时间：2023-02-22 05:02:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇信息技术课件，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
导学课件是课堂教学的重要组成部分。内容上，要根据课堂教学整体设计的需要进行安排；形式上，是在保持前置的恰当大小的窗口中，放置学习内容，使学生在操作其他软件的同时，方便查看课件内容。在课件窗口上也可以放置最小化按钮，在需要时对窗口进行最小化和还原。
导学课件的几个制作经验
1.制作工具软件选择
在信息技术课教学中，软件操作是重要的内容之一。将操作过程用屏幕录制软件录制和编辑好，放置于课件中。学生可以根据自己的实际情况，选择自己生疏的内容进行重复学习。笔者选用的屏幕录制软件是Camtasia。
（2）媒体整合
PPT是应用非常广泛的演示文稿软件，而Storyline是近年来另一款流行的多媒体整合工具软件，它有着许多的优点，如交互设计、图层功能等。使用者可以根据自己课件的功能设计及个人喜好加以选用。
2.在VB中播放PPT
要做到笔者前述的窗口前置，可以用VB制作课件播放的窗口，然后通过程序实现。而在VB中播放PPT，需要用到Windows的API函数。这里，笔者将经过验证的使用方法介绍如下：
在VB中建立一个窗口，命名为frmSS，其中的代码为：
Option Explicit
Const APP_NAME = "PowerPoint in VB window"
Public oPPTApp As Object
Public oPPTPres As Object
Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" （ByVal lpClassName As String， ByVal lpWindowName As Long） As Long
Private Declare Function SetParent Lib "user32" （ByVal hWndChild As Long， ByVal hWndNewParent As Long） As Long
Sub Form_Load（）
frmSS.ScaleMode = 2 ’point 模式
Dim screenClasshWnd As Long
On Error Resume Next
Set oPPTApp = CreateObject（"PowerPoint.Application"）
If Not oPPTApp Is Nothing Then
Set oPPTPres = oPPTApp.Presentations.Open（App.Path & "＼test.ppt"， ， ， False）
If Not oPPTPres Is Nothing Then
With oPPTPres
With .SlideShowSettings
.ShowType = 1
With .Run
.Width = frmSS.ScaleWidth
.Height = frmSS.ScaleHeight
End With
End With
screenClasshWnd = FindWindow（"screenClass"， 0&） ‘找到PPT播放窗口
SetParent screenClasshWnd， frmSS.hwnd ‘将播放窗口置入VB窗口
End With
Else
MsgBox "Could not open the presentation."， vbCritical， APP_NAME
End If
Else
MsgBox "Could not instantiate PowerPoint."， vbCritical， APP_NAME
End If
End Sub
这里和VB程序放在同一目录下的PPT文件名为test.ppt，程序的功能是运行后在窗口中播放指定的PPT文件。
3.在VB中播放Storyline
由于Storyline自带的播放器无法做到窗口前置，所以要用VB设计Storyline课件的播放器。Storyline课件的启动文件可以是一个SWF文件，也可以是一个网页文件。而在VB中，也可以使用Flash控件和浏览器控件。如果在Storyline课件中使用了JavaScript代码，则一定要在VB中选择浏览器控件才能使其正常应用。用VB的浏览器控件打开带有JavaScript代码的Storyline课件，会弹出安全警告，要想取消此警告，可以设置控件的silent属性。
4.VB窗口前置
VB窗口前置也需要用到API函数。例如，在VB工程中添加一个模块，可以添加以下模块代码和窗体代码。
模块代码为：
Declare Function SetWindowPos Lib "User32" （ByVal hWnd As Long， ByVal hWndInsertAfter As Long， ByVal X As Long， ByVal Y As Long， ByVal cX As Long， ByVal cY As Long， ByVal wFlags As Long） As Long
窗体代码为：
Private Sub Form_Load（）
SetWindowPos Me.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3
End Sub
Private Sub Timer1_Timer（）
Timer1.Interval = 200
SetWindowPos Form1.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3
End Sub
这里需要说明的是，计时器控件并不需要事先手工添加到窗体中。
5.Storyline中的提交
导学课件不仅可以设计学生与程序的交互，还可以提交多种信息如学生任务的完成情况、问卷调查的信息收集等给教师。经过对多种方法的尝试和比较，笔者最终采用了asp网站服务器收集数据，而Storyline中使用JavaScript编写提交代码。
下面是学生课件的一个提交按钮脚本：
var player=GetPlayer（）；
var url=player.GetVar（"host"）；
var b=player.GetVar（"ly"）；
url=url+"/addly.asp？gj="+b；
xmlhttp=new XMLHttpRequest（）；
xmlhttp.open（"get"，url，true）；
xmlhttp.send（null）；
服务器（教师机代用）上的接收提交数据脚本Addly.asp：
set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）
conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"
conn.open server.MapPath（"db.mdb"）
set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）
rs.Open "ly"，conn，2，3
rs.AddNew
rs（"gj"）=request.QueryString（"gj"）
rs（"jh"）=request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）
rs.update
rs.close
set rs=nothing
set conn=nothing
%>
查看提交数据脚本：
set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）
conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"
conn.open server.MapPath（"db.mdb"）
set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）
rs.Open "ly"，conn，2，3
do while not rs.eof
response.write（ rs（0））
response.write（ "，"）
response.write （rs（1））
response.write（ "，"）
rs.movenext
loop
rs.close
set rs=nothing
set conn=nothing
%>
服务器采用的Mywebserver软件，能快速地进行部署。在使用时要注意关闭计算机上其他软件使用80端口。
对于数据的查看，笔者采用Excel编写了宏代码来读取数据并进行查看，用于读取数据的一个按钮的部分代码如下：
Dim HttpReq As Object
Set HttpReq = CreateObject（"MSXML2.XMLHTTP.3.0"）
URL = "http：//localhost/viewly.asp？time=" & Time
HttpReq.Open "GET"， URL， False
HttpReq.send （Null）
a = HttpReq.responseText
6.其他一些JavaScript的功能实现
（1）读取文本文件
var ForReading=1；
var fso=new ActiveXObject （"Scripting. FileSystemObject"）；
var f=fso.OpenTextFile（"c：＼＼test.txt"，ForReading）；
var arr=f.readline（）；
alert（arr）；
（2）获取当前目录
var syspath = location.href；
syspath = syspath.toLowerCase（）； //把路径名称转换成小写
myPosition = syspath.lastIndexOf（"/"）； // 获取文件路径中的最后一个"/"
syspath = syspath.substring（0，parseInt（myPosition）+1）； // 使用substring函数 截取"/"之前的字符串，就得到当前目录的路径
syspath = syspath.replace（"file：///"，""）； //这里要把file：///替换为空，否则会报错
syspath = syspath.replace（new RegExp（"%20"，"gm"），" "）； // 如果文件名中含有空格，则要还原空格，替换所有的 %20 为 " "
alert（syspath）
这里要强调的是，JavaScript语言是大小写敏感的。
关于导学课件与面对面教学的关系
1.面对面教学（教师直接教学）的优势
面对面教学的优势，其实不在于“精讲”或“细讲”，因为课件同样可以把教学内容表达得足够细致和清楚。其优势在于：一是教师现场教学具有更多的针对非计划的课堂事件的灵活性，而课件的内容是事先安排好的，很难立即做出改变；二是教师现场教学带有更多的情感因素和个人风格，而计算机软件是难以做到与学生进行情感交流的。
2.媒体教学（如课件自学）的优势
媒体教学也有其独有的优势：一是它可以让学生较为方便地重复查看，很多媒体资源都有良好的交互控制机制，这样对于不同学情的学生来说具有更好的适应性；二是它具有良好的易于传播的特征，它可以将优秀教师的授课内容方便地传递给更多的学生，这对优质资源的共享是颇为有益的。当然，有的教师会说，由于很多学生缺乏自觉性，所以以自学为主的课堂设计难以取得实效。对此笔者想说，技术不是万能的，无论哪种教学方式，都要重视研究学生的具体情况，研究学习过程的规律，这是毋庸置疑的。
另外，前置小窗口的课件形式，在很多情况下比网页形式或Word文档形式的教学辅助材料，更有利于学生对照学习，从而降低学习难度，改善学习效果。
3.课件制作的技术障碍及解决
虽然信息技术课的制作及使用导学课件，有其独到的优势，但它在应用推广过程中，也会遇到一些困难。例如，制作课件不但需要制作者有较高的组织教学方面的素养，而且需要其有较强的多媒体制作能力和编程能力。一方面，大多数信息技术教师经历过这方面的学习和训练，即使一时尚未掌握，也可以通过自己的努力在短期内掌握；另一方面，由于导学课件具有可复制、共享的特点，所以教师可以进行分工合作，由部分具有技术特长的教师先具体制作，然后共享使用。
关键词：多媒体 课件制作 误区 对策
引言
一、课件制作的主要误区
误区一：课件制作知识贫乏、制作水平低
目前，我市多数学校的教师对课件制作的知识了解太少，课件很少能够自己制作。多媒体课件的使用效率较低。笔者在对我市不同学校教师调查中发现，只有不到14%的教师能够自己制作课件。多媒体课件在教学中使用率低的原因分析：（一）硬件条件和管理水平制约了多媒体教学的发展。有些学校虽有计算机辅助教学所需的教学设备和设施，但是由于认识不足，学校对计算机辅助教学的领导和管理不善，教师因为要花较多的时间和精力来进行多媒体辅助教学，学校却没有相应的鼓励措施，从而影响了教师使用多媒体教学技术的积极性。（二）多媒体教学课件的缺乏。一些学校的计算机或电教教师的基本素质不过硬，制作的课件水平低，质量差。其次是多数教师对多媒体课件的制作知识贫乏。（三）现有的课件不能满足教师的教学需求。因为课件具有特定性，别人的课件是基于特定的时间、特定的执教者和特定的受教者等特定因素的产物，具有执教者特定的思想、意图和思路，借鉴可以，但完全“照搬”就不太适合。（四）教师对多媒体教学的重视不够。教师对传统的教学方法和手段使用起来已经得心应手，使用计算机辅助教学则需要重新学习，客观上使一部分老教师不愿意使用这种新的教学技术。
误区二：重“技术”轻“艺术”
部分学科教师自行设计的课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，课件的艺术性不高。只是满足于做出来，在背景、布局、媒体配合方面不协调。
误区三：信息超载，轻设计
（一）信息超载。信息量大是多媒体教学的优势。计算机辅助教学不仅仅是用计算机来展示教学内容，而是要在教学理论的指导下经过充分的教学设计，以使计算机辅助教学符合教学的规律和要求。但现有的大多课件只是教学内容的翻版和各种多媒体素材的堆砌，虽有华丽的外表，但不能真正解决教学的实际问题。课件中信息量过大也是影响多媒体教学效果的因素，五彩缤纷的多媒体信息包围学生, 令人头昏目眩。实践证明，学生连续注视电脑屏幕20分钟后，思维活动受到抑制，理解与接受能力显著降低。加之教师在不停地变换课件的内容，学生的思维受到严重的制约。更谈不上创造性学习和有效学习。
（二）轻设计。主要表现在:1.课件不能反映教学内容、教学过程、教学对象的不同要求。在课件制作的过程中，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。分散了学生的注意力。课堂教学变成了“魔幻”天地。2.课件缺少交互性。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色的根本特征。真正意义上的多媒体课件取决于它是否具有较强的交互。然而，目前相当比例的多媒体课件对此开发利用不够，或者说它是宽泛意义和简单意义上的交互性。我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
二、对策与建议
（一）加强系统的培训和学习，提高课件制作的技术水平
虽然，许多学校对教师进行了计算机培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件。加强对教师课件制作的培训，尤其要加强计算机操作技能、课件制作、远程教育资源运用等方面的培训，充分利用现有设备及现代化手段，让每位教师都充分参与课件制作，并制作出有效课件，开展交流活动，要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。并积极开展课件制作评比活动，逐步提高教师的参与热情。
（二）加强艺术修养，提高课件的艺术性
一个优秀课件的展示不但能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，能激发学生的兴趣。优质的课件应是内容与美的形式的统一，注重屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置，色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量。一个成功的多媒体教学课件，应具有丰富的表现力，强烈的感染力，这样才能使学生在学习知识的同时，受到美的熏陶，情感的陶冶。
（三）重视课件制作的教学设计
多媒体教学并未取得人们预想的效果，其主要原因不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。1.实用性原则。实用性需要教师具备使用制作课件所必备的工具软件能力，正确选择软件类型，保证课件在调试和运行过程中不出现故障，操作简便、快捷。利于交流等。2.适应性原则。课件的设计要符合学生认知规律。要注意分析学习者的特征、教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式，将教学理论、学习原理、学科教学方法应用于课件的设计与制作之中，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。3.艺术性原则。美的形式能激发学生的兴趣,优质的课件应是精彩内容与美好形式的统一。4.交互性原则。在课件设计过程中，根据教学内容和学生身体语言反馈的信息插入相关的话题或提出问题，尽可能地集中学生的注意力和活跃课堂，提高授课效果。它可以提供图文并茂的、丰富多彩的交互方式，而且可以立即反馈，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。应该从课件设计一开始即进行总体设计时就要高度重视交互设计，并加强测试和评价。
结束语
目前，多媒体教学还处于摸索和发展阶段，挑战与机遇并存。教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，走出多媒体课件制作的误区。恰当制作多媒体课件，结合传统教学实现两者优势整合，多媒体课件就会给我们的课堂教学带来更多的精彩和意想不到的收获。
参考文献：
关键词：音乐教学；多媒体信息技术；教学课件；实践探究；兴趣；想象力
随着现代信息技术的迅速普及，多媒体信息技术正日益深入教育的每一块领地，冲击着传统教育教学方式的加快变革。随着音乐课程教学与现代信息技术的相互整合、相互渗透，如何用好信息技术及相关音乐信息技术软件，开发、研制与其相应的信息技术教学课件，激发学生的学习兴趣，强化音乐审美体验，切实提高课堂教学效果等问题是摆在我们所有音乐教师面前的新课题。《义务教育音乐课程标准》根据现代音乐教育的趋势和现代教育技术的发展，明确提出在音乐教学中充分“运用现代教育技术手段以扩展音乐教学容量、丰富教学手段和教学资源。”要求教师“应积极开发和利用现代信息技术，利用网络交流课程资源。”基于这样一个大背景，现代中学音乐教学模式必须适应新时代的要求和当今信息技术发展的需要，积极探索研究网络信息时代中学音乐教与学的新规律，构建网络信息时代中学音乐教学的新模式。近年来经过我的反复摸索、实践和探究，在使用信息技术和音乐信息技术软件开发、在音乐课上运用信息技术教学课件方面有了不少成果，现将我的一些有效尝试和教学实践梳理总结成文，以飨读者。
一、多媒体信息技术课件在音乐教学中的实践探究
教学目标既是教学的依据，又是教学的结果，是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发的。课件的形式是课件结构的外在表现，除了受制于制作软件和制作水平的因素之外，主要受音乐课时的类型影响，根据音乐教学课时类型的特点一般分为感受欣赏类、游戏情景类、操作练习类、表演制作类，这些课件的结构形式，可以单独设计，也可以融为一体。例如，“荧屏乐声”是人音版音乐教材七年级第一学期第六单元的教学内容，其教学目标就是通过影片《音乐之声》《冰山上的雪莲》《我心永恒》《悍牛与牧童》中歌曲的学习与鉴赏，了解丰富多彩的银幕世界，了解各类影视音乐在影视中的重要作用，接触影视文化艺术，学会鉴赏影视音乐，在鉴赏电影音乐的过程中了解影视歌曲的丰富文化内涵。通过影片《音乐之声》中歌曲《雪绒花》的歌唱学习，进一步培养学生的音乐表现力；通过“管弦乐器”的配音练习，激发学生对影视音乐的创造意识，培养学生的音乐想象力、欣赏能力与创造能力。由于本节课中有着丰富的视听内容及影视创造性练习，多媒体信息技术良好的集成性、交互性、控制性，为本课创设了一个视听结合、声像一体、图文并茂、形象逼真、动静结合的教学环境，增强了信息对学生刺激的深度和广度，调动了学生全新的视听感官联动，从而为学生学习鉴赏音乐提供了积极的帮助。因此，根据这样一个教学目标和内容所确定的多媒体教学形式，对提高课堂教学效率，促进学生的视听联觉，增强音乐文化信息的摄入量，提高音乐文化品位，激发学生的创造性意识是不容置疑的。
二、音乐教学中对使用多媒体信息技术课件的反思
从本人对身边同行的了解和调查来看，音乐教学的信息化技术、大多数老师的信息化、数字化音乐教学仍处在“拿来主义”阶段，或者要请人帮忙，对与信息化、数字化音乐教学有关的应用软件还不会使用，甚至缺乏了解，因此要真正发挥信息技术在音乐学科中的作用，就必须通过适当的培训和学习来提高音乐教师的多媒体信息技术素养，提高其与音乐教学有关联的信息化、数字化应用软件的运用水平，才能真正发挥信息技术的魅力。
实践证明，信息技术运用于音乐课程教学，打破了时间、空间和地域的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给了学生更多的音乐学习自与选择权；多媒体信息技术以其“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大和资源宽广”等独特优势，促进了学生视听联觉，提高了学生的音乐感受力和想象力；多媒体信息技术以其丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式进行教学，以及各种音乐教学软件的恰当运用，使课堂教学中学生反应快速、师生互动性强，增强了学生音乐学习的兴趣，提高了学生音乐学习的课堂效率。
参考文献：
【关键词】新课程标准；信息技术；新课程改革；教学模式
随着社会信息化的发展，信息技术也日益成为了信息社会公民素养中不可或缺的部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练的阶段。在新课程标准的解读中，我们可以明显地看到新课标适应时展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位。明确提出“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。那么，在当下“如何更好的进行信息技术教学”是我们每位信息技术教师需要思考的问题。作为信息技术的教师，我认为应从以下几个方面着手：
1. 转变教育观念，立足信息技术新课标
众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的。在新课标中提出了信息技术课程的任务和教学目标是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 新课标把“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”作为课程的第一个理念，强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。同时，在课程目标中，又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。新课标的特点是：将教学起点从“零起点”改为“非零起点”；强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用；新课程标准别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
2. 建立新型的教学环境，构建新教学模式
（1）提高学生的学习兴趣，注重交流。
兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也创设了一种温馨和谐的教学氛围，激发了学生的兴趣。比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
（2）培养学生的自主探究式学习。
新课改提倡自主学习，信息技术的教学更应如此。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。从原来的“DOS+WPS”到现在几乎被完全视窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域。网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。如何自学，可以从两方面去培养：一、课前的预习，即对教材的自学。学生学习新授内容之前，把将要学的内容去看懂，读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权，而不至于成为死板的灌输式。二、是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展，更主要是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。内容不限，具有广泛性和选择性，这是真正意义上的自学。如何来形成自学呢？教师应提倡学生订阅各种计算机刊物，让学生能主动去看去学，掌握更多地知识技能。通过同学间的相互探讨及向老师的指教来逐步掌握。
（3）给学生提供勤动手多训练的机会。
信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。
（4）学生之间信息的共享。
在教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。如：每节课都设几分钟的“信息交流”，让学生将自己遇到的问题提出来，让大家一起来解决。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。
（5）注重教学评价。
教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。
传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。
总之，在教学中，教师都必须充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己积极主动地去获取知识勤动手多训练，多讨论交流才会学好信息技术，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力，发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。
参考文献
[1] 教育部基础教育司、师范教育司组织编写，《普通高中新课程研修手册新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年
[2] 荣成四中 张红燕《新课改中，如何上好信息技术课》 2006.3
一、小学信息技术课程特点
1.小学信息技术课程具有基础性的特点
现代社会中小到买衣服大到买房子这些都需要上网搜查资料，所以现在会使用计算机已经成了最基本的技能，在学习上，现在小学生更应该具备能够上手操作计算机，查阅学习使用的资料等能力，就现在信息技术课程发展的程度而言，其他任何的科目都不能与其相比，信息技术将会成为未来社会掌握知识的主导，所以小学信息技术课程具备基础性的特点。
2.小学信息技术课程具有趣味性的特点
小学信息技术课程就等于计算机课程，它由原本其他科目的教室讲课，变为多媒体计算机讲课，占有绝对的优势，把原来单一的方式以多种有趣的方式呈现出来。比如，在学习“拼音”时传统的方式老师是进行理论和口诀的讲解，要求学生死记硬背的方式记忆下来，那么用信息技术课就可以用“金山打拼音”这样有趣的游戏来掌握住拼音，通过这种有趣的游戏不仅活跃了信息课的教学氛围，更让学生真正学到了知识。
3.小学信息技术课程具有多样性
小学信息技术课程不同于其他科目，是小学科目中唯一一个具有网络搜素功能的科目，对于信息技术课程使搜集资料不再单一而是具有多样性，比如，再搜一个课件时，老师可以引导学生用词语和图片等形式搜素网站去查询，只要把关键词语和图片放到搜索的框里面，用鼠标点击右边的搜索即可。这样不仅凸显了信息课的多样性，也让学生能够很灵活地去学习小学信息技术课。
二、对小学信息技术课程的教学建议
1.运用基础性特点，培养基础技能
基础性就是老师教学必须重视小学信息技术课程的基础性教育，通过多种方法去培养学生的基础技能，比如，在学习《认识计算机》这一课时，基础知识是要对计算机有初步的认识，像按照计算机的处理能力分类，可以分为超级、大型、小型和微型计算机几类；常见的计算机又分为台式、笔记本和掌上计算机；计算机的系统由硬件系统和软件系统组成；外观组成由显示屏、键盘、鼠标、音响和主机组成；还有其他的cpu和显卡和内存条等这些基本的技能小学生掌握后，才能在原来的基础上灵活运用，这对信息技术课程有一定的推动作用。也能够有足够的思维去创新，所以培养基础性能便是为以后学习高科技技术奠定基础。
2.运用趣味性特点培养学生学习信息技术课的兴趣
小学生无论学习哪个科目都必须有趣，小学信息技术课程也不例外，所以老师要根据小学生的生理和心理特征，制订属于这个阶段小学生学习的方式。比如，在学习《认识键盘》一课时，你用文绉绉的词语给学生讲小学生是听不进去的，必须要结合有趣的游戏，才能培养小学生的学习兴趣。老师可以利用多媒体大屏幕来教小学生认识键盘，老师在大屏幕中调到金山打字母的游戏中，让学生在计算机键盘上和大屏幕上掉落下来的英文字母保持一致，这样练习下来，小学生不仅在游戏中获得了快乐，更掌握了键盘上每个字母的位置，达到运用信息技术的趣味性和培养小学生学习兴趣的目的。
3.围绕信息技术课程的核心，凸显重点
小学信息技术课程的范围比较广泛这样既有优点也有缺点，优点便是知识面广每个科目多多少少都会涉及一些，缺点便是讲课范围太广容易脱离主题。所以老师要注意讲一个课件是抓住课件的主题便可以，不要过多地往外延伸。比如，在学习word表格的学习和制作，word涉及的面非常多，这时老师只要抓住一个重点核心，便是制作，表格的作用便是记录东西和一些其他的功能，老师只需要一笔带过即可，不用过多描述。这样便可以围绕信息技术课程的核心，既节省了时间也提高了课堂效率，更避免涉及太广学生理解不透彻的问题。
关键词：电子交互白板 信息技术
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0206-01
目前，随着计算机和网络技术的普及，交互电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进了小学信息技术课堂。交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，它能使学生兴趣盎然地参与教学活动，思维始终保持最佳学习状态，并积极主动地探索、创新， 从而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
通过认识和学习，比较传统信息技术课堂教学设备，笔者认识到电子交互白板对信息技术课堂有着深远的影响，由此谈谈以下一些体会。
1 当前多媒体教学存在的问题
当前，信息技术课一般都要用到广播控制软件或者多媒体投影技术，不可否认，运用这些软硬件教学是一种有效、先进的教学模式，是教学整体改革的突破口，但是不容忽视的是，多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。
首先，传统多媒体教学缺少灵活性。假定某一问题学生不明白，需要老师作深入的解释，另外的推演。例如在讲解键盘时，需要画图说明，在已经完成的多媒体课件上修改是比较麻烦的，难于操作。而使用电子交互白板教学完全不存在这种问题，教师随手就画，边说边写边画。教师在使用多媒体教学时，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
其次，传统多媒体教学一定程度上会误导学生的注意力，影响课堂效率。现在的多媒体教学，出现的一张张图片、文字、图表排山倒海般地压过来，使学生应接不暇，难以招架，使学生只注意到图片、文字甚至课件本身的精彩，却脱离了它们实质性的内容。例如，教师在讲授《插入图片》一课时，有些学生往往会注意到了图片好看，而将插入的步骤没有记住，所以，老师还需要单独再次强调，如何插入图片。使用电子互动白板，可以将插入的步骤放在一边，学生来进行插入，增强互动性的同时，也进一步掌握了插入的技巧。
最后，传统多媒体课件影响课堂资源的生成。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序，按部就班地进行。而课堂情况是千变万化的，许多知识和智慧是现成生成的。教师在事前往往意想不到。也不可能备出量身定做的课件。而在课堂上，即使有了生成的资源，往往也因为教师预先准备了课件。教师往往不能做到以学生为本。而是将学生的个性回答和问题草草打发，匆匆收场。从而把学生的思路限制在教师预先设定的局里。严重阻碍了学生思维的发展，更影响学生求异思维的形成。
通过上述分析，我们不难看出传统多媒体教学往往缺少的正是传统黑板教学所拥有的互动、灵活。当然，我们不可否认运用多媒体教学，既可以将图画、文章、声音融为一体，使教学丰富多彩，又可以增加我们的想象力。交互式电子白板正是在这样一种情况下出现的，它整合了传统黑板教学与传统多媒体教学的优点，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。
2 基于电子交互白板的课堂教学的优势
2.1资源丰富，拓展思维空间
交互式电子白板与计算机和投影仪配合使用，可组成最佳的多媒体教学，再配合相应的网络连接，又可组成交互式远程教学系统。电子白板可以为教师提供一个丰富的资源库以供反复使用。另外，教师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图像，也可以是Flas，还可以是幻灯片。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出想搜集的图片和信息。例如：在讲授《了解历史，展望未来》一课时，对于讲到历史上的计算机时，可以随时从资源库中调用出来，学生也可以从这些资源库中寻找与搜索。
2.2增强教学灵活性，提高师生互动效率
白板的一些特有功能与技巧如：应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等，可以设计出各种形式的教学活动，特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注，使教师能够更加自主地应用现有的、多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性差的缺陷。另外，以前利用传统多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎完全是的预设的，整个教学都是围绕课件展开，这样的课堂虽然条理很清楚，但少了师生的互动、学生的创新，少了生成的课程资源，显得很呆板。用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生头脑中留下的印象并不深刻，教学效果也就可想而知了。而交互白板的使用则让教师从后台走到前台，走到学生中间，变成整个学习集体中的一员。同时，教师可以在讲解过程中，让学生亲自动手，在白板上拖动、画图、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
将“电子交互白板”引入课堂后，使得多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，构建了一个类似于传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”、“书写”和进行各种人机交互操作，弥补了播放课件的一些缺陷。但是，“电子交互白板技术与课程是否能真正整合，也即是否能真正创设问题情境，课堂教学是否能以学生为中心，促进学生自主探索的学，关键还在于教师怎样使用技术。因为技术不会自动地变革课堂教学。
参考文献：
[1]丁兴富.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005.2.
[2]陈青，陈丽.电子自板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备，2007.11.
关键词：机房课堂教学；板书；高中信息技术
在教学中运用网络教室、多媒体，是现在很多信息技术教师经常使用的常规教学方法，同时也正因为这样，出现了许多教师过分去依靠现代教育技术，板书的使用相对减少，甚至完全放弃了板书的使用。上信息技术课，尤其是在机房上课时，教师没有板书，似乎已成了现代信息技术课堂教学中的一个非常普遍的景象。
一、什么是板书
板书是教师必备的基本教学技能之一，是教师在教学过程中
运用符号、图表、文字进行传播信息的教学行为方式。
从教师的角度来说，板书是为了弥补讲课时的不足之处，教师通过图解、符号、文字、图表等方式，把教学中遇到的难点、重点或关键性的知识写到黑板上。
从学生的角度说，通过教师在黑板上写的图解、符号、文字、图表等形式的板书引导学生通过自己掌握本节课堂教学的知识。
二、怎样设计有效的板书
设计板书的目的是要为我们的学生获得最大并且最有效的收益，这才是教师进行课堂教学的最终目的。所以在机房课堂中，教学板书的多与少和各式各样的形式都必须根据实际教学而定，不能刻意去为板书而板书，也不能扔掉板书不使用，而是要根据不同的教学内容去订制设计有效的教学板书，只有这样才能让学生
获得有效的知识。
1.设计出好的板书应该先熟知的几个问题
（1）提纲式板书
所谓提纲式板书是教师依据教学设计程序以及教学重点内容的内在联系，把它编排成一个系统。像这种板书的优点在于突出重点、简明扼要、思路清晰等，是现在所有学科教学中经常用到的板书形式。
（2）对比式板书
所谓的对比式板书是依据学生现阶段已知的相关知识和教学内容，用比对的方式凸显出知识的不同性。像此类板书对比性质比较强烈，非常适合教师去指引学生分辨清楚知识的不同性与共同性，对学生的求异思维能力训练是非常有效的。
（3）词语式板书
所谓的词语式板书是依据对教学内容的研究分析，从中提炼出关键性的词组成板书提纲。此类板书在语文教学上运用较多，其主要优点就是能够帮助学生分析理解重点词语，从而进一步明确
教学的主要内容。
2.机房课堂中板书的设计
高中信息技术的机房课堂中的板书可设计成以下几种最常见的板书形式：
（1）为完成任务设计提纲式的板书
任务驱动法一般是信息技术机房课堂中最常用的方法，是由教师来制订任务的，学生围绕着任务去完成。每当遇到一些小的操作困难，学生可以进行自学和同学之间讨论，同时也可以向教师进行求助，在这个过程中，学生不仅可以自主探究性地学习，还能不断地发现出新的问题，并且及时的解决这些问题。
（2）为操作提示设计的序列式板书
在教学过程中，绝大部分的时间都是花在让学生自己实践操作上，一般的时候教师都是选择自己讲解或者向学生示范的方式来操作教学中重要的内容，这样的操作方式往往会让学生把重要的内容一闪即逝，学生只是凭记忆重复着教师的操作方式。显而易
见，这样对他们的探究和发现能力的培养是有弊端的。尤其是像接受能力、记忆能力、底子薄的学生来讲，更是心有余而力不足，这时候，我们可以设计一个序列式的板书，让操作的步骤层次分明、一目了然。
（3）为了突破难点设计出的强调式板书
强调式板书可以依据所需，增强针对性，突显出教学中的一些难点，这种板书是教师在丰富的经验之上发挥出自身的聪明才智的主要板书手段。在教学过程中，学生会遇到操作上的难点，经过反复的探究仍然不解。如选修《2.1可视化程序开发工具》中属性窗口的使用，“选定对象”是操作的难点，然而学生往往会忽略这一关键点，为突出这一难点，可设计出下列的板书：
[选中界面上控件 属性窗口改属性
原则：
选中……修改]
此类板书，对一些关键的地方进行了强调，这样可以更快速地引导学生让其发现操作不成功的原因是因为漏掉了关键性的一步：选定对象。
总之，在多媒体渐渐普及的时代，我们依然要精心去设计板
书。多媒体课件的目的虽然也是为了更有效地提升教学效率，但是它与教学板书是相辅相成的。我们不能因为多媒体课件声像俱全、形象生动，可以有效提高课堂教学效率，而用它取而代之板书。
虽然信息技术课程进入中小学课堂时间并不太长，但是课堂教学艺术却博大精深，如何提高信息技术学科的讲课艺术、取得最佳的教学效果，仍然要我们在今后的教学实践中进行不断的探索总结。
参考文献：
[1]刘知新，王建成.计算机教育测量和评价.广西教育出版社，2006-06.
关键词：信息技术教育；知识模块整合；教材多样化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-335-01
信息技术（Information Technology，简称IT）实际上就是能够扩展人类信息器官的技术，也是人类处理信息的技术。
以计算机和网络技术为主的现代教育技术的发展，推动了信息技术与课程教学改革的结合，促进了教学方式的变革。伴随“校校通”工程的逐步实施，教育信息化工作的不断深入，信息技术作为推动现代教育技术发展的主力军，在教育改革和发展中的作用越来越重。面对知识经济的强大冲击，掌握信息的获取、传递、加工、存贮、再生和施用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。笔者在长期的信息技术教学中，就中学信息技术课程建设和开发进行了创新和探究。。
一、打破常规知识系统，六大模块互相整合
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种角度讲，它甚至也是一门培训性课程。根据教育部2000年11月印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
中将信息技术课程学科化了，使学生产生一种“爬台阶”式的感觉，增加了实际教学中的操作难度。新时代的学生认知规律有了很大的变化，学生获取知识的主动性和广泛性大大增强，感性认识依然在学生的第一认知中占有很重要的地位，而“感性——兴趣——具体”的转化过程逐渐加快。在信息技术教材中，应以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》模块为基础，以学生认知规律为主线，在学生认知中已有所接触了解的知识在教材中不必太重，同时提供教材中所需教学软件及作品范例，增加信息技术教材的可行性。
二、实现教材多样化，提倡电子教材、自编教材
由于信息技术发展太快，而各校的师资设备条件参差不齐，这样，信息的更新速度、学校条件的差异等因素决定了各个学校的信息技术课程教学水平不可能站在同一起跑线上。同时，信息技术是一门新的课程，它的教学目的、教学内容、教学模式、评价方式等课程建设均未定型，有待进一步探索。2000年11月，教育部在颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出“鼓励信息技术课程教材多样化”。
当前，“多样化”的信息技术教材可分为以下几类：
1、优秀书面教材，现行的《信息技术》新教材就是一套优秀的信息技术教材；
2、电子教材，如多媒体教学光盘、教学软件等；
3、自编教材，包括自编（组合）教材和自制教学课件。
信息技术教师在教学中应根据本校实际，选择优秀书面教材与电子教材。同时笔者倡导：
1、在深入教学实践的基础上，对现有教材进行知识结构的重组、增删，以适应儿童的认识规律，同时添加最新的信息技术知识，提高知识的“刷新率”。
2、根据需要制作信息技术教学课件，充分利用信息技术资源，增强课堂的交互性与生动性。
三、“任务驱动”教学模式探究
“示范——模仿”式教学模式是当前主要的一种教学模式，在信息技术教学的初期，它确实起到了重要作用。但我们不能忽视它的弊端：
1、拘束了学生创新意识的发挥。
2、自主、合作、探究性学习能力不能得到培养。
“任务驱动”是近年兴起的一种教学模式，以任务驱动，在完成任务的过程中，学会有目的地选择和应用信息技术这一工具，进行各门学科的学习，以培养创新能力和实践操作能力。笔者在教学中，对“任务驱动”教学模式进行尝试，总结出以下操作过程：
1、基础知识学习阶段：
A、简单技能的学习：任务——尝试——讨论交流——启发指导——新任务
B、复杂技能的学习：任务——启发指导——尝试——讨论交流——新任务
其中的启发指导过程可适当用技能掌握较好的学生来进行，教师加以点拔。复杂技能在关键、难点处要作较为详尽的指导。
2、巩固提高学习阶段：
A、操作质疑——分析解决——尝试——新任务
其中的操作质疑是由学生在演示者（教师或学生）的操作中发现问题，从而形成一个发现问题——分析解决问题——形成新知——知识迁移的过程。
B、小任务a——小任务b——小任务c——组合任务
这是由完成多个小任务向多元化、集成化任务的转变。如在学生学会各种绘图工具的使用及图片的保存、复制、粘贴后，要求学生完成将几个图形绘制好，使用复制、粘贴将几幅图片组合成一幅图片。
在这四个操作过程中都有一个从“尝试”到“新任务”的递增过程，新任务适当增加了难度，实现了知识的迁移和提高，同时有
C、主题——自主尝试——讨论交流——修改完成
这是在中学信息技术课程阶段所采用的一种教学模式，是一个自主、合作、创新的过程。主题由教师指定或由学生自定，并要有一定的可扩展性，以留给学生更大的发挥空间，激发学生的创作欲望，如“制作一个以环保为主题的小队报”，使学生通过使用学会的操作技能，及与同学的讨论、交流、借鉴，创作出有个人风格的作品。
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