时间：2022-10-28 17:53:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇会计存货实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：财务软件 实践教学 故障诊断 诊断助手 诊断工具
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）02-134-02
目前在职业院校的会计电算化实践教学中，以介绍用友财务软件的操作流程是教学的一个重要组成内容及部分。在实践教学过程中，教师常常发现，由于学生对会计理论基础知识的欠缺、对财务软件操作流程的不熟悉或操作错误而导致实训操作无法继续或无法进行，因而学生在上机实训时遇到诸多问题即实训操作故障急需指导教师即时进行解决。而课堂教学组织程序中教师与学生的人数比的悬殊性，导致指导教师往往是“顾得了这头顾不了那头”，不能关注到每一位出现实训操作故障的学生，不能做到“面面俱到”。出现的实训操作故障不能“即时”解决，就会导致实训操作的“停滞”，不能依照实训内容继续进行或无法运行下去，从而不能按时完成实训任务。而教师因要走到学生当中解决其出现的问题，在偌大的实训机房里走来走去，不论是在脑力上还是体力上都是异常的劳累。即使是这样，也没能很好地完成预先规划好的实训教学任务。
针对上机实训过程中出现的诸多问题，笔者结合多年来的实践教学经验，对经常遇到的故障问题进行分析与总结，并有针对性地进行了一定范围内的试验与探索，认识到在会计电算化的实践教学中构建起实践教学故障诊断机制的重要意义。
一、实践教学故障诊断机制的基本框架及工作原理
1.基本框架（见图1）。
2.运行机理。简单地说，实践教学故障诊断机制就是针对学生在对财务软件的实训过程中，由故障诊断助手协助高级诊断师运用故障诊断工具对经常出现的故障问题进行原因分析与纠错阐述，并依据诊断工具列出的应对策略进行实践纠错的操作过程。
诊断助手由教师从学生中挑选出一定比例的优秀者担任（依据班级人数及学生的基础水平来确定此人数比例），诊断助手所承担的职责类似于学科代表，协助教师完成教学工作任务。教师挑选好诊断助手后，仍需要花费一定的时间和精力专门培训诊断助手，使其能够正确的掌握和使用故障诊断工具，学会如何正确、快速地帮助其他同学解决在实训过程中出现的故障问题。根据教学班级的人数及教学对象的基础情况，教师可分配每名诊断助手负责解决5~10名学生出现的实训操作故障。若出现诊断助手解决不了的问题，应及时向高级诊断师（由教师担任）报告，由高级诊断师来负责解决。每一阶段的实践教学结束后，教师将进行一定的总结与讲评，从而使诊断机制更趋于完善与合理化。实践教学过程中诊断助手角色的引入，一方面有利于分担教师的教学负担，确保教学任务的顺利完成；另一方面，就诊断助手本身而言，极大地提高了自己的学科动手能力及实践操作水平。
故障诊断工具完全是由教师根据多年的实践教学经验总结而成的教学工具书或工作手册，内容涉及学生在财务软件的实训过程中经常出现的实训操作故障。针对出现的这些故障，工具书上均列及了原因分析、纠错对策及处理建议，并配以图示说明，直观明了，通俗易懂。故障诊断工具每学期教学工作结束后仍由教师依据教学内容及教学过程中新出现的问题进行一定的补充与完善。诊断工具是故障诊断机制的核心和关键，诊断工具效能的充分发挥是决定诊断机制能否有效运行的基础。诊断工具既可以以纸质工具书的形式存在，诊断助手可人手一本；在条件允许的情况下，学生也可人手一本。随着学校局域网技术的成熟，也可以将其以电子辅助教学平台的方式链接到相应的教学软件当中，实现网络化教学形式。当学生碰到实训操作故障，系统就会自动提示并链接至诊断工具技能平台，学生可通过点击“帮助”提示自动获取应对的解决策略。此时，诊断助手的功能与作用相对弱化，但并不会完全消失，因为仍有部分学生对解决方法及策略的解读存在偏差，这时就需要诊断助手的帮助了。
诊断工具的重要地位并不表明它能独立于诊断助手的存在而独立发挥诊断机制的运行机理，从故障诊断机制基本框架图就可看出，诊断工具要发挥其作用，需要借助诊断助手对其应对策略及解决方法的解读及理解，并将其具体落实到实践纠错过程中。可见，两者是相互依存的关系，诊断机制的有效运行依赖于两者的配合与友好协作。
二、常见的操作故障及诊断策略
为了说明构建诊断机制对会计电算化的实践教学具有积极的教学意义，以下部分列举常见的实训操作故障及诊断方法和策略。
故障一：在进行总账系统初始化操作时，设置了辅助核算的会计科目期初余额录入错误且无法调整。
原因分析：有些学生在对会计科目进行修改时，忘记了定义科目的辅助核算性质，在期初余额录入完毕后才发现遗漏了科目辅助核算性质的设置，然后在没有删除该科目余额（此时的期初余额是在科目还没有设置辅助核算性质的状态下录入的）的情况下，直接返回前面的操作，将该科目设置了辅助核算，并再次录入了辅助核算项的期初余额，这样该科目的期初余额就变为了正确余额的两倍，导致期初余额试算不平衡。若不录入辅助核算项的期初余额，虽然期初余额试算平衡，但会导致后面的凭证输入的错误和账簿生成的错误。
解决方法：（1）先删除辅助核算项的期初余额；（2）在会计科目设置中把该科目的辅助核算属性去掉；（3）在期初余额录入中将该科目原来输入的数据删除；（4）重新设置该科目的辅助核算属性；（5）在期初余额录入中正确录入该科目辅助核算项的期初余额。
故障二：在填制凭证时，当输入制单日期为“×年×月×日”时，系统出现提示信息“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”。
原因分析：“日期不能超前建账日期”警告的意思是，填制凭证时的业务制单日期跳到系统建账以前了，没有建账就处理业务，显然不符合逻辑；“日期不能滞后系统日期”警告的意思是，填制凭证时的业务制单日期超过了计算机系统日期（计算机主板上的CMOS时钟记录），这就意味着到将来去处理业务，也不符合逻辑。因会计核算遵循历史成本原则，只能对已经发生的业务进行处理，不能对未来的业务进行核算。
解决办法：对于第一种情况，如果凭证业务日期是正确的，系统建账日期错误，那么就重新建账，并正确设定总账启用日期；否则，修改凭证业务日期。对于第二种情况，如果凭证业务日期是正确的，必须先退出总账系统，更改计算机系统日期（双击电脑桌面的右下角进行修改）后重新登录总账系统，再填制凭证。
故障三：在填制凭证时，应填制的会计科目为应收账款（票据）或应付账款（票据）时，系统提示“不能使用应收（或应付）系统的受控科目”。
原因分析：这是由于在设置会计科目时，应收（或应付）账款（票据）科目在添加客户（或供应商）往来辅助核算属性时，受控系统变成了应收（或应付）系统。
解决方法：（1）一种方法是进入会计科目修改窗口，把应收账款的受控系统修改为空即可；（2）另一种方法是执行总账系统菜单下的“设置”“选项”命令，在“凭证”选项卡窗口选中“可以使用应收（或应付）受控科目”即可。
故障四：凭证填制完毕后，发现用错了制单人。
原因分析：在会计电算化实践教学中，为了使学生掌握财务软件的每个操作环节，所有的操作人员（包括账套主管、制单人员、审核人员、出纳人员等）的工作均由学生一人完成。由于学生对操作流程的不熟悉及操作不细心等方面的原因，经常会出现操作员错位的现象，譬如当凭证填制完毕后，发现用错了制单人。
解决方法：在总账系统的“设置选项凭证”选项卡中选中“允许修改、作废他人填制的凭证”，然后以正确的制单人身份注册登录总账系统，在填制凭证窗口对原制单人所填制凭证执行“编辑”“制单”“作废”命令，由系统对“假作废”的凭证盖上“作废”戳记，然后再执行“编辑”“制单”“恢复”命令，即对原制单人填制的凭证全部作废，再恢复，那么凭证的制单人就自动改为当前的操作人员（正确的操作员）了。
故障五：凭证全部填制完毕后，进行出纳签字时，系统提示“没有符合条件的凭证”。
原因分析：出纳凭证涉及企业现金和银行存款的收入与支出，为了加强对货币资金的管理，出纳人员可以通过出纳签字功能对涉及“现金”或“银行存款”科目的凭证进行检查核对。不能进行出纳签字的原因主要有：（1）在对总账系统进行参数设置时，没有选中“出纳凭证必须经由出纳签字”这一选项；（2）混淆“出纳”和“出纳签字”的意义，没有给出纳人员赋予凭证“出纳签字”的权限；（3）没有指定科目，不能执行出纳签字的操作；（4）没有需要签字的凭证。
解决方法：（1）在总账系统的“设置选项凭证”选项卡中，将凭证控制设置为“出纳凭证必须经由出纳签字”；（2）在系统管理的“权限权限”窗口中，给出纳赋予凭证“出纳签字”的权限；（3）在“会计科目”设置窗口，执行“编辑指定科目”命令，在指定科目窗口中将“现金”科目指定为“现金总账科目”，将“银行存款”科目指定为“银行总账科目”；（4）弄清只有涉及到“现金”或“银行存款”科目的凭证才需要出纳签字，核实给出查找条件的会计期与要签字凭证的填制日期是否一致。
故障六：尽管对系统初始化、经济业务的处理操作完全无误，且科目汇总表和试算平衡表又都是平衡的，但利用报表模板生成的资产负债表仍存在数据不平衡的差错情况。
原因分析：报表模板中资产负债表各项目的取数公式都是系统事先设置好的，个别取数公式仍需要依据企业的具体发生的经济业务进行适当的调整与补充。比较典型的一个例子就是存货项目的取数公式，若企业期初生产成本账户仍有期初余额，那么就应将生产成本加入到存货项目。另一例子就是未分配利润的取数公式。一般情况下它是从利润分配科目取数，如果在总账系统的期末业务处理中没有把本年利润科目的余额转到利润分配科目，则报表模板中设置的取数公式就取不到这部分数据，因而造成报表数据的不平衡。
解决方法：（1）一种方法是修改报表模板中的存货和未分配利润项目取数公式，将生产成本加入到存货项目当中，将本年利润项目修改为取利润分配和本年利润的合计数。（2）另一种方法是多做一张凭证，把本年利润转到“利润分配―未分配利润”去，这样就无须修改取数公式了。
参考文献：
郭小芬，谢歆.用友ERP-U8实践教学常见问题解析[J].中国乡镇企业会计，2010（6）
关键词：中职；企业财务会计；模块教学；角色分工
从2008学年开始，嘉兴市中等专业学校的教学模式均由过去的2.5＋0.5转变为2＋1模式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践。因此对我们专业教师提出了更高的要求，必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。随着学生在校教学时间的减少，而在课程设置上又不可能开设太多的行业会计，企业财务会计就成为会计专业中唯一的行业会计学科，因此在企业财务会计教学中全面培养学生的会计核心技能就成为其必然。而中等职业学校主要是培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。在就业困难的形势下，中专学生没有一技之长，就很难在就业大军中找到自己的位置。这就要求我们中职教育工作者把重点放在学生的核心能力上，使学生能迅速地适应工作岗位。笔者根据多年的教学探究，根据教学的要求和社会对专业的要求对企业财务会计教学作了如下探究：
一、教学内容改革，根据岗位的需要。对教学内容进行模块整合
企业财务会计课堂教学可按模块来组织，这些模块又可与会计模拟实习相结合。在讲授相应的章节内容时，按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、薪酬、利润、报表等岗位业务的实训，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。
(1)“出纳”岗位：①办理银行存款和现金领取；②负责支票、汇票、发票、收据管理；③做银行账和现金账，并负责保管财务章。
(2)“存货”岗位：①存货的归口分级管理；②发出存货数量的确定。特别是永续盘存制下，如何对各项存货入库和出库作经常性纪录，期末根据账面上的期初结存数、本期收入数、本期发出数计算出期末结存数量及金额。即“本期期末结存数量=期初存货数量+本期^审存货数量—本期发出存货数量”；③存货成本核算。
(3)“工资”岗位：①工资的构成；②计时工资的计算；③计件工资的计算；④“三险一金”或“五险一金”的处理。
(4)“利润”岗位：①利润的计算；②纳税的调整；③利润的结转。
(5)“报表”岗位：①报表编制；②报表审核；③报表报送。
在教学中笔者把企业财务会计的教学内容按照岗位的需要设置为上述五种岗位，并对每种岗位的内容作了简要的规定，当然这种设定并不是十分完善的设定，存在着这样或那样的缺陷，但是通过这种设定，可以让学生在感性上对会计的工作岗位有了一个比较完备的认识，并且也有利于以后分工实训的开展。
二、教学方法改革，在教学中贯彻“做中学”理念，让学生动手，在动手中开辟用手思考的道路
当今世界，强调以亲身动手的方式开展科学教育形成一种潮流，在美国、加拿大、法国、英国等国家的科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验规划。无可否认，我国启动的该计划，最初针对的对象为幼儿教育和小学教学，即在幼儿教育和小学教学中强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，以培养学生对科学探究的兴趣。笔者根据中职学生的特点和“做中学”的教学理念，在教学方法上做了一些改动。
原企业财务会计教学方法主要采用讲授法，理论性较强，不容易被学生接受，再加上在教学过程中学生动手的机会较少，感性认知不强，极易遗忘。“做中学”理念特别强调“提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流”四个环节。在此指引下，笔者把企业财务会计的教学方法做出了以下调整：
“通过相应的仿真原始凭证来模拟公司的经营状况(设置问题)讲少量的理论(理论支持)独立或合作完成前面的仿真原始凭证(自主探究)同学归纳这一类业务所涉及的原始凭证及其处理方法(归纳总结)”。
例如：在讲授“坏账准备”时，我在课堂上首先展示先前讲授过的应收账款的一般处理，同学们的反应比较热烈，随后出现坏账的发生、收回和期末计提的原始凭证，同学一下子就安静了下来，想了解这些问题的解决途径。接下来，我回到课堂由我讲解的内容，对坏账的形成原因、处理原则和具体核算业务做一传授。时间一般控制在10-15分钟。再往下，就是再回到最初的坏账业务的幻灯片，同学们通过独立或合作讨论的方式完成业务，我在同学中间，充当问题解决的引导者，解决碰到的各类难点，本节别是月末计提坏账应该是个难点。最后，各小组分别有代表小结各类业务的处理，对于月末计提存在着的问题，我将其放到下节课去解决。
通过这种课堂教学组织的改变，极大地增加了学生的动手时间，调动了中职学生的学习积极性。这种教学方法的改变，学生有了更多的自主学习、研究的时间，教师更要加强对学生的引导，如果教师的课前功夫下得不够，对学生的情况了解的不是足够多，这种探究的学习方式就有可能流于形式而无实质性的改变。
因此，在教学中一定要精心设计教学内容，并根据学生的实际情况设计好教学引导，根据课堂的实际状况很好地调整教学节奏，这样才能最大限度地发挥出中职学生的潜能，在这样一种氛围中产生出对知识的渴望。
三、综合实训改革，通过岗位分工，让学生明确各个岗位角色的职责
原有的综合实训基本采用个人独立运作的方式，即从原始凭证到记账凭证，从记账凭证到总账、明细账、日记账，从总账、明细账到报表，这样一路做下来的方式，通过这种方式有利于学生全面系统地掌握各项专业技能。为了让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，笔者认为可增加分工运作方式，即专设角色实训，通过这种实训组织，让学生熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。
增加角色实训，有助于学生加强对会计岗位的认知能力和团队的协作能力。笔者在教学中曾做过这方面的尝试。我把学生分成了好多个会计的科室，每个科室都由会计、复核和出纳三人组成，出纳负责货币资金的收付及现金、银行存款日记账的登记，复核负责会计凭证的审核及要求明细账的登记。会计负责会计凭证、总账及报表的编制，三人既分工监督又相互合作，教师扮演着一切外来单位的角色和指导的角色。这样的课堂在开始几节课时确实很无序，同学们很难一下子适应自己的角色，茫然不知所措，但经过二到三节之后，同学们慢慢适应岗位后，自己的能力和团队协作的能力都得到了很好的锻炼。
四、教学评价改革，在教学中改变一考定结果的局面，注重阶段性的考核
中职学生的一些生源的特点，导致我们在评价时不能以一考定结果，而更加应该关注中职学生在学习过程中的态度及进步即过程学分。因此，在总的学分构成中笔者试图把学分分为三个部分构成：成绩学分、技术学分、过程学分三个部分。
成绩学分：期中考试、期末考试成绩在现阶段教育条件下还是一个很重要的指标，这里笔者给它们30％的比例。
技术学分：主要是教学实训中的凭证、账簿、报表、角色分工中的团队协作。笔者也给30％的比例。
过程学分：在学习过程中的态度、积极性、进步等。笔者给了40％的比例。这个数值体现的就是中职教学中应该以过程为主，结果次之。这也要求教师在组织教学过程中要注重数据的收据与整理，否则这个分数又会流于表面。
经过一段时间的教学检验，笔者认为上述的教学改革能够给教学带来一定的积极因素，改善会计教学原来枯燥、乏味、学生参与度不高的状况。当然，由于笔者教学改革的推进时间还不是很长，整个体系还不够完善，有些地方的设计还不够合理。但是我相信，只要我们教学工作者能不断去研究教法和研究学生，中职教学肯定有更加美好的明天。
参考文献：
[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计.3版.高等教育出版社，2009-03.
[2]许长华.会计单项模拟实习.高等教育出版社，2009-03.
【关键词】综合模拟实训；改革；实践
《会计综合模拟实训》课程根据高职教育的特点和会计岗位的任职要求而开设的一门专业技能课，涉及的知识和技术十分丰富，因此，需在开设《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课程的基础上，在学习了会计理论、并进行了单环节、单项目实训和电算化实训后，开设该课程。通过本课程的学习，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一，理论与操作方法的融会贯通。
《会计综合模拟实训》课程目标主要有：（1）巩固理论知识。（2）将手工与电算化的单环节、单项目实训“串”起来。（3）了解各岗位职责、任务、工作流程。（4）熟悉工作环境，陶冶职业道德。
一、教学内容的组织与安排
1、以岗位工作为任务，以典型业务主线整合教学内容
会计工作各个岗位的职责、业务流程虽不相同，但核算方法是相同的，因此，我们按照岗位划分为不同的章节，着重要求学生掌握各个岗位的职责、业务流程及典型业务的处理方法，然后用业务将七个岗位串联起来，通过业务处理，使学生不仅进一步理解和掌握各个岗位的职责和核算内容，更能使学生熟练运用各个工作环节的核算方法，强化核算能力。
2、融“教、学、做”为一体设计教学环节
《会计综合模拟实训》作为一门操作性很强的课程，以学生的实际操作为主，因此，在每个实训单元中，教师的讲解仅占1/4，内容包括通过多媒体手段演示主要操作环节，具体单据的填制方法，注意问题以及典型业务处理步骤；其次，学生在教师的指导下，通过例子模仿教师的操作；最后，是学生通过模拟企业的具体经济业务进行核算处理。
3、按“手工”——“电算化”设计教学程序
本课程的特点在于把手工实训和电算化实训结合起来，先进行手工会计实训，再进行电算化操作。这种安排解决了电算化与理论结合不紧密的问题，提高学生使用财务软件的能力，能够较自如地解决操作中出现的问题，增强应变能力。一套业务，两种实训方法，学生通过对比，不仅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理论依据，减少了实际操作的盲目性，增强了自觉性。
二、教学模式的设计与创新
1、走出去，请进来，增强学生的感性认识
做一名合格的会计必须熟悉企业的经营活动和业务流程，才能更好地理解核算内容，才能为财务信息的使用者提供真实、可靠、相关的经济信息，才能为经营管理者进行正确、有效决策提供支持。为了使学生对企业的生产过程、财务工作有一定的感性认识，我们采取了走出去、请进来的方法。一是带领学生到制造企业参观了解企业的生产过程与工艺流程，让专业课教师深入企业调查或实习；二是请企业人员来校为学生讲解企业的生产经营过程和财务工作的主要工作岗位、职能，使学生对企业财务工作有一定的感性认识，为实训打下基础。
2、具体任务带动技能训练
会计的核心职业能力是填制与审核凭证、登记账簿和编制会计报表。大多数学校的实训课程就是利用企业的主要经济业务训练学生的这三种能力。我们认为，这种实训方式虽然能够使学生较好地掌握这些核心技能，但对于财务工作还是缺乏全面的了解和认识，与实际工作有一定的距离。为此，我们用业务项目组织教学，以业务项目为载体，通过完成会计各岗工作任务来训练和强化核心能力。这种教学模式不仅使学生对财务工作的全程有一个比较全面的认识，掌握了填制与审核会计凭证、登记账簿等核心能力，还理解了各岗任务之间的内在衔接关系，全面增强了学生专业技术和实际操作能力。
3、课堂模拟会计工作环境，力争做到课堂与实习地点一体化
为了模拟会计工作的实际环境，配备的设备用品应比较齐全，每桌配备了会计工作所需的用品，如企业科目章、模拟银行业务受理章、模拟单位财务章及各种文具用品；为每位学生配备了财务部门各岗位的核算资料；另外，还配备了外币票样图集、人民币票样、点钞纸等，为学生创造了仿真的工作环境；
4、期末考核采取企业考核员工的标准
“教”与“学”做到了企业的岗前培训，那么，“考”也要采取企业考核员工的标准。在考试方法上，通过完成一整套会计包的操作来进行考核和评价。会计包模拟企业真实的账务处理，要求学生掌握从建立账套、填写和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿，进行成本计算，到编制会计报表一系列核算方法。作为实训课，平时成绩占40%，会计包的完成占60%，评分标准为会计凭证填写的完整性与准确性、账簿登记的完整性与准确性、报表的编制准确性、上机结果各占四分之一。另外，考核成绩除考虑学生上交作业的数据准确与否外，还考虑其完成作业态度，与其他学生的协作意识，及作业上交的及时性等因素，上交越晚，扣减分数越多，从而加强其对会计信息及时性的认识。
三、多种教学方法的运用
1、典型业务引导法
根据每个会计岗位的工作职责，业务流程及经营过程的生产制造流程，总结典型业务，进行详细讲解，反复练习，通过典型业务的处理，学习和掌握会计核算的基本技能。同一案例分别采用横向、纵向的角度练习。横向练习是指学生按照出纳岗、薪资岗、固定资产岗、应收款岗、应付款岗、存货岗、总账岗分别练习各岗位的业务处理，明确某一会计具体岗位的职责，熟悉业务流程，并掌握该岗位全套的业务操作，为学生走向具体的工作岗位打下良好基础。纵向练习是指学生按照填制原始凭证——编制记账凭证——登记账簿——编制报表的顺序完成案例业务处理，使学生全面掌握会计业务的处理流程，提高其综合业务素质。
2、演示、示范法
会计业务的处理，规范性非常强，仅就单据为例，日期是大写还是小写，大写如何写，盖几个章，盖在哪里等每个项目都有严格的要求，不能有丝毫的差错，因此，从理论上掌握了单据的要素及填制方法到能够准确填写，还有一定的距离。例如，填制会计凭证、登记账簿等操作程序性很强，将操作过程制作成电子课件，这样，会计的操作过程很直观地展现在学生面前，便于学生掌握正确的操作过程。利用电子课件演示例题、练习题、参考资料，加大了课程的信息量，提高了教学质量和效率，取得了一定的实效。
3、角色扮演法
在学生了解岗位责任后，让学生扮演各种角色，如出纳、应收、应付、固定资产、薪资、存货、总账、财务总监等，使学生身临其境地从事会计工作，熟悉工作流程。模拟企业岗位需要将学生分组，每个小组每位同学分别扮演财务部不同的岗位角色，模拟企业财务部实际业务处理流程，进行案例处理，实践成绩根据整组学生的综合表现评分。这样大大地激发了学生的学习热情，使学生充分享受模拟实训的乐趣，增强他们对财务流程的印象，又可以锻炼其合作、协调能力。
4、工作流程再现法
明确各个岗位的责任及工作流程后，利用工作流程再现法把各个岗位工作的衔接起来。例如，利用赊购材料的业务，使学生了解从接到采购员的购货发票到进行账务处理，单据在各部门的传递程序及各个岗位的具体工作。实训时，将学生分成小组，分别担任采购会计、应付会计、存货会计、出纳、总账及财务总监六个角色，采购员购买了材料入库时，将发票交到存货会计，由存货会计填写入库单并要求采购员签字，根据入库单编制转账凭证，经总账会计和财务总监审核后，登记材料明细账，然后将发票交由应付会计，由应付会计编制转账凭证，交由总账会计和财务总监审核后，登记应付账款明细账；支付货款时，采购员持报销单交由财务总监签字授权，然后由出纳开支票，将支票交给采购会计，出纳根据支票存根编制付款凭证，交应付会计、总账会计、财务总监审核，然后根据审核无误的付款凭证登记日记账。通过这笔业务的分岗位实际操作，使学生对会计工作流程有一个明确的认识。
参考文献：
[1]崔洁.基于“内外结合 三层双轨三能力”模式的会计综合模拟实训改革[J].财会研究，2013（5）.
[2]赵浚，沈应仙.“双重”会计综合模拟实训教学改革的实践与探索[J].中国管理信息化，2013（3）.
[3]田方.高校会计综合模拟实训教学探究[J].漯河职业技术学院学报，2011（6）.
关键词：会计技能大赛；会计信息化
一、学院领导的重视是根本
会计技能大赛做为当前我国高职财经类比赛中规格最高、规模最大、影响力最强的赛事，对推动财经类教育教学改革具有重要的作用。院系领导要给予充分的支持与鼓励。学院要注重教学团队建设，仅凭单个教师的能力是不够的，是不可能带着学生赛出好成绩的。此外，学院要建立技能比赛的激励机制，明确奖励办法，激发广大师生的热情。对取得比赛奖项的老师在评职称和进修方面优秀考虑，学生在评优方面也优先考虑。
二、指导老师选拔
（1）能熟练运用U872软件。会计信息化处理环节以某商品流通企业的一个月的业务为背景，采用单人单机方式进行，在财务软件U872中运行，包括系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理以及财务报表等模块，实现凭证填制、审核、记账、登账、转账、结账、报表编制和分析的比赛内容。指导老师能熟练使用U872软件，特别是供应链模块，比赛内容占了80%。全国比赛的题目都是以原始票据的形式开始的，指导老师在具备财务会计专业知识的同时，更要熟练使用U872软件，操作中遇到各种各样的问题能灵活迅速解决。（2）指导过用友杯比赛。用友杯比赛在每年的11月份举行，而会计技能比赛在第二年的5月份举行。如果指导老师指导过用友杯比赛，将会更加得心应手。因为，在会计信息化操作中，使用的是同样的U872软件，考核的内容基本一样。参赛选手也是在局域网环境下单人单机，时间在三个小时内，通过操作财务软件完成填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等竞赛任务，成绩由自动评分系统生成。（3）身体和时间充分保证。比赛是由教育部组织的，各个院校都很重视，竞争也相当激烈。指导老师在时间上一定要有充分的保证。年纪大的老师可能并不合适担任此比赛，因为平时培训都安排在课后时间，也只有课后时间，学院的各个实验实训室才有空余，精力上对年纪大的老师是一种挑战。刚毕业的研究生理论知识丰富，但实践经验不多，也无法胜任，因为比赛的内容包含了财务会计、财务管理、各种税金、报表等理论和实际知识。（4）具有一定人际交往能力。每年的会计技能大赛说明会都会提前告知，指导老师都得参加，说明会一般会告知比赛时间、方式、内容、分值分布、国赛平台介绍和现场答疑等。在每年的会上，指导老师可以和其他远道而来的院校沟通交流，分享资料，留下联系方式，这些都需要一定的人际沟通交往能力。
三、参赛选手选拔
大三的学生差不多都去企业实习了，因此在选手的选拔上，只能选择大二的学生。可以参考学生过往的各科专业课成绩，综合确定专业技能水平。选手要在短短 1～2 个月的培训中，将U872 软件熟练掌握，其中供应链内容比较复杂和生涩，平时教学上可能没如何涉及到。所以，需要选拔出一批理解接受和反应能力强的学生作为选手，重点培训供应链模块。每一个细节都要认真对待，遇到困难，借助团队的力量协助突破。作为竞赛，各种突发状况随时可能发生，例如，学生身体状况，电脑死机，特别是遇到从未见过的新题目等。这些意想不到的情况都要求参赛学生的心理素质要稳定，不慌不乱，保持头脑清醒。
四、培训方案的规划
（1）各个模块的训练。各个模块的学习和操练是打基础的阶段，幅射面广点，可选拔30-40左右的学生一起学习。利用每天晚上、周六白天、周日白天。统一由系里向实验实训中心申请实训室，只要学生有空，都可以进入此实训室操练。总账操作5学时，报表操作2学时，薪资操作3学时，固定资产操作3学时，应收款操作6学时，应付款操作6学时，采购管理操作6学时，销售管理操作5学时，库存管理操作12学时，存货管理操作12学时。因为平时学习采购管理、销售管理、库存管理和存货管理课程中没涉及到，这一部分要大力度地讲解，以清华大学出版社的教材为例，最少要练遍以上。此阶段，可以发现，有些学生很用功很努力很自觉，悟性和动手能力都很强，但是，也有的学生常常请假，要不身体不舒服，要不就是要自考要考驾驶证之类的。（2）历年真题的训练。经过前面各个模块的学习，进行一次模拟考试，内容主要以供应链为主。选择一半学生留下来，淘汰一半学生。到此时，手上只有20个左右同学了。这个时候，可以进行历年真题的训练。真题包括2012年、2013年和2014年的，用友杯会计信息化处理历年真题也要练习。从历年真题中发现规律。每套真题要真正消化。考试成功的关键不是做了多少套题，而是真正消化了多少套题。（3）提高性的训练。到这个时候，哪些同学具备比赛水平基本确定了。再进行一次模拟考试，从20个同学中选择四位表现优秀的同学准备正式参加比赛。让四位同学进行取长补短，每套测试题独立完成后，四位同学一起总结讨论，指导教师最后点评，提高学生操作的水平和效率。
参考文献：
【关键字】项目教学法，财务会计，学生
一、项目教学法概述及其意义
项目教学法是指学生在教师的指导下同学们共同合作处理一个教师预先设定的项目全过程，在这完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学知识和技能。在项目教学法过程中，学生独立组织、安排学习行为，分析、解决项目中发生的各种困难，最终到达预定的学习目标。项目教学法最主要的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在这种模式下，让学生不仅在干中学，而且在学中干。通过从会计核算项目中发现问题，总结规律和改进措施。从而培养学生会计专业核心技能、系统思维能力和创新意识并且能够很好的提高了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、确立项目及任务
近年来，会计专业学生对《企业财务会计》这门课程的学习越来越没有兴趣，为了能够提高同学们的学习兴趣及积极性，在《企业财务会计》的教学过程中根据教学内容引入项目教学法。
（一）项目确认的前期准备工作。在教师确认项目前，应对实施项目的可行性进行调查。一方面了解在现阶段的条件下，是否有足够的硬件支持。比如财务会计这门课程需要进行一些实训，在实训过程中需要用到的器材是否具备；另一方面，现阶段下学生的知识储备是否能支持他们完成项目。只有在条件成熟的情况下才能保证项目的顺利开展。同时项目目标要明确，具有目的性，项目任务时要有方向性，不能盲目，必要以财务会计教学计划内容为主要的项目目标的确立。
（二）确定项目目标并传达任务。教师根据财务会计教学内容的教学目标，确立该教学内容的项目目标。比如在存货清查中，要求同学明确如何进行存货清查，掌握清查方法，及存货盘点报告表的填制，最终掌握在各种情况下存货盘点结果的处理。
教师确定了项目目标后需要向学生传达项目任务。要把项目内容及要完成的任务告知学生，让学生先了解项目开展目的，知道锻炼什么样会计技能，在实际工作中怎么样操作的，只有学生明确了项目的目标与任务，他们才顺利的参与到项目中去，方能有效的开展项目。
三、实施项目
（一）制定项目计划。在项目计划中要体现出：项目划分的各个实施阶段；各阶段的工作重点及其任务；各个阶段学习任务需要哪些资源需求，时间的期限；阶段任务的成果形式；项目成果如何进行评价等。只有明确的项目计划，项目才能往预定的方向发展。财务会计教学相对而言时间较紧，仅仅是课堂上开展项目，时间不够充足，可以利用课余时间让学生开展。
（二）项目分组分工。根据项目需要完成的目标及任务情况，对全班同学进行分组。分组可以让学生自由组合，在这基础上教师根据学生的学习情况将好、中、差学生在各小组间进行调配。通常情况下每组成员为4—8人，并由各组自行推选一名负责人。教师再向各小组负责人发放指导任务书，在任务书上可以设置相应的角色，具体流程，每个小组内自行分配角色，完成各自项目任务。比如：在财务会计业务核算常常需要设置这些岗位角色，角色一，根据原始凭证填制记账凭证；角色二，出纳角色；角色三，审核凭证人员；角色四：登记材料和固定资产明细账；角色五 ，登记总账。这些岗位角色的设置能让同学们更加形象具体的掌握实际工作中的处理，同时可以让同学们在这些角色中相互的交换，明白各个角色需要掌握的技能。
（三）项目监控。教师对项目需达成的目标及任务进行分配后，在项目的实施过程要进行密切的监控。项目实施过程中，同学们可能会遇到一些困难，这时教师需对各小组进行引导。比如财务会计材料采购过程中出现的合理损耗的处理，明确处理方法后在实际入库材料单位成本的核算上，往往同学们遇到困难。
四、项目评价
在项目结束时，让各个小组对本小组开展项目的过程总作出总结，同时展示每个小组的项目成果。学生在项目总结时可以讲述他们的学习过程、遇到的困难、如何解决问题以及收获等。这样可以让学生回归项目的过程，总体认识项目。最后在制定可行的、公平的评价标准体系下，将教师评价、各小组评价和自评相结。 在财务会计项目教学中，可以对凭证的填制是否正确、业务流程是否合理等设定相应的评价标准。
五、教师总结
一个项目结束了，教师需要对项目做出总结。教师肯定项目取得的成就、点出项目过程存在的问题，并指出过程的错误，将正确的方法进行演示。
参考文献：
综观中职学校各种教育资源的应用，除社会资源，仅校内资源就普遍存在资源浪费问题。而这一问题的根源多是由于会计实训教学资源缺乏有效整合，没有很好地将教育资源进行整体优化，会计实训教学未能突破拼盘式课程结构。对此，我将中职学生认知发展规律与自己多年会计教学体验相结合，尝试将教育资源在会计仿真实训模式下进行整合，进而使之更有效地应用于中职会计实训教学。
第一，精心做好理论准备。刚升入中职学校的学生没有任何的会计专业知识和经验，在第一学年中，其学习重点还是对会计专业理论知识的学习。教师应该在理论学习中逐渐引导学生对财务人员工作内容形成初步构想，了解认识财务相关的工作岗位职能，为仿真会计实训教学做启蒙。这一阶段中，只能先开设一些操作性较强而知识运用要求不高的会计实训课程，如：点钞、珠算、传票翻打、原始单据填制等。这类实训课程由于其可操作性强，学生得到正确技巧指导后，只要保证足够的练习时间都会看到技能水平明显提升。从第一学年就开设此类课程，不仅可以让学生有更多的在校时间练习，而且技能水平的提高也有助于激发学生对专业课程学习的兴趣。
第二，潜心进行模拟应用。实际工作中最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位等。实训课教师可以先对这些岗位逐一进行实训练习，而后再进行仿真的综合应用操作。实训课程的教学不如理论课程教学见效快，这要经过几个环节：模仿——尝试——纠错——熟练。学生要真正掌握好一个岗位的实际工作内容需要经过反复地体验总结，只有在遇过几个难题、犯过几次错误后才能真正体会到岗位工作的关键所在，进而真正提高自身的职业能力。该学习阶段专业实训内容丰富多变，因此，采用的教学手段也可以是多种多样的。例如，在出纳岗位的仿真实训中，首先，教师可采用行为引导型教学方法让学生来模拟一位出纳员一系列的工作内容，这能较全面地学习出纳岗位的各种工作内容；其次，学生了解了出纳员的基本工作内容后，可采用项目教学法，让学生仿真模拟出纳员的某一项工作的具体操作；最后，当学生对这一岗位较为熟悉后，则可以采用案例教学法让大家对某个实际工作中的问题通过讨论来分析问题、解决问题。这样既能培养学生的自我学习的能力、分析解决问题的能力，也能培养学生参与意识及团队合作精神。这一阶段的综合仿真实训练习，实际就是将各个财务岗位的工作内容进行有效地结合，这也是会计仿真实训模式最全面的一种教学方式。此时，练习的主要目的不是提高学生对于困难的解决应对能力，而是要考查学生对理论知识的系统掌握情况，以及对各种职业能力的综合应用。学生可以分组进行岗位轮换，如果能够结合沙盘模拟教学就能通过这类练习从多个角度把握企业整体会计职务工作流程。
第三，用心推进总结提升。不少中职类学校都安排学生在第三学年进行了专业实习，这一阶段可以说是学生用实践来检验理论的时候，也是对学校实训教学效果好坏进行评判的重要环节。虽然平时学生并不在学校，但是老师仍有很多工作可以做。由于每个单位对财务人员的需求人数并不多，所以一个班级几十位学生常常分布在很多不同的企业见习。其中就包含了属不同行业的各类企业，多保持与学生的联系，收集见习单位的相关信息及意见，这对修正实训课的教学方向，提高实际教学效果有极大的帮助。初入社会的学生们在工作中常会遇到这样或者那样的问题，这些都是在学校实训室中无法模拟的，其中也包括各种非专业技能，而是有关职业素质的问题。为需要帮助的学生提供必要的指导仍是教师义不容辞的工作。同时，也可以了解学生的薄弱环节，为实训课程的改进提供参考。同龄人在交流时会产生更多的共鸣，老师可以在学生定期返校时组织一次交流会，让大家谈谈对见习的感受，或是讨论一些遇到的难题来共同解决。通过大家经验教训的交流，可以使学生更快增长见识，提高职业能力。也可以借助网络这一平台来实现这一目的。
作者：孙弋程
关键词 工作过程；高职院校；财务会计；教学设计
中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者简介：李志河（1974- ），男，甘肃环县人，山西师范大学教育技术与传媒学院副院长，副教授；蔺婷（1988- ），女，山
西闻喜人，山西师范大学教育技术学硕士研究生；赵瑞婷（1974- ），女，山西临汾人，山西管理职业学院讲师。
基金项目：2011年度国家社会科学基金教育学青年课题《我国高职院校学生学习能力评价及培养研究》（编号：CJA11015
9），主持人：李志河。
随着社会经济的发展，新的会计制度日趋完善，会计岗位对工作人员的要求越来越高。但由于会计专业的教育观念、培养模式、方法与市场人才需求相脱节，表现出诸多不适应的现象，而解决这个问题的关键之一就在于对会计类专业课程进行有效的教学设计。笔者结合我国会计行业的实际情况和从业人员的岗位需求，基于工作过程对高职《财务会计》课程进行系统的教学设计，使学生有效地掌握《财务会计》课程的专业知识和基本技能。
一、《财务会计》课程的定位
工作过程是指为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括若干个既相互独立又相互联系的工作环节[1]。基于工作过程的教学设计，是以工作过程为导向，以培养学生能力为基础，将教学由理论推向实践，在工作中学习，目的是通过岗位场景的刺激，提高学生的学习效率，实现职业教育的培养目标。
《财务会计》是高等职业院校会计专业的一门核心课程，内容包括出纳、财务成果核算、会计主管等职业岗位所需要的知识和技能。该课程是培养会计职业能力的切入点和重点，也是会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础课程。《财务会计》的前导课程有基础会计等，后续课程有成本会计、会计报表分析、会计综合实训等。本课程一般开设两个学期，140个学时，其中理论课86个学时，实训课54个课时。
二、学习者特征分析
教师在进行教学设计时，要了解高职学生的特性、认知、学习形态等。高职学生主要来源于中专、普通高中、各类技工学校等，他们的升学成绩比较低，文化基础较为薄弱，因此，在学生心中已深深埋下对理论课程的厌倦感、自卑感；与普通高校学生相比，高职学生的自我期望值一般较低，只有少数人有再升本的目标[2]；很多人对高职的概念不清楚，社会对高职偏见较为严重。虽然高职学生的学习比较情绪化，但他们对感兴趣的东西学习积极性比较高，如对实践性环节的兴趣明显高于对理论课程的学习，动手能力较强，而且在进校之前就已清楚今后大致从事的职业，围绕职业定向进行学习，具有很强的目的性和自主性。
三、《财务会计》教学目标
结合会计岗位能力要求以及会计从业资格标准，从能力、知识、情感三方面来构建本课程的教学目标。
能力目标。通过《财务会计》课程的学习，增强学生处理各项业务的基本技能，培养学生较强的专业技能和社会技能，提高学生的自我发展能力和创造力。针对财务会计课程实践教学内容（原始凭证编制相关会计凭证财簿登记编制财务会计报表），将教学能力目标分解为四个模块并加以实施。掌握“填制凭证―登记账簿―编制报表”的会计循环实践的流程；会编制资产负债表等财务会计报表；熟悉会计环境；使学生具备运用会计准则、会计制度的能力，选择会计政策对会计要素进行确认、计量和记录的能力。
知识目标。本课程的知识目标包括四个：熟悉财务会计概念及其基本理论体系，主要介绍财务会计的概念以及理论框架（会计要素、原则、前提、职能）等；掌握会计要素变化的核算，主要介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认、计量、记录与反映；理解特殊会计业务如非货币易、债务重组的确认、计量、记录与反映；了解财务报告的组成，掌握会计报表的编制，如资产负债表、利润表和现金流量表等。
情感目标。情感目标贯穿于知识目标和能力目标的实现过程。通过本课程的学习，使学生对会计工作主要环节的认识进一步深化，加深对会计专业课程的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。同时，还要培养学生热爱财会专业、热爱会计工作的思想感情，充分认识会计工作的严肃性及其对经济发展的重要作用，树立严肃认真、一丝不苟的工作作风。
四、基于工作过程的教学内容设计
（一）设计理念
本课程设计从职业岗位需求开始，分析工作岗位的主要工作任务，将其转化为“融学习过程于工作过程”的学习情境，分解出每个学习情境所涉及的知识、能力和一些基本素质要求。《财务会计》课程的典型工作任务是会计核算，而会计核算是企业生产经营过程及结果的反映，其教学应与企业生产经营过程（筹备资金业务、投资业务、采购与付款业务、生产业务、存货与仓储业务、销售与收款业务、利润分配业务）紧密联系。学生所学的知识是隐含在工作过程中的，不仅包括课堂中的理论知识，也包括手艺、诀窍、技能等宝贵的工作过程知识。
（二）教学内容设计
本课程以企业生产经营过程的资金流为主线，按照企业运行流程的先后顺序来组织教学内容，即把《财务会计》课程教学内容分为筹备资金模块、投资模块、采购与付款模块、生产和存货与仓储模块、销售与收款模块、利润分配模块、财务报表编制模块等7个模块，前4个模块对应企业财务状况核算岗位，销售与收款、利润分配模块对应财务成果核算岗位，报表编制模块对应会计主管岗位。
筹备资金模块。筹备资金模块要求学生具备的职业能力目标是：掌握长短期借款、实收资本、资本公积和留存收益的账务处理流程和核算方法；能根据票据登记明细账和总账。达到筹备资金模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：短期借款业务核算、长期借款业务核算、实收资本业务核算、资本公积业务核算、留存收益业务核算、费用业务核算等。
投资模块。要求学生具备的职业能力是：了解投资业务的划分依据和类别；掌握交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产、长期股权投资的账务处理方法和核算方法；准确地编制记账凭证，登记总账和明细账。达到投资模块职业能力所涉及的课程内容包括：交易性金融资产业务核算、持有至到期投资业务核算、可供出售金融资产业务核算、长期股权投资业务核算。
采购与付款模块。要求学生具备的职业能力是：依据记账凭证登记固定资产、无形资产及其他资产的总账和明细账；掌握预付款、应付款、应付债券等业务的账务处理流程和核算方法；能根据票据登记总账和明细账。达到采购与付款模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：预付账款业务核算、应付款项业务核算、应付债券业务核算、在建工程业务核算、固定资产业务核算、无形资产业务核算、其他资产业务核算。
生产和存货与仓储模块。要求学生具备的职业能力是：能准确地填制或审核原材料、周转材料、库存商品等业务的记账凭证；能根据票据登记总账和明细账。达到生产和存货与仓储模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：原材料业务核算、周转材料业务核算、库存商品业务核算。
销售与收款模块。要求学生具备的职业能力是：能准确地填制应收票据、应收款项、其他款项、应收款项减值的原始凭证；能根据职工薪酬、各种缴纳税业务编制相应的记账凭证，登记总账和明细账。达到销售与收款模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：应收票据业务核算、应收账款业务核算、其他应收款业务核算、应收款项减值业务核算、应付职工酬薪业务核算、应缴税费业务核算、收入业务核算。
利润分配模块。要求学生具备的职业能力是：能对企业利润进行分配；编制本年利润、企业营业利润、利润分配等业务的记账凭证，登记总账和明细账。达到利润分配模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：利润形成业务核算、利润分配业务核算、库存现在业务核算、银行存款业务核算、其他货币资金业务核算。
财务报表编制模块。要求学生具备的职业能力是：能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。达到财务报表编制模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制、所有者权益变动表编制、会计报表附注编制。
五、基于工作过程的教学方法设计
在课堂中，灵活运用多种教学方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。除运用传统的教学方法之外，还强调采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等。通过这些方法的综合使用，把学生置于主体地位，让学生在模拟的工作场景中完成真实的工作任务。如在《财务会计》课程“短期借款业务”这一章节中，采用任务驱动等多种教学方法实施教学。
任务驱动法。以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动几乎在每个单元中都有设置。如在“短期借款业务”学习中，教师首先给学生一张企业借款借据，创设一个企业工作过程中所面临的短期借款情境，让学生带着任务如短期借款的特点是什么、怎样编制短期借款的记账凭证等去学习，学生之间可以进行交流，教师给予指导和修正。
案例分析法。在学习“短期借款特点”这一小节时，教师举一个关于短期借款的例子，例如，A没有通过正常渠道而私自把单位的10万元短期周转借款借给B炒股，结果全部被套住。然后提出“怎样管理短期借款的借入和使用”等问题，让学生思考分析短期借款的特点。在稍后阶段，每个学生就自己和别人的观点进行陈述。通过这种讨论交流，学生之间取长补短，获得相应的理论知识和处理问题的技巧，提高人际交流能力。
角色体验法。角色体验法是通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法[3]。例如：在学习“短期借款的核算”这一小节时，教师将学生按自由组合的方式分成若干小组，让学生扮演业务经办人员、出纳人员和会计人员；各小组讨论，模拟企业向银行借款业务、企业偿还短期借款业务的工作流程，每个学生都要参与；每个小组派出一位代表汇报本组任务完成情况，并总结经验；最后由教师和其他小组进行评价并评分。
情景教学法。模拟真实的业务场景，采用完全仿真的票据和应用教练策略等方式，帮助学生体验网上真账实操，提高业务技能，积累实践工作经验。《财务会计》理论课配套的《财务会计模拟实验》课完全利用计算机模拟手工操作的方式，模拟了企业发生的经济业务，而学生被定义为公司财务人员，根据原始凭证分析所发生的经济业务，完成编写记账凭证、登记日记账、明细账、登记总账、期末结转以及编制会计报表等实务操作；了解出纳、会计、财务经理的工作职责和工作内容，明确其工作环节在整个会计循环过程中的顺序和位置。
该课程除了为学生提供一个最佳的网上实验学习环境之外，还设置了学习跟踪功能，通过学习日志记录实验的全过程，保证良好的学习效果。该课程使用了大量的动画和语音讲解，界面美观友好，能够增强学生的学习兴趣，充分体验财会工作的全过程。
六、课程考核
《财务会计》课程着重考察学生分析问题、解决问题的能力，其考核内容包括学生的知识掌握、实训操作能力、学习态度、课后作业等情况。考核成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时成绩包括：出勤（10%）、课后作业（10%）、实训作业（30%）、课堂表现（10%），其中实训作业主要包括转账支票结算方式的凭证填制和传递、委托收款结算方式等的凭证填制和传递、报表编制等，如实务操作、案例分析、实训报告的填写等，在实训作业评价中采用网上在线、实验室操作的形式进行。不设置平时作业。每次考试设置三个实验，学生可以任选其一进行实验，如果对现有实验取得成绩不满意，可以选择剩余实验重新参加考试，三个实验也可以同时进行操作，取最高成绩作为本课程实训作业的考试成绩。期末成绩包括：综合评价（15%）和闭卷笔试（25%）。综合评价主要指在实习中企业和学生的评价，期末考试主要是指手动大型实训作业，题型比较灵活，基本没有对知识进行纯粹记忆的考核。
参考文献：
[1]杨汉东.基于工作过程的市场调查教学设计与实践[J].教育与教学研究，2009（8）：92-93.
（一）审计边上理论课边实训在操作上是不可行的
因为一次课有二节，上一节课实训一节课的话，时间根本不够用，因为查账的时候一个会计科目，首先查询的是资产负债表上的科目余额与总账上的科目余额是否相符，如果相符的话再查询总账的科目余额与明细账的科目余额额汇总是否相符，如果相符再查询明细账相应科目的原始凭证，这是一个完整的过程，如果在这个过程中发现不一致的现象，还要找到不一致的原因，同时调整相应的会计科目及金额等等。正因为审计实训耗时比较多，要找专门的时间与场所进行。
（二）审计实训过程是一个复杂而宠大的工程
如果仅仅用40分钟的课程去实训的话，很可能一个会计科目都查询不完就下课了，有始无终，不能给学生一个总体的认知。而且审计实训时需用大量的资料，给学生上课带来负担，所以还是用专门的实训室比较好。所有审计资料都放在指定位置，而且需要的资料也齐全，节约人力物力，学生上课是直接在实训室不用带资料，课本，胶水、直尽、剪刀、计算器、原始凭证填封面及账薄等一应俱全，为全生实训做足了准备。
（三）实训室比教室更有利于交流
审计实训室的座位设计是圆形的桌子，而且有电脑和网络，每个学生可以直接在电脑上打印所需用的资料，当有的问题不明白时除了问老师也可以自己在电脑上查询，这样更方便学生学习，有问题可以直接解决，避免浪费时间，审计实训室为审计实训做了硬件与软件的保证。
二、审计实训的演练与操作
（一）以任务为导向的审计实训教学
在2011级学生审计实训的过程中，因为每个班分四个组，共有三个班，一共是12组，在实训过程中，学生空前热情高涨。每个小组都在一名组长的带领下分配到了任务，每个人都有事做，审计实训先从整理会计资料开始的，从原始凭证的粘贴到记账凭证的整理，每个学生都亲力亲为，开始做的很快，因为这些会计实训在基础会计和中级财务会计实训中都已经做过，是旧的知识的复习，所以做得又快又好，在接下来做审计实训的过程中就相对慢一些，因为这是新的知识，学生以前没有遇到过，所以学生遇到的问题比较多，当这一时期过去后，学生基本上走上正轨，清楚审计是做什么的了。
（二）审计实训与审计理论的融合
通过审计实训的教学让学生们了解审计要解决的问题，但这还不够，要让学生理论与实训二者都要抓，二手都要硬，这是我们审计这门课程的最终目标。通过进一步的审计实训同学们遇到了各种各样的问题，如第一步审计业务书的签订，那么学生马上打开书本看第二章审计业务约定书的签订，回头温习学过的内容，才真正理解审计业务约定书为什么有这样的内容，才真正理解审计业务约定书的意义所在，这时候审计实训教学的目的才达到了。
（三）审计实训教学贵在实践操作
审计实训的过程中，不仅是让学生理解书本上的知识，更重要的是让学生能够学以致用，让学生能够利用已学的知识去应用、去实践。一直以来会计电算化专业审计教学就是一个薄弱点，把审计理论与实践连接起来，可以把以前的会计实训与审计实训一起做，即温习了会计知识又学习了审计知识，双管齐下，可以事半功倍。
（四）审计实训培养了学生的思考与操作能力
在进行审计实训的过程中，同学们遇到各种各样的问题，通过发现问题、解决问题可以帮助学生学会思考，比如应收账款账户，在审计应收账款时一定期考虑坏账准备的记提，计提金额是否合规等等，这是一脉相承的工作，通过不停的遇到问题、解决问题，促使学生变被动学习为主动参与，使学生在较短的时间内掌握审计流程，意识到审计是做什么的、审计有什么用。只有学生认识到审计的作用，那么在这实训的过程中才会愿意去做、也才能做好审计实训。
三、审计实训工作底稿的整理与反思
（一）审计实训工作底稿的整理
审计工作底稿是审计证据的载体，是实施审计程序获得审计证据并得出审计结论的记录。审计实训做完后要及时编制审计工作底稿，为形成审计结论发表审计意见提供及时的依据。审计实训资料的整理与装订，每页位置放在哪里，审计工作底稿上的索引号要按顺序摆放，封面的设计，这些后续工作都要及时完成，同时把审计工作底稿归档保存，为下一年级审计实训做模板，在下次做实训时直接给同学们看一下，让学生有一个大概的印象，也可以借鉴。
（二）审计实训后的反思
一般来说做到上一步审计实训就已经结束了，但是审计实训后的反思工作也是必不可少的，可以总结一些经验教训，以笔记的形式记录下来，为下一轮的审计实训做好充分的准备工作。教学反思是教学的一部分，审计实训教学也是教学的一部分，当然也需要教学反思，在本次的实训过程中，我总结出的教训是第一实训时间太少了。第二审计实训资料准备不足，存货的模型也没有做，外鄞工作没有模拟。第三是没有设计一些审计陷阱，每个小组的审计资料是一样的。通过总结经验下一次审计实训在这几个方面都要改善和提高，力争做得越来越好。
四、结论
购物车(0)
