时间：2022-03-19 12:07:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一化学教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。像摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：学困生做不好计算型化学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：以物质的量为中心进行计算，把题目中的已知条件尽可能都换算成物质的量，然后再找已知和未知的联系，最后设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎所有的学困生都没有掌握。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是学困生转化的秘诀所在。
第二，学生的参与意识强，有充分的动手、动口、动脑的时间。中学阶段的化学，一是在大量的的化学实验基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。讲解高一化学《硫酸》时，传统教学设计大多为以物理性质―结构―化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。但过于程序化，学生学习的积极性不能被充分调动。我在本节课的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。本节课以鉴别浓硫酸、浓盐酸引入，让学生自由发言，提出设想。再根据学生的方法，让学生自己总结浓硫酸的物理性质。最终教师再投影出物理性质的板书，强调其中关键词。根据物理性质，再引出硫酸的稀释，告诉学生若稀释方法不当会造成的危害。此时，做模拟烧伤实验，引出脱水、吸水性。引导学生自己总结判断吸水、脱水的方法。教师再做几个小实验，让学生联系判断，巩固知识。此时已经体现出浓硫酸不同于稀硫酸，让学生分析为什么会有差异。讲述化学性质时强调强氧化性，通过实验让学生自己写出方程式，进行氧化还原分析，自由讨论浓硫酸的氧化性为什么比稀硫酸强。最后，教师进行本课总结，对学生进行习题检测，再次强调本课重点。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。学生学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解往往比较困难，如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受。再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时也可用软件模拟。从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。
一、教师授课反思
1.总结成功的经验。每一节课的教学，在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具、作业反馈等方面往往都有独到之处，在教学过程中往往会出现一些精彩难忘的片段，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、引人如胜的巧妙之处、对突如其来的问题的处理、瞬间产生的灵感等等，这些都是提高课堂效益、促进教学成功的因素。课后将课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行及时归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力也会大大提高，完成由量变向质变的飞跃。
2.查找失败的原因。教师在上完一节课后，有时总会有感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至是以失败而告终，究其原因是多方面的。若课后不及时总结经验、冷静思考、仔细查找不足甚至失败的原因，寻求解决的办法，特别是演示实验，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。事业成功道路上的最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我，才能走向成功。“教然后知困”，通过教学反思能使教师吃一堑长一智，达到不断提高教学水平的效果。
3.总结下次再教此内容的想法和建议。俗话说得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教师在教完某一节内容后，必然有许多体会和想法，这实际上是教中的灵感、教后的收获，是实践的结果，是宝贵的财富。若及时反思并记录下来，就会成为法宝，成为提高课堂效益的保证；反之，则会成为过眼云烟。
二、学生的学习反思
1.反思学生对教学的反馈情况。学生对教学的反馈情况包括：学生对本节课学习内容的兴趣爱好，学生对教师教学方法、教学手段和教学效果的评价，学生对教材的接受程度，所提的意见、建议、希望和要求，学生在某具体问题上发表的独特见解，等等。这是学生针对课堂教学的真实感受，对这些问题进行反思并记录，必将为日后的教学设计、教学法改革奠定坚实的基础，有利于教师主导作用的发挥。
2.反思学生的思维情况。包括学生在此年龄段上思维的特点、对事物认知的程度以及思维能力等。把这些如实记录下来，一定能成为教师日后教学参考的第一手借鉴材料，对启发和培养学生的思维能力具有重要意义。
3.反思学生学习进步情况。包括平时提问、测验和当堂达标等，尤其是每次考试后要对学生进行全面分析，及时总结对策，以备实际运用，这样才能如期实现教书育人的目的。
三、向他人学习反思
1.自己反思他人。就是通过说课、听课、观摩、优质课、参观等形式，取人之长补己之短。尤其是对高素质、有经验的教师的教学经验进行剖析、整理、归纳、总结，为我所用，如CAI课件等方面。
2.请别人反思自己。常言道：当局者迷，旁观者清。教师要提高教学能力，平时应多邀其他教师随堂听课，对自己课堂教学中的优点、出现的纰漏，请听课教师如实指出，并记录下来，作为今后改进的依据。只要长期坚持，对化学课堂效益的提高、对自己教学素质的提高等一定会大有裨益的。
四、教材教法反思
反思教材内容的编排是否合理、适应；反思教材体系的安排是否合理；反思教材的科学性、知识性、艺术性、思维性、趣味性和育人性是否兼顾；反思教材的问题和错误，特别是对新教材编写、安排的建议；反思教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎；反思学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位等。教无定法，贵在得法。在日常的教学过程中，随时会有最佳教学思维、教学手段的创新，教师及时反思并记录下来，就能积水成渊、积土成山。
五、教学改革反思
对运用各种新的教育理论、新的教育教学思想及新的教育科研成果而进行的各种小型的教学改革，如多媒体运用于化学课堂教学等，要进行及时反思。改革者的时效性、实用性如何，是否适合本年级本章节内容或适用于某个知识点的处理；主要优点有哪些，对教学的促进作用如何；成功和得意之处在哪里，有利于学生哪方面的发展；存在哪些不足，今后应如何改进等等，对以上这些情况进行反思，非常有利于新理论、新观念的消化吸收和应用，使自己的教育思想、教学方法始终处于一个动态更新的状态，始终处在教学改革的前沿。
总之，教学反思没有固定不变的模式，贵在重视，贵在落实，贵在及时，贵在坚持。长此以往，化学课堂效益必能收到事半功倍的效果，教师自身的素质更能与日俱增，稳步提高。
[参考文献]
1.《化学课堂教学技能训练》
2.《中学化学教学参考》
教学反思是教师自身素养迅速提升，也是新课程改革实践的需要.新课程改革是在原有的教学理论和实践的基础上对教学问题进行改进、对教学手段进行创新、对教学经验进行积累，教学反思的一次量变到质变、全面性、系统性的教学改革.因此，对于教师而言，教学反思有助于教师建立巩固科学的、实用的教学理念，有助于自我提升的能力培养，有助于激发教师教学积极性和创造性，有助于教师增强对教学实践的判断、思考、分析和解决问题的能力，从而避免经验化、格式化教学.笔者就几年来的教学反思作简要阐述.
一、教学手段的反思
1.反思传统教学手段，使用多媒体优化教学
新课程改革就是要改变“一言堂”的传统教学模式，变“学生被动听”为“学生主动学”，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣，让课堂教学更有效率.化学是一门以实验为基础的学科，实验的变化和现象也是最能提高学生求知欲的一帖良方，化学老师应想方设法多做演示实验、改进课本实验，有条件的学校多进行学生分组实验.但是有些实验操作繁琐耗时、现象效果不明显、实验注意事项不突出、危险性不可控等.对于这些实验，我们完全可以通过多媒体CAI动画、录像教学的方式，简洁直观、重点突出地把这些实验展示在学生面前.例如对于如甲烷和氯气的反应、苯和液溴的反应等这些现象不明显、涉及有毒、有害物质的反应，均采取录像技术演示，对重点操作进行强调、备注，使学生既体验了实验，又避免了有毒试剂的侵害，学生反馈的教学效果显著.
此外，还可以利用多媒体技术将基本概念、微观结构等抽象知识形象化地呈现在学生面前.例如对电子云的描述，可以通过动画模拟原子核外电子运动的方式，这样使学生更直观地了解核外电子的运动特点；对于有机反应类型取代反应和加成反应两个概念，利用动画模拟的方式，学生通过直观的变化过程可以简单地归纳出两种反应类型的实质变化规律和区别；通过动画模拟聚合物的的形成，有助于学生对小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判断.
2.反思课本实验操作，简化、重新设计化学实验
化学实验的反思重在对课本实验的重新加工和设计，使化学实验操作更加简洁、实验现象更加明显、实验结论更加突出.例如：对于原电池的实验不仅仅只有设计水果电池吸引学生注意力，也可以通过自制原电池装置触发一些简单的用电器运转，如电动汽车的驱动、电子音乐盒的工作等，同样可以激发学生的学习兴趣；对于铁离子与亚铁离子相互转化的知识，课本采用的是化学试剂的相互反应，通过颜色的变化说明相互转化过程，实验效果相对单薄.而我通过简单的小魔术“茶水变墨水，墨水变茶水”，深入浅出的使学生了解了亚铁盐和铁盐的相互转化过程；对于碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应快慢的比较，课本采用的是利用气球袋装的方式进行比较，而笔者简化为用尖嘴玻璃管深入洗涤剂中，通过比较泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生二氧化碳量的多少.如何对课本演示实验进行重新设计，变验证性实验为探究性、趣味性实验，这对化学老师的技能和创新提出了更高的要求.
3.反思学生课后作业，编制、精选试题
针对于不同的班级、不同的学生，如何精选课后作业对知识进行巩固和强化至关重要.教辅资料的市场化经营给我们带来更多选择的同时，不乏有许多品质低劣的教辅资料充斥于世.随着电子编辑技术的普及，编辑试卷和课后作业早已不是件难事.课后作业的反思重在教师精心选编试题，控制试题的难度，提高试题运用的效率，编辑符合学生学情的课后作业也是教师反思的重要组成部分.
二、教学反思的方法
1.课后的反思
俗话说，“好记性不如烂笔头”.在教学过程中有些个人的心得体会或是疑问是经常的事，而名师和庸师之间的差别往往就在于：是否通过文字的形式进行记录，是否对自己的心得体会或疑问进行了深入的思考和交流.教师对教学过程进行反思，有疑有悟、揣摩研究，把实践中积累的经验提炼至理论的高度，形成自己的的教学体系，这是教师素养提升过程中的一笔宝贵财富.
2.公开课的反思
通过别人公开课的观摩和自己公开课的课评分析，总结别人的成功经验和自身教学某些方面的不足，既是迅速提升自我素养的捷径，也是教学反思的重要方面.通过参加和观摩优质课大赛、分析名师、专家的特色课例，结合自己对教学内容的处理和认识，找出自身差距并弥补不足.在听课记录的过程中，及时记录下自己的心得体会，以平和、求实的心态，课后积极与授课、评课老师交流，促进自己教学能力的提升.
1.内容安排松散累赘。
新课程倡导淡化学科，强化自然生成，强调知识的应用。因此，在新课程模块教材中不再出现原人教版教材中常见元素化合物知识学习等化学学习逻辑知识体系，而是通过知识的不断“呈现”让学生慢慢地体会。这样的安排虽有其合理性，但势必造成学生对化学学科的偏见。学生在学习中往往产生“化学知识只要记住即可，没有规律可循”等错误认识。教师在教学过程中对一些知识点的处理常常只能点到为止，轻轻带过，模块教材内容偏重“广度”，既无法帮助学生“知其所以然”，又构不成科学体系。这样的安排显然不利于学生对化学学科知识体系的全面理解和掌握，更不利于培养学生化学学习的兴趣。
2.实验教学明显弱化。
新课标教材中各化学学科模块的知识内容相当丰富，而教学时间却只有短短的36课时。这样的现状往往使学校和教师“理所当然”地缩减相对不够刚性的学生实验时间和空间。而对于一个以实验设计和操作技能为中心的学习模块——“实验化学”，学校和教师只能“望洋兴叹”，因为既难以很好地保证相关课题实验所必需的仪器和药品，更无法满足一个学期内组织所有平行班同时进实验室的要求。这样就造成了师生对实验教学“过犹不及、敬而远之”的心态。
3.教学资源浪费严重。
虽然高中新课程各化学学科模块是平行设置、互相独立的，但事实上却存在较多的不合理设置及资源浪费现象。由于教学要求和课时等方面的限制，对一些内容的教学活动最多只能停留在初步了解阶段，而学生再次深入接触相关教学内容是在“化学反应原理”模块的学习中。经过近一年的时间间隔，学生对相关概念及原理的认识只能从头开始，且不同模块对一些概念的阐述的不一致常常令师生无所适从。因此，每一次学习都似乎不够透彻，同时又耗费大量的教学时间。
二、化学教学的改进和优化建议
1.增强学习动力，养成良好的行为习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学大门的金钥匙。情感因素在人的成长发展过程中起着很大的作用。中学生随着年龄的增长，对化学学习的动机在不断增强。随着学习的不断深入，化学知识量的不断积累，趣味性因素对于学生学习化学动机产生的作用逐渐减小，而情感的作用逐渐占优势地位。在化学教学中，应注意情感因素的培养和运用，唤起学生学习的积极情感，变消极状态为积极状态，提高学生对化学学科的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的学习动力，有效地增强化学教学效果，增强学生合作与交往的社会意识与能力，有利于学生潜能的开发和挖掘。
在化学教学过程中，教师需要通过调动情感因素缓解课堂的紧张气氛，改善师生关系，提高学习效率，促进情感认知和谐地发展。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。学生越喜欢老师，就越喜欢学习。教师应主动亲近学生，和学生交朋友，平等相待，沟通师生感情，运用情感因素打动学生，以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心，以取得最佳的教学效果。
2.实行小组合作学习。
（1）完善合作小组的分工
在高中化学教学中实施合作学习时教师必须强调合作学习中的要素组成，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调每个学生的职责，使得每一个合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能性了。出于学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
（2）在合作过程中加强教师指导
虽然教师在小组合作学习之前就已经明确指出了合作学习的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能及时启动并且正常进行。教师可引导小组长组织小组成员先独立想方法，然后轮流发言，记录员分别作记录，最后小组设计总体方案。教师对学生组与组之间的讨论要加以引导，从而得出正确的实验方法，保障合作学习顺利进行。
（3）建立良好的合作学习评价机制
合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，激发学生的参与热情，使其更加有效地投入到小组学习之中。化学教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地关注学生的协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。
3.加强习题训练，避免题海战术。
高职教学质量管理的深化改革，是有效促进高职教学，从根本上提升教学质量，培养出适应社会并能为社会做出贡献的人才的重要前提;当前我国的各大高职院校当中的教育工作，主要体现在对高职教学的质量管理和教学模式之上，对于高职教学的质量管理工作，还存在着很多的不足之处，只有良好的教学质量管理工作，才能够使高职教育真正的发挥出其完整的价值;因此，我们必须对高职教学的质量管理进行进一步深化，只有这样才能够使当前还不够完善的教学质量管理真正得到改善，以保证高职教学的建设与发展。
1 当前高职教学质量管理现状
对于教学的质量管理工作，一般都是通过教学的管理者对教学质量有关因素等环节的影响和干预来完成的，因此我们必须对其实行正确的引导与控制，只有这样才能够保证教学质量的管理工作得以完整的进行;我国近几年以来，政府和社会对于学生教育的情况格外关注，这使得我国高职院校的教育质量建设与管理不断的在进行完善，然而，由于现今我国各高职院校对于教学管理的水平还较为落后，因此也就使得高职教学质量的管理工作无法彻底的满足院校教学以及发展的实际需求。
1.1 新专业更新过快，种类过多：当前我国的很多高职院校，在快速发展建设的过程中，对于学生专业的培养还没有明确的目标，再加上当前我国的各项新兴产业的相继诞生与快速发展，因此也就使得高职院校不断的增添越来越多的新专业种类，专业的快速更新和新专业种类的过多现象，都导致了原本的高职教学质量管理体系无法及时的跟进新出现的变化，进而使得教学管理出现问题;同时，新专业在师资、企业实习以及教学设备上的不完善，也使得学生在进行新专业的学习过程中，思想发生动摇，从而妨碍了教学质量的管理与提升。
1.2 师资力量匮乏：当前我国的各高职院校当中，对于教师队伍的建设和重视还都明显不够，很多院校缺乏对教师的培养和引进，有限的教师队伍由于院校的进一步建设而加大了工作量，这使得教师们没有时间对教学质量的管理进行深化的改革与研究，同时，院校管理层对于教师队伍建设和培养的不重视，也是导致当前我国高职院校师资力量匮乏的根本因素之一;除此之外，高职院校当中所外聘来的教师往往都存在着一定的问题，其本身的教育素质不高、积极性不够，往往直接影响了教学的质量与效果，而本校的教师由缺乏有效的培养条件和手段，因此也就使得教学质量管理的深化进行，存在着相当大的困难。
1.3 课程教育内容改革力度需要加强：对于我国各高职院校而言，其中绝大多数的院校教学课程内容都是围绕着我国社会的各职业岗位以及社会当中的各项产业来进行的;这些课程的教育内容往往都是以相对应的产业或职位来进行教育的，然而，由于我国的社会各产业结构变化比较快，导致了很多高职教学当中的课程内容与社会实际的工作内容南辕北辙，再加上高职院校本身对于教学课程的内容更新不及时，因此也就使得教材当中出现了教导陈旧的教学内容，从而使得教育质量明显下降。
1.4 高职院校课外实践基地缺乏建设和完善：我国的高职院校的建立，主要是能够为社会培养更多的具备真正技术的实用性人才而存在，这也就要求我们的各高职院校，除了要对学生们的理论知识进行细致的培养和教育外，还需要让学生进行理论外的充分实践，只有理论与实践真正的相结合，才能够使其具备良好的专业素质，从而更快的融入到社会当中;然而，当前我国大多数的高职院校对于学生们的校外实践基地的建设力度还远远不够，很多院校的实践基地建设缺乏完善性，院校没有与社会当中的各企业建立起为学生提供实习空间的有利环境。
2 高职院校进行教学质量管理深化的思路与措施
2.1 建设统一的教学管理体系。当前我国各高职院校当中的教学管理体系，由于专业过多，新专业增添过快等多种因素，因此也就使得院校当中的教学质量管理制度变得较为分散，对于这一现象，我们的院校管理层人员，应该对分散的教学质量管理制度进行统一，并加强管理制度的激励与约束职能，使教学质量的管理制度能够真正有效的带动教师与学生两者之间的积极性和创新性，同时还应该以学生为主体进行教学，将教学质量的管理变得更加深入化、规范化、制度化，并适当的将现代化科学教育手段与之相融合，尽可能的使教学质量管理手段摆脱传统的单一模式，从而真正向着多元化、科技化进行深入和转型。
2.2 增强高职院校师资力量的重视和建设。对于高职院校教学的质量管理深化措施，我们应该做的就是加强外聘教师与本校教师的专业素质;我们需要对外聘教师进入本校的过程进行严格的把关，并增加相应的标准与制度，以防止教育素质较低或语言表达能力不高的外聘教师进入本校，并增添相应的处罚与奖励制度，以激发外聘教师在进行课程传授过程中的积极性，同时约束那些不认真进行教学的外聘教师;对于本校的教师，我们应该对其进行一定的教育素质培训，并鼓励他们参加相关的职业资格考试，同时，院校内部还应该施行考核制度，对这些本校内部的任课教师进行细致的专业教育技能考核，只有这样才能够从根本上加强高职院校当中教师们的整体教育素质，进而在一定程度上有效的提升高职院校的教学质量。除此之外，我们还应该对院校当中的师资力量进行高度的重视，增强其师资力量的建设工作，从而培养出一支实力雄厚的师资教育团队，以便于院校能够对教学质量管理工作进行进一步的深化。
2.3 加大教学课程内容的变革力度。对于当前因我国社会各产业的快速发展变化而导致的教学内容与实际运用出现差异的问题，我们的院校应该多进行社会调查，在教材内容的变更上应该坚持与时俱进的重要原则，只有这样才能够使各高职院校当中的教学课程内容与社会各行业相对应，从而保证了高职院校所培养出的人员更加具备实用性;我们院校的管理层，还应该对本校之内的任课教师们进行系统的教学培训，使其能够及时地掌握新的教材内容知识，以便于其能够满足学生们对于新鲜知识、技能的学习;只有高职院校本身真正的加大了对教学课程内容和结构的改革力度，才能够真正的做到教学质量管理的深化建设;同时，我国的各高职院校还应该与社会当中的各企业建立起完善的合作关系，将自己培养出来的学员送到其中进行理论与实践的知识结合，同时加大对于校外实践基地的建设工作;以便于学生们的素质能够真正的得以提升。
3 结束语
对于高职教学质量管理的深化工作，是一项漫长而复杂的过程，这需要我们的院校管理者与任教老师之间进行充分的配合;同时，还需要与各行各业建立起完善的合作关系，为学生的专业技能掌握，提供较大的空间，并在课程教育的内容上做到与时俱进，只有这样，我们的院校才能够真正的完成教学质量的深化工作，从而使高职教学质量管理上升到一个崭新的空间当中。
【论文摘要】教育学是师范生的必修学科，很多学生不够重视。应用型高校教育学教学存在诸多问题，因此，要进行改革， 就需要通过合理定位教学目的；优化整合教学内容；有效采用教学方法；不断完善教学条件等方法，使师范教育学成为有生命活力的教育学。
教育学课程旨在培养师范生的教育教学能力，用先进的教育理念指导实践，为以后从事教育教学工作做准备。但在应用型高校中，师范生打算从事教育工作的愿望并不强烈，自然不重视教育学课程。不少教师也缺少积极探究精神，容易受到学生学习状态的影响，课程效果不尽如人意。
一、应用型高校教育学教学存在的主要问题
（一）教学目的的预设不够合理
很多教师缺乏对教育学教学目的的正确认识，致使教学步入理论的误区，着重教育基本理论、规律的讲授，忽视学生实践技能的训练；有的老师过于注重实际层面的训练，不顾教育理论知识的养成，更忽略了学生情感层次的培养，没能考虑应用型模式下的教学目的定位。
（二）教学内容的整合不够恰当
当前，公共教育学基本沿用教育概论、教学理论、德育原理和学校管理四大块的内容体系。传统的内容体系抽象概念原理过多，容易与学生就业意向相脱离，距离学生实际需求甚远，从而影响了学生学习的积极性和主动性。
（三）教学方法的运用不够灵活
时下，教育学课堂教学大多以教师讲解为主，穿插教学案例，看重书本知识，常常由老师一讲到底，学生基本没有思考问题的时间，学习过程大体是记笔记、背笔记、考笔记，考试结束后所学的理论知识也忘记得差不多了，在这种课堂氛围下很难有效激发起学生的兴趣。
（四）教学条件的构成不够充分
公共教育学一般为54学时，有的学校甚至只有36学时。在有限的时间内要把教育理论和教育技能完全融会贯通很难实现，教学条件基本停留在黑板加粉笔的状态，学校引入多媒体，结果却是“黑板搬家”。加之大班上课，少则70人，多则100人以上，如此条件下贯彻先进的教学理念也无异于纸上谈兵。
二、教育学课程优化的对策思考
（一）合理定位教学目的
教育学作为教育类课程的核心和基础，其目的是让学生掌握教育学的基本理论知识，用先进的教育理念指导实践。初步掌握基本的教育技能。激发学生的职业兴趣，稳固专业思想，培养一定的职业责任感。
从这个目的出发，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，在情感道德层面努力培养学生献身教育事业的坚定信念和职业道德感，不仅教会他们如何教育学生，也要学会如何进行职场培训。
（二）优化整合教学内容
教师在学科知识上的深度，并非让教师在学科知识的内容上更艰深，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。内容理解得越是深刻的教师，越能帮助学生学习，让学生学得更有乐趣，也可以让更多的学生掌握理论知识。教学内容的选择和确定要紧密联系学生未来择业方向，考虑当前教育教学改革状况，避免脱离学生实际需要。
（三）采用有效的教学方法
传统教学基本是灌输，改变这种状况就要强调师生双方共同合作，树立“教师少说少做，学生多说多做”的良好观念。
1．运用案例教学
案例教学的意义在于不再强迫学生死记硬背，而是鼓励认真思考学以致用，架起理论和实践之间沟通的桥梁。因此，老师平时多注意收集国内外经典的教育案例，关注教学改革中出现的新事物和新问题。在讨论中碰撞出的智慧火花正是理想的教学结果。
2．争取每个学生都有表演的舞台
教学本身不能停留在让学生掌握理论知识层面，所以要让每个学生锻炼好自己的“嘴皮子”功夫。可以腾出每节课的前5分钟留给学生，或者对上次的教学内容做个概要的总结，或者找自己感兴趣的话题演讲，形式不限，台下的同学可以向台上的同学问难，在交锋中激发学生的智慧，锻炼学生的发散思维能力。
3．进行教育实践锻炼
尽量创造条件让学生到中小学见习，组织学生到教育第一线听课、评课，做课外辅导员。邀请第一线的老师做讲座，加强与第一线老师的紧密联系，增强理论与实践的进一步结合，让学生感到理论对实践的巨大指导作用。
4．不断完善教学条件
在上课人数无法改变的前提下，学校通过配置现代化教学设施，运用现代化教学手段，要求教师独力制作教学课件，改变“一块黑板，一支粉笔，加上老师的一张嘴”的模式，将抽象的理论变成可视的具体形象，使学生有身临其境之感，增强教学的实效性。
三、小结
总之，应用型高校教育学要走出困境，找到出路，迎接光明，需要师生双方的共同努力，光靠单方面的努力是行不通的。学生要积极进取，教师更要不断提高自身修养，加强业务学习，使得公共教育学真正成为一门充满生命活力的教育学。
参考文献
［1］郑金州.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［3］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［4］孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述［J］.教育研究，1998（9）.
［5］吴文刚.高师公共教育学开展研究性学习的意义和途径［J］.教师教育研究，2004（1）.
［6］万明春.论高师公共教育学的课程属性和学科体系［J］.课程教材教法，1998（3）.
［7］赵正铭.教育学教学改革初探［J］.课程教材教法，2000（9）.
［8］方元山.公共教育学教育实践的探索［J］.教育评论，1997（4）.
【关键词】高一化学 教师主导 科学方法 学生主体
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0067-01
1 在教学中,培养学生学习化学的兴趣
高一的学生仅在初中学过一年的化学,化学基础不扎实,少数学生写不出硫酸等物质的分子式,常用元素化合价也没有记住等,针对这些情况,赶教学进度不可取,全面复习初中化学也不现实,结合历届高一化学教学的经验,应先复习初中的元素符号、化合价、分子式、化学方程式这些化学用语,作为学生进入高中学习的铺垫。在复习元素符号时,要求记忆1-20号元素符号及名称,并把常用元素化合价编成一个方便记忆的顺口溜:
一价钾钠氯氢银
二价氧钙钡镁锌
二三铁,二四碳
二四六硫常出现
这些铺垫工作使基础很差的学生也感到在化学学习中要学的化学元素不多, 背诵元素化合价也比较轻松。随后可用学生比较熟悉的物质来训练化学式书写,用学生比较熟悉的酸碱盐反应来训练化学方程式书写,来巩固和提高学生学好化学的信心。坚持低起点、激发兴趣等原则开展化学教学,重视用情境法或问题法[2]激发学生的兴趣,参与、思考、讨论、交流,引导他们意识到他们是化学课堂上的主体,使学生学习化学的积极性得到更大的发挥。
2 在教学中,及时处理学生学习中的盲点
学生理解了化学,才能达到用化学来思考化学,用化学来解决化学。要达到这种境界,安排适当练习是必要的,但更重要的是把学生不易理解的、易混淆的内容,单独列成为一些盲点,每堂课解决1-2个盲点。长此下来,学生的化学理解能力得到了提高,解决化学问题的能力也提高了。请看下面三个盲点:
盲点1:学生在氧化还原反应的学习中,学生对氧化剂与还原剂、氧化性与还原性、被氧化与被还原的判断,常出现错误。
纠正的方法:给学生指出,不管试题要求哪一方面,要注意判断的先后顺序,先标出元素化合价,找出相对应的反应物,生成物,定出氧化剂、还原剂, 再根据化合价的升降定出氧化性与还原性或者谁被氧化与谁被还原。即
再附以口诀:
升(化合价升高)失(失电子)氧(被氧化,发生氧化反应)还(做还原剂,具有还原性),
降(化合价降低)得(得电子)还(被还原,发生还原反应)氧(做氧化剂,具有氧化性)。
盲点2:在钠与水反应的教学中,我发现学生遇到诸如:把钠投到硫酸铜水溶液中,普遍认为是硫酸铜中的铜被置换出来。究其原因学生只记住了金属活动性顺序表中前边的金属能将后边的金属置换出来,但学生忽略了此时反应的本质已变,做为活泼金属,Na优先与大量存在的溶剂水反应,生成的NaOH再与溶质CuSO4反应。为此在课堂上我安排了Na与CuSO4溶液反应的实验,让学生自己观察,然后自己写出相应的反应方程式:
2Na+2H2O=4NaOH+H2
CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4
盲点3:在Na2CO3溶液、NaHCO3溶液与稀盐酸反应的学习中,大多数学生对实验现象的观察不仔细,没有注意到向Na2CO3溶液和NaHCO3溶液分别逐滴滴入稀盐酸的初期存在较大差别。为此,我安排了对照实验,让学生注意观察。在一滴一滴地加入稀盐酸时观学生察到:刚滴入稀盐酸时,Na2CO3溶液没有气泡产生,NaHCO3溶液立刻产生较多气泡。接下来引导学生查阅资料,并分析如下:
向Na2CO3溶液滴加稀盐酸,发生两步反应:
Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl(先)
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2(后)
向NaHCO3溶液滴加稀盐酸的反应只有一步:
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2
通过解决学生学习上存在的盲点,学生对化学知识的理解能力和应用能力得以提高。
3 在教学中,重视学生主体地位,重视科学方法的训练
中学化学教学的主要宗旨就是提高学生的科学素养。为此应做到充分尊重学生的主体地位,同时辅以科学的方法。 科学方法包括比较、归纳等方面,从高一化学教学开始,训练学生的科学方法有利于学生理解化学,提高思维能力和自学能力。高一化学教学在高中化学教学中的地位是承上启下。经验告诉我们,高一化学没有学好,直接关系到高二的化学教学。因此,重视高一化学教学,在高一化学教学中研究好学情,摸索出一套行之有效的教育教学方法,是全面提高化学教学的重要途径。
参考文献:
[1] 韩清海,张风民.导与练(高一化学上册)[M].西安:陕西人民教育出版社,2005.
去年，我在高一化学教学中，认真贯彻新课标，积极倡导学生学习方式的改变，推行“自主、探究与合作”式学习。在教学中我改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
高一化学是高中化学学习的基础，但高一化学难学，这是人们的共识，高一化学难，难在梯度大，难在学生能力与高中化学教学要求的差距大。高中化学教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中化学教学的梯度，把握住初、高中化学教学的衔接，才能教好高一化学，使学生较顺利的完成高一化学学习任务。搞好初、高中化学教学的衔接要注意以下几个方面：
1 教材教法双重并举
高一化学教师要研究初中化学教材，了解初中化学教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中化学教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生化学学习的积极性，使学生树立起学好化学的信心。
2 进度难度恰到好处
正如高中化学教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历环境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生的反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，使学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提高了学习化学知识的兴趣。
3 规律概念清楚透彻
使学生掌握完整的基础知识，培养学生化学思维能力，培养能力是化学教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授化学规律要使学生掌握化学规律的表达形式，明确公式中那些化合价的意义，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的化学情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”等不利的现象。
4 思想方法明确端正
中学化学教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立化学模型，在一定范围内研究化学模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立化学模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对化学概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究化学问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用化学实验的能力，实现知识的迁移。
化学思想的建立与化学方法训练的重要途径是讲解化学习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决化学问题的能力。讲解习题时，要把重点放在化学过程的分析，并把化学过程图景化，让学生建立正确的化学认识观，形成清晰的化学过程。化学习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立化学认识观的重要手段，从高一开始的时候就应训练学生作示意图的能力，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
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