时间：2022-12-13 23:25:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中生值周总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中生;语文;心得
前 言
高中生已经对语文学科形成了较全面的感知，形成了一定的语文素养，但受初中语文学习经历的影响，部分学生盲目的将前期形成的语文学习习惯照搬于高中语文学习中，效果并不理想，所以应结合高中语文课程的特点对其进行深入探讨。
一、注重高中语文学习兴趣的激发
语文是高中学生比较熟悉的学科，受长时间语文学习的影响，学生对语文学科的学习态度比较固定，由于高中语文覆盖的知识面相对初中语文更广泛，学生的知识储备在短时间内很难满足，部分学生的学习积极性被打击，使高中语文的学习兴趣在学习的过程中不断被打击，所以有意识的培养高中语文学习兴趣至关重要[1]。首先应对高中语文树立正确的认识，肯定个人经过努力可以在语文成绩上取得突破，由此形成语文学习的动力;其次，培养个人的阅读兴趣，通过阅读开阔个人视野，加深对语文学科的认识，逐渐形成语文思维，以此调动个人的语文学习热情;再次，积极与教师、同学交流，认识到个人在语文学习中存在的不足，不断完善，通过个人价值的实现激发个人对高中语文的学习兴趣。
二、注重语文知识的积累
高中语文相对于其他学科，对知识的积累要求更高，包括知识和精神两个方面，知识方面的积累可以通过扩大阅读范围获取，例如周国平《守望的距离》、梁衡《觅渡》等，语言优美、语文知识涵盖广，都是提升高中语文知识积累的有效素材，由于高中学习压力较大，时间相对紧迫，选择短小精悍的优质文章也是提升语文知识点积累的有效途径，例如《读者》《南方周刊》等文学性杂志中的哲理小文等[2]。精神方面的积累相比知识点的积累更具深度，其同样可以通过扩大阅读范围实现，但对阅读的深度要求更为严格，其要求学生在阅读的过程中需要对作者的精神世界进行有意识的推敲，揣摩作者的思想情感，直至与作者在思想情感上达到共鸣，只有不断进行深度思想锤炼，高中生的精神世界才能得到升华，在其文章写作方面发生飞跃，实现建立在他人思想上的个人感悟;精神上积累在一定程度上也可以通过语文教师方面获取，语文教师是高中生学习期间接触的哲人气质相对浓烈的主体，其阅读量相对高中生更多，通过与语文教师有效的交流，可以使高中生在短时间内对语文学科、高中语文考试趋势甚至更广泛的人生哲理、生命意义等有更加深刻的认识，所以高中生应珍惜与高中语文教师交流的机会，有意识的通过教师的推荐、指导，用尽可能短的时间，提升个人在知识、精神方面的语文积累[3]。托尔斯泰《写给每一天》、南怀瑾《论语中的名言智慧》、《老庄中的名言智慧》和周国平的《人生哲思录》都是笔者高中语文教师推荐的作品，个人受益颇多。
三、注重“读”与“写”相结合
现代高考模式决定，高中生语文书面表达能力书面表达的准确性至关重要，其直接关系到高中生的语文成绩，对其人生命运起着不可忽视的作用，所以高中生在注重扩大阅读范围，提高思想高度的同时必须将“读”与“写”有效的结合，掌握用书面全面、准确表达思想情感、记忆知识点、个人观点的能力，笔者通过对高中学习过程的总结，发现“读”与“写”相结合可以通过一下途径实现。首先，高中生养成写心得体会、周记的习惯，在书写的过程中不要求写作的字数，但求表达的清晰、流畅，可结合内容对语句进行必要的修饰，这实质上是将高中生思想意识书面化积累的过程;其次，高中生应有意识的在阅读课外作品后，书写读后感，这不仅有利于高中生书面表达能力的培养，而且高中生在写作的同时可以对作品的内涵进行深入挖掘，提升阅读的价值并加深记忆;再次，将喜欢的词句、诗歌书面记录，对保证记忆准确性有重要意义。
四、注重语文素养的形成
在高中语文新教学指标中更加注重对学生语文素养的形成，所以教师在教学中对课文的人文因素相对更加重视，希望通过文章精神方面知识的深度挖掘，提升学生对情感的把握能力，形成审美情趣，进而逐渐形成语文素养，但由于高中生在语文知识点积累、语文学习能力等方面存在一定的不足，不仅在短时间内难以实现教师的预期目的，而且学习中难以准确的把握重点和关键，学习目标逐渐模糊。为有效的改善此种高中语文学习问题，首先，高中生应纠正原有对语文学科只是听说读写，提升书面表达能力即可以获取高分的错误认识，认识到高中语文更加注重对学生情感的培养，以促使学生形成语文素养，进而形成良好的个性、健全的人格、创新的意识，只有对高中语文学科的内涵产生全面的认识，高中生才能有意识的主动配合教师教学，提升教学效果。其次，高中生应在语文训练方面有意识的接触与语文素养相关的知识，例如大量的积累语文常识，模仿优美的语句结构;记忆名言警句等，都是提升语文素养的有效手段，语文素养的形成过程对激发学生的语文学习兴趣，扩大学生的语文知识积累等方面也会起到积极的作用。
五、结论
通过上述分析可以发现，高中语文既具有语言学科的共性，也有其独特的方面，所以在学习的过程中既要注重培养语文学习兴趣、注重积累，又要积极与教师、同学交流有意识的结合高中新课程指标培养语文思维。
参考文献：
[1]卢守潮.关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
【关键词】高中数学;辨析能力;培养活动;刍议
学习能力培养，是新课程改革下高中阶段各个学科所肩负的重要使命，也是每个任课教师所承担的重要任务.数学是思维的艺术，需要良好的概括、判断、推理和归纳等数学学习能力.教育学认为，数学辨析能力作为数学学习能力的一个重要方面，不仅包含了分析、思考、概括的“析”的能力，同时还包含了判断、甄选、研析、阐述的“辩”的能力.高中生在数学学科的学习进程中，经常围绕学习探知活动效能的优劣、解析问题案例方法的繁简以及探究实践活动的表现等等方面，进行深刻的反思和认真的剖析.这一过程中，就需要高中生良好的数学辨析能力作为“保证”.新课程改下，既会“思”，又会“析”的高中生，成为高中数学教师培养的重要方向.本人在此简要论述高中数学课堂教学中，高中生数学辨析能力培养活动的方法举措.
一、在共同探知数学知识内容中，培养数学辨析能力
学习新知，是学生学习能力培养必不可少的一个环节.学生辨析活动，需要数学知识内容作为“依据”，用事实讲话，用知识佐证.同时，教育实践学认为，学习对象在数学知识内容的学习探知中，所开展的思考分析活动，也为辨析活动开展打下了“基础”.高中生在探知数学知识内容的进程中，在教师的有效指引下，通过思考、研析、判断、推理等数学思维活动，对数学知识内容进行了深刻的感知和研析，从而抓住了数学知识“精髓”和要义，其数学辨析能力也在此过程中得以训练和提升.因此，高中数学教师应将数学知识探析活动，作为培养高中生数学辨析能力的重要部分，引导高中生围绕数学知识点内容进行深入的研究、思考和分析，同时，组织高中生对自身及他人的探知数学知识活动进行深刻的评析和判断，提升其数学辨析能力.
如“等比数列的前n项和的公式”知识点教学中，教者采用互动式教学方式，通过设置“前n项和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化简？”、“如何处理（1-q）Sn=a1-a1qn”等问题，学生经过思考后，提出能否借助于推导等比数列的通项公式的方法列出等式，然后迭乘或迭加.教师根据高中生探知活动现状，组织高中生阐述所获得的认知内容，并让其他学生进行实时的补充，以此促动其他高中生深入分析、判断获取内容的正误以及学习活动的表现，完善和提高高中生数学知识素养.
上述新知教学活动中，高中生在双边互动的共同合作中，通过教师的有效“引”和学生的深入“探”等协作“劳动”，指导和推进高中生探知该知识点的活动进程，同时，高中生在“回头看”探究研习数学知识内容的过程中，自我反思、深刻辨析能力得以有效锻炼.
二、在深刻研析案例解析方法中，培养数学辨析能力
案例教学，为高中生提供了锻炼数学技能的“载体”，同时，也为教师提供了有效教学的“抓手”.教育学指出，高中生学习能力，可以通过数学案例解析活动，得以有效培养和显著提升.因此，高中数学教师应将数学案例作为数学辨析能力培养的有效抓手，延长案例教学活动的过程，在解析案例活动基础上，就总结归纳得出的解析策略开展思考研析活动，组织高中生对解析案例的过程以及所采用的方法进行深入思考、细致辨析、深刻判断，在共同研析、深刻辨析中，形成正确解析方法和思路，提升数学辨析能力.
如“已知函数f（x）=13x，x∈[-1，1]，函数g（x）=f2（x）-2af（x）+3的最小值为h（a），试求出这个关于h（a）的函数解析式”案例教学中，高中生在认真研析、思考中、在悉心指导、讲解中，得出其案例的解题思路为：“根据题意，可以知道g（x）为关于f（x）的二次函数，可以采用换元法解题方法，将函数转化为求特定区间内的二次函数最值问题，分类讨论区间动轴”，解析策略为：“采用转化的解题思想，结合函数图像，定轴动区间，定区间动轴”.在总结评讲环节，教师将教师的评讲活动进行变为学生的反思辨析活动，组织高中生进行对比分析，找出解析活动中自身存在的不足以及自己的认知感受，引导高中生“说”出思维辨析的过程和自己的点滴认知感受，让高中生准确掌握解析案例的方法，有效锻炼其数学辨析能力.
三、在反思评析学习活动效能中，培养数学辨析能力
关键词：音乐鉴赏；流行音乐；高中生；音乐课
音乐教学是艺术教学的重要组成部分，有利于提高学生的审美能力和艺术修养，帮助他们树立积极向上的人生观和价值观。对高中生来说，音乐鉴赏课不仅有利于他们陶冶情操，而且可以帮助他们从繁重的课业活动中解脱出来，获得休息和放松。流行音乐的元素是高中音乐鉴赏课不可或缺的，这一点应该得到重视。流行音乐具备青春、活力和大众的特点，符合高中生的审美要求，应该加入到音乐教学中。如何更好地运用流行音乐的要素，提高音乐鉴赏课的教学质量，是教育者应该思考的课题。
一、运用流行音乐元素进行高中音乐鉴赏教学，可以提高教学质量，拓宽学生视野
音乐鉴赏教学是艺术门类的一种，应该符合艺术鉴赏“百花齐放，百家争鸣”的基本精神，要融合多种音乐类型，向学生传递最为健康、积极和正面的音乐力量，帮助高中生提升艺术欣赏能力，完善个人素养，促进身心的健康发育和成长。在高中生的青春期阶段，他们大都接触的是流行音乐，包括内地、港台甚至日韩、欧美的流行乐等，这既符合他们的价值诉求，又可以追求青春的感觉，是高中生的最爱。
因此，在高中音乐鉴赏的教学中，要适度地运用流行音乐的元素和内容进行授课，要把学生融入到他们喜爱的氛围中去，让兴趣支撑学习，而不是督促和教导。兴趣是最好的老师，高中生天真烂漫、青春勃发，正是追求时尚、爱好潮流的时期，流行音乐快乐自然的特性符合他们的心理，自然得到高中生们的厚爱。所以，基于大部分高中生的兴趣点，教师的音乐教学要从流行音乐入手，博取学生的好感，调动他们的积极性，带动音乐鉴赏课的全面活跃。
将流行音乐的因素运用到音乐教学中，可以激发更多的学生自主学习的动力，这保证了音乐鉴赏课的质量。同时，学生因为爱好流行音乐而更加愿意参与到音乐鉴赏课的各种活动中来，在一定程度上促进了音乐鉴赏课的视野拓展，学生们从中也可以学到更多的知识。
二、在音乐鉴赏教学中运用流行音乐元素，结合实际情况，进行深入辅导
高中的音乐鉴赏课教学，要包含多种多样的音乐种类，既要有一般的古典音乐、民族音乐，还应该包括流行音乐和其他的音乐类型，这样才是一个完整的音乐教学体系，才能促进学生的均衡发展。要想准确地运用流行音乐促进音乐教学课的发展，就必须做到“结合实际，深入辅导”。
所谓“结合实际”，就是要把学校、学生和课业的实际情况弄清楚，根据现实状况进行教学，而不是盲目的“一刀切”。例如，在普通乡镇的高中，音乐鉴赏课的分量和课程含量都不太高，这样的话，就要根据实际需要，适度地引入流行音乐的教学因素和方法，最大限度地激发学生的学习热情和动力，保证在有限的课时内提高学生的音乐鉴赏能力。要注意结合学生的实际情况，选取那些学生耳熟能详的流行音乐作品，引入到课堂教学中，必然可以引起学生们的兴趣，也让课堂活跃起来。比如，现今绝大部分高中生都会喜欢的歌手如周杰伦、陈奕迅、SHE、汪峰等，将他们的经典流行作品带入到课堂鉴赏中，会让学生“群情激奋，欲罢不能”。比如鉴赏课上，可以设计一个“中国风”的流行音乐讨论主题，教师可以给出诸如周杰伦的《青花瓷》《东风破》《本草纲目》等曲目，让学生们参与到课堂讨论中，甚至可以让学生当堂献唱，然后由教师和大家一起进行评点，最后总结出“中国风”歌曲的精髓。
所以，在类似上述的音乐研讨专题中，引入流行音乐的歌曲进行鉴赏，可以激发高中生的讨论热情，活跃整个课堂的气氛，促进教学鉴赏质量的提高。在类似的专题辅导中，教师可以让学生自由发挥，然后节末进行总结和剖析，要让高中生们对流行音乐“一分为二”地看，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。要把流行音乐中好的部分拿到音乐鉴赏课上进行推广和普及，也要对那些“糟粕”的作品进行评点，使学生们分清优劣，注意吸收那些对自己成长有利的“营养”，而摒弃掉那些不利于学习和成长的因素，这或许也是流行音乐运用于音乐鉴赏课的一个目的吧。
参考文献：
“新课改”高中生物实验教学困难对策人们了解和钻研生物科学的一个重要方法，就是实验，同时实验也是高中生物教学的一个常用手段。好的生物实验教学，不但可以激发高中生学习生物课的兴趣，还可以培养高中生分析、观察、综合思考的能力。生物实验教学要求学生掌握实验操作技能，让学生具备良好的科学实验态度和学习习惯，并为下一步的学习做好铺垫。因此，实验是高中生物教学的重要方法，是提高教学质量的关键。但我国高中生物教学存在的一些困难，使实验教学无法正常开展。
一、我国高中生物实验教学面临的困难
（一）教师人员不够，生物实验教学不能正常进行
造成我国高中生物教学师资力量不足的原因一共有三点：首先，教育机构配备生物教师速度慢，周期长。高中生入学人数每年都在增加，但生物教师的人数没有变，使得教师教学工作很累。其次，很多优秀的生物教师都流向了更好的高中学校。再次，教师人员配置不合理，没有专门的实验员。往往生物教师在讲课的同时还要兼任实验员，使很多高中生物教师教学任务过重，对“新课改”下的教学力不从心，使得实验教学活动不能有效开展。
（二）教学观念落后，教学方法传统单一
有很多高中生物教师在教学任务繁重的情况下，觉得生物实验教学既费力又费时，认为只有在黑板上用粉笔给学生授课，给他们讲述实验的原理、步骤、结论才是好的教学方法。殊不知长此以往，高中生的主动性、创新性、敏捷性慢慢就会被泯灭，成为了学习的奴隶，是纯粹地“为了做题而做题”，完全在应付高考。传统老旧的教学模式影响了高中生学习生物的积极主动性，也失去了生物实验课的价值和意义。
（三）实验设备陈旧，资金不足，药品短缺
高中生物实验课往往不被重视，学校投入其中的经费少，导致现在实验用的很多设备都是很久以前购置的，比较陈旧，无法再正常使用。此外，生物实验用的药剂要么缺乏，要么过期，完全失去了效用。我们不难发现，在“新课改”的背景下，高中生物实验教学的硬件设备跟不上，尽管国家对此做出了很大地努力，投入了不少资金加强管理，但仍然无法彻底解决这一问题。比如，现在有些学校仍旧缺少甚至是没有生物实验室，对必备的实验药剂和实验仪器没有落实。这些问题，都让高中生物实验课的开展遇到很大的困难。
（四）学生兴趣不高，自主实验困难
由于生物课在初中阶段不是必考科目，使得很多学生在学高中生物的时候，表现出基础差、学不动的特点，尤其是对于实验环节产生懒惰心理，不愿意动手操作，对实验课不感兴趣。
二、我国高中生物实验教学的发展出路
根据“新课改”的要求，高中生物实验教学应该舍弃旧的发展模式，引进并采用新的发展模式，让生物实验教学符合师生教与学的需要，从而有利于高中生物教学合理有序地发展。以下是高中生物实验教学的对策：
（一）加强教师培训，发挥网络优势，从而改变教学观念，更新教学方式
毋庸置疑，高中生物教师的学历都是大学本科以上，符合国家的标准，但是有些教师教学观念落后，看重老教材的“教与学”模式。这种观念在“新课改”的背景下就显得非常滞后。因此，学校方面要组织生物教师参加统一的新课程培训，让教师的个人素质和专业知识有深层次的提升，还要加强力度全面落实网络教研，促进本学校与其他学校之间的合作与交流。这样做，不仅有利于更新生物教师的教学观念，改进教学方法，还能够借鉴和吸收先进的教学成果，更好地为生物实验教学服务。以上方法使高中生物教师充分意识到，实验教学对培养高中生的科学素质和科学探究能力具有至关重要的作用，因此，师生都要注重生物实验的重要性。
（二）加大资金投入，完善实验设备
在“新课改”的背景下，我国对高中生物实验教学的要求更加严格，目的是培养高中生的创造性思维。对此，高中生物实验教学要想顺利开展，必须依靠国家政府和教育部门的支持，真正改善教学条件。比如，建立大型生物实验室、更新实验仪器和设备、补充生物实验药剂等。努力创造良好的客观条件使高中生物实验教学迈向新的台阶，成为一种重要的教学模式。同时，还要配备专门的实验员，分担教师的教学任务，让生物教学合理正常开展。
（三）敢于创新，充分利用教学资源
教师要勤于思考，敢于创新，即使在实验设备缺乏的情况下，也能够利用生活中的材料进行实验，模拟实验的场景，比如，制作小生态瓶的实验、制作细胞结构模型等。有的高中学校距离农田比较近，教师就可以利用得天独厚的优势，让学生到自然中采集动植物标本、观察农作物的生长状况。这样既有利于收集实验材料，还丰富了高中生的课余生活，让实验教学更加有趣。更重要的是，教师树立良好的榜样有助于学生创造性思维的培养。
（四）加强与生物研究机构的交流
高中生物教学的某些实验，对其条件和技术要求比较高，连有些生物教师也不曾做过。因此，要积极地与当地的生物研究所建立交流的平台，得到一些方法和技术上的支持。比如，利用课余的时间，组织学生到附近的科技馆参观、开展生物实践活动和比赛、邀请生物专家到学校进行讲座等。这些活动都可以提高高中生学习生物的兴趣，让他们敢于实验，乐于实验。
三、总结
高中生物课要求学生掌握实验操作技能，让学生具备良好的科学实验态度和学习习惯。通过以上分析，我们可以发现我国“新课改”下高中生物实验教学的发展与完善，但同时也存在着一些问题。当然，这只是“新课改”下的起步阶段，我国未来高中生物实验教学的发展一定会更加完善和进步。因此，对于高中生物实验教学，我们要利用先进的教学理念和教学方法，并善于总结教学经验教训，及时发现问题，解决问题，做到扬长避短。在师生共同的努力下，我相信，我国高中生物实验教学的发展一定会一帆风顺。
参考文献：
[1]黄景辉.浅谈生物教学中创新能力的培养方法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.
[2]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析——真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学，2009，（04）.
关键词： 课外补习 影响因素 调研分析
日益加剧的就业压力使越来越多的学校和家庭关注教育竞争，人们普遍认为教育投资风险低、回报高。课外补习，也被称为“影子教育”，一方面提供给有需要的学生私人课外辅导机会，另一方面造成学生受教育机会不平等。优质的课外补习给学习者提供了积极的学习体会，有的课外补习徒劳无功或者带来负面影响。本文对江西省高中生课外补习情况进行了详细的调研，旨在分析江西省高中生课外补习现状和课外补习相关因素对学生个体产生的影响。
一、研究方法
本文调查对象分别为省会城市N市、设区市J市、县级市L市三所省重点高中及三所普通高中，研究者在每所学校分别选取三个年级，每个年级随机抽取一个班级，对全班学生进行调查问卷，调查共涉及18个班的学生。研究共发放问卷1118份，回收问卷率为100%，其中有效问卷为973份，有效回收率为87%。
为了探索影响高中生参加课外补习概率的影响因素，本研究建构了一个二分类变量用来反映学生参加课外补习的情况。在因变量为二分变量的情况下，本文采用logistic模型分析影响教育补习概率的因素：
Y1=f（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N）（1）
模型（1）中，Y1是因变量，代表高中生是否参加了教育补习，为二分变量1表示参与了教育补习，0表示未参加教育补习；研究自变量的选取均来自于已有文献中的影响因子，其中，A代表城市类型，B代表学校类型，C代表年级，D代表班级排名，E代表是否独生（为二分变量，1为是，0为否），F代表收入水平，G代表父亲学历，H代表母亲学历，I代表有效指导，J代表自己的学业期望，K代表父母的期望，L代表学生的态度，M代表父母的态度，N代表性别（为二分变量，1表示男性，0表示女性）。在具体分析时，采用Logistic回归方程探讨影响高中生教育补习参与概率的因素。
二、研究结果与分析
表1-1是Logistic的回归分析结果。方程中自变量的共线性检验值小于10，表明自变量之间不存在严重的共线性问题。十四个影响因素中的“城市类型”、“学校类型”、“性别”、“年级”为学生背景因素。“家庭收入水平”、“父亲的学历”、“母亲的学历”为家长的背景。“学生的班级排名”、“父母的有效指导”、“学生对自己学业的期望”及“父母对学生学业的期望”这四个影响因素为学生的学习现状。
1.从学生背景因素分析
（1）“城市类型”县赋值为1、地级市赋值为2、省会城市赋值为3。家庭所在城市类型对参与教育补习概率有显著正向影响，说明大城市的高中生参加课外补习的可能性比小城市的高中生大。
（2）“学校类型”赋值重点高中为1，普通高中为0，学校类型的相关系数为正，回归系数通过了显著性检验，表明重点高中的学生参与教育补习的可能性比普通高中大。
（3）“性别”赋值男性为1，女性为0，结果显示性别对参与教育补习的概率没有显著的影响，对应的显著性值大于0.05，说明性别的差异并不会影响高中生参与教育补习。
（4）“年级”从低到高分别赋值为1、2、3，年级对参与教育补习概率的影响显著性大于0.05，表明年级对教育补习的参与率没有显著影响。
2.从家长背景因素分析
（1）“父亲的学历”和“母亲的学历”小学及以下赋值为1，初中赋值为2，高中赋值为3，中专、高职和大专赋值为4，本科及以上赋值为5。“父亲的学历”和“母亲的学历”回归系数均为正，且显著值均小于0.05，说明父母亲的学历对高中生参加教育的概率有显著的正影响。说明父母的学历越高，孩子参与教育补习的机率越高。
（2）研究将“家庭收入水平”划分为五个等级，并从低到高分别赋值1、2、3、4、5，家庭的收入水平对学生参加教育补习的概率有显著的正影响，收入水平越高家庭的孩子，参加教育补习的概率越高。
3.学习现状
（1）“班级排名”对高中生参加教育补习没有显著影响。
（2）父母对孩子课业指导的程度分别赋值为1、2、3、4，父母对孩子的有效指导对孩子参加教育补习的概率有显著正影响，也就是说父母越能对孩子进行有效指导，越有可能让孩子参与教育补习。
（3）“学生自己的学业期望”和“父母对自己的学业期望”分别赋值为1、2、3、4，“学生对自己的学业期望”和“父母对自己的学业期望”回归系数均为正，且显著值均小于0.05，说明学生对自己的学业期望越高，其参与教育补习的概率越高；父母对孩子的学业期望越高，孩子参加教育补习的概率越高。
4.对待补习的态度
（1）学生对于“想要成绩好，就要参加教育补习”赋值“是”为1，“否”为0，数据显示回归系数为正，且显著值小于0.05，这说明学生对待教育补习的态度很大程度上决定了其是否参加教育补习。
（2）学生父母对于“成绩不好，就有必要参加教育补习”赋值“是”为1，“否”为0，数据显示回归系数为正，且显著值小于0.05，说明父母对待补习的态度对孩子是否参加教育补习有显著影响。数据显示“父母的态度”对学生参加教育补习的发生比为7.655，远大于其他因素的发生比，这说明父母对待补习的态度最有可能决定高中生是否参加课外补习。
三、总结与讨论
1.江西省高中生课外补习现状分析
（1）由对江西省高中生课外补习情况调查可以发现，高中生参加课外补习人数较多，约近五成高中生有参加课外补习的经历。
（2）由江西省高中生平均每周补习强度是4.17小时可以看出，高中生的空闲时间很少，基本都是埋头苦读，不利于身心全面发展。
（3）从重点高中的学生无论在补习时间上还是补习科目数量上均大于普通高中可以看出，高中生课外补习类型主要为培优。
（4）根据江西省社保中心公布2014年度江西月平均工资为3539元，江西省高中生的平均补习支出大约为1000元/月可以看出，对于大部分高中生家庭来讲，课外补习对家庭的经济负担较重。
（5）在高中阶段的课外补习项目上，数学、英语与物理课的补习依次占据主要地位。
2.江西省高中生课外补习影响因素分析
（1）学习成绩与课外补习率无显著影响，说明课外补习不一定能提高学习成绩。
（2）父母受教育程度、父母对子女学业的期望及学生对待补习的态度与高中生课外补习率呈正相关，且有显著影响。这说明父母受教育程度越高，父母对子女学业期望值越高越支持课外补习行为。大部分参加课外补习的学生对于补习效果给予肯定，说明补习的学生大多拥有较强的补习动机，但根据学习成绩与课外补习率无显著影响可以看出，实习效果并一定好。
（3）性别及独生子女对学生是否参加教育补习的影响不显著。说明父母对子女的教育能一视同仁。
参考文献：
[1][英]马克・贝磊，著，廖青，译.“影子教育”之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈[J].比较教育研究，2012（2）：13-17.
关键词：高中生；理财技巧；工具；理财意识
高中生如花似玉，昼思夜想学好功课迎接高考，在当今独生子女这方天地，高中生更是父母心中的星星月亮，衣来伸手，饭来张口，谈理财岂不是天方夜谭？其实，高中生除了日常必要支出外，还有名目众多、数量可观的红包收入，打打小算盘，学会收支安排，不仅能为大学生活学会理财技能，也为将来家庭理财、社会实践进行有益的尝试。钱财是我们生活中至关重要的物品，随着现代经济科技的发展，越来越多的理财软件、词语不断进入到我们的生活中，高中生在日常购买过程中，也不断意识到理财的重要性。
一、高中学生理财的意义
商品经济下，坐车、吃饭、买书、购物那样不得花钱？这一代高中生恰逢盛世，且多为独生子女，不少学生家庭条件优越，父母为他们提供舒适的生活环境，平时有零钱、过节有红包，项目有大奖。由于缺乏理财观念，没有接受过系统的理财教育，容易受到追星族、月光族的影响，相互攀比，出现奢靡浪费。个别富二代挥金如土，误入歧途。有的缺乏自我保护意识，为追逐享受而上当受骗，有的招致金融诈骗，葬送青春年华。痛定思痛，我们应该通过提高自身理财意识，利用学习的经济、数学知识，理解与掌握理财基础概念、方法，为将后更好地进行理财奠定坚实基础。由此可见，高中生学习理财既有必要又有意义。
二、高中生理财技巧
1、做好支出计划
凡事预则立，不预则废。花钱古人讲度支，今人讲计划。部分高中生养成了大手大脚的消费习惯，随意消费无法提高理财意识与技巧，也为父母加重负担。因此，做好支出计划很有必要。智力投资是当代家庭一笔大项投资，哪里要钱，各个项目孰急孰缓，要多少钱，钱从哪里来？需要做个安排。对于我们高中生来说，制定合理、有效的支出计划有一定困难，但可以帮着家长安排计划。
首先，制定支出计划明细表格，将消费按项目精确安排每天支出；其次，计划安排的支出由学生自我消费支出，大项临时动议支出经由家长审批，列入补充计划；再次，养成记录日常支出账目的习惯。以周为节点，每个周末分类总结一周的消费状况，找出哪些是必需消费，哪些消费是可有可无的消费，哪些是冲动消费；最后，通过一段时间的记录与习惯养成，我们能够在消费方面有了一定的自制力与经验，能够根据自身实际需要来购买必需物品，而在这时做好提前支出计划，可以得到事半功倍的效果。
2、用好理财工具
数字货币的广泛使用，只要在金融工具上点击一下就可买到需要的商品或服务，刷卡俨然像土豪一样，钱花的得真爽。其实，不管是纸币还是刷卡都是家长的血汗钱，都来之不易。高科技金融工具更应防范其高风险。随着智能科技的进步，各种理财工具不断出现，我们应该了解常用金融工具的用途、利弊，掌握使用方法。就目前来讲，适合我们高中生科学理财的工具主要有三种：银行储蓄、支付宝以及成长基金。
（1）银行储蓄
银行储蓄是最早的钱财储蓄形式之一，同时对我们来说也是最为便利、常见的理财方法。首先，银行储蓄的最大优点之一就是起存金额小。银行储蓄的起存金额为50元，这对于资金不多的学生来说较为便利；其次，银行储蓄可分为定期储存和不定期储存，定期一般分为3个月、6个月、12个月、24个月等，而不定期属于随存随取，存储方式灵活；再次，银行储蓄的安全系数较高，银行利率低，存取方便但要考虑在校内或学校附近是否有该银行的ATM机等。
（2）支付宝
目前，智能手机已经成为我们生活中的必备品，各个理财行业为了拓宽市场，从柜台理财发展到网络理财，从电脑程序发展到手机理财app，例如支付宝、爱钱进等，其中支付宝出现的时间较早，已经成为人们理财的首选工具之一。支付宝最大的优点就是不受地点的限制，手机掌上操作即可完成理财。
支付宝中的余额宝和招财宝是其中主要的两种储蓄方法。余额宝属于随机（活期）储蓄，在储蓄时没有最低金额限制，可以自由进行存储或取出，在使用余额宝时应当将日用零花钱等放入余额宝中。招财宝属于定期储蓄，起存金额为100元，且属于新型理财产品，储蓄利率也略高于银行，而利率根据储蓄的金额大小、期限长短也有所变化。
支付宝的优点是存取便利、简单，快速，只要学生有银行卡并与之进行绑定，就可随时随地实现存储和支取，灵活方便，安全性略低于银行储蓄，因此要特别注意网络安全。
（3）成长型基金
我国部分高中生家庭条件比较富裕，家长逢年过节给的红包和压岁钱金额较大，由于学生日常生活学习开销不大，因此高中生可将这类收入选择成长型基金等理财工具进行理财。成长型基金的主要投资对象是市场中有较大升值潜力的小公司股票和一些新兴行业的股票。为达成最大限度的增值目标，成长型基金通常很少分红，而是经常将投资所得的股息、红利和盈利进行再投资，以实现资本增值。成长型理财虽能够帮助我们进行合理理财，但由于股票、基金类理财风险较大，因此在进行这类理财方法时需要家长协助，提高我们的理财技巧与意识。
三、总结
综上所述，我们在高中阶段开始不断学习理财知识，掌握理财技巧，不仅能够对日后的生活与工作中的合理理财有着重要作用，同时也为提高数学成绩起到推动作用。在养成理财习惯过程中，我们可以通过制定提前支出计划以及采用适合的理财工具，能够加强我们的理财观念，并且在和理财过程中养成做事进行规划的习惯，实现更精彩的人生。
参考文献：
关键词：高中历史教学 情感培养 新课改
高中历史教育已不仅仅是让学生掌握好相关的历史知识，还需要注重培养我国高中生爱国主义的情感，让学生认同我国的历史及文化，培养学生的民族和国家的责任感、使命感。与此同时，也需要让高中生的综合素质得到全面的可持续发展，让教育者重视高中生的个性发展。因此，学生的健康情感的培养是高中历史教学中的重要目标。
一、高中历史教学中情感培养的现状
现如今的高中历史教学的主要目标是高考，在此目标下，高中历史的学习主要在于掌握相关知识点及历史发展的规律，高中生只要学会做题、解题即可。这就使得高中生的情感得不到培养，导致其对历史课也会感觉到无味，并且在学习历史时感觉到较为吃力。
（一）容易忽视历史教材的情感部分
高中历史的教材中除了不单只是基本知识的安排，还包括大量人类历史发展过程中的情感事迹，如我国远古时期奴隶时代商朝亡国君主纣王的事迹等等，大量的历史纪实体现出的美与丑、善良与丑恶等的对比，弘扬高尚品质与爱国主义情感。然而大部分的高中历史教师对这情感部分的挖掘力度远远不足。
（二）历史教学课堂的情感氛围不足
在历史课堂上，几乎都是以教师为中心的教学氛围，教师和学生的情感交流则会较少。高中历史课程内容中历史人物性格描写鲜活，历史历程一波三折，但是这些历史都远离现实的生活，高中生感触并不深刻。因此就需要教师运用合理的教学方式让学生在浓厚的历史情感氛围课堂中学习历史，更好地解决教学课堂上情感氛围不足的现状问题。
（三）历史教师的教学理念缺乏情感表达的素养
在历史教学实践中，教师情感表达不足以及情感表达方式不全面的根本原因使其教学理念中缺乏情感表达的素养。历史教师是学生培养健康情感的引导者，而如今大多数历史教师都以学生的历史成绩为主要目标，忽视学生情感的培养，体现出大多数教师对情感培养不重视教学理念的现状。
二、高中历史教学中学生健康情感培养的意义
高中的历史教学一方面是对基础历史知识的学习，另一方面也是情感教学。而情感教学对高中历史教学具有非常重要的意义。
首先，在高中历史教学中，学生情感培养的加强有利于达到历史教学课程本身的要求。有利于培养学生爱国主义情怀，继承中华民族的优良传统，并引导其正确人生观与价值观的树立。
其次，有利于达到我国教育对爱国情感教育的要求。高中历史教学加强对情感教育的培养，有利于高中生对我国当下基本国情的了解，加强高中生的社会责任感。
最后，有利于提高学生的综合素质，健全学生的人格。历史教学情感培养的加强使得高中生的个性得到培养，历史人文方面的情感也有利于学生正确人生观的树立，使学生的素质得到更加全面的发展。
三、高中的历史教学中，学生健康情感培养的途径
（一）从历史教材方面考虑
在有效利用高中历史教材上，需要做到深度了解历史教材，并准确掌握教材内容上的情感因素。高中历史教材不仅承载了历史知识，还承载了大量的情感信息。在教材里，每个历史真实事件都包涵了丰富的情感。对高中生情感培养的加强首先就要利用好历史教材，深度了解教材的内容，体会其中情感，让学生与教材中的情感表达产生一定的共鸣，达到情感培养的目的。
（二）从历史教师方面考虑
提高历史教师情感素养与意识是培养学生健康情感的有效途径。学生学习历史主要是通过历史教师的教授，因此教师的情感素养与意识不断提高和情感的教育手段与方法不断的丰富对加强学生情感教育有直接的作用。在历史教学中，教师可利用多种教学方式从而达到历史情感的传递，如创设历史情境。利用情景教学法给学生创设一个历史情境，让学生扮演历史事迹中的角色，重现历史发生的大致过程，增强高中生的情感体验。
（三）从学生方面考虑
高中生是高中历史教学中情感培养的主体，让学生的情感得到培养，则需要使学生主动去进行体会与思考。良好历史课堂的教学环境有利于学生体会情感。创建良好的情感氛围，使学生能自主体会教师传授的情感知识与历史教材中情感因素，强化高中生的情感体验，更好地培养学生的健康情感。
四、总结
在新课改的教育背景下，高中历史教学中学生健康情感培养是改革内容的重要部分。学生的情感教育是学生综合素质全面发展的体现，当前我们必须认识到高中生情感教育的缺陷以及高中历史教育中学生健康情感培养的现状。为了探索当前情感教育所存在的问题及解决途径，本文从历史教材、教师以及学生这三个方面考虑，找到加强情感教育的途径，使高中生健康的情感得到培养，为社会培养出优秀的人才。
参考文献：
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[2]葛家梅.浅析高中历史教学中学生感情的培养途径[J].南昌教育学院学报，2011，（01）：90+94.
[3]乔芳.对高中历史教学中实施情感教育的理性思考[D].东北师范大学，2010.
[4]肖翔文.浅析高中历史情感教育的现状及实施策略[D].东北师范大学，2012.
调查发现，父母是中国高中生零花钱的主要来源，他们给孩子零花钱最普遍、最随意。定期给孩子零花钱的父母日本最多，不给孩子零花钱的父母美国最多。中国高中生做家务和打工赚零花钱的最少，日本高中生做家务赚零花钱最普遍，美国高中生打工赚钱最普遍。中国高中生的零花钱主要用于购买零食饮料、在外吃饭和购买学习书籍或用具。
1．零花钱的来源 (1)中国父母给孩子零花钱最普遍、最随意。
父母通常是孩子零花钱的主要来源。调查发现，只有2.0％的中国高中生、3.4％的韩国高中生和13.1％的日本高中生父母从不给零花钱，但是多达42.2％的美国高中生父母从不给他们零花钱。
63.1％的中国父母在孩子需要的时候给零花钱，56.2％的日本高中生、44.4％的韩国高中生和34.9％的中国高中生定期得到父母给的零花钱。
(2)中国孩子在获得“好成绩”时容易得到父母的金钱奖励，美国孩子在生日时容易得到父母的金钱祝贺。
调查发现，过生日时，高中生最经常得到零花钱，美国父母(79.7％)最喜欢用给孩子零花钱来表示对孩子生日的祝贺，然后依次是日本(68.6％)、中国(61.8％)和韩国(59.4％)的父母。中国父母更喜欢把钱当做对孩子“好成绩”的奖励，46.1％的中国高中生成绩好时得到过父母奖励的零花钱；美国、日本、韩国高中生的这一比例，分别为27.9％、25.3％和25.1％。有30.4％的中国高中生因为在比赛或竞赛中表现突出而得到过父母奖励的零花钱；美国、日本、韩国高中生的这一比例，分别为15.4％、3.8％和11.4％。
可以看到，中国父母奖励的是孩子的好成绩和突出表现，表现出的是对孩子“有条件的爱”；而美国父母祝贺的是孩子本身，更少受到孩子表现的影响，表现出的是对孩子“无条件的爱”。
(3)半数以上的日本和美国高中生通过做家务得到过父母给的零花钱，中国高中生通过做家务赚取零花钱的比例最低，超过六成的中国高中生不赞成做家务拿报酬。
调查发现，53.6％的日本高中生和52.0％的美国高中生通过做家务得到过父母给的零花钱，韩国和中国高中生的这一比例分别为36.9％和27.4％。35.1％的美国高中生认为“孩子做家务拿报酬理所应当”；而在中国、日本和韩国，持此看法的高中生分别仅为3.1％、3.1％和5.1％。日本、韩国、美国和中国的高中生认为“孩子做家务可以拿报酬”的比例，分别为50.2％、48.3％、44.3％和34.9％。另外，还有7.3％的美国高中生、15.4％的中国高中生、21.4％的日本高中生、35.7％的韩国高中生认为“孩子做家务拿报酬不好”。46.6％的中国高中生坚决地认为“孩子做家务不应该拿报酬”；日本、美国和韩国持此态度的高中生的比例分别为25.3％、13.3％和10.9％。
(4)美国高中生打工赚钱最普遍，中国高中生打工经历在四国中比例最低；中国高中生打工的首要目的是增加人生经验，其他三国高中生的首要目的是赚钱。
调查发现，74.4％的美国高中生打过工，在四国高中生中是比例最高的。49.2％的日本高中生、44.9％的韩国高中生和39.6％的中国高中生有过打工的经历。28.2％的美国高中生、16.7％的日本高中生定期打工，而在中国和韩国，这一比例仅为4.8％和4.3％。
71.1％的中国高中生为增加人生经验而打工，50.O％是为自己赚一些钱，32.2％是为减轻家人负担，29.2％是因为钱不够用，24.3％是因为对工作感兴趣，22.1％是为了与朋友有共同经历。日本、韩国和美国的高中生打工更多的是为赚钱，73.3％的美国高中生和66.5％的日本高中生为赚钱而打工，60.8％的韩国高中生因为钱不够用而打工。也有44.3％的美国高中生、28.4％的日本高中生、22.3％的韩国高中生为增加人生经验而打工。
(5)零花钱不够用时，四国高中生大多数首选向父母要钱，中国高中生的这一比例最高，达到86.1％。
当零花钱不够用时，大多数高中生的第一选择是向父母等家人要钱，86.1％的中国高中生、80.6％的韩国高中生、71.1％的日本高中生和55.5％的美国高中生会这样做。作为第二位的选择，26.1％的中国高中生和19.0％的韩国高中生会向朋友借钱，30.3％的美国高中生和20.1％的日本高中生会自己赚钱。中国和韩国高中生选择自己赚钱的比例相对较低，分别仅有14.4％和12.O％。
2．零花钱的数额
(1)中国高中生每月零花钱花费占居民月平均收入的比例最高。
中国、日本、韩国和美国经济发展水平不同，国民消费水平也存在较大差距，我们对各国高中生零花钱数额。占本国居民月平均收入的比例进行了比较。
调查发现，中国高中生零花钱数额占本国居民月平均收入的比例最高，达到11．O％，其他依次是美国、韩国和日本，其所占比例均未超过5％。中国高中生希望每月得到的零花钱占本国居民月平均收入的比例也是最高的，达到14.4％，其他依次是日本、美国和韩国。中国高中生每月要花的零花钱数额占本国居民月平均收入的比例最高，达8.9％，其他依次是美国、日本和韩国，其所占比例均未超过4％。
(2)日本高中生每月所花费的零花钱占可自由支配的钱的比例最小，日本高中生存款最多；中国高中生的压岁钱和存款远远超过平时的零花钱。
各国高中生每月实际花费的零花钱占可自由支配的钱的比例略有差异，韩国高中生的比例最高，达83.2％，其次是中国、美国和日本高中生，分别是81.0％、77.4％和70.4％。
与此相应，日本高中生所拥有的存款在各国高中生中是最多的，达到9926.49元；美国高中生为8677.69元；韩国高中生为4141.39元；中国高中生最少，为3554.03元。但是中国高中生所拥有的存款是其平时每月零花钱的十多倍，这可能是因为中国高中生的存款更多地来自于他们的压岁钱。
很多国家都有过年给孩子压岁钱的传统，从实际数额来看，日本孩子过年时得到的压岁钱最多，为2335.38元；其次为美国、中国和韩国高中生，分别为1063.87元、1062.23元和984.91元。
3．零花钱支出与电子产品消费
(1)中国高中生的零花钱主要用于购买零食饮料、在外吃饭和购买学习书籍或用具；日本、韩国和美国高中生的零花钱，主
要用于在外吃饭或购买零食饮料以及服装饰品。
在本次调查中，我们请高中生从14项备选条目中，选出自己每月零花钱最主要的三项开支。调查发现，中国高中生的零花钱主要用于：购买零食饮料(51.0％)、在外吃饭(45.3％)和购买学习书籍或用具(39.4％)。日本高中生的零花钱主要用于：在外吃饭(43.5％)、购买服装饰品(40.3％)和购买课外书(小说、杂志、漫画等)(36.5％)。韩国高中生的零花钱主要用于：购买零食饮料(71.6％)、购买服装饰品(44.0％)和去KTV与游戏厅及网吧等场所(40.2％)。美国高中生的零花钱主要用于：购买服装饰品(54.3％)、在外吃饭(39.7％)和购买零食饮料(39.4％)。可以看到，在各国高中生中，饮食消费都是一项主要的内容。不同之处在于，中国高中生的文化消费占有较大比重，而日本、韩国和美国高中生的服饰消费占较大比重，此外，日本高中生购买课外书、韩国高中生去娱乐场所的消费也占有较大比重。
(2)日本高中生手机和携带式游戏机的拥有率最高；美国高中生电脑、随身听、电视游戏机的拥有率最高，更换最频繁；中国高中生手机拥有率也达到六成以上。
调查发现，四国大多数高中生都拥有一些个人专用的电子产品，其中手机的拥有率在各种电子产品中是最高的，96.6％的日本高中生、87.1％的韩国高中生、80.1％的美国高中生和63.8％的中国高中生拥有自己的手机。在中国高中生中，其他常见的电子产品的拥有率依次为：53.O％有MP3、MP4等数码随身听，43.5％有个人电脑，27.O％有DVD、CD随身听，16.O％有电视游戏机，11.2％有携带式游戏机。日本高中生拥有手机和携带式游戏机的比例最高，分别达到96.6％和49.4％；美国高中生拥有其他电子产品的比例最高，80.4％拥有DVD、CD随身听，68.8％拥有MP3、MP4等数码随身听，62.4％拥有电视游戏机，61.1％拥有电脑，40.O％拥有携带式游戏机。美国高中生经常更换电子产品的比例最高，达到61.7％，而在中国和日本，这一比例分别为10.8％和17.1％。
(3)中国高中生每周用于电脑网络游戏的时间为4.6小时，美国高中生每周用于电脑网络游戏、和朋友一起去卡拉OK等游乐场所的时间最长。
在一周内，中国高中生平均用于电脑网络游戏的时间是4.6小时，少于韩国(7.7小时)和美国高中生(9.2小时)，略多于日本高中生(4.1小时)；中国高中生和朋友一起去卡拉OK等游乐场所的时间平均是1.26小时，少于韩国(1.95小时)、日本(2.15小时)和美国高中生(3.42小时)。
4．零花钱使用中的理财行为
(1)超过半数的中国高中生会事先计划每月的零花钱花费，这一比例高于其他三国；美国高中生在记录零花钱花费方面做得最好，约有三成每天做记录。
调查发现，55.3％的中国高中生会对每月的零花钱花费事先做出计划，这一比例高于日本(32.1％)、美国(32.9％)和韩国(34.7％)高中生；从不事先计划零花钱花费的高中生比例，中国为12.1％、韩国为33.6％、日本为35.0％、美国为36.5％。
在记录零花钱花费方面，36.6％的美国高中生每天记录自己的零花钱花费；中国、韩国和日本高中生的这一比例，分别为30.3％、15.1％和10.2％。由此可见，四国高中生大多没有养成记录零花钱花费的习惯。
(2)对于暂时不用的钱，四国高中生首选自己保管，日本和美国高中生选择存入银行的比例高于中国和韩国高中生。
对于暂时不用的钱，中国高中生的67.3％选择自己保管，23.O％选择存银行，8.5％选择让父母代管。高中生选择自己保管暂时不用的钱的比例，韩国最高(77.3％)，其次是中国，再次是日本(65.6％)和美国(58.2％)；高中生将钱存入银行的比例，日本为29.5％，美国为28.2％，其次是中国、韩国(16.4％)；中国高中生将钱交给父母代管的比例在各国中是最高的。
四、父母与同伴对消费的影响
调查发现，中国高中生最常和家人一起去购物，在购买衣物方面对父母的依赖性最大；与其他国家的高中生相比，他们最常和朋友谈论流行话题，感受到更多的同伴消费遵从压力，表现出更强的遵从意愿。韩国高中生最常和朋友交流购物信息，最担心送给朋友的礼物不够档次，同伴交往花费负担最重。美国高中生同伴消费遵从压力和遵从意愿最低，但同伴之间金钱上的相互比较给他们带来的压力最大。
1．父母对高中生消费的影响
(1)一半以上的中国高中生常和家人一起去购物，六成多的中国父母会评论孩子所买的东西，三成中国高中生父母给买什么就穿什么，这一比例高于其他三国高中生。
高中生“常和家人一起去购物”的比例，中国最高(54.1％)，其次是日本(52.8％)、美国(40.1％)和韩国(37.4％)。高中生买的东西家人会作评论的，韩国占68.9％，其次是中国(66.6％)、美国(48.7％)和日本(46.2％)。
33.1％的中国高中生基本或完全是“父母给买什么就穿什么，自己不去买衣服”，这一比例分别比日本、美国和韩国高中生高出20.2、15.0和1O.5个百分点。这说明中国高中生对父母的依赖性更大。
(2)中国父母对孩子计划消费、合理消费的指导较多，但对孩子的消费审查和消费记录指导较少，韩国高中生的父母对孩子的消费审查和消费记录要求更多。
61.5％的中国父母经常提醒孩子“什么该买，什么不该买”，这一比例分别比日本、美国和韩国高出40.8、27.7和9.5个百分点。78.5％的中国高中生父母要求孩子合理规划自己的花费，这一比例同样高于韩国(64.3％)、日本(58.9％)和美国(43.O％)。60.6％的中国高中生父母提醒孩子购物要货比三家，这一比例高于日本(48.9％)和美国(26.2％)，但低于韩国(86.2％)。50.3％的中国高中生父母询问孩子零花钱的用途，这一比例高于美国(34.6％)和日本(23.7％)，低于韩国(59.4％)。另外，21.1％的中国高中生父母要求孩子记录自己每天的花费，这一比例高于日本(13.8％)，低于美国(21.7％)和韩国(33.3％)。
总体而言，中国的高中生父母比日本和美国的高中生父母对孩子进行了更多的消费教育，但对孩子具体的消费支出情况并不
完全了解，对孩子应该如何记录和总结自己的消费情况指导较少。
(3)中国父母最经常教育孩子要节约，但又最容易满足、甚至纵容孩子的消费需求。
调查发现，85.7％的中国高中生父母经常教育孩子要节约，其次是韩国(83.4％)、美国(79.1％)和日本(48.8％)。
但是，中国高中生的父母却又最容易满足、甚至纵容孩子的消费需求。调查发现，43.0％的中国高中生认为，只要自己想要的东西，家人都会给买，这一比例分别比日本、美国和韩国的高中生高出26.6、23.1和16.0个百分点。另外，有19.3％的中国高中生认为，即使东西价格贵，但如果周围的同学都有，家人也会给买，这一比例分别比美国、日本和韩国的高中生高出11.9、11.O和5.1个百分点。
2．同伴对高中生消费的影响
(1)超过一半的中国高中生经常与朋友谈论流行话题，近一半常和朋友一起去购物，这一比例高于其他三国高中生。
在本次调查中，我们对同伴之间可能产生消费影响的几种情况进行了考察。数据显示，58.9％的中国高中生经常和朋友谈论流行话题，这一比例高于美国(51.1％)、 韩国(50.3％)和日本(45.9％)。47.1％的中国高中生常和朋友一起去购物，这一比例高于美国(45.0％)和韩国(43.2％)高中生，略低于日本(47.3％)高中生。43.5％的中国高中生经常和朋友交流购物信息，这一比例高于日本高中生(41.8％)，低于韩国(47.8％)和美国(44.6％)高中生。这表明，相比较而言，中国高中生在消费时受到同伴影响的可能性更大。
(2)中国高中生感受到更多的同伴消费遵从压力，表现出更强的遵从意愿；美国高中生同伴消费遵从压力和遵从意愿最低。
青少年有强烈的寻求同伴认同和归属的需要，这会使他们体验到不同程度的同伴遵从压力。60.3％的中国高中生在购买衣物时会介意朋友们的看法，持此态度的韩国、日本和美国高中生的比例分别为57.5％、47.5％和33.3％。有37.9％的中国高中生表示，为了不被孤立，有必要与周围朋友保持一致，这一比例高于韩国(26.5％)、日本(22.1％)和美国(12.9％)的高中生。有15.9％的中国高中生担心赶不上潮流，会被朋友疏远，这一比例与日本的高中生(16.O％)相近，高于韩国(12.8％)和美国(8.8％)的高中生。
(3)同伴之间金钱上的相互比较给美国高中生带来了更多的压力，有近一半的中国高中生觉得与经济条件相当的同学在一起感觉更舒服。
25.5％的中国高中生表示，自己有时和朋友谈论家里的经济状况，这一比例高于日本高中生(21.9％)，低于美国(30.4％)、韩国高中生(39.8％)。不少高中生觉得和那些与自己家庭经济条件相当的同学在一起感觉更舒服，69.3％的美国高中生、48.8％的中国高中生、43.9％的日本高中生、36.3％的韩国高中生有这样的感觉。24.8％的美国高中生、16.5％的中国高中生、10.9％的日本高中生、8.4％的韩国高中生觉得没有零花钱或零花钱太少会在朋友面前很难堪。
(4)中国和美国高中生更重视与朋友交往，八成多的中国高中生会根据自己的消费能力选购礼物，而超过四成的韩国高中生担心礼物不够档次。中国高中生互相请吃饭的比例最低。
调查发现，90.6％的美国高中生、89.6％的中国高中生、78.6％的韩国高中生和56.6％的日本高中生比较看重与朋友的交往。73.1％的美国高中生、71.4％的中国高中生、70.6％的韩国高中生、41.7％的日本高中生在关系好的朋友过生日时，一股都会买礼物送给朋友。
89.9％的韩国高中生、81.1％的中国高中生、67.6％的日本高中生、62.0％的美国高中生会根据自己的消费能力为朋友选购礼物，但也有45.1％的韩国高中生、33.9％的日本高中生、28.1％的美国高中生和20.5％的中国高中生担心自己送给朋友的生日礼物不够档次。
31.1％的中国高中生认为和朋友相互请吃饭是亲密的交往方式，这一比例低于日本(45.2％)、韩国(54.2％)和美国(63.1％)的高中生。65.6％的中国高中生和朋友一起吃饭时采取AA制，这一比例高于日本(63.9％)和美国(46.4％)的高中生，低于韩国高中生(79.1％)。
24.0％的韩国高中生、23.5％的中国高中生、21.5％的日本高中生和21.5％的美国高中生觉得和朋友交往的花费对自己是一个很大的负担。31.6％的韩国高中生、13.8％的中国高中生、13.7％的日本高中生和10.4％的美国高中生表示尽管手头拮据，但也要在同学面前表现得很大方。可以看出，在当今社会，高中生之间的交往越来越多地与金钱联系起来，甚至有10.3％的中国高中生、6.3％的日本高中生、24.2％的韩国高中生和8.2％的美国高中生表示，为了和某人做朋友会刻意为他花钱或送他礼物。
五、研究者的建议
1．重视金钱观和人生观教育，引导青少年作出合理的价值选择
对金钱与人生价值的思考是每一个青少年都必须面对的问题，这影响着他们未来的人生方向。金钱的价值不可否认，但钱不能成为人生的目的，它只是帮助人们实现人生梦想的工具。学校和家庭要帮助青少年在实践中学会分析与思考，在面对各种价值选择时能够权衡利弊，作出适合自己的价值选择。
2．以实践体验为重要途径，对青少年进行理财教育
理财教育应包括三个方面的内容：正确的理财价值观、基本的财务知识、基本的理财技能。理财教育的途径多种多样，家长可以通过让孩子购买物品、打工、辨别品牌等，让孩子在体验中学习消费；还可以通过每月按时给孩子固定数额的零花钱，帮助他们学会计划消费，量入为出，避免超前消费、冲动消费。学校也可以开设一些相关内容的课程，对青少年进行理财教育。
3．引导青少年正确认识品牌，树立科学的品牌意识
当今社会，品牌所传达的消费理念、生活方式正在深刻地影响着青少年。品牌教育既是消费教育，更是价值观教育、文化教育。教育者应重视对青少年的品牌教育，使他们能够真正感受和理解品牌的时代价值、文化内涵以及品牌所体现的精神特质。
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