时间：2023-02-19 05:13:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中职信息化教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中职学校的学生在学习上表现出一种倦怠的状况，而这种倦怠并不是因为学业的压力、沉重的学业负担而导致的，而是他们没有目标，学习动力不足。普遍中职学生对自己的专业知识缺乏社会认知度，怀疑自己所学知识的内容在社会中没有用，从而产生了倦怠。中职学生的课堂表现在对所学课程缺失兴趣，如懒惰、自私、好逸恶劳、意志薄弱、缺乏钻研，在学习上遇到一丁点困难，就会选择逃避，遇到外界诱惑，直接放弃学习。
信息化教学方式，是在当今信息化环境中，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，实现教学过程全优化的系统方法。
三、信息化教学有效性探索
（一）对学生产生有效刺激性作用学生厌学问题，也就是学习动力问题，这是教学改革首先要解决的问题。学生厌学问题：主观原因在个人，客观原因在教育。厌学的核心是学生因学习受挫导致学习自信心受损。解决厌学的核心是要提升学生学习的自信心，关键是要让学生获得学习的成功。如今的青年学生，在科技技术产品的使用上，存在着普遍性，操作技术根本不存在问题，操作电子产品可谓得心应手。因此，信息化教学可以在刺激学生的学习兴趣同时，提升了学生的学习信心。（二）对课堂化有枯燥为生动作用信息技术普及以及信息化教学资源不断丰富，对学习形式、教学组织产生巨大影响。通过对下表来比较传统教学模式与信息化教学模式的不同。从上表中可以看出，在信息教学模式中学生的学习，利用开放式的时空，化被动为主动构建学习，使体验式课堂更生动活泼。（三）让翻转课堂构建学生的成就感成为可能翻转课堂重新构建了学生的学习过程，先学后教是其首要特色，由教师课上主讲改为学生课前自主完成，吸收内化则在课堂的互动环节中完成，学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的主导。翻转课堂是先学后教，从以教为中心变为以学为中心的教学组织。如下图：化整为零积零为整任务检测交流评价任务书、提纲课前学习任务研究自主学习课堂学习以教学为中心的教学组织从上图可以看到，在翻转课堂中，学生在课堂上通过教师所录制的短小、精炼的教学视频，吸取清晰、明确的教学信息，将学习的时间、学习的任务碎片化，在满足中职学生的个性化的需求中，让学生自我管理、自主学习的能力和信心大大增强。课堂上，还是以学生为中心，教师仅仅作为教学的主导者，将学生在课前的知识“积零为整”，让学生对知识有了系统性的认识，进一步提升了学生对知识的掌握能力。四、信息化教学课堂案例展示影响课堂教学的信息化技术中，熟悉的有：计算机多媒体、仿真软件、MOOC（慕课）、微课、网络资源。当然，还可以借助各种网络通讯工具（QQ、微信等）、各种平台（百度云盘、蓝墨云班课等）实现跨时空的学习，使课堂更活跃。信息化教学所主张运用的教学模式是：探究型、资源型、合作型学习。当然，在整个教学教程中，教学的模式并不是单一的，要将课堂活跃起来，将形成综合型的教学模式课堂。通过课程数据库应用基础中的一章———窗体的创建与设计，设计了一堂借助信息化技术来活跃课堂的《美化数据库窗体》教学设计。（一）借助通讯技术，引入企业，布置学前任务对专业知识的学习，中职学生普遍因为对企业的认识度不够，从而产生对专业知识的质疑，怀疑自己所学内容的价值，进而对学习产生抗拒心理。如今，校企合作形式已经存在于各所中职学校中，如何更好地将企业融入学校、融入课堂，促进有效教学，也是当今需要研究的课题。在本案例中，通过网络的视频通讯，将原本属于教师布置任务的角色回归企业，让企业人员阐述对数据库界面的需求，让学生感受学有所用的体会。进而增强学生自主学习的动力。（二）借助信息技术，互动合作，加强知识碎片学习本课例中，传统项目驱动法教学中，教师会通过一个已经布局好的窗体界面作为任务布置给学生去设计，在设计中通过语言、文字加入窗体各控件的设置。这样，在一定程度上限制了学生的个性发展。利用信息化技术教学，教师将“学”的主动权交回给学生，如何满足企业的需求提高学生的学习积极性。对于学生在布局窗体中所需要的资料，通过网络开放平台提供给学生，同时，学生还可以通过网络收集资料信息。教师也有针对性地提供技术信息支持：通过《数据库应用基础――实训综合训练平台》，向学生介绍窗体设计的基本操作技能；通过微课向学生介绍美化数据库窗体所需的各个控件及控件的属性设置；通过蓝墨云班课平台，收集学生作品。每一项信息技术支持，都在学生所熟悉的电子产品中可以呈现，学生可以根据自己的学习情况，突破时间、空间的限制，进行随时、随地学习。（三）借助信息技术突破难点，让课堂变轻松课堂上，学生从原来的“观众”，变成了“演员”，从“蓝墨云班课”平台中调出课前结合企业任务所完成的作品在全班中大屏幕展示，介绍自己团队所运到的窗体控件技术，解决了窗体在视觉和操作上哪些问题。教师像“监制”一样，对“演员”的情况提出对应的点拨、解答。围绕企业的需求，教师通过学生的作品，对比不同数据库窗体的优缺点，让学生体会布局窗体界面中相关问题的发生、发展以及相互关系。在这样的翻转课堂中，学生无需为一点操作技术而卡住自己学习、前进的步伐，学生在问题中突破难点，课堂气氛活跃轻松，学习效果得到大大的提高。（四）借助信息技术，呈现实时、合理的教学评价课后学生通过网上实时评价教学情况，同时，接受校企合作企业的在线评价。网评与企业评价的结合在无形中监督了学生对教学的评价，让他们不能随意进行评价。企业评价的加入，大大地激励了学生的心理成功感，对学生的学习是一种鼓舞。
五、总结
借助信息化技术，翻转中职课堂，仅仅是信息化运用改变教学模式、教学组织方式的其中一种方式。将信息化技术运用到教学中，目的是改变教学的理念，从“以教为中心”转向“以学为中心”；不要忽略学生在错误的探索中带给我们创新的推动。借助信息技术，让中职课堂的翻转成为可能，更让中职教学课堂多元化，提升教学效果，在科技的时代，对中职学生使用触屏电脑、手机及各种智能产品进行正确引导。
参考文献：
［1］陈丹辉.职业学校学生学习特点研究［M］.北京：气象出版社，2006.
目前，中职学校相当一部分教师为了使自己的课堂教学有创新、能充分体现信息化教学的特色，并在各类比赛中获得好成绩，往往自己仅完成教学设计方案环节，然后请信息技术教师帮助制作课件，自己去上表演课。这样，一是失去了信息化教学的意义，由于两个教师的合作有时难取得创意一致的效果，信息技术教师不能完全体现任课教师教学设计的意图，更不能形成信息化教学的常态性，导致信息化教学仅是为公开课与比赛课服务；二是造成大量的信息化设备被闲置，或者作为一种摆设，降低了信息化教学设备的利用率，甚至学校许多贵重设备长时间发挥不了应有作用；三是增加了信息技术教师的工作量，由于一般教师要求信息技术教师帮助制作课件时，还要编写一个比较详细的技术脚本，以便信息技术人员能较好地理解设计意图，降低了工作效率，有时为了上一节公开课或比赛课，任课教师与信息技术教师要花20多小时完成，当然更不利于任课教师信息技术素养的提升。
二、信息化教学中的实施策略
（一）信息化教学设计的移植性策略
信息化教学设计环节对整个信息化教学实施过程起着至关重要的作用，信息化教学设计是信息化教学的第一步。因此，进行信息化教学设计时，在搭建好教学流程框架的基础上，编制好具有一定可操作性的脚本，并标明在各个教学环节上使用哪种信息技术、教学资源来实现教学目标的达成，甚至教学资源获取途径、相关参数要求等，才能使制作的积件、中间件和课件有案可查，有迹可循。如在进行电子白板环境下教学设计时，必须在备注浏览器中注明资源来源、集成方法、操作环节及设计意图等，这样的设计才是有意义的，移植性较强，不仅自己可以在相似教学设计中套用，还可供同行借鉴与采用，教学设计才会具有较强的生命力。切不可在没有事先进行整体教学设计时就直接进入教案的编写和课件的制作，这样会造成整个教学设计的不协调、教学过程混乱等，设计意图不明晰，教学设计移植性不强，甚至出现反复推倒重来的现象，这样就造成精力和资源的极大浪费。
（二）信息化教学过程的交互性策略
交互性是信息化教学最基本的特征，如果在信息化教学过程中交互性不强或交互性应用不畅就失去了信息化教学的本原，但交互性必须应用得适中，过当会让听课者感到教学过程是在做秀，缺乏教学的严谨性，并不能达到预期教学效果。因此，在信息化教学实施过程中根据实际教学需求，有针对性地选用各具其独特功能的交互方式有机地嵌入到教学过程中，将会产生不同的教学效果，使信息化教学过程的交互性达到无痕交互的效果。
（三）信息化教学资源的系统性策略
江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》指出：“建立职业教育资源库，遴选一批职业教育优质教学资源开发基地，开发一批网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源。”江苏职教走在全国职教前列，应率先开发职业教育资源。对于中职校来说，并不是等全省乃至全国职教资源建好后拿来就用，即使有也不是拿来就能用，必须根据自身教学实际进行二次开发。中等职业教育教学资源库建设需要广大一线职教工作者共同参与、共同开发、资源分享。各中职校应结合学校专业开发，构建一个系统性教学资源开发框架，组织一线教师从专业和课程的宏观角度去构建一个完整的资源体系，边开发边运用，在日常的教学工作中不断收集、整理和制作相关资源，形成以专业为主体，课程为单元的资源信息库，依托学校的校园网为载体实现校园教学资源共享。职教主管部门通过分层推进、项目竞赛等方式收集与整理基层一线教师优秀教学案例与资源，组织课程专家、教学资源项目工程师对基础教学资源进行遴选、技术处理、分类包装，形成具有一定体系的素材库与教学资源库，从而有效推进中职校信息化教学的进程。
（四）信息化教学评价的多元性策略
在现代教学技术快速发展的今天，以物联网与云计算技术综合运用在教育领域为标志的智慧校园已日渐普遍，在沿海地区三网融合、智能手机在师生中普遍应用，使信息化教学手段日益丰富、运用方式日趋便捷。如何采用有效的信息化手段来呈现教学环节有效运用，实现信息化教学的有效评价机制？如何充分发挥信息化教学的软、硬件资源，并能充分应用正能量、有效扼制负面效应？在对信息化教学手段本身评价的同时，还需进一步运用信息化教学环境下的教学评价方式。在课堂教学环节上通过网络教室和电子白板功能，可运用在线答疑、在线测试等进行生生互动、生机互动和师生互动等方式实时评价；通过校园网各任课教师可在自己空间为学生提供有效学习资源供学生继续学习，提升开放答疑平台供师生、生生和业内人士校外互动交流与评价；师生也可以通过智能通讯工具为学生提供即时解答，同时为学生终身学习提供一个广阔平台，并培养学生终身学习能力。
三、信息化教学中的技术支撑
（一）完善信息教学系统
信息化教学从前几年在课堂上使用一台PC机加投影仪播放PPT或是自制课件来实现简单的互动式教学，已发展到近年来普通使用的基于局域网的网络教室，以及现在更多使用交互电子白板、智能化录播教室、自主学习型网站等综合数字化教学系统。因此，中职校应在考虑信息技术类专业教师掌握现代信息技术的前提下，在引进设备和技术的同时，及时更新易学易用的多媒体软件制作工具；在购买成熟套装教学应用软件的基础上，及时有针对性地对其他学科教师进行设备使用、理念更新、软件二次开发和课件制作技术等相关项目的有效培训，从而确保现代教育技术设备的有效使用。
（二）建立教学资源平台
为了使信息化教学在中职校常态化、有效地进行，必须加强学校教学资源库建设，让教师在开发课件的过程中分享他人成果。学校在主网站建设的基础上，开发出相关专业或学科专题网站，为教师们提供交流的平台，或者开发教师博客和班级博客，开发学生自主学习型平台，给师生交流提供方便，为每位教师开辟简单易用的个人空间供教师上传或下载教学资源，让教师能便捷地经营个人网站。此外，在教师注重相关素材收集与开发的基础上，学校职能部门应对各学科、各专业教师收集的相关素材和资源进行分类、归纳和整理，形成具有学校特色的教育教学资源系统，以提供各种服务和帮助，并建立相应激励机制促进教学资源平台的开发与运用。
（三）提供信息教学服务
关键字: 中职 德育课程 信息技术
信息技术在教学过程中是教学的辅助工具,其主要的作用是通过丰富多样的形式为学生呈现知识,提高学生对知识的理解。同时信息技术还为教学改革过程中建立各种新的教学模式提供了丰富的教学资源和教学环境。在德育课程的教学改革中如何将信息技术的特点有效地融入到教学过程中是每一个德育教师都需要思考的问题。
一、中职德育教学现状
德育课是学校德育的一个重要的组成部分,其本身也是进行素质教育的重要组成部分。但是目前许多中职学校的德育课教学在很大的程度上使用的仍是“成人化的标准,知识化的形式,课堂化的模式”的教学方式。以这种模式为主导的教学方式存在着诸多的问题。例如课堂仍然是以老师讲学生听为主,仍然是传统的“填鸭式”,忽视了学生的主体作用;课堂教学内容脱离实际,很难调动学生的积极性,课堂上所讲的事例仍然是以古代、名人、伟人的事例多,很少联系到学生的实际;内容缺乏针对性、生活性和实效性,等等。
近年来,许多学校都在大力地建设校园网络中心,在信息化方面花费了很多的精力,积极地建设信息技术环境,投资建设多媒体教室、网络教室、多功能教室等硬件环境,同时也在积极建设多媒体教学资源库,从而为实现信息技术与课程整合创造条件。但是有了条件,许多教师却缺乏相关的知识,不能够很好地利用各种先进的信息技术进行教学,浪费了许多的教学资源。
二、如何有效地利用信息技术
将信息技术运用到教学中是提高教学质量的有效的方法。在德育课中则更应该有效地利用各种先进的信息技术以便于对学生更好地进行德育教育。
通过信息技术可以将现实生活与教学内容进行有机的结合,从而实现内容的整合。进行内容的整合主要是为了将课本中各种“偏,难,旧”的知识融合到现实中来,从而提高学生的学习兴趣,并帮助学生从这些内容中学习到对自身有用的各种基础知识和技能。通过多媒体的图、文、声、视频等效果,可以为学生营造出一个良好的学习氛围,同时加上老师适当的引导,可以有效地提高学生的学习积极性,从而促使学生主动地学习、观察和思考。例如在讲解“矛盾的普遍性和特殊性”时,我为学生播放玉米、水稻、白菜等各种农作物的图片及其生长周期视频,并引导学生观察这些农作物,找出它们之间的不同之处,进而得到结论:“矛盾着的事物各不相同,都有着自身的特点。”再引导学生找到这些农作物的共同特点,从而引导学生得出结论:农作物存在着共同特性,这些共同特性存在于每一个具体的农作物之中,进一步得到结论:“自然界中的一切生灵、现象也皆如此,从而得出最终结论――普遍性离不开特殊性,特殊性包含普遍性。”通过一步步的引导可以触发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,还可以让学生对自己身边的事物有更多的了解。
通过信息技术改变传统的教学方式和方法。随着中国特色社会主义理论的研究的不断深入,德育教学的内容也在不断地加深加难,传统的教学方式和方法已经变得不能够适应新的教学内容。同时传统的教学形式与方法还会引起学生的反感。利用信息技术将抽象的德育教学内容更加形象地展现到学生眼前,更能够引发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。
例如在讲授“事物的发展是由量的积累到质的飞跃”时,教师可以根据教学内容做几个Flash短片:一片森林开始拥有很多的大树,但是后来被一棵一棵地砍倒,树木砍倒之后却没有人种上,最后森林被砍光,土地变成沙漠;一条有许多鱼的小河,在河的上游建造了一家工厂,工厂向河中排放污水,水中的鱼还能活下去,后来又在河边建造了许多工厂,水中的活鱼随着工厂的增多而不断地减少,最后变成一条没有鱼的河流;一个人折筷子,开始一根,很容易折断,随着筷子的增多,那个人想折断筷子变得很困难,到最后则不能够折断一捆筷子。然后教师引导学生找到原因,在适当的时候加以阐述,但主要仍然由学生自己进行思考。由于这些例子就发生在学生的周围,很容易引起学生的注意,从而主动地思考。这些例子涉及了我国的土地沙漠化和环境污染的问题,虽然作为阐述“量变”与“质变”关系的例子有一些牵强,但是还可以让学生对这些问题进行更多的思考,从而掌握更多的知识。
三、小结
信息技术在教学过程中有着许多作用,除上面所说的外,还可以打破时空的限制,为教学提供更多的素材。但是在使用信息技术的时候必须处理好“人”和“技术”的关系,否则不能很好地提高教学效果。
参考文献:
[1]南永新.关于中职德育课教学现状的调查分析[J].职业教育研究,2005,(1):49-50.
关键词：信息化；教学；数学素养
信息时代，人们社会生活中的数学化程度将日益提高，这就要求教育必须更加重视提升人的数学素养。“世界之大，无处不有数学的重要贡献。”这是对数学与生活的精彩描述。数学何其重要，数学教育需要培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数学素养。
所谓数学素养，是数学科学的内蕴，是人们通过数学学习活动所获得的数学知识、技能、思想方法、数学能力、数学观念和数学品质等。具体到中职学生，就表现为懂得数学价值，对自己的数学能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思想方法。这意味着使学生掌握一种有现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识和数学习惯，即形成数学观念，养成数学品质，以上一切，构成了人的一种特殊素质，即数学素养。
数学素养显然影响每个人的成长和发展，然而，现实的情况是很多中职学生一看到数学就头昏脑涨，一想到做数学题就苦不堪言，一遇到数学考试就欲哭无泪，学生和数学这个“可恨的”科目从小学到初中，现在到中职学校仍旧要面对数学学习，往往没多久就选择放弃。如果数学教学总是这样让人痛不欲生，那在中职还能奢谈学生数学素养的培养吗？
随着中职文化基础课改革的推进，变应试教育为素质教育成为中职文化课教育改革的必经之路，如何提高中职学生对数学科目的学习兴趣和热情，真正培养中职学生良好的数学素养，日益成为一个重要的课题。因此，从事中等职业学校数学教师需要用心去做教学研究。教育部这两年提出，用信息化教学改造传统教学，实践证明：信息化教学是解决这个课题的关键。
数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，根据教学大纲，这门课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。可见，大纲对于学生数学素养的培养有明确要求，但中职学生的现状是许多学生数学基础相对较薄弱，在这样的基础上要培养学生良好的数学素养更加困难。可喜的是，经过几年职教的教学实践我发现：信息化教学的合理运用，对于提高中职学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养他们的数学能力，发展智力，从而促进学生主动学习、主动发展，都有积极的作用。
一、信息化教学辅助下，学生更能体会数学的价值，使学生对学习数学更有信心
中职数学教学现在大都还是以静态形象为主的传统教学，这样的数学课堂教学往往使中职的学生在学习中感到单调、枯燥，很难做到乐学。出色的数学教师往往在课堂教学中能创设出良好的学习情境，引导学生对课题具有良好的兴趣和动机，在学习过程中体验到成就感，从而快乐学习。然而，中职学生的兴趣和动机并不是固有的，而是需要通过外界事物的新颖性、独特性来激发，满足学生的探究心理的需要。信息化教学是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化，不仅可以传递教学内容，还能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，使学生更能体验到数学的价值，乐学、易学，有信心学。
例如在函数单调性的教学中，笔者设置了如此的情境：每个学生分一杯水，让学生在一定的范围内加入适量的糖，依据生活经验我们知道：糖加得越多，糖水就越甜。若设水的质量为1，糖的质量为x，糖水的浓度为y，则不难推导出y与x的函数关系是y=x/1+X，x∈[0，+∞）。这节课若能在多媒体教室里借助几何画板直观向学生展示y=x/1+x，x∈[0，+∞）的图像，从图像上看此函数的图像从左到右不断上升，联系糖水甜度的变化加深理解，喝着糖水边看图比较，学生发现数学能解释自己的生活感受，学习数学的兴趣就更加盎然了，使得后续的学习更加顺利。信息化教学，能凸显数学的价值，激发学生学习的兴趣，使学生对学习数学更有信心。
二、信息化教学提高学生解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思想方法
课堂教学是有限的，素养的培养需要教学的延伸和拓展，如此，教育教学非凡的表现力和影响力才能生发而出，这是成功教学的追求。信息化教学改造下的数学教学，在时间和空间上都能有所突破，根据实际教学需要将教学内容实现灵活转换，数学理论形成过程被生动展现，克服了数学学习的抽象性。在信息化教学设计和仿真软件的支持下，数学实验课成为可能，课堂内外的界限被打破了，中职学生的认知时空得以拓展，认识过程更加流畅。信息化教学软件是实现突破的关键。例如几何画板在数学教学中可以将图像分解组合，揭示现象内在联系，学生的深入思考变得有所依据，探究体验结论的过程变得不那么困难，图形图像的直观性和连续性更有利于建立正确的空间观念，从而提高了学生的数学素养。
1. 突出培养学生观察能力，提高解决数学问题能力
一个人的智力发展首先是观察力的提升，观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一种对象知觉过程。教学中采用数学教学软件，可以在屏幕上使运动的事物静止化、静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性。
例如在指数函数这一节中，通过借助几何画板的优势，学生就能直观地利用这个数学软件，观察指数函数图像，研究y=ax（a>0且a≠1）中底数a变化对函数图像整体变化的影响。像这样在多媒体教室里，师生共同进行指数函数的数学实验，让学生感到一切都是当着他们面发生的，是他们自己操作体验到的，而不是以教条的形式灌输。同时，让学生自己上台或者在计算机房的计算机上直接改变底数a的值观察图像的变化，给了学生提供真正动手操作的机会，不是直接陷入到例题和习题中，能突出学生的主体地位，使学生由听数学转为做数学，从被动的接受式学习变为主动的探索研究学习。
因此，在运用几何画板探究问题的过程中，教师要通过计算机让学生实时验证猜想的正确与否，及时修正思路，提出新问题，解决问题，从而达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。运用几何画板的计算、测量、绘图等功能进行快速验证一般性结论的真伪，从而清除“抽象的数学”给学生造成的畏惧心理，使数学的学习更加快乐，也为学生证明一般性的结论提供了内驱力。
传统的教学是在黑板上用粉笔作图让学生观察，受教师绘制的水平和学生观察角度的限制，质和量都不足以构成认识，使学生无法顺利地把函数y=ax图像的某些特征观察到位。运用信息化教学改造之后成为一节实验课，会使原来实物或者板书不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。又由于画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点。
数学的应用性本该是很强的，然而传统的课堂教学受时间、空间诸多因素限制，无法有效充分地联系反映出课题的实际背景，一方面导致学生缺乏动力，同时也限制了学生利用所学研究解决实际问题的能力。信息化教学能较好地模拟现实，创设丰富的虚拟应用情境。
例如学习数列知识时，可以运用信息化教学，设计课题“购房中的数学”，引导学生通过互联网查找、整理有关房地产和购房贷款的资料，利用电子表格Excel设计制作住房按揭贷款计算器，进行仿真练习。同时，由于信息化学习的效率很高，这种模拟练习可以不断重复，使效果不断得到强化。
2. 易于达成数学交流，运用数学思想方法
信息化教学具有图文并茂和声情并茂直的优点，易于达成数学交流，这种交流有师生之间的交流，也有学生与学生直接的交流，这是传统教学难以企及的。教学设计中充分利用这一优点，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，这对于数学探究中抽象、静态的难点解决是很有帮助的，能凸现对象的本质属性，利于引导思维走向正确的方向。
数学素养的培养需要学习者不断进行大胆的联想和进行必要的数学实验论证。在数学教师的指导下，学生完全可以利用几何画板作为数学实验的平台，创造一个亲自动手实际“操作”几何图形的环境，体验和交流学习数学的乐趣。例如在学习了幂函数和指数函数之后，设计一节比较两种函数图像和性质的数学实验课，通过学生在计算机上利用几何画板绘制幂函数和指数函数的图像，观察比较并归纳总结出两种函数的异同，在交流中巩固学习，加深理解，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对函数图像和性质的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。学生在信息化的学习平台上操作数学，通过修改参数、拖动图形、观察图形、猜测结论并验证结果，在观察、探索、猜想的过程中对图形的感性认识得以增强，能形成自己数形结合的经验背景，利于培养数学思想方法。
总之，信息化教学是信息化时代数学教学与时俱进所做的改革，需要我们中职教育工作者加强学习，积极探索，用心做好信息化教学设计，与专业技术人员通力合作，开发利用高质量的数学教学软件，促使数学教学向有效并可持续的方向发展，为提高学生的数学素养，提高教学质量孜孜以求。
参考文献：
[1]韩昌洙.千万别恨数学[M].北京:中信出版社,2004.
关键词：信息化教学设计实践；引导层动画
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0163-03
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”， 教学的精心设计不但能提高学生课堂的抬头率，还能“授之以渔”教会学生自主学习，这是笔者作为教师的梦想。为了提升教学效率，提高学生对课程的学习兴趣，笔者在中职《动画制作》课程中进行了多次教学改革实践，本次课，笔者将以此思想为依据，精心设计以学生为主体有趣而高效的教学，让学生在工作项目里“学中做，做中学”。下面笔者以FLASH引导层动画为例，介绍中职课程信息化教学设计实践过程，将从以下几个方面进行介绍：
1 教学对象分析
教学对象为中专计算机 1年级学生，他们个性鲜明，思想活跃，很多学生家里就有电脑，他们对“计算机”、“网页”、“视频”、“动画”等内容并不陌生，操作熟练，容易接受数字化资源和信息化环境。
在知识技能方面，学生已经掌握一定的FLASH基础理论及补间动画的制作知识，但是仍未具备综合运用的能力。
由于学生不清楚所学的知识将来能做什么用，学习积极性、自主性不高，又由于年龄多为十五六岁，自律性也不够强，因此不喜欢简单的理论灌输式教学，更愿意接受探究式、游戏式、合作式的教学方式。
在此情况下，怎样培养学生对Flash网页广告动画学习的浓厚兴趣，激发出强烈的学习动机和创作欲望，掌握技能，是教学设计中需要考虑的问题。
项目组考虑将充分利用学校网络教学平台、FLASH动画、PPT课件、视频和互联网教学资源，通过提供大信息量有针对性的教学，营造轻松有趣的课堂氛围，提高教学的效率，达成教学目标。
2 教学内容分析
本课教学内容选自《FLASH网页动画制作超级入门》中的“第7章引导层动画与遮罩动画”的第2节。
此课是FLASH的5种基本动画技法的综合运用实例。从让学生达到从学校到企业的无缝衔接这个目的上考虑，本课在教材中的地位是很重要的。一方面培养学生专业技能，如：自主学习的能力、创新能力、整合素材的能力以及综合运用所学的能力，另一方面让学生初步积累实践工作经验，养成职业实践能力和职业素养、迁移（举一反三）能力。同时本课也为接下来的其他FLASH综合运用实例课打下良好的基础。
3 教学目标与重难点分析
3.1 知识与技能
（1）熟悉广告公司项目实施的流程；
（2）掌握从文字剧本中分解子任务的方法；
（3）学会综合运用所学制作Flash网页广告动画。
3.2 过程与方法
通过“层层递进，激发兴趣”--“创设场景，模拟企业”--“仿真项目，具体实施”―“项目验收，自评互评”--“本课小结，积累经验”--“ 举一反三，实战检验”―“ 提高难度，进阶挑战” --“网络自学，学无止境”8个大模块和细分的12个小环节层层递进、步步深入，培养观察、比较、分析、综合、迁移（举一反三）和探究的能力，为下一步创作复杂创意FLASH动画打下坚实的基础。养成职业素养和实践能力，逐步实现学生从学校到企业的无缝衔接。
3.3 情感态度与价值观
（1）通过接收多种形式的资讯，了解动画人才的社会需求和就业前景，引出需求，转换角色，体会Flash学习重要性，激发强烈的学习动机。
（2）通过作品赏析与示范，体验Flash网页广告动画的魅力，培养对Flash网页广告动画的浓厚兴趣，激发出强烈的学习动机和创作欲望。
（3）通过小组合作创作培养合作精神。
（4）通过项目实施中的互评与自评，形成认真、细致的学习与工作态度。
（5）通过完成模拟企业的仿真项目，初步积累实践工作经验，养成职业实践能力和职业素养。
4 教学重点：掌握综合运用所学制作动画的技能
教学难点：初步积累实践工作经验，养成职业实践能力和职业素养。
5 教法、学法
基于工作过程教学模式、支架式教学法、探究性学习、情景教学法、角色扮演、小组合作。
6 教学流程
7 所用信息化教学资源举例
1）在表1的环节1里使用了网页视频激发学习动机，见图1：
2）在表1的环节2里使用了动画，创设项目情景，见图2：
3）小结阶段使用的交互型动画，见图3：
8 教学反思
本次课的信息化教学设计具有如下点：
1）信息技术的充分应用与新教学理念的有机结合，增强了教学的示范性和实用性。
为达到学生从学校到企业的无缝衔接，本项目的教学内容及流程基于工作过程，结合支架式教学和探究性学习等先进的理念，在实施教学的各个环节中，充分利用信息技术和数字化资源，构建仿真的企业情境，让学生先做，在动手做的过程中来感知、体验和领悟相关知识，从而提高学习兴趣，初步积累工作经验，掌握相关的职业技能和专业知识。
2） “知、情、意”统合的目标定位，教学过程具有高互动性和产出性。
（1）本课程是技能性课程，重在培养学生的动画制作能力，并使之成为一种就业能力。为做到技能教学生动活泼、节奏恰切、效果突出，我们注重教学中知情意的统合，在教学中注重学生情感态度等因素对教学效果的影响。
【摘要】信息化教学是现代教学技术的典型代表之一。近年来，中职数学为了优化教学效果，积极进行了多次教育教学改革，信息化教学也在中职数学的实践运用中得到了广泛应用。本文就中职数学的教学信息化发展必要性和具体应用原则和实行策略进行了相关论述。
【关键词】中职院校 数学教学信息化 现代教育技术 中职数学教学 信息化教学
以计算机技术为代表的信息技术发展十分迅猛，信息技术的迅速推广使用也使得社会各界的生产生活都变得更快捷高效。教育教学界也开始尝试使用信息化的教学新方法，积极开展现代化教学建设。信息化教学是结合了现代教学理念和高新信息软件的新型教学手段，旨在优化教学效果、促进教育发展。中职数学的信息化建设刚刚起步，还需要各部各人的有效配合协作，才能使中职数学的信息化教学得以进步和发展。
一、中职数学教学信息化的必要性
中职院校的开设目的是为社会培育和输送大量的职业技能型人才，以满足社会发展和生产制造的人才需求。因而大多数中职院校都比较重专业技能的培训，对基础知识的学习效果并不十分重视。长期以来，数学教学就是我国的一大教学难点。很多学生对数学都持敬而远之态度。中职院校，尤其是偏文科类的中职院校，开展数学教学则面临着更大的困难。很多中职生反应数学太难听不懂，做很多练习考试的时候依然不会，很多文科类中职生觉得数学和自己的所学专业没太大关联。加快数学教学的现代化建设和信息化实践，势在必行。
二、中职数学教学信息化的应用原则
信息化教学虽然有着很多一般教学方式不具备的显著优势，但在具体的应用过程中，也必须做大以下几大原则：
（1）相关设施必须到位：这就要求中职院校做好网络平台和相关设备的购置调试，投入必要的人力物资，为信息化教学打下基础。
（2）教师培训必须到位：信息化教学与传统教学方法不同，需要大量使用计算机、课程软件等、因而，数学老师必须及时接受系统的操作培训，切实掌握并能够使用这些新设备新工具。在具备扎实的专业知识的同时，也必须学习必要的信息技术知识。
（3）正确认知必须到位：老师和学校都必须首先明确一点，利用教学课件进行辅助教学，是以展示数学思维开发学生智力为主的，而不是简单将课本资料用信息化技术展现出来。教学课件只是中职数学教学的一种辅助工具，需要结合老师个人努力和教学可用资源，通过合理整合编排实现辅助教学的目的。
（4）学生配合必须到位：中职数学的信息化改革对中职学生也提出了更高的要求。自古以来教学都是需要老师和学生共同努力的。信息化教学环境下，学习的自由度更高，中职生须要做好自我督促和自我管理。
三、中职数学教学信息化的具体应用
（一）信息化教学有助于提高中职生的学习能力
中职院校阶段的数学学习理论知识和概念知识明显增多，然而受数学基础能力所限，这些过于理论性和抽象性的内容对中学生而言，存在较大的理解难度。尤其是立体几何，这部分的相关知识对学生的抽象思维和空间逻辑要求较高，单靠老师口头讲解或是画图分析很难达到较好的学习效果。利用信息化教学则可以有效解决这一问题。以物体的三视图为例，多媒体软件和教学电子稿可以模拟立体几何的三维动态运动并按一定角度进行视角转换，帮助学生理解具体事物的图形构造并在自己脑海内构造出对应图形。只有学生理解三视图的具体定义并能自行构图模拟时，才算真正比较好的理解和掌握了三视图的相关知识。
（二）信息化教学有助于展现中职数学教学过程
进入中职学习阶段，数学教学的内容就不仅仅是相关的理论知识，还须要着重培养学生的数学思维和问题意识，有意训练学生发现问题并使用数学思维去解决问题。在中职数学的教学实践中使用信息化教学技术，可以有效地将高度抽象和简化的数学问题和思维推演过程直观、详实地展现给学生。以平面和立体的相关知识为例，中职生之前学习的图形都是局限在平面内的，而立体空间内的几何体则是三维空间内点、线、面的综合构成。立体几何的构造与平面图形相比复杂得多，简单的画图分解或是口头讲解远不如利用3D技术模拟构的教学效果好。3D技术可以十分生动具体地将三维空间内点线面的叠加或组合情景展示出来还可以用不同的颜色标注不同的部分，帮助中职生进行立体几何的具体求解时迅速抓住解题思路，实现立体几何的综合教学目标。
（三）信息化教学有助于营造出良好的教学环境
很多中职生对数学敬而远之，很大的可能是由于数学学习过于枯燥单调，尤其是对单一的讲解、练习、批阅、再讲解的学习方法感到厌倦。信息化教学不仅可以将相关的数学定理或图形构成以直观立体的方法呈现出来，还可以细致模拟具体定理或图形的诞生或变化。以函数的图形绘制为例，老师可以将树木的生长时间和长成高度间的关系利用表达式描述出来，再将具体的数值点利用多媒体技术绘制出来，逐渐连成一条圆滑的曲线。引导学生直接参与甚至是具体操作整个绘制过程，营造出良好的学习氛围，让学生带着兴趣学习，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
总之，中职数学教学也不能一味守旧，必须找到推陈出新的教学方法，才能在日益发展的社会环境中提高教学效率，才能紧跟信息化的步伐，只有做到中职数学教学信息化，才能提高学生学习的积极性，从而提高学校的教学水平和办学质量。
参考文献：
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[2]安丰田，李雪贲.在《高等数学》教学中激发学生学习兴趣的新尝试[J].广东交通职业技术学院学报，2004，（02）.
[3]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004，（02）.
【关键词】中职数学；信息化；教学
一、研究背景
（一）中等职业学校学生基础差，对课堂教学不感兴趣
近几年，随着高校、高中等学校的扩招，基础好、分数高的大部分初中生都M入重点高中或者普通高中，这使得成绩不好的学生大都集中在中等职业学校.据统计，某中等职业学校某系学生的入学数学平均分只有42.3（满分100）分.这些学生往往对学习缺乏主动性，特别是当他们认为教师所讲的内容“没有实际意义”或“比较难以理解和学习”时，大部分学生就会直接放弃听讲和学习，转移注意力或做与学习无关的事.另外，对中职学生进行的学情调查显示，大部分学生认为数学课堂枯燥无趣.
（二）传统的数学课堂教学不能满足专业课的需求
中职学校的数学教育现状存在较多问题：教师安于现状、照本宣科；学校强调专业课程的教育、数学学科地位较低；数学内容的抽象性使学习过程较枯燥，教学难以吸引学生的学习兴趣.传统的数学课堂教育注重对学生知识的传授，强调教科书中的题目练习.如今教育的理念和目的都发生了很大变化，由过去的重知识转变为重应用，由重视学习的结果转变为更加重视学习的过程，即所谓“授人以鱼不如授人以渔”.数学教育不能只是简单地传授知识，而是应该注重培养学生对数学学习的兴趣，由教会数学到教会学生学习数学的方法.
二、信息化教学研究心得体会
信息化教学的定义为：在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动.其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点.
（一）与专业教师校内研讨
与专业课的教师讨论，针对目前数学教学内容、形式和考核方式广泛征集意见，梳理分析数学基础课教学过程中出现的问题，并对汇总的较为集中的问题（例如，较难掌握的章节、对专业学习的促进作用、需要锻炼加强的能力等）进行深入研讨，剖析问题的症结所在.
（二）理论归纳，实践课堂教学
当前的中职数学课堂基本上还是传统的教学模式――教师的一言堂.在45分钟内课堂完全是教师在包办，即：教师总结、学生记的“涂鸦式”教学，教师示范解题方法、学生依照练习的“模板式”学习法.在数学的教育中，如何锻炼、培养学生的运算能力、空间想象能力，尤其是思维能力，是培养学生解决实际问题能力和创新精神的重要前提.
三、根据信息化教学展开教学策略
就数学而言，概念、定义是其根本，公式、定理是主干，解题方法、技巧就像树枝，结论就如树叶，解题的思路、思维是向树叶传输水分和养料的导管.也就是说数学思维的培养应是数学教学中的重点.数学教学中各个阶段、内容具有不同的特点和作用，因此，应该分别制订不同的教学策略.
信息化教学的设计必须遵循如下原则：1.明确主题，学生是学习的主体，教师只是学生学习的促进者和引导者，应注重学生学习积极性的调动、学习能力的培养.2.充分利用各种信息资源、技术来支持和帮助学生学习，例如，通过制作动画等直观形式帮助学生理解抽象的数学概念等.3.注重数学知识的应用，教育活动应遵循问题解决能力的培养这一主线，在贴合实际或问题等的具体情境中教会学生数学学习的策略与技能.4.强调协作学习，包括学生之间的讨论、互助等，教师的讲解、启发，还包括数学教师与其他学科教师之间的协作，例如，不同年级数学教师的交流、互助，相关学科教师的合作教学等.
（一）课堂中实施教学策略的具体环节
1.增加预习环节.
2.让学生自己去教材中寻找本节课要学习的知识点，带着问题来上课.
3.教师不板书例题.
4.教师不给出练习题的答案.
5.由学生来做小结，不要怕做不好、做不全，更不要怕会浪费时间.
6.作业灵活多样.
（二）中职数学教学中开展活动的模式
数学的抽象性决定了其教学过程应结合具体的实例.教师可以借助多媒体使教学更加生动、具体.例如，通过图片、动画等方法形象展示对称面、双曲线等抽象概念.此外，应提倡结合学生专业特点的教学，这可以利用相关专业中的概念帮助学生理解数学.
总之，在中职院校的数学教学中，首先，要注重对信息技术和信息资源的充分利用，尤其是利用计算机技术、网络技术及其资源来支持和促进学生的学习，通过丰富的课堂教学内容和形式调动学生的积极性和主动性，同时，要注重学习能力和实际应用能力的培养.其次，强调“协作”教学和教会学生“协作”学习，在合作中促进中职数学的教育、提高教学质量.最后，建立和完善发展性评价体系，不以成绩作为评价学习、教学效果的唯一标准，促进评价的多元化，使课堂教学内容更加科学、形式更加丰富.相信中职院校的数学教学能够得到改善，培养出更多的优秀人才.
【参考文献】
[1]蔡家敏.信息化教学大赛促进中职数学教学模式改革的实践研究[J].现代职业教育，2016（20）：67.
[2]张萌.信息化教学在数学中的实施[J].电子制作，2014（02）：130.
关键词：中职语文 诗词教学 信息技术
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0037-01
随着普通高中一年年扩招，供中职院校选择的生源愈来愈差，以性格调皮捣蛋、知识基础薄弱的学生为主。如何引导他们在古诗词的涓涓溪流中汲取知识营养、成长的力量，是每位中职语文教师所必须面对的课题。教学中，笔者巧妙地把信息技术和古诗词教学结合了起来，出了一条信息化古诗词教学的新路子。下面就以《念奴娇・赤壁怀古》一课为例，阐述一下自己于信息化古诗词课堂教学中的具体做法。
一、创设情境，铺就一幅古色古香的画卷
心理学家罗杰斯曾说，创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。尤其是对于中职学生来说，那些大浪淘沙之后的诗词精品在教师嘴里晶莹闪烁，于他们却充耳不闻，这有学生知识底蕴的问题，更有教师教法不当的问题。为此，笔者在教学中积极地创设情境，引导学生置身其中、恣意徜徉，有效地提升了课堂教学的效率效果，也铺就了一幅古色古香的诗词画卷。
记得给高一机电专业的学生上课，内容是苏轼先生的脍炙人口的《念奴娇・赤壁怀古》。班里90%都是男生，他们思维活跃，主动学习的意愿很淡薄；动手能力较强，在知人论世、鉴赏诗歌方面却严重欠缺。课堂伊始，笔者运用多媒体教学设备播放了电视剧《三国演义》中“火烧赤壁”的经典场面，有效地激发了学生们的学习兴趣，将他们的思维视角引向了赤壁之战当中的指挥官――周瑜。当然，也有学生会说到诸葛亮，这时笔者早有准备，从资料库中调出了与小说不同的历史资料，引发了学生们对周瑜的赞叹与钦佩。话锋一转，我告诉同学们，英姿飒爽、年少有成的周瑜不仅是我们当代中职生倾慕的偶像，也是谪居黄州时四十七岁苏轼的偶像，我们今天就来看一看苏轼缅怀周瑜时会发出怎样的慨叹，是不是也与杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”有异曲同工之妙。
一段短短的视频，一些看似极不起眼的史实资料，这些信息化的产物却在中职语文课堂中生发了积极的化学反应，将学生们带进了那个风起云涌的历史年代，带进了一个高效、快乐的学习课堂中来。
二、拓展视野，挖掘一条幽深神秘的隧道
新课程背景下，语文教材无疑只是一个“例子”，其更广阔的天地应该在教材之外。如何以课堂为基点，引导学生积极地拓展视野，这是中职语文课堂教学必须重点研究的课题。毕竟，三年过后，学生们就会进入社会的各个角落，从课堂拓展出去的是终生学习的学习态度，是语文的学习理念，是一条幽深神秘的隧道。这方面，信息技术无疑有着得天独厚的优势。
诚如《念奴娇・赤壁怀古》这首词中的“江山如画，一时多少豪杰”这句话，运用网络，学生们可以从中搜索更丰富、详实、精彩的关于“赤壁”的美景，什么悬崖峭壁、奇峰屹立，什么大江东去、滚滚滔滔，一切都尽收眼底；除了周瑜、诸葛亮，更有庞统、魏延、曹植等“豪杰”人物。在此基础上，组织学生开展自主、合作、探究式的小组学习活动，他们对苏轼的生平，当时的写作背景会了解得更多，对这首词作的主题也就了解得更深刻。
三、读写结合，打开一扇拥抱阳光的门窗
阅读现代作家的作品，他们时不时地会引用一两句经典的古诗词，让文章散发出浓郁的文学色彩，显得深邃、厚重。受此影响，笔者在教学古诗词的时候，常组织学生开展读写结合教学活动，并积极地应用信息化设备辅助评价，打开了一扇中职生拥抱阳光的门窗。
以《念奴娇・赤壁怀古》教学为例，课堂上，笔者曾组织学生针对以下三个问题开展了读写结合教学活动：
1.就“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句展开丰富的想象，上网查询资料，用笔写下自己对赤壁景色的憧憬。
2.“人生如梦，一尊还酹江月”一句，将苏轼复杂的情感世界流露得淋漓尽致，根据你的了解与想象，写下苏轼精神世界的丰富内涵。
3.结合余秋雨的《坡突围》，林语堂的《坡传》，根据你对苏轼的了解，为其写传，要写出自己独有的内容特色。
经过整理，笔者将学生们极具代表性的作业上传到了相关论坛、微博群、QQ群当中，供广大网民品鉴、评论。别说，无论是学生的作业，还是网民的留言不少都有着独到的地方，为今后中职生的学习、生活提供了积极的参考，为引导他们健康、阳光地成长注入一支强心剂。
总之，随着信息技术的飞速发展，它给我们语文课堂带来了极大的改变，给古诗词教学提供了更多更便捷的选择。巧妙地运用信息技术，可以引导中职学生沉浸在古色古香、诗情画意的语文学习当中，给课程改革做出积极、时尚的注解。
参考文献：
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