时间：2022-04-14 06:16:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇辞旧迎新贺词，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
2、以真诚为圆心，以感谢为半径，送你一个圆圆的祝福!付出总能得到回报，真心总能得到抚慰，愿爱你的人更爱你，你爱的人更懂你，朋友。春节快乐!
3、敬爱的领导，向您拜年了，感谢您一直的英明领导和悉心照顾，感恩的话化作真诚的祝福：愿您春节吉祥，合家幸福，团团圆圆，百事可乐，万事如意。
4、春节到来放鞭炮，万千烦恼都跑掉。合家团圆吃水饺，畅享天伦欢喜笑。骏马飞奔热情高，春风鼓荡多美妙。一切美好来报到，愿友春节乐淘陶。
5、红烛摇来团圆的情意，灯笼照亮平安路途，春联盈满美丽的企盼，佳酿散发吉祥的气息，烟花描绘幸福的图画，新春寄托真诚的祝福：春节快乐。
6、狮子高跷舞门前，鞭炮声声来拜年。雄狮一声妖魔逃，平安幸福祥和满。锣鼓敲响祝健康，事业路上勇闯关。愿你天下逞英豪，一举成名耀辉煌。春节喜乐!
7、愿运气追着你，美事跟着你，金钱贴着你，贵人帮助你，祸事躲着你，小人绕着你，爱人念着你，家人挂着你，上天保佑你，我在祝福你。新年快乐!
8、年初二，回娘家，一家美满说牵挂;甜蜜蜜，喜滋滋，团团圆圆笑哈哈;摆点糖，沏壶茶，促膝相对乐无涯;共展望，新一年，事业顺利福更远。春节快乐!
9、你笑得流出泪，你哭的惹人怜，你执着让人赞，你坚强让我佩，你宽容让我亲，你可人让我醉。你是我敬爱的、可爱的、挚爱的好同事。春节愉快。
10、中国年注重的是团圆，春节到了，让我们多一点时间陪在家人身边，抽一点时间和朋友见见，让亲情和友情一起给力这个新年!恭祝春节快乐。
11、新年到问个好，短信祝福报个到，财源滚滚时时进，事业发达步步高，生活如意事事顺，好运连连天天交，愿你开心又美妙，转发八人显神效!春节快乐!
12、春节到来喜事多，阖家团圆幸福多!心情愉快朋友多，身体健康快乐多!一切顺利福气多，马年吉祥生意多!祝愿您好事多!多!多!
13、堂堂正正做人，大公无私干事，毫不利己奋献，处处带头表率，丰功伟绩人赞，认人唯贤纳士。领导春节别忙，策划下步工作，全家幸福安康，如意事业辉煌。
14、万里长城永不倒，向你问声春节好，春风已过玉门关!祝你工资翻一翻，每逢佳节倍思亲!每月都能拿奖金!桂林山水甲天下!存折塞满枕头下!春节愉快。
15、雪映梅花瓣瓣红，鞭炮水饺年味浓。吴侬软语家乡话，拜年祝福最温情。万里江山是归程，村口古柳把腰躬。踏遍青山家乡好，祝福乡音我最重。新年快乐!
16、幸福应该像是加法，越加越多，忧愁应该像是减法，越减越少，友情应该像是乘法每年翻番，祝福应该就是除法，正好等于你的快乐。春节快乐。
17、同进取，共奋斗，一个职场建情意;同加班，共互助，一个项目齐心做;同值勤，共努力，一个岗位见功绩;春节到了，给同事你送去祝福，愿春节愉快!
18、春节祝福到，愿你开口笑，微笑迎接幸福，憨笑召集快乐，大笑陪伴健康，嘲笑本性贪婪，冷笑天生懒惰，笑一笑，勤劳到，笑一笑，幸福扰，笑一笑，更逍遥，新春佳节，愿你笑笑眉梢翘。
19、新年之际祝你：东行吉祥，南走顺利，西出平安，北走无虑，中有健康;左逢源，右发达，前有福星，后有菩萨;内积千金，外行好运!
20、新年到来百花香，一条信息带六香。一香送你摇钱树，二香送你贵人扶，三香送你工作好，四香送你没烦恼，五香送你钱满箱，六香送你永安康!祝春节快乐!
21、人都说你大义威严，我却曰你大度宽容。秉公办事不徇私情，处人接物可蔼和亲。认人唯贤杜绝送礼，谢绝请客实事求是。祝领导：春节愉快!
22、春节到，祝福早送到：祝你：大事小事忙活事，事事顺利;情人友人家里人，人人健康;晴天雨天下雪天，天天开心。预祝：春节开心，新年愉快!
23、初春雪漫漫，人间处处新!元旦快乐，新年幸福!辞旧迎新，心想事成。以真挚热诚的祝福，在春节之际表示思念之情。祝春节快乐，新年快乐!
24、彩旗高扬欢声笑，锣鼓高声唱春宵。水晶饺子端上桌，金银元宝怀里抱。花团锦簇起舞蹈，祝你幸福鸿运照。红红灯笼吉祥耀，愿你美满守孝道。春节喜悦合家欢，贵客盈门抱拳拜。
25、天使把人间美丽女人登记造册，送上帝审阅，上帝看后吩咐：春节快到了，给最善良最能干最聪明最美丽的女人发个短信：祝她平安幸福健康快乐!
1．未报销的各类促销费用和垫付的人员工资等，要及时整理，争取让前任经理帮忙说话。
区域经理交接时，经销商应多提醒老经理，并从新经理处侧面印证，不清楚的立即拿出有力证据，争取两任经理完善交接内容。
对许多不规范的厂家，经销商要小心了，一是打听企业有无因区域交接造成经销商损失的先例；二是平时就要注意紧催区域经理结算，尽量减少代垫费用，避免损失。
2．前任口头承诺兑现的垫付费用，是交接中的主要分歧点。
有些区域经理的口头承诺，他在任时可能不是问题，但他离开后，新任经理就难处理了：一来不是他答应的，处理起来公司未必支持；二来时过境迁，预算出师无名。这种口头承诺，新任经理不处理，也在情理之中，制度之内。
因此，若前任经理确有口头承诺，就一定要拿出具体的真实凭据。不管新经理是否认可，经销商都应争取让前任经理和继任经理说清楚，让继任者了解此事，以便事后弥补。但厂家往往不会轻易用资金来弥补这些不合程序的事，所以经销商也不宜死咬不放，避免新任经理难做，毕竟以后还要合作。
新任经理主要希望出业绩，只要经销商业绩做好了，新任经理定会多给些支持，前期损失自然也就弥补了。因此，该争的一定要争，该放弃的一定要放弃，给新任经理留下了通情达理的印象，他自然会在上司那里多多美言。
3．前任未及时处理的经销商积压库存，应及早报告新任。以前处理不好的事情，说不定换个领导、换个思路，就容易解决了。
4．前任承诺的未来市场建设费用等好处，经销商应具体汇总。新任经理一般都有自己的规划，如果符合规划，应该都能兑现；如果与规划不符，一般很难兑现，经销商也不宜过分坚持。
5．让新任经理清楚了解自己经营过程中的艰难，如市场片大面广，人员不足，或利润微薄，无法支撑庞大的人员费用开支，或竞争对手投入巨大导致自己开发维护市场受阻等等。后任经理对市场困境不会视而不见，只要经销商会“哭”，公司的后续支持也就水到渠成了。
关键词：核心词汇；二语习得；英语通用词表；语义；上义词；下义词
中图分类号：H031 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）02-0027-04
词汇的学习贯穿于整个语言学习过程。核心词汇是最简单、最基本的词汇，在语言教学和二语习得过程中扮演重要角色，同时在日常交际中有举足轻重的地位。首先，核心词汇的确定对语言教学具有重要的意义。语言教学（包括外语教学的初级阶段）的最重要任务之一就是使学生获得基本的语言词汇，从而获得初步的语言交际能力。教学大纲的制定，教材的编写，教学活动的组织，在很大程度上依赖于对核心词汇的定义和认识。[1]在教学过程中，核心词汇虽然数量少，但对于能否有效使用语言具有重要意义，并且能够覆盖文章，所以，每个核心词汇都应该引起教师们重视。[2]其次，核心词汇在日常交际中扮演重要角色。核心词汇涵盖了衣、食、住、行、购物、聊天等日常生活的方方面面。
本文将回顾并总结英语核心词汇方面的相关研究，意在引起广大英语学习者对核心词汇的重视，加深对核心词汇的了解，并对未来核心词汇研究有所启发。
一、核心词汇研究回顾
对核心词汇的研究最早可以追溯到20世纪二三十年代，Ogden和Richards提出了一个包含850个词的基本词汇表，其中包括600个名词、150个形容词、82个语法词和18个作用词（operator，动词）。850个单词的词义至少有18 416个，是“通向通用英语（Leading into General English）的基础”。[3]虽然该词表存在缺陷，比如缺少thank you和good-bye等寒暄词汇，但无法否认的是，基本词汇表在英语核心词汇等研究领域起到开先河的作用。
目前，学术界内比较权威的核心词表是1952年美国学者M.Swadesh挑选出的200个词汇，编制了《二百词表》，其选词原则是“‘语素项目必须是世界共同的，非文化方面的，容易辨认的广阔概念，在多数语言中有一个单词可以对应的’，也就是选择一些与不同的生活环境、不同的物质文化条件无关、不易受另一语言影响的基本词根语素”。[4]在此基础上，斯瓦迪士进一步甄选，选出100个词汇编制了《百词表》，尽管学术界对《百词表》有诸多质疑，但“斯氏的《百词表》实际上是根据语义原则建立的，一般地说，能够代表人类在远古时期生活中的各种概念。故这个词表提出后在历史语言学研究中广为使用”。[5]
1953年，Michael West制定出“英语通用词表”，该词汇表有2 000个单词，并包括了使用频率和语义用法。如果能学会这2 000个单词就可以读懂80%的书面文字。选择单词的原则还包括这些单词的通用性（universality——即在所有英语国家都通用）、适用性（utility——即适用于尽可能多的场合）和定义价值（definition value——即为其他单词下定义的能力）。[6]这张词表也存在缺陷，比如该词表只列出书面词汇的用法，并未说明口语词汇的用法。再如Kennedy曾质疑该词表的来源，该词表所选的词大多数来源于课本、孩子经典故事、英语诗歌等文献，具有一定的局限性。但是“英语通用词表”对于外语教学和词典编纂起了积极的作用。
到20世纪80年代，应用语言学领域的相关文献开始探索那些在词汇中处于中心和核心地位的词汇，核心词汇这一概念也引起许多学者注意。应用语言学领域的学者们发现，与其他词汇相比，一些词汇在结构、语义和语用方面具有“核心属性”（coreness）。这些核心词汇在表达方面通常是中性（neutral）词汇，从命题角度来说往往是上义词（superordinate），而在文体学角度来看核心词汇往往是未标记的（unmarked）。也就是说，核心词汇可以应用于更为广泛的语域（register）。
二、核心词汇定义
对于核心词汇这个概念，不同的语言学家使用不同的词来定义它，比如Carter用core vocabulary，而Stein却用nuclear vocabulary命名它。
核心词汇是一组具有相似意义的词汇中的核心。[7]核心词汇通常是最简单最基本的词汇，并且信息含量较高，从语义角度上看，往往是中性的。核心词汇通常有一个能够被接受的反义词，比如thin-fat，而且不能轻易地用其他词来定义。对于核心词汇的描述需要更基本的概念成分描述。
而Stein则把核心词汇定义为那些说话者能够运用自如或很明显感觉到突出的词汇。核心词汇不包括那些外来词，发音和拼写不稳定的词汇，以及复数和拼写不规则的词汇。核心词汇大多数是单音节词汇。
三、核心词汇的特征
学者们做了许多检验，通过这些检验，发现了核心词汇的特征。总体上讲，这些检验可以分为两类：第一类是核心词汇的语义句法关系；第二类是核心词汇的中性属性。第一类检验意在展示核心词汇和非核心词汇相比与语言系统结合的紧密程度，即核心词汇处于一个组织严密的结构——语义和句法的关系网中。第二类检验是一组旨在探索核心词汇在语篇层面上与非核心词汇相比趋于中性程度的检验，即核心词汇在语言使用的语用语境下往往是未标记的。[8]
（一）核心词汇的语义和句法特征
1. 句法替换。核心动词具有同类词中其他非核心动词的句法特征，反之，非核心词汇却不具备所有同类词的句法特征。[9]这里所说的句法替换是指，在一组意义相近的词汇中，核心词汇具有其他词汇的句法特征，因此可以利用核心词汇来解释或定义那些意义相近的非核心词汇。比如在guffaw，chuckle，giggle，laugh，jeer，sneer这组词中，laugh是核心词汇，其他词都包含“laugh”的语义成分，guffaw（give a noisy laugh），chuckle（laugh quietly），giggle（laugh lightly in a nervous or silly way），jeer（laugh at or mock sb. or sth.），sneer（laugh scornfully）。由于所有词都含有“laugh”的语义成分，laugh在句法上可以代替任何一个词，这些词都可以用核心词“laugh”来解释。反过来，这些词则不能用于解释laugh。
2. 反义关系（antonymy）。与非核心词汇相比，核心词汇更容易找到相对应的反义词。在上面提到的一组例子中，很容易找到laugh的反义词cry，但无论是讥笑、冷笑还是咯咯的笑，这些表意更确切的词汇却很难找到相应的反义词。再如，weedy，emacinated，skinny，lean，thin，slim，slender在这一组词中，很容易找到核心词汇thin的反义词fat，但是对于skinny这个词却很难找到对应的反义词。如果想找skinny的反义词，胖到什么程度才能与skinny相对应呢？
3. 引申意义（extention）。Stubbs指出过核心词汇具有引申意义特征。Collins English Dictionary中列出了大约150个词语组合，这些词语组合都是以“well”开头的，他同时还注意到像run这样的具有核心属性的动词，至少在某种程度上通过将其扩展为合成词、习语、多词构成的动词、短语动词等方式来表达意义。[10]break有很多引申意义，搭配能力很强，比如break-dancing，break down，breakaway，take a break，breakday等。
4. 上义词（superordinate）。核心词汇在上下义关系（hyponymy）中往往是上义词（superordinate），而非核心词汇则是下义词（hyponyms）。如图1、图2所示。
在上面两组上下义关系中，fish和flower都是核心词汇，它们都是上义词，而诸如salmon，carp，peony redbud这些非核心词汇，在上下义关系中属于下义词。
5. 搭配力（collocability）。核心词汇具有较强的搭配能力，而非核心词汇的搭配要受到句法和语义上的限制。如形容词blight与radiant是一组同义词，bright可以与sun，light，sky，idea，colors，future，child等搭配，而radiant就不如bright的搭配能力强，它只能与light，mile，sun等搭配。
（二）语篇中立和语用中立
1. 与文化无关。核心词汇并不是仅仅局限于特定文化背景下使用。不同语言之间存在借词现象，但是那些由其他语言借来的词汇往往与文化工艺品、贸易产品、宗教、文化、艺术、风俗习惯等相关，而这些词并不是核心词汇。表达人体基本功能、自然物理现象、形状大小及人称的核心词汇，很少从另一种语言借词。这些核心词汇尽管在不同语言里有不同的名字，但是它们反映的是人类普遍的内在的“人类思维的字母”。[11]因此每种语言的核心词汇大体相同，核心词汇并不是某种文化所特有的，也就是说核心词汇与文化无关。
2. 核心词汇出现在概要（summary）中。Stubbs在1982年的文体文学报告中指出，被调查者在总结事件和情节的时候，核心词汇占较大比例。在被调查者所写的海明威短篇故事《雨中之猫》的概要中，被调查者一致选择用cat一词，并没有用那些出现在原文当中或故事之外的备选词，比如“kitty，pussy feline mog”等等。这表明在概要这种文体中，命题应该是避免显露文体特征，修辞色彩，避免叠加相互评价。[12]
3. 联想说（associationism）。1982年，Carter进行了一项检验，要求被调查者按照量表鉴定词汇级别。总共有三个量表（见图3），这三个量表为评价量表、效能量表和正式程度量表。在emaciated，skinny，lean，slender，slim，thin，weedy这组词中thin在正式程度的量表中表现出来是非常正式，在效能量表和评价量表中，thin所处的位置大概在中间位置，而其他词却带有不同程度的联想或不同程度远离中立属性。比如skinny的正式程度就很低，在评价量表中显示出来的值较大，也就是说带有消极意义，而在效能量表中处于中间位置。相比之下，slim正式程度处于中间值的位置，比skinny正式，在评价量表中处于低值位置，即slim带有积极意义，在效度方面，处于中间位置，略低于skinny。
4. 中立的话语语场和话语基调。语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动。一般来说，很难通过核心词汇来识别出话语的语场，比如galley，port，starboard，fore and aft，knots这些词很容易让人们想起航海或航空情境，而kitchen，left，right，miles per hour却很难想象出相应的情境。
基调指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系。这种关系会影响文本中语言使用的正式程度。核心词汇的话语基调是中立的，它们的用法并不局限于在正式场合，也不局限于在随意场合。
四、核心词汇的界定
前面曾经提到过一些学者在制定核心词表时所使用的原则，比如，Ogden和Richards在制定基本词汇表的时候，就提出过“可定义性（definability）”的原则，再如，West提出的通用性（universality）、适用性（utility）和定义价值（definition value）原则。早期研究所提出的这些原则基本上是根据经验和直觉，具有一定的局限性，但仍对英语词汇教学和特别是核心词汇教学具有重要意义。核心词汇界定方法最具影响力的要算是Carter于1987年提出的方法，他所提出的方法正是基于核心词汇的特征。（1）句法替换法：核心词可以替换非核心词，反之不可；（2）寻找反义词：核心词可以很容易找到反义词，而非核心词则很难；（3）词的搭配性：核心词比非核心词具有更多的搭配关系；（4）构词能力：核心词构词能力强，可以与其他词构成复合词、成语或短语等。[14]
除此以外，词频（frequency）是确定核心词汇的因素之一。随着计算机科学技术的发展，大型语料库纷纷建立，比如伯明翰大学Sinclair教授主持的COBUI LD Project。Collins COBUI LD Dictionary通过对大型语料库The Bank of English 的分析，对词汇按词频进行了等级划定。而大家都熟知的Longman Contempoary Dictionary通过对语料库的分析，实现了用2 000个常用词解释所有词条的目标。[15]
五、核心词汇的重要作用
核心词汇在词汇学习中占有重要地位，正如前面所提到的，核心词汇对外语教学以及词典编纂具有重要意义。
首先，核心词汇可以促进不同阶段学习者的词汇学习。在英语学习的最初阶段，核心词汇起着至关重要的作用。刚开始学习英语的时候，学习者需要经常使用那些最基本最简单的核心词汇，只有掌握这些核心词汇才能为日后更为高级更为复杂的词汇学习以及其他各项能力的培养奠定基础。因此掌握核心词汇成了学习者在这个阶段最主要的任务。核心词汇学习同时也推动中级和高级阶段的词汇学习。中级和高级阶段的词汇学习不仅要扩充词汇的数量，同时也要加强核心词汇的引申意义和关联意义的学习。
其次，教学大纲的制定、教材的编写、教学活动的组织，在很大程度上依赖于对核心词汇的定义和认识。[16]英国伯明翰大学教授，Collins COBUILD系列词典的主编John Sinclair提出：在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议英语学习者将学习的重点放在：（a）语言中的最常见词形；（b）词汇的核心用法；（c）它们构成的典型组合搭配。[17]因此，无论如何这部分词汇应该是基础教学的重点，教学大纲的制定和教材的编写也要能够体现出对核心词汇的关注和重视。[18]
此外，核心词汇在日常交际中扮演重要角色。核心词汇涵盖衣、食、住、行、交流、购物等方方面面，用这些最基本最简单的词汇来表达人们的思想，传递人们的感情。
六、结语
本文回顾并总结核心词汇方面的研究，详细阐述了核心词汇的定义、特征和界定，最后指出核心词汇的重要作用。核心词汇作为最简单、最基本的词汇，在语言学习和词汇教学过程中扮演重要角色，同时也在日常交际中也有举足轻重的地位。英语核心词的研究方兴未艾，在研究理念和方法等许多方面还有待进一步讨论。这就要求学者们抓紧时间进行理论和实践的探索，以争取建立更为完善、更为科学的核心词汇研究体系。
参考文献：
[1][16]张建颖，丁放.论核心词汇的判别标准：兼评大学英语教学大纲通用词表（1-4级）[J].外语界，1995，（2）.
[2][9]Dixon，R.M.W. A method of semantic description[M]. Steinberg，D.& Jakobovits，L.A.（eds），1971：436-470.
[3][6]汪榕培.标准英语和核心词汇[J].外语与外语教学，2000，（12）.
[4][5]徐通锵.历史语言学[M].北京：商务印书馆，1991.
[7]Carter，R.A. Linguistics and the Teacher[M]. London：Routledge and Kegan Paul，1982.
[8][10][12][13]Carter，R. A. Vocabulary：Applied linguistic perspectives[M].London：George Allen & Unwill，1987.
[11]刘静红.当代英语中的核心词汇[D].大连：大连海事大学，2003.
关键词：核心词 释义 英语学习词典
词汇渗透到语言的方方面面，所有的语言均由词汇组成。关于词汇的研究是很有意义的一件事，尤其是现代语义学、语用学、隐喻学和认知语言学的发展，大大拓宽了词汇研究的领域和视界；同时词汇研究的拓展与深入又进一步佐证了各种语言学的理论现象，推动了语言学各个分支的发展（郑仲春，2007）。词的研究在当今语言学领域具有举足轻重的地位，人们从各个可能的角度对词汇进行各种研究。
核心词是基本词汇中最主要的部分，这种词存在于每一种语言中，词汇的奥秘要依靠于核心词才有望于解开。基本词汇一般是指“常用词”和“基本词”，它们是在实际运用中必不可少的词，表达的是人们交际中最不能缺少的概念。符淮青在《现代汉语词汇》（增订本）中就提到：“一般认为，基本词汇是从古代到现代，在实际运用中必不可少的词，它们表达的是对于人们交际最不能缺少的概念”，“任何人类社会，不论文化或环境的差别如何，都有词来表达一些普遍反复出现的事物和情景或者事物和情景的差别。某一人类集体用来表达这些无处不在的事物和情景的词构成的语言中的基本词。”（霍凯特，1987：260）而基本词汇中最主要的部分是核心词，核心词在语言的历史变化中较为稳定，在不同的语言或方言中具有共性。
国外的学习型词典经过几十年的发展，在世界范围的影响越来越广，而且也越来越受到广大读者的欢迎。英语学习型词典的历史和现状有不少可贵的经验值得我们借鉴和思考。国内的对外汉语学习词典和英语学习词典类型相同，二者有很多共同的地方，对外汉语学习词典有许多可以向英语学习词典借鉴的方面，当然我们也要结合汉语自身的特点有选择性地消化和吸收。
一、英语核心词研究历史和现状
词是语言的基本单位和词汇学的主要对象。在中外的语言研究中，“词”的研究是不能缺少的。对于词汇的历时研究，早在19世纪就诞生了历史比较词汇学。然而，现代语言学中语言词汇学的研究远远落后于语法学和语音学。直至20世纪后期，词汇学才作为一门独立学科而在西方出现，西方的语言学家也渐渐承认其在现代语言学中的地位。
1.国外对英语核心词的研究状况
第一类主要是以学习语言为目的而提出的核心词研究。核心词的研究对推动语言习得理论和二语教学的实践发展有十分积极的作用。1920年两名英国学者奥格登（C.K.Ogden）和理查兹（I.A.Richards）就创造出了一种简便英语的词汇表，其词汇共有850个，目的是为了让人们用有限的词汇来表达思想，进行交际。虽然这是人为搞出来的语言，缺乏生命力，但是却是开了先河。1953年，“英语通用词表”问世，它包括2000个单词，而且也附带有词频和语义用法，据称学会了这2000个单词就能读懂书面语的80%。这张词表虽然并不十分完美，但是对于外语教学和为外国学生使用的词典编纂工作起到了积极的作用。《朗文当代英语词典》第一版的定量词汇是约2000个单词，就是在此基础上发展而来的。后来1987年和1995年出版的第二版和第三版尽管在定义的词汇量上进行了调整，但是并没有改变使用2000个定义词的方法。
第二类主要是为比较印欧语系内部之间关系而提出的核心词研究。斯瓦迪士在20世纪50年代创立了语言年代学，200核心词的实质是为了通过词汇变化率的统计来确定语言分化的年代，研究语言演变和词汇变化。虽然很多学者仍对这200词中的某些词的选择和用它来确定语言分化的研究方法有异议，但该200词中绝大多数的词的选择在世界上其他语言中有普适性。耶鲁大学语言学家Isidore Dyen ，Joseph Kruskal在1997年创立的Comparative Indo-European Database中纪录了95种印欧语言中200个核心词的词性及同源词。Russell Gray 和学生Quenti Atkinson在How old is the Indo-European language family（2006）中选择了斯瓦迪士的200核心词作为统计分析的样本，认为《百词表》中100核心词相对200词更具有稳定性，并以此来区分同源和接触关系。
第三类主要是跨语系间的核心词研究。语言学界对世界语系的分类持不同的看法，所以，有些语言学家就对不同语系的核心词进行研究，目的是为了找出这两种或不同语系之间的联系。其中，John D.Bengtson 和Merritt Ruhlen合写的Golbal Etymologies（1994）最具代表性。
2.国内对英语核心词的研究状况
国内对于英语核心词的研究不像国外那样主要探讨语言之间的联系、演变和词汇变化，而是偏向于英汉核心词对比或比较的研究，尤其是对隐喻理论和一词多义。如李润圃《英汉基本颜色词的对比》、章黎平的《汉英身体语义场结构对比研究》、定芳的《隐喻学研究》、赵彦春和黄建华的《隐喻――认知词典学的眼睛》、陈家旭的《英汉语“喜悦”情感隐喻认知对比分析》、张建理的《汉语“心”的多义网络转喻与隐喻》和《英汉多义词异同探讨：以“脸”、“面”为例》、严爽的《英语“hand”和汉语《手”之一词多义对比》、戴卫平和高艳红的《英汉语言中“头”隐喻研究》、张瑞华的《英汉“心”隐喻对比研究――与吴恩锋先生商榷》、张莉的《类型学视觉英语核心词“父”研究》和 《类型学视觉英语核心词“妻”研究》、黎金蛾的博士论文《英语核心词研究》。这些作品大多数通过词的共时研究，试图找出语义演变的规律，探讨人的认知过程。
二、国内对英语学习词典释义研究的历史及现状
无论对词典编纂者还是使用者而言，释义都是词典编纂中非常重要的环节。兹古斯塔（1971）指出：“词义是词典编纂者应该注意的中心问题……词典编纂者所有的裁夺，几乎都与在词典中如何处理词义有直接或间接的关系。”词典使用者最先关注的是意义，词项中的语义和文化范畴是学习困难的主要原因。
20世纪70年代以来，由于语法学、语义学、语用学、词典学及认知科学的发展，英语学习词典编纂理论获得了空前发展，英语学习词典的出版空前繁荣。我国的辞书理论有长足的进步和发展是在改革开放后，学者们创立了自己的学术期刊，还形成了一大批高质量理论著作。然而，我国对于英语学习词典的研究却相对薄弱，理论探索和编纂实践都相对滞后。对词典本身及其使用的具体研究较多，而在理论探索方面的研究偏少；个案的或介绍性的研究较多，历时的或系统的研究较少，跨学科的词典学更是少见。当然，我国对英语学习词典编纂的理念、理论和方法等作了较多探讨，这对帮助我们认识词典释义与语言学理论的联系具有重要的启示意义，对理解学习词典释义理念有很大帮助。吴建平的《英语版英语学生词典的发展趋势》（1994）提出英语版英语学生词典单词释义的趋势是口语化和非正式文体化。解海江和章黎平在《词典编纂理念的二度转向》（2010）中指出词典编纂理念已由规定主义最终转向以读者为中心，释义更加实用和贴近读者。英语学习词典释义正积极吸收语法学、语义学、语用学现代语言学理论，尤其是认知语言学理论以及英语作为二语习得的研究成果。《英语学习词典中的语用信息》（2003）介绍了英语学习词典释义时在提供语用信息方面的一些做法。姚喜明就在《英语学习词典释义结构的认知特征》一文中，从认知角度对英语学习词典释义的空间结构、语义结构和信息结构特征进行了探讨和分析。章宜华的《学习词典释义结构与释义方法初探――英、法、汉语学习词典的对比研究》中提到释义越来越注重语词的使用语境，释义本身将不再是仅仅表现概念意义，而需要采用多维释义；多种潜在意义要集中通过其“使用规则”反映出来。不过，目前的英语学习词典释义研究大多是以释义为整体作为研究对象，从微观角度入手，探讨适合“学习”的释义方法研究较少，而且对英语学习词典中核心词如何进行释义的研究尚不足。
三、对汉语学习词典释义的启示
传统的词典释义时只注重词的概念义，与语境无关。实际上，词的意义不只是概念特征，概念只是意义的一部分，而意义与语法、语境、分布结构和使用规则等分不开。一个词的词义不仅包括最主要的概念义，还有其他意义成分如附属义、语法、语用等信息，他们都影响着人们如何正确地运用词语。
自20世纪80年代开始，积极型学习词典逐渐代替了消极型理解词典，成为了辞书市场的主流产品，词典的释义方式和释义内容也随学习词典的出现发生了很大的变化。以用户的实际需求为导向来设计和提供词汇意义方面的信息是词典未来的发展趋势。为了满足用户需求，词典学研究已经从单纯的经验型转向理论驱动下的跨学科理性思考，词典信息的处理已经从静态转向动态，从封闭转向开放，从以编者为本位转向以用户者为本位。我们希望通过对英语学习词典核心词的释义研究，自身能够汲取其优秀的释义方法，建立起汉语学习词典的多维释义方式，从形态结构、概念结构、句法结构和语用规则等多方面系统揭示被释义词的属性，同时增加一些有关释义的词法、语法、用法、辨析和语义框架成分等信息，在被释义词的事件结构框架中多层面地揭示语词的意义和用法。这样读者才能正确、得体地了解、使用。
参考文献：
[1]符淮青.现代汉语词汇（增订本）[M].北京大学出版社，2004：157。
[2]霍凯特.现代语言学教程[M].北京大学出版社，1987。
1.上联：向阳门第春常在 下联：富贵人家庆有余
2.上联：向阳庭院花开早 下联：勤劳人家喜事多
3.上联：春风吹绿门前柳 下联：华灯映红窗上花
4.上联：全家共饮新春酒 下联：举国同迎富贵年
5.上联：华夏有天皆丽日 下联：神州无处不春风
6.上联：欢欢喜喜辞旧岁 下联：高高兴兴过新年
7.上联：万象更新春光好 下联：一年巨变喜事多
8.上联：红梅点点风日丽 下联：春意融融人杰灵
9.上联：鹊送喜报风送爽 下联：莺传佳音梅传春
10.上联：千门万户瞳瞳日 下联：总把新桃换旧符
11.上联：人寿年丰家家乐 下联：国泰民安处处春
12.上联：五谷丰登人人喜 下联：六畜兴旺处处欢
13.上联：春到山乡处处喜 下联：喜临农家院院春
14.上联：天地回旋春讯早 下联：乾坤运转喜事多
15.上联：雨过芳草连天碧 下联：春到寒梅映日红
16.上联：冬去不忘诗酒会 下联：春来欣入画图中
17.上联：勤俭自古为美誉 下联：节约至今是佳称
18.上联：鱼跃碧海赞海阔 下联：鸟飞蓝天颂天高
上联：岁通盛世家家富 下联：人遇年华个个欢 横批：皆大欢喜
上联：天地和顺家添财 下联：平安如意人多福 横批：四季平安
上联：天增岁月人增寿 下联：春满乾坤福满楼 横批：四季长安
上联：万事如意展宏图 下联：心想事成兴伟业 横批：五福临门
上联：五湖四海皆春* 下联：万水千山尽得辉 横批：万象更新
上联：喜居宝地千年旺 下联：福照家门万事兴 横批：喜迎新春
上联：一帆风顺吉星到 下联：万事如意福临门 横批：财源广进
上联：一帆风顺年年好 下联：万事如意步步高 横批：吉星高照
上联：一帆风顺年年好 下联：万事如意步步高 横批：五福临门
上联：一干二净除旧习 下联：五讲四美树新风 横批：辞旧迎春
上联：一年好运随春到 下联：四季彩云滚滚来 横批：万事如意
上联：一年四季春常在 下联：万紫千红永开花 横批：喜迎新春
上联：一年四季行好运 下联：八方财宝进家门 横批：家和万事兴
上联：旧岁又添几个喜 下联：新年更上一层楼 横批：辞旧迎新
上联：绿竹别其三分景 下联：红梅正报万家春 横批：春回大地
上联：民安国泰逢盛世 下联：风调雨顺颂华年 横批：民泰国安
上联：内外平安好运来 下联：合家欢乐财源进 横批：吉星高照
上联：年年顺景则源广 下联：岁岁平安福寿多 横批：吉星高照
上联：日出江花红胜火 下联：春来江水绿如蓝 横批：鸟语花香
上联：日日财源顺意来 下联：年年福禄随春到 横批：新春大吉
上联：事事如意大吉祥 下联：家家顺心永安康 横批：四季兴隆
上联：迎喜迎春迎富贵 下联：接财接福接平安 横批：吉祥如意
上联：迎新春江山锦绣 下联：辞旧岁事泰辉煌 横批：春意盎然
上联：迎新春事事如意 下联：接鸿福步步高升 横批：好事临门
上联：占天时地利人和 下联：取九州四海财宝 横批：财源不断
关键词： 信息技术 英语教学 词汇学习 能力培养 素质教育
一、信息技术与英语词汇学习融合的教学目标
由于现代信息技术的进步及学校教学设备的更新，教师只有不断创新传统教学方式，才能满足学生日益增长的精神需求，提高教学质量。
首先，教师要做到努力为学生学习英语词汇创造信息技术的环境与条件。教师要把传统的板书、课堂随笔、听写逐步转移向幻灯片、广播、投影、电视、计算机等辅助设备，掌握计算机和网络辅助教学等现代教学技术，以紧随教学技术由视觉到视听再向计算机多媒体辅助发展的时代潮流，使教学技术观念和手段同时走向现代化，脱离古板守旧的教学，培养高素质人才。
其次，教师要把信息技术与实际学习生活相结合。“糟糠不饱者不务粱肉，短褐不完者不持文秀”。教师必须一切从学生的实际情况出发，运用恰当教学模式，根据教学大纲规定的学习目标，因材施教，实事求是，才能真正把信息技术的作用在词汇学习中发挥到实处。
再次，教师要创新传统教学方式，适应大信息时代教学。教师要在传统教学的基础上取其精华而去其糟粕，使信息技术的运用建立在传统教学方法之上，深入钻研课本，结合教学大纲，建立大量的教学素材库，充分利用网络资源，实现传统与现代的结合，从而使英语词汇学习更具新意与感染力，有效提高学生的学习兴趣与效率，从而提高教学质量。教师必须转变观念，提高素质，掌握网络技术与教学方式的整合。
最后，教师要鼓励实践。既包括教师自己对信息技术与英语词汇教学的融合的实践，又包括学生对新的信息技术学习方法的实践。“实践是检验真理的唯一标准”。只有真正做到熟练运用PPT、白板等现代多媒体教学技术，使学生建立对信息技术的新的学习思路和学习方法，培养创造型人才和素质型人才，研究出先进教学手段，才能真正使教学质量更上一层楼。
二、信息技术与英语词汇学习融合对教师的技能要求
首先，针对教学生活中出现的如孩子没时间背诵、家长监督不到位、记不住忘得快、没有学习兴趣等问题，教师要及时深入分析，利用网络信息技术得出适当的解决方法。教师可以通过开发或利用手机APP的形式，充分利用学生学习生活及课余的闲散时间，随时背，随时记，不断重复以达到加深记忆的效果，而且运用手机的新颖形式，明显提高学生的学习兴趣，且APP的图文并茂及英汉对比记忆，可以使学生比单纯学习书本有更透彻的理解，有效解决忘单词、不愿背的教学瓶颈。
其次，教师要掌握英语课件的制作方法。制作英语课件在实践中是运用最广、效果最佳且最便捷的教学手段。运用课件，把冠词、介词等知识点和范例直观呈现，使教学大纲得到最直白的展示运用，不但可以提高上课的速度、加快进度，而且可以加强师生互动，使学生对上课内容充分记忆，让学生进行交互式研究，体现“教师是主导，学生是主体”的教学宗旨，提高教学质量与效率。
再次，教师要掌握信息搜索技巧。互联网是一个包罗万象的资料库，除了如字典等传统出版物，还有各方面实时更新的教学资源，教师只有掌握了信息搜索技巧，才能更充分地汇集各路资源，完善教学方法，如掌握关键词搜索、扩展名搜索等。
第四，教师要善于利用电子邮件。利用电子邮件传送大文件、方便快捷的特点，教师需要注册专门的邮箱与学生进行学习资源的互动与分析，向学生定期提供整理好的范文、句式、语法知识点等资源，及时接收学生的疑问，增进交流，提高效率，为学生创造交互式学习条件，培养自主学习、合作学习、创新精神和实践能力。
最后，教师要建立个人网站或者学校网站。作为传统课堂教学的延伸，个人网站不仅及时向大家分享资源，为学生提供多渠道学习方式，而且为师生敞开心扉提供便利，为师生合作提供平台。个人网站的建立带有鲜明的个人特色和校本特色，是其他的商业网站甚至同行的教学网站无法取代的，如学生进度、与学生的交流、根据学生反应不同而不断更新内容等。
三、信息技术与英语词汇学习融合的应用后效果
教师方面：在网络信息技术与英语词汇学习融合应用后，一方面，使教师对现代网络技术的更新换代与学习更加敏感及时，使传统的教学方式得到了更新。英语词汇教学通过多媒体网络的应用，使英汉相对比更明显、死板记忆变为生动记忆、课标的教学大纲下侧重点更明显，真正做到素质教育，培养学生的自主学习、合作学习能力、实践能力及创新精神，创造教师独特的教学模式。另一方面，对教学技术观念现代化和教学技术手段现代化起到巨大的顶推式作用，使计算机多媒体辅助更全面地融入教学生活的方方面面。
学生方面：通过老师课堂PPT、白板、投影等多媒体网络器材的运用及课下电子邮件、个人网站的辅助，学生形成更好地获取、传输、处理、应用媒体带来的信息的能力，以及整理出独特的适应现代化生活的学习方法，更好地培育出创新型人才和素质人才，使学生的自主学习、自主合作学习、创新学习、实践学习的能力素养突飞猛进，也引导学生树立应用信息技术解决问题的独特思维。信息技术与英语词汇学习融合的应用，明显减少学生不愿学、学了忘、不自觉等弊病，使学生对单词有更深刻的理解及更明显的兴趣，使学生增长知识的同时提高自身能力，使其适应信息社会的学习、工作与生活。
信息技术与英语词汇学习融合的教学方法不仅是教师突破传统教学模式极重要的里程碑式跨越，还是学生自主学习、合作学习、创新学习、实践学习能力及创新思维和应用现代网络信息技术解决问题思路培养的重大突破，应该予以全面的推广。
参考文献：
先看人民文学出版社献上的三道佳肴，其制作者个个皆是可圈可点的“星级人物”。王朔在文坛沉寂数年后于2007年强势复出，先是有《我的千岁寒》高调亮相，继之《致女儿书》悄然着陆，虽不似《我的千岁寒》亮相时那般喧哗，但市场反响与销售业绩一点也不弱于前者，大有“此时无声胜有声”之功效；而年终收官的这部《和我们的女儿谈话》则可以说是《致女儿书》的姊妹篇，两者一虚一实，相得益彰，出世了一个似曾相识又与以往不同、与众不同的新王朔。阎真之名虽不及王朔那般震耳，但绝对也是一个“于无声处听惊雷”的主儿，几年前的《沧浪之水》几乎未见炒作，却悄悄地销售了几十万册，至今仍为卖场添货的常客。阎真之笔犹如一柄刀，不紧不慢地将生活细细剖开，在这本新作《因为女人》中，阎真之刀伸向了女性，指向了爱情，一位男性能将女子与爱情写得如此纤细，是阎真所长也是本书所长。杨志军连续两年携其心爱之《藏獒》闯荡文坛，动静甚大，但三部曲之大忌则常在“一鼓作气再而竭三而衰”，令人吃惊的是杨志军的这部《藏獒3》（终结版）非但没衰，反倒“雄起”，这是杨氏的本事，虽獒声依旧，但由犬及人，由自然生态到社会生态，就使得原本单调的獒声变得复杂了许多。
比之于上述三位“星级人物”，于丹教授近年之声名更是如日中天，说完《论语》品昆曲，她的这本《游园惊梦――昆曲艺术审美之旅》想不火都不行，到了“明星”及“粉丝”这般层次，写什么怎么写都不重要了，剩下的只有两个字――狂热。在这期榜单上，同属“星级人物”的还有庸，其威力虽远逊色于于丹教授，但其系列漫画亦早有自己稳定的“粉丝”群，因此这套全七册的《双响炮》系列同样不会为销路所愁。
打“正说”与“品”一类读物风靡市场后，就有了一股名为大众的史学热了起来，专业的价值评价是另一回事儿，而热则是否认不了的事实。本期榜单亦有两本读物当属此列。《康震评说李清照》同样有CCTV“百家讲坛”这个强势媒体作后盾，更兼有李清照那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的余音绕梁，市场前景没有不乐观的理由。另一本《蒋纬国口述自传》说的“史”虽不及“明朝那些事儿”那般久远，但蒋氏家族在中国近现代史上的特殊地位还是足以逗起一些读者的阅读兴趣。
剩下的五本读物虽没有上述七本读物那般风光，但因其内在的品质淳厚令我们同样有理由期待其在市场上的不俗表现。蒋子丹的《动物档案》与《一只蚂蚁领着我走》其主题皆归于人与动物之复杂关系，有对人性弱点的反思，更有知识者的悲悯、良知与真诚，这三者正是当下社会普遍缺失的，而缺啥补啥，缺啥俏啥同样也是一种普遍的社会心态，仅在这个意义上说，蒋子丹的这两本新作就值得期待。引进版的《认识电影》是哈佛大学、纽约大学、北京大学和北京电影学院等众多世界知名大学影视课程的指定教材，也是培生集团全球最畅销的教材之一，其权威性与经典性可见一斑；至于《艾默生管理――50年持续制胜之道》与《领导艺术：化冲突为机会》则归属于商务版的经管类大旗之下，成功而成熟的理念，实用，自也就不乏追随者了。
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