得最多。学生的注意力由语言形式转移到集中用英语做事上，注重语言的意义，使语言的运用更贴近生活，有利于语感的生成。 任务型活动不仅在于培养学生实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。在完成任务过程中，学生相互帮助，这样既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感。培养了团队精神。如学五官时。我采用7人一组每人一句的形式进行比赛：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，头是head，脸是face，比赛结束后，集体评出发音和速度最好的小组。
3.面向全体、留出空间、自主发展、体验成功
任务型教学中任务的设计除考虑学生的兴趣和情景真实性外，还要考虑任务的难度。学生只有经过磨练克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能让学生产生更持久的学习热情。因此，教师对全体学生教同样的教学内容，但针对不同程度学生设计不同的任务，并给予不同的帮助。教师针对不同层次的学生可以提出不同的要求，这样，每个学生都能体验到成功。如：在五年级英语单元测试时，采用"抽签式"，每个签上写着不同的汉语或英语，要求考生英译汉或汉译英。针对程度高的学生，老师附加口语测试或对话，口语对话难度递增；对于程度低的学生，允许两次抽签，在抽第二次签时，附加一个或几个单词，回答准确给予加分。这样，学习好的学生会对英语产生更深厚的兴趣，学习不甚好的学生也会对学英语产生信心和兴趣。
4.针对课堂教学采取适当的课外延伸
任务型教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学过程就是学生体验用英语学习，学会用英语做事的过程。但由于小学英语课时有限，在实际的小学英语教学中。为更好地完成任务型教学，必须有课外延伸相辅助。 任务型教学的课外延伸是教师根据学生学习兴趣、语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣间最佳结合点，恰当确定任务的内容和形式。这一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活紧密相连的语言实践活动，另一方面，要求学生将在课外习得的语畜知识应用于课堂。丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。
5.任务型英语教学中，设计的任务多样性
任务活动的设计要有助于学生学习英语知识，发展语言技能和提高语言的实际运用能力。小学阶段的学生注意力难以集中，如果教师设计的活动内容，形式单一，学生就容易产生厌倦情绪。因此，教师要围绕任务设计丰富多样性的活动穿插在教学中，吸引学生注意力，激活学生思维。这些活动的类型可以有以下几种：
5.1实践操作类：如听命令做动作、画画、涂鸦、做手势、做手工等。又如在教身体部位单词（face，arm， head等）时，就可以让学生听命令做，自己画图、剪贴，最后拼成脸。
5.2表演类：如角色扮演、朗诵、童谣、绕口令、说英语短句、演讲、讲故事、唱英语歌、律动等。
5.3竞赛类：如朗读、猜词、猜谜、猜颜色、歌咏比赛等。针对小学生好强的特点，老师采用多种多样的竞赛活动，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还能强化学生的合作竞争意识。
5.4游戏类：如字母游戏、辨字游戏、单词接龙、扩展游戏、数字游戏、买卖交换游戏等。
6.任务型英语教学，要注重可操作性和实效性
【关键词】任务设计，猜测，游戏活动，调查，竞赛
小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？
一、实施猜测性的任务设计
猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、实施听、说、玩、演的游戏活动
英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。
1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。
2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。
三、实施调查性任务设计
用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。
四、实施竞赛性任务活动
小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。
五、实施交际性任务活动
论文摘要：英语学习是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者从设计原则，基本步骤，基本模式等方面进行了具体分析，提倡在英语教学中应用任务型教学模式 (Task-based language teaching)。
语言建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门语言特别是外语，那是很难想象的。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。这就是语言习得的最基本规律。
近些年，我国教育部出台了英语教学的“新课程标准”，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。[1]
一、“任务型教学”概念的提出
第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。
目前比较成熟的解释为：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。[3]简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 那么，任务型教学设计有哪些特点呢？
1.任务型教学设计的原则。
活动要有明确的目的并具有可操作性 ；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 ；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.任务型课堂教学的基本步骤。
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务）
Post-task（各小组向全班展示任务结果）
Check（学生自评，小组互评，教师总评）
homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
二、任务型课堂教学的基本模式及应用
1.教师启动——任务进行的前提。
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
2、学生自学——任务进行的基础。
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。
3、讨论交流——任务进行的关键。
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
4、汇报总结——任务进行的主体。
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。
5、巩固评定——任务进行的循环。
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
三、结束语
语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者提倡任务型教学模式(Task-based language teaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
参考文献：
[1] 国家教育部：“普通高级中学英语课程标准”(实验稿)北京：师范大学出版社 2001．
[关键词] 任务型教学法 构成要素 设计原则 应用
任务型教学法,自20世纪80年代诞生以来,就一直受到外语教学界广泛关注,并一度成为外语教学界广泛采用的教学法。教育部制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
一、英语任务型教学法定义
谈及任务型教学法,就不得不谈及“任务”这一概念。“任务”是任务型教学法的一个核心概念。“任务”于20世纪80年代初被引进到应用语言学文献,学者们对它的理解不尽相同。基于各学者理解的基础上,贾志高将外语课堂上的任务概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。Forster曾将任务型教学法界定为:教师给予学生任务,让学生完成任务,自然而然的学习运用语言的教学方法。可见,在学生对语言学习掌握过程中,“任务”贯穿始终。
美国应用语言学家Kumaravadivelu认为,语言教学法大体可分为:以语言为中心,以学习者为中心和以学习为中心三类教学法。而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法,其本质是“为用而学,用中学,学了就用”。
因此,任务型教学法是以学习为中心,以任务为动力、手段和目标,把语言教学真实化和社会化,意在通过教师灵活组织的课堂教学,让学生完成各种情景中真实专业化的各种任务之时,间接培养自身的综合能力的教学方法。
二、任务型教学法的构成要素
Nuan认为,“任务型教学”作为一种教学方法,主要由教学目标、活动方式、信息输入、师生角色、教学环境等要素组成。
1.教学目标
即教学任务首先具有目的性,而其又包括非教学目的和教学目的。如在“问价”任务中,其非教学目的是根据不断增加的信息确定商品的最终价格;其教学目的则是通过实施,完成任务过程中所产生的语言交流,来运用和学习语言,以提高交际能力,同时掌握如何应用诸如表示请求、获取信息、答谢等表达形式。
2.活动方式
即内容和规则。每个任务都应有实质性内容,即需要履行的具体行为和活动。学生在完成任务的过程中,还要遵循一定规则,即具体的操作方法和步骤,明确多个任务序列中某任务所处的位置、次序、时间分配等。
3.信息输入
信息输入是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料,如新闻报道、旅游指南、产品说明等语言类资料,照片、表格、图片等非语言类资料。这样,任务才能具有更强的操作性与实效性,与教学更好地结合。
4.师生角色
任务型教学法中,学生老师各有角色。学生是整个教学过程中的主体,担当交际者。教师则担任着任务参与者、设计者、组织者、监督者、评价者等不同角色,由于角色多样,教师要学会灵活转换,协助学生完成任务之时锻炼提高自身综合能力。
5.教学环境
即完成语言交际的环境或背景条件,它涉及到课堂任务的组织形式。在设计任务时,教师应尽量使情景接近真实,以提高学生对语言和语境间关系的意识,利于学生语感的生成。
我们从任务型教学法的五个基本构成要素可以看出,任务教学本身就是一个有意义的具有实践性的语言交际活动,它有明确的目标,内容,规则及材料,有自己的“演员”和“导演”,并配有“演出场景”,通过它们,学习者能成功提高自身的交际能力和综合素质。
三、任务型教学的设计原则
任务型教学的关键在于任务的设计。任务型教学的设计应尽量遵循真实性、形式功能一致、连贯性、可操作性和趣味性原则等。
真实性原则指在任务设计中,其所用的输入材料应源于真实生活,同时,履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。只有这样才能让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上掌握的语言技能在现实生活中也得到有效应用。例如:在讲“interviewing”这一主题时,就可以让学生模拟一个面试现场,参与其中的招聘者与应聘者的角色,并自己拟定熟悉的工作类型,通过这种模拟,学生就能灵活掌握到一定的面试所用的语言形式。
形式功能一致原则意在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在履行任务过程中充分感受语言形式和功能的关系,及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。例如,学生可能知道多种打招呼的语言形式,但是如何准确选择其中一种形式来表达对不同人群如上级领导,同级同事,亲密友人等的问候呢,就要求学生对语言形式和功能的一致性有很明确的理解与运用。
连贯性原则涉及任务间的关系,及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在具体实施中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学往往是通过一组或一系列的任务履行来达到教学目标。实际教学中,一堂课的若干任务或子任务间在内容上应相互衔接,并具有统一的教学目标,这样,每一课或每一教学单元的任务就构成了教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目标。
可操作性原则指任务设计应考虑其在课堂环境中的可操作性,教师所设计的任务要尽量由易到难,由简到繁,形成由初级任务向高级任务,再由高级任务包含初级任务的循环,做到教学阶梯式层层递进。只有这样才能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间,最大限度地为学生提供交流互动的机会,从而达到预期的教学目标。
趣味性原则指课堂交际活动要具有趣味性,以便有效地激发学习者的学习动机,使其主动参与学习。而机械重复的任务可能使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。
四、任务型教学法的应用
在多种教学方法中,任务型教学法一直深受教师们喜爱。现就以实用英语教学中的“保险单”为例,浅谈一下,教师如何在整个教学过程灵活设置任务,使学生能在任务驱动下,完成任务,并获得一定英语知识,提高自身综合能力。
1.教师明确任务
任务设计是任务教学法的关键。教师应根据课文内容,学生现实水平及教学需求,依据任务设计基本原则,确定本课教学目标――使学生读懂并熟练正确的撰写保险单。而教学任务为制作一份保险单,并把此任务从结构和文体两方面分解为如下几个具体而简单的小任务:明确英语保单构成要素;明确各要素所包含的具体内容;明确各要素的具体格式;从用词、造句、时态、语态等方面分析英语保单的文体特点。此时,教师的教和学生的学都围绕如何完成这些具体任务而进行,学生学习目的明确,教师教学思路清晰,下面就需要通过具体任务的实施来完成大任务。
2.学生预备任务
这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动研究探索,独立寻求、发现、解决问题来逐步尝试完成任务的过程。整个任务是按照小组讨论,小组整理汇报,教师总结整合的模式逐步完成的。教师要求学生以小组形式,课下查阅相关资料,并加以整理,明确保单的各项条款内容,注意事项及专业术语和格式的正确表达。
3.学生完成任务
在这部分,主要是将学生完成的任务情况做一个简短汇报。让学生依据课下讨论的结果,在课上向全班做一个简短详尽的汇报,最好是以直观的电子格式,向大家呈现。
4.检查评价
任务完成后,即学生展示任务结果后,教师依据学生的汇报情况及过程中与学生的交流情况,对学生的演讲情况,资料汇总情况,合作情况等任务结果进行评价,并对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神做出过程性评价。
5.总结修正
从讨论结果看,学生能总结出保单的基本构成要素、专业术语、格式等,教师需要就此再做一个详尽的总结,把学生的不足之处加以补充和修正。然后,让学生自设情景,写出一份保单,并相互批阅。此时,学生已能熟练的写出一份合格的保单。因为学生在完成教师设置的任务中,已自然记忆了关于保单撰写的各种事项。
五、结语
任务型教学法是“在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”,是“交际法”的最新发展。它强调以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、运用目的语,在“做”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。但要将它有效地应用于外语课堂教学中,切实有效地提高学生的语言综合运用能力,对其本质、设计原则及步骤深刻认识和理解,是每位英语教学者所必须做到的。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]贾志高.有关任务教学法的几个核心问题的探讨[J].课程•教材•教法,2005.
[3]杜月蕾.任务英语教学法浅析[J].无锡南洋学院学报,2008,(12).
[4]Kumaravadivelu K. the name of the Task and the Task of Naming: Methodological Aspects of Task based Pedagogy[A].G Crookes, S M Gass, Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Practice[C].Frankfort Lodge: Multilingual Matters,1993.69-96.
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