时间：2023-02-09 01:17:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇素质教育的核心，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
作为新课程的一场深刻变革，素质教育的全面实施给学校德育工作提出了新的更高的要求。
一、加强德育工作，全面开创德育工作新局面
我们要面向全体学生，从增强爱国情感做起，从确立理想信念做起，从规范文明行为做起，从提高基本素质做起，以大力弘扬和培育民族精神，培养文明行为素养和积极向上的心理品质为主要内容，全面落实青少年学生思想道德建设工作。
学校要面向全体学生，广泛开展以爱国主义教育为核心，以中华传统美德和革命传统教育为重点的民族精神教育。要贴近实际、贴近生活、贴近学生，开展丰富多彩的教育活动，使学生从中学习、体验、感悟、认同民族精神，弘扬民族精神。要充分挖掘和利用我们的德育资源，特别是革命老区的优良传统，通过走访革命老人、参观秦基伟驻黄北坪革命遗址、清明节为革命烈士扫墓等活动，大力开展爱祖国爱家乡教育，使广大学生从形象生动的教育活动中得到启迪。
二、加强师德建设，营造有利于青少年学生健康成长的校内外环境
加强学校德育工作，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，教师是关键，学校全体教职员工要树立育人为本的思想，认真贯彻《教育法》《教师法》和《中小学教师职业道德规范》，以较强的责任心去关心关爱学生，以高尚的情操去引导学生，使每一位学生德、智、体、美、劳全面发展，在教育教学中通过言传身教，为人师表，以自己的人格魅力和自身素质给学生以影响，塑造美好人生。真正把德育放在自己工作的首位，营造浓厚的教书育人、德育为首的氛围。
身教重于言教。在德育工作中，教师既要以言传教，更要以身垂范，我们要始终把师德建设作为学校德育工作的基础工程来抓，树立学校无小事，教师无小节的观念，可在教师中树立“德育模范”，以其一言一行潜移默化地影响和带动其他教师，使其德育素质升华到较高境界，真正做到“为人师表”。传播积极向上的人生观、世界观、价值观，并真正做到身体力行。
三、坚持德育为首，适应新时期新形势下进行素质教育的要求，探索德育新途径、新方法
首先，坚持德育为首，德、智、体、美、劳全面发展。以德育教育促管理，以学生素质求发展，进一步加强德育制度建设。通过制度落实，严格管理，主动参与，自我教育，实现学生自律与他律，被动管理与主动约束相结合。认真组织好新学期尤其是起始年级的学生行为规范和守则的学习教育活动，组织学生认真学习《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》，使之在中小学生中入脑、入心，逐步养成良好的行为习惯。同时根据不同年龄学生身心发展的特点，加强对文明习惯养成教育的分类、分层次指导。对学生在学习、生活等方面提出明确的要求与规范，引导学生养成良好的行为、习惯，逐步向制度化、科学化、规范化的方向发展。
其次，适应新形势下课程改革要求，进一步加强思想政治课的改进和建设，使之更具有针对性和实效性。在深化新课程改革中，我们要进一步发挥德育课对学生思想道德教育的主渠道作用，把德育教育和思想政治课放在学校素质教育的重要位置，切实把青少年学生思想道德教育与课堂教学工作全面融合，贯穿在教学活动的各个环节和各个方面，要根据课程改革的精神，积极改进教学方式和途径，寓教于乐，采用生动灵活的教学方式，进行研究性学习，利用电影、视频、网络、多媒体等现代教育教学设备，调动学生学习的主动性与创造性引发学生兴趣，同时开展内容多样、形式新颖的社会实践活动，如学雷锋树新风活动、卫生大扫除、慰问军烈属、清明节祭扫烈士墓，使学生的思想情感在实践中得到熏陶，精神世界得到充实，道德境界得到升华，最终实现知行统一。
四、大力加强校园文化建设，创建文明学校，优化育人环境
积极、健康、向上的校园文化环境对学生起着潜移默化的作用，对学生的身心健康有着重要意义。学校图书馆、阅览室、活动室是校园文化建设的主战场，各种宣传栏及各种板报起着辅助的作用，学校必须充分利用好。要积极开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生业余精神生活，培养他们团结、合作、友爱的集体主义精神。重视中小学生的心理健康教育，研究探索学生心理健康教育的特点，创建心理健康教育的有效模式。要加强教师有关心理健康教育方面的培训工作，努力把心理健康教育理念渗透到教育教学的全过程；加强学校教育与家庭教育、社会教育的紧密结合，积极动员全社会参与学校德育工作，建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络，共同创建一个有利于学生身心健康发展的良好育人环境。
（一）在方向上具有一致性职业核心能力是所有职业和岗位共同需要的通用技能，是职业能力的一部分，是个体必须具备的职业素质；素质教育的本质是全面提高个体的综合素质，这其中就包括职业素质。由此可见，职业核心能力的培养原本就属于素质教育的范畴，是素质教育的主要内容之一。除此之外，从上文对概念的解释中不难看出，职业核心能力的培养内容与高等院校素质教育的能力目标也不谋而合，都强调对有助于个体可持续发展的除专业能力以外的其它基本能力的形成与加强，而且基本保持对应，在方向上具有明确的一致性。
（二）在功能上具有互促性职业核心能力培养的终极目标是帮助学生提高能力，然而能力的有效发挥必须要依赖素质这个基础条件，必须有良好的素质作为前提保证才有完美展现能力的可能性，这就需要通过素质教育来全面培养和提升学生的综合素质。由此可见，职业核心能力的培养会极大推动素质教育的实施；素质教育的目的是为了培养和提升学生的综合素质，素质是内在的、隐性的，而能力却是素质的外化，是素质在活动中的具体表现，素质要通过能力的发挥才得以描述和衡量，这同样离不开以能力为重点的职业核心能力的培养，因而素质教育的实施也会对职业核心能力的培养起到积极的促进作用。
二、基于职业核心能力培养的高职院校素质教育的实施途径
（一）优化公共基础课程教学体系公共基础课程教学是实施素质教育的主要渠道，为素质教育的开展提供了广阔的平台，必须大力发挥公共基础课程课堂教学的主导作用。因此要优化公共基础课程教学体系，全面建立以职业核心能力培养为根本目标的公共基础课程、教学团队、教学理念、教学方法及评价手段，从而构建完整的有利于职业核心能力培养的公共基础课程教学体系，使基于职业核心能力培养的素质教育得以顺利实施。在课程设置方面，除了保留“两课”、高职英语、体育、计算机基础、高职应用文写作、心理健康教育、高等数学等传统公共基础课程之外，还应该补充开设诸如职业生涯与发展规划、职业道德观、人际沟通能力训练、演讲与口才、社交礼仪训练、团队合作训练、创新思维训练、心理素质训练、PPT制作技术、Photoshop技术、Flas制作、商务写作、文学欣赏、书法艺术、影视欣赏、审美与人生等各类与职业核心能力相关的课程，无论是必修还是选修的形式，都必须要作为重点课程被添加到公共基础课程的设置之中。在教学团队方面，公共基础课程的教师不在于引进，而在于“打造”，教师的理论知识已经足够扎实，重点是对他们加强职业核心能力的培养和提高，使其具备深厚的传授职业核心能力的功底，这样才能培养出具有超强职业核心能力的学生。一方面有计划地选派教师去兄弟院校、企业单位接受能力培训，或定期邀请专家亲临指导。另一方面，组织教师参加各类与职业核心能力相关的大赛或活动，以便在实际体验中不断提升自身能力。此外，还要求公共基础课教师自觉参与系部专业教学团队的学科建设、课题研究等各项教研活动，加强职业意识，彻底融入职业教育的环境中，为自身职业核心能力的形成奠定基础。在教学理念方面，时刻牢记公共基础课程教学不再是为了应试而将理论知识的传授与强化作为唯一目的，而是围绕开展素质教育这一中心，以职业核心能力的养成和拓展作为主要目标，倡导“知识讲练为辅、能力训练为主”的实战型教学理念。将学生职业核心能力的培养始终作为主线任务融合于整个培养方案之中，使其具体化、明朗化，并始终将其作为教学的“导航仪”，这样不仅充分考虑到职业核心能力在职场中的巨大作用，增加了公共基础课程的实用性，而且符合高职教育塑造应用型职业人才的初衷，真正做到服务于专业、立足于行业，体现出公共基础课程在高职教育中的真正价值。在教学方法方面，项目教学法强调在实际操作中习得知识与技能，将能力训练贯穿于教学始终，其理念符合“塑造应用型职业人才”这一培养目标，是高职专业课教师在传授专业知识与技能时经常采用的一种教学方法。项目教学法对专业能力的提升有着显著的效果，但也同样对学生职业核心能力的培养与强化有着积极的促进作用。项目教学法不但能够将多种职业核心能力同时激活，还可以令其长久保持活性，并且时刻处于上升状态，是公共基础课程教学培养学生职业核心能力的最佳选择。在评价手段方面，重点考查、评价学生的职业核心能力，考题内容可以把文字叙述的问题替换成实际操作的项目，考核形式也要多样化，不可仅限于闭卷答题，还应包括有利于解决具体问题的小组演示或个体答辩，最终的评价依据也从一张试卷变成一个作品。此外，还要以形成性评价作为主要评估手段，对学生各个阶段的能力进展情况实施有效跟踪和掌控，对职业核心能力的养成与强化起到监督和促进作用。
素质教育的核心是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展，文化素质是其中重要的组成部分。
把文化素质教育作为全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育的切入点和突破口，培养创新人才的突破口，不走过场，不搞形式主义，扎实推进，将文化素质教育渗透到大学精神的建设中。
（来源：文章屋网 ）
1、幼儿园素质教育=音乐十美术+活动
部分老师认为，幼儿园没有升学压力，没有分数评比，每天的活动以唱唱、跳跳、画画为主，我们不是一直在实施素质教育吗?其实不然，这只是素质教育的一个层面罢了。素质教育不仅是“全面”的，而且还应是“发展”的。要做到“发展”，绝非是简单增加科目就能完成的，它要求我们教育者要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”、“我会学”。这是个艰巨的过程，也是值得我们幼儿教师深思的问题。
2、幼儿园素质教育目标就是迎合家长心理，创建“特色园”
21世纪的社会是竞争的社会，每位家长都希望自己的孩子有一技之长，将来步入社会后有立足之地。部分幼儿园为了迎合家长心理，把幼儿园办成“音乐特色园”、“美术特色园”，认为这样既能体现素质教育理念，又可扩大生源，不是一举两得吗?
诚然，我们并不反对在自然发展的过程中形成本园的特色。然而推行特色、迎合家长并不是素质教育的目的，更不是某园炫耀自己的标语。我们并不否认特色教育，只是强调应该如何看待特色教育。我们认为应该在满足孩子多方面发展需要的基础上谈特色，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径。特色项目可以渗透在全面发展的教育中，而不是单项特色强化训练。即便想通过某项特色教育让孩子获得一技之长，也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上，而不是让所有的儿童定位在一种特色之上。对于幼儿园来说，素质教育的核心目标应是：从实际出发，帮助孩子在他们生命之初，播种下整个成长阶段必备素质的种子，并且耐心、细心地呵护他们，期待着有朝一日，这些种子能开出绚丽多彩的人生之花。
二、实施幼儿园素质教育的着力点
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向。
1、养成――培养良好的习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。
有这样一个例子：诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，有记者问：“你在哪所大学哪个实验室学到了你认为最重要的东西?”白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么?”学者回答“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见，幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段，对一个人一生的发展有着极其重要的作用。陈鹤琴先生的长子谈到这样一件小事，很小的时候，父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父亲就又把他拉回来让他坐下，经过一段时间，清晨大便形成了习惯，使他一辈子受益。在幼儿园里也是这样，我们培养孩子饭前洗手，玩完玩具后要自己收拾，帮助有困难的小朋友，以及良好的学习习惯等等，既能保证孩子们迅速适应愉快的集体生活，又有利于他们以后的发展，而若不及时培养，形成了不良习惯，纠正起来就很困难了，孩子和成人都受累。
2、启智――智力的启蒙是幼儿园素质教育的重要途径。
目前在这个问题上有很大误区，不少人理解的所谓智力开发着眼于灌输、识记一些知识。如许多家长对幼儿读、写、算方面发展有特殊的期望，有些家长对幼儿在艺术技能方面的发展有更高的要求，这种压力使得某些幼儿园忽视了幼儿注意力、观察力、思考力、想像力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。素质教育的本质应在于，使受教育者多元化的潜在智能得以充分开掘和升华，高度重视幼儿的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽量大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”(加德纳)要高度重视来自幼儿实际的生活信息，重视幼儿智力，帮助他们有效地从事生活活动。
3、健心――培养幼儿健康、完善的人格是素质教育提出的核心要求。
包含两层含义：一是身体健康；二是心理健康。幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征：幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。健康教育是第一观念的教育。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理健康是幼儿身心健全的关键。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“充满自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育提供理论依据，从小培养幼儿健康、完善的人格对人的一生发展有着极其重要的作用。
三、素质教育对幼儿教师提出的要求
1、树立“以人为本”的教育理念。
《幼儿园教育指导纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，其中明确指出“以幼儿发为本的理念”，指出：“为幼儿一生发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等等。因此，幼儿教师要把这一理念融入各个领域，真正做到“以人为本”，“面向全体”、“因人施教”，用心发现每个孩子的智力潜力和特点，让每个孩子都体验到快乐与成功，让每个孩子都富有个性地发展，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。
全面推进素质教育是全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务。这一点日益成为广大教育工作者的共识，也日益成为我国全社会对于教育事业的改革和发展的热切期盼。同志指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”党的十以来，提出要积极倡导和践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，这一社会主义核心价值观。所有这些，便是我们的基础教育实施素质教育的核心内容。
当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济日益提速，国际竞争日趋激烈。在此背景之下，随着十三五的开局，国家、社会和个人都肩负着时代所赋予的伟大而又艰巨的使命。所有这一切都迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用。广大的中小学校，是实施全面素质教育的主要阵地。基础教育的课堂教学，是全面推进素质教育的重要途径。经过以往的探索和改革，素质教育已经取得了长足的进步和许多重要的进展，尤其是在教育实践中不断涌现出重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的先进经验，为当前和今后基础教育事业，尤其是课堂教学的改革和发展提供了可资借鉴的宝贵库存。
站在新的高度，要使我们的教育事业的改革和发展再上新的台阶，取得新的切实的成绩，就要在充分肯定以往的成绩与进展的同时，还要清醒地看到尚需解决的问题，看到亟待革除的弊端。在现实中，全面实施素质教育尚在期待着切实的突破性进展，一些地方对素质教育的开展还存在着喊口号发号召多而落实的措施少的现象，一些学校对素质教育的理解和实施依然存在简单化、片面化的倾向，从总体上看，应试教育的影响依然很顽固。具体到课堂教学，教育观念滞后，人才培养目标同时展的要求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展新内容，脱离社会实际和学生生活的情况仍程度不同地存在；学生死记硬背、题海训练的状况仍普遍存在……
当前，将基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力，作为国家战略措施加以推行，依然是当前世界许多国家，特别是一些发达国家的重要治国方略。要实现中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，实现全面建成小康社会的战略目标，在世界民族之林中立于不败之地，就必须认真落实同志早在2012年11月15日与中外记者见面时所指出的满足“人民第一个期盼”，即办出“更好的教育”指示精神，建立具有中国特色的，以全面实施素质教育为核心的基础教育体系，以强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与并做好基础教育事业的改革和发展和各项工作。
关键词：成功素质教育；校园文化；特色
中图分类号：G640 文献标识码：A
在世界文化交融、精华荟萃的时代，只有民族的文化才能成为世界的文化。这说明有民族特征的个性化的文化是永恒的、经典的、长盛不衰的，因而能在世界文化舞台上被传承。作为亚文化的校园文化也不例外，它是学校全体教职员工共同的价值观念，具有鲜明的个性，具有导向、约束、凝聚、激励等功能。优秀的校园文化能突出办学特色理念，展现学校个性魅力。武汉科技大学中南分校在打造特色校园文化，营造成功素质教育氛围方面，经过几年的研究探索，以成功素质教育理念为核心的校园特色文化正逐步形成并在进一步拓展。
一、成功素质教育特色理念
武汉科技大学中南分校已初步建立了成功素质教育的理论框架，包括素质和素质教育理论、成功和成功素质理论、成功素质教育观和成功素质教育的办学理念。
这突出体现在以下四个方面：
（一）明确了素质教育的培养目标
把大学教育的本质内涵和最终目标确定为促进和帮助学生成人、成才、成功，将学生一生的成功分为学业成功、就业成功、创业成功和事业成功四个阶段，并指出大学阶段学生应获得学业成功和就业成功。这样在素质教育前面冠以“成功”二字，就明确了对学生的培养目标，并把大学功用定位成“为社会培养成功人士”。
（二）提出了成功素质教育“五维空间”体系
人的成功素质包括五大体系，即观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系，并指出观念体系，即人的世界观、价值观、人生观和创新精神等是核心体系。这一“五维空间”体系提法，明确了大学生素质的结构和成功素质教育的具体任务与基本内涵，为我们培养成功人才确立了一个五维坐标系。
（三）提出成功素质教育应围绕“两条交叉的红线”展开
“两条交叉的红线”即指专业素质教育和非专业素质教育，大学阶段塑造学生的成功素质，应该围绕专业素质教育和非专业素质教育展开。专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特点的素质。非专业素质是指虽不具有专业特点但同样是人们实现成功所必备的素质，如思想道德素质、身心素质、自控能力、创新精神等。所谓两条线交叉，是指专业素质教育与非专业素质教育相辅相成，不能分割，它们共同塑造学生成功素质的“五维空间”。
（四）提出了“两线贯穿五维空间”的教育模式
人的成功素质和成功素质教育理论的提出，已经深入到高等教育必须与人的身心发展规律相适应这个问题，企图从大学发展的内在规律去认识大学素质教育的必要性和必然性。而且，在大学生素质形成机制的问题上，提出了专业素质教育和非专业素质教育这“两线”与观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系这“五维空间”相贯穿的全方位的立体式教育模式。就是要通过课程、活动、社会实践营造一种摧人成功的环境，让学生的心智在其中体验、感悟、升华，从而“内化”养成优良素质。从这个意义上讲，成功素质教育的主要工作，不是简单说教，更不是强行灌输，而是营造一种具有长效机制的软环境。
二、成功素质教育特色实践
在理论创新的同时，武汉科技大学中南分校还提出了成功素质教育的一套实践模式，这套模式是经过几年的探索积累形成的。它包括目标模式、人才培养模式、专业设计与人才生涯设计模式、教学模式、实践活动模式、师资队伍建设模式以及学生素质测评模式等。这套实践模式的形成表明成功素质教育理念在武汉科技大学中南分校已从务虚阶段进入务实阶段，进入到实际操作层面。这一实践模式主要体现在以下几个方面：
（一）建立了实验、实训、实习教学平台
实验、实训、实习教学平台的建设使学生从以往单纯的“听中学”、“看中学”转变为“练中学”，同时，由于开辟了校外实习基地和校内模拟实训平台，还部分实现了“干中学”。以商学院实践教学平台为例，经过三年的建设，已拥有包括软件模拟操作与情景实践模拟实验室8间和多媒体教室22间，并实现了局域网链接、中心控制和资源共享的设计思想，其多功能、开放性的优点大大方便了实验、实训教学，学生受益匪浅。以商学院03级市场营销专业综合实训为例，在营销专业教师积极的引导下，营销毕业班同学自己动手将不再适用的物品汇聚起来，在校内开办了极具个性的“跳蚤超市”，同学们将自己销售所得捐献给校阳光基金，以帮助贫困的大学校友。自建的营销模拟实训平台，对提高营销专业学生的人际交往能力、营销知识应用能力、营销决策能力和营销创新能力以及关爱他人的品质大有裨益。其目的是：一方面鼓励同学们抛开羞涩心理，锻炼他们在公开场合的语言表达能力、捕捉商品独特价值及挖掘有利商机的能力；另一方面激励和倡导大学生们积极学习当代华人首富李嘉诚乐于助人、致富后不忘回报社会的高尚品德，也培养了学生团结协作的精神。“跳蚤超市”实现了学生专业素质与非专业素质的共同提高，达到了成功素质教育双重功效。
（二）构建了一支“素导+班导”素质教育导师队伍
素质导师制是非专业素质教育的核心，是非专业素质教育质量保证体系中的关键环节。目前武汉科技大学中南分校已建立并完善了一套素质导师准入、培训、考核、激励、淘汰等制度。应聘人员要经过严格的考试，素质导师在上岗前必须经过3个月的系统培训，持证上岗，不合格者予以淘汰。在工作中还要对他们的敬业精神、带班绩效、廉洁自律等各方面进行考核，其结果与浮动奖金、评优、晋职晋级挂钩，优秀者予以表彰和续聘，不称职者或在校内转岗或辞退。并颁布素质导师岗位职责标准、上岗资格、利益分配制度，鼓励素质导师思想观念、工作方法创新，对有突出贡献的素质导师采用与专业教师相同的奖励标准。
与普通高校辅导员队伍不同的是，素质导师队伍是按成功素质教育理念组建的、作为重点推行非专业素质教育的重要力量，除日常学生管理工作外，主要任务是对学生进行观念引导、品格教育以及学生思想政治表现的考核评定，这使得目前高校普遍存在的薄弱环节得到加强。
目前，武科大中南分校还改革了传统的用人制度，同时聘请专业教师任班级导师，每个学生班级都配一名“素导”和一名“班导”，“班导”的主要职责是对学生实行思想品德的引导、专业学习的辅导和职业生涯设计的指导，这将使成功素质教育理念与模式通过专业教师广为传播，同时也将提高教师进行素质教育的自觉性和能力。
因此，“素导+班导”素质教育制是一种有效的制度安排，素质导师队伍与专业教师队伍结合、互补，共同实施成功素质教育，使培养目标的实现得到有力的制度保障。
（三）专业设计有重大创新
武汉科技大学中南分校经过三年多的不断修改完善，已按“两线贯穿五维空间”的构想编制出了全新的专业设计及教学计划。该设计把普通高校推行的学分制改革为素质学分制，吸收了传统教学计划中关于专业知识课程“三层楼”结构的合理内核，新增并融入较多的实验、实训、实习等实践教学环节，构成了专业素质教育模块。与之并列，设计了非专业素质教育模块，把观念、品格、能力、方法几种素质设定出目前可以考核评分的指标体系，按课程、活动、社会实践等分类，由素质导师、班级导师和专业教师共同评定学生的非专业素质得分，作为学生综合素质学分中的一个重要部分。这两大模块包含了学生在大学阶段成功素质培养、测度、考核的全过程。众所周知，专业设计及教学计划是学校的根本大法，一旦把课程、活动、实践环节、考核方法及指标列入计划，就必须遵照执行，对非专业素质实行与专业素质同样的学分量化和考核，增强了素质教育的科学性和严谨性，为成功素质教育实践建立了制度保证和操作规范，从而杜绝了素质教育的随意性。
三、校园特色文化的延伸
校园文化由浅入深包括三个层面，即表层、中间层、核心层。其一，表层是物质层面，包括校容校貌、校园环境建设、教学设备的技术特性等硬件方面，是文化表层的部分，是文化核心层面与中间层面的基本条件；其二，中间层是制度层面，主要包括工作制度、责任制度、非程序化制度，是文化的中间层部分，它规定了员工的行为准则；其三是核心层即精神层面，包括办学理念、校园精神、教学风气、远景目标、职业道德等方面，是校园文化的核心与灵魂，是物质层和制度层的基础和原则，是衡量一个学校是否形成校园文化的标志。
进一步拓展以成功素质教育理念为核心的有特色的校园文化，以确保非专业素质教育的质量提高，笔者建议以文化的核心层面为着力点，从以下三方面延伸文化视角。
（一）树立多元服务的文化观
教育具有多元的服务功能，一方面，要创建幽雅、舒适的学习环境，全方位、多视角、多层面开发“有偿服务”的职能，建立学习、生活、健康娱乐、适度消费于一体的“一条龙”服务保证体系，建立全面的、便捷的多元服务网络；另一方面，也是当前需要强调的，面对大学生就业难的巨大压力，还应该为学生就业创造更多的机会，提供更多的服务。在这方面学校可以学习国外教育经验，利用中介组织（如咨询公司、调查公司）对教学过程（如制定标准、开发课程、搜集信息等）进行咨询和指导，充分利用共享资源为学生服务，给学生更多了解认识社会、锻炼自己的机会；学习、借鉴国外教育的先进经验，加强与社会中介组织（如就业中介公司、培训机构等）的沟通与联系，发挥中介组织对教育“终产品”――毕业生的“包装”、“营销”；开展就业心理咨询、就业指导等多种服务。在教育多元服务的文化理念下，学生将会成为非专业素质教育的最大的、最直接的真正受益者。
（二）确立“大质量”的教育观
这是针对目前高校普遍存在的只重视学生的教学质量，而忽视其它环节质量的狭隘思想倾向而提出的。大质量观是指产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性的总和。它不仅指产品或服务质量，而且也包括过程质量、工序质量和工作质量。如果将“教育质量”片面理解为“教学质量”，那就是狭义的质量观。强化大质量意识，就要注重“教育质量环”由始及终的全过程，即生源市场调查、专业设计、新生录取、后勤服务与常规管理、教师配备、教学实施、教学检查与评估、毕业实习与答辩、毕业生就业跟踪等诸多环节，而不单单只强调专业教学这一分环节；就要注重对全体学生德、智、体、美、劳全方位的质量控制，而不单单只强调学习文化知识的质量控制。“大质量”的思想之所以值得我们重视，是因为它与财务管理的“大成本”、财务制度中的“相匹配原则”一致。教育的“大成本”指的是学生从注册入学到毕业离校期间在校所花费的一切费用。与“大成本”相对应的“大质量环”又如：注重学员思想教育、职业道德教育、行为规范教育，注重学员实验、实习、课程设计、校内活动等能力训练，注重学员职业技能操作训练；培养全体学员高尚的道德、审美、劳动等观念，这些做法都是从非专业素质教育入手加大对教育全过程、各个环节质量控制力度，以生源综合素质提高体现大质量理念的。
（三）确立就业与职业价值观
目前大学生就业面临的压力正潜移默化地影响、改变着人们的职业观、价值观。职业（Career）是人们实现生存目标、事业目标、个人以及社会价值等多目标的途径或通道。职业人才强调的是敬业、专业和规范，对理论性、知识性的要求，则以“必需”和“够用”为原则。目前，社会各界特别是商界“成为企业人”的“职业化”培训正形成一股热潮，企业对新员工的角色转换、沟通技能、职业礼仪和团队协作精神提出了更高要求。职业收入的多少反映社会价值、市场价值的高低。然而，企业毕竟不是培训机构，企业担当培训的职能耗费了许多宝贵的资源。“职业化”培训这一社会现象，是对普通高校的人才培养强调理论性、知识性、系统性指导思想的反馈，值得重视。因此，倡导学习是为了工作，学习是为了应用知识，是为了实践，将理论知识转化为生产应用技能的文化价值观念，有利于对学生综合素质的开发与提升。
综上所述，武汉科技大学中南分校创建的成功素质教育理念已成为该校校园文化的核心内容，今后为了进一步延伸有特色的校园文化还要树立多元服务的文化观、“大质量”的教育观以及就业与职业价值观。
参考文献
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[关键词]高职 核心能力 专业素养 艺术设计
高职学生是一个极具特色的群体。这个群体普遍具有文化基础不够牢、学习兴趣不高、学习自觉性不强的特点。教学中仅使学生掌握一定的技能并不很难，而要使学生在未来的专业从业生涯中，具备可持续发展的动力和能力，能够更好地适应多个专业岗位的需求，成为高素质的技能型专门人才，学生职业核心能力的培养是非常重要的一环，而学生专业素养提升就是其中很重要的一个培养内容。
专业素养是具有职业岗位个性特色的职业基本能力。是指根据特定的专业及行业需求，为专业技能水平、层次提升提供持续发展动力的一种专业内涵修养和专业适应能力。若学生不具备良好的专业素养，走入社会则有可能徘徊于技术的初级层面，难以实现可持续良性向上发展。以艺术设计专业为例，该专业是一个动脑与动手，创意与制作同时并举的专业，如果学生没有良好的专业素养，专业能力将可能会停滞于动手制作的初级层面，而无法在未来的职业生涯中适应更多更广更高的职业层面。
一、专业素养教育面临的困境
1、吸引兴趣难
大多数高职学生是属于在中学学习时自觉性不强的学生。他们学习时往往缺少计划性和目标，学习中畏难情绪较强，常常觉得学习是个苦差事而对学习无法产生兴趣。进入高职后，相当一部分人比中学时更加没了方向感。而职业素养教育由于不同于一般的技能培养，也没有固定的标准可循，要想让学生对这一块教育产生浓厚的兴趣并愿意参与进来，困难是比较大的。近年来，随着高职教育改革的不断推进，在高技能培养，让学生有兴趣在学校学习一定的专业技能这方面，情况已经有了很大的改观，而如何让学生对专业素养教育产生浓厚的兴趣，还在探索中。
2、主动参与难
对于高职学生而言，即使是某件事情能够使他们产生兴趣，要想让他们主动地去做这件事情，仍然是件难事。他们中的相当一部分人会等待着老师分配任务，告诉他们下一步该做些什么，并且一开始的兴趣有可能还会随着任务的完成时长而打折扣，以至最后只得随意应付一下，交差了事。事实上，他们并不是不能够主动去思考，而是他们身上有一种惰性，令他们懒得去动脑动手。
3、效果持久难
职业素养教育不是一时的技能培训，而应该是能够对学生终身职业生涯都具有影响力的一种“内功”养成教育。这就要求学生在接受这种教育后，能够主动让这种成效持续影响自己，而不是在成功完成一定任务，刚开始修炼“内功”，就废弃一旁。而事实上，高职专业素养教育效果难以持久的问题，一直是困扰广大职业教育战线工作者的问题。 专业素养教育是一种“授人以渔”的培养，而高职很多学生似乎更愿意接受“授人以鱼”的教育。教与被教者之间如果不能达成教育方法的共识，效果自然是难以长久显现。
二、专业素养教育脱困的重点与对策
高职学生无论哪个专业，在生源特点上是大致相同的。对于专业素养教育，虽然每个专业都有不同的需求，但都是为了提升专业内涵修养和能力这一共同目标。因此，各专业之间在内容与方法上有着许多的共性。通过研究一个专业，寻找专业素养教育脱困的重点和对策，对各专业皆有借鉴意义。娄底职业技术学院艺术设计专业，将专业素养教育纳入教学计划范围，以必修课结合课外教育的形式对艺术设计专业学生进行专业素养教育，通过几年的探索，在专业素养教育脱困的重点与对策研究及实践方面取得了一定的成果。
1、精理论、多实战，重在引导
学院将艺术设计专业素养教育纳入教学计划体系，根据本专业的特点与素养需求，将其分为四个主题，即专业入门与学习方法、审美与素养、沟通与协作、就业与创业。从第一个学期起，每学期开设一个主题，共开设四个学期。
虽然将专业素养教育纳入了教学计划体系，且每个主题都有专门的教师备课上课，但是课内的理论并不多，理论与实训课时的比例为1：3。因为此类课程如果以教师主讲为主，学生被动听课，就算教师讲得再有道理，学生没有参与进来，就会出现学生上课频频点头，课后一问三不知的现象，根本达不到培养目标。以《沟通与协作》为例，这门课分为两个阶段，即沟通与协作，共10学时。第一阶段，教师首先简单地就本专业为什么要进行专业沟通，与谁沟通、沟通什么、怎么沟通等问题与学生进行探讨并提示，引发学生对专业沟通重要性与必要性的思考和讨论（2学时），然后给出一个专业项目案例，要求学生假设自己是项目负责人，如何通过合理的沟通找到相关人员获取相关的资料，并最终获得这个项目（课内2学时，课外4-6学时）。接着进行到课程的第二个阶段。在这个阶段中，首先依然是教师先以引导的方式，与学生一起讨论为什么项目建设中需要专业协作，专业分工与协作包括哪些方面，应如何进行专业分工与协作等问题（2学时），然后要求学生组建一个项目团队，根据项目内容、时间进度等项目要求，给出合理的分工与协作安排。并指出组员之间应如何进行协作（课内2学时，课外4-6学时）。课程最后2个学时，由学生自制PPT，分组上台进行汇报、答辩，最后由教师进行简要点评、总结，结束课程。这样一来，整个教学过程中，学生是课堂的主角，教师只在其中起到穿针引线的作用，学生不需要接受大量的高调理论，可以充分表达自己的见解，针对高职学生厌恶强记硬背，听讲时精神难以集中的特点，这种少理论、多实战，重在引导的教学方法是使专业素养教育脱困的首要重点与对策。
2、慎评价、多争议，重在参与
在课内的理论引导与项目实训过程中，教师首先应尽量少给一些评价性的语言，少表达一些自己的观点。要让学生有充分的自主思考的空间，教师在其中应只起到推波助澜的作用。例如《沟通与协作》这门课，在第一个环节，不少学生不能够合理安排沟通对象的沟通顺序、遗漏应沟通的内容，教师将学生分成方案陈述组和评审组，在陈述结束后，要评审组挑刺、提问，陈述组答辩。教师通过挑起各组之间的“战火”，使课堂气氛活跃，以激发出学生的斗志和潜能。在实践中发现，有些班级平时不觉得怎么活跃，一旦让他们采用答辩、辩驳甚至是模拟表演的方式表达观点，有些学生立刻斗志昂扬，思维敏捷，反应快速。高职学生中大多数智商并不低，答辩、争论，往往能激发出他们身上的潜能，使他们产生参与的热情。
3、精课内、多课外，重在持久
一、高职职业素质教育存在的问题
（一）职业素质教育长期不受重视
由于高职学校对高职学生职业道德、职业精神和职业素质缺乏应有的重视，一些高职学校领导的观念中，高职学校的教学核心是专业课，开设职业规划课程是因为国家有规定才不得不开，所以在一些高职学校，职业教学课程可以说并没有实际建立起来。在一些转制的学校中，不少学校采取削减职业教学课时，变相取消职业教学课的做法。同时一些高职学生对职业道德的理解，也缺少敬业精神，对自我职业素质缺少足够深的认识，很多学生认为职业道德可以在工作以后再培养。这在高职学生的择业观上能够清晰地表现出来，绝大多数毕业生都对所提供的工作岗位的工资待遇极为关注，要求在大城市、薪资丰厚的单位工作，而不顾激烈竞争的就业现实。即便在学习生涯的工作中，很多年轻人敬业精神也不够，奉献意识完全弱化，特别强调工作的报酬，并将二者置于同等位置，导致很多工作影响大局。很多学生有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神，功利主义倾向过于明显。这就是职业课教育失败的例证。一些高职学校开设了职业教学课，但教学中还没有体现出高职职业的应有特色，许多章节只是一些名称，实际内容空洞，都影响着职业教育发展建设。其严重后果会危及整个社会，不负责任的任意妄为，生产的产品必定会降低质量，甚至会危害生命。
（二）职业教育课程设置守旧
职业教育的内容不局限于以教材为核心的知识传授，而是一种思想意识的塑造培养，贯彻春风化雨的教育效果。职业教育课程设置守旧主要体现在以下两点：（1）很多学校采用的教材知识陈旧。目前，很多特殊学校仍然采用十几年前的教材，存在严重滞后性。同时，一些学校过度重视学生的专业技能，而忽视今后踏入社会的情况，导致他们在道德品质、职业素养等方面存在欠缺。可见，教学内容缺乏实用性，与今后发展需求存在矛盾，难以满足今后的发展需要。同时，教育学校过度重视灌输书本知识，难以达到切实效果，反而会引起学生反感，进而降低学习的积极性。（2）教学偏理论不利于开展实践。在本次调查过程中，笔者发现很多学校都过度强调职业知识，不利于展开实践。
（三）重技能、轻素养
高职学校教学观念较为滞后，过度侧重技能教学，忽视职业素养培养，尚未到行为规范上，只是停留在口头教育上。很多高职学校的领导往往只重视教学一些行业技能，过度追求该校的就业率，进而难以意识到职业素养培养的重要性。部分教师观念上存在严重偏差，认为职业素养培养是无实际意义的，可有可无，甚至不处理学生的不良行为。这种放松要求的行为在客观上不利于高职学生养成良好的思想道德品质。本身对职业教育的不重视，更不要提职业教育中的职业素养教育了。高职学校对自身的定位还不够明确，学校结构布局也不很合理，导致一些高职学校难以发展。
二、核心价值观与职业素养培育的融合策略
（一）加强职业素质培育意识
1.提高职业教师素质修养。很多学生受老师影响巨大，不是课程的影响，而是老师人格魅力的影响。高职院校职业教育工作的开展，离不开教师这一重要的载体，教师扮演着知识的传播者、引导者。高职院校要加强师资队伍的建设，改变传统的教学方式，在教师队伍中，既要有专门的职业老师，又要有专业老师、思想政治辅导老师、行政工作人员等，并开展适当的宣传讲座，让企业技术人员、劳动模范等对高职学校相关专业学生开展技能宣讲，另外，高职院校还要加强对学生进行实操培训，让高职学生走进企业实际操作，锻炼学生的动手能力和技术水平，通过社会实践活动，让高职学生充分接触、了解生产实践，让学生在实践过程中自觉提升自己的职业道德和职业素养。在性格、观念、思想等各方面一个让学生信服的老师的影响效果十分巨大，这完全不是课堂学科教育所能达到的。而老师对学生的规劝，又不如老师对其他与学生没有利害冲突的第三者的评价议论，在效果上来的深。
2.更新理念。老师要充分认识到职业教育的重要性和教育目的，彻底改革传统教学观念和手段，探寻多样化的职业教学方式，丰富教学内容，关心学生素质发展。在职业教育中要正确处理老师和学生的关系，根据学生的不同思想，因材施教，提高职业课教学效果。通过设计职业教学活动，注重学生发展，根据不同个性让学生发挥不同特长，树立正确的人生观和世界观。在教学中不断完善职业教学方法和手段，以学生素质发展为重点，实现职业教学的价值。在日常教学工作中，教师应当重视维护学生间的友好关系。
（二）构建校园文化融入职业素养培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影响，部分学生职业教育脱离了实际生活，难以实现理想的职业目标。因此，学校可通过一些内容丰富、贴近生活的方式来进行职业教学，把职业渗透到其中，有利于实现提高校园生活中的职业教育，进而提高职业的有效性。
（三）优化职业素质培育的课程体系
不同的高等职业学校要根据自己学校的特点和条件研究适合自己的职业教育工作，把职业教育当作一件大事来抓。在中国因为地区发展不平衡，往往搞一刀切时会影响个别地方学校的教学秩序，不搞一刀切，很多学校就会以形式主义拖延时间来应付国家政策。针对国内的中等职业教育条件，适当加大评论赏析类课程可以作为职业教育的一个方法，通过对其他事件的讨论来交流思想，及时发现学生的思想变化，间接影响学生的思维思想，可谓一举两得。
（四）构建校企合作的新型职业素养培育方式
1.建立校企合作模式。实践表明，校企合作模式能够为高职学生提供更好的职业学习条件和学习途径，在职业实践教学中，企业可通过自身文化的感染和熏陶，让高职学生体会做人、做事的道理，通过实训锻炼，加强意志和道德品质、纪律观念，了解企业实际生产流程，提高自己的心理承受能力，形成正确的价值观念。校企合作模式下，高职院校的职业工作变得更加具体，渠道更加广阔，高职院校要将企业充分融入职业教学，并加强实训，深入挖掘职业教学资源，让高职学生充分了解职业的重要性，从而得到综合素养的提高。校企合作模式下，学校和企业要联手进行职业教育课程的开发，使课程能够更贴近育人目标和育人要求。高职院校要将企业文化有机地融入职业教育教学中，为学校工作增添丰富的教学资源，并和企业共同进行职业课程的开发，将企业文化、企业精神、企业宗旨融入教学内容中，引导学生重视质量、重视服务等，在职业教育启发中知道团队合作与创新意识的重要性。校企共同开发的职业课程要注重为学生创造一定的条件，让高职学生能够充分感受企业制度及作风，能够在走向工作岗位的时候尽早转变角色，适应企业环境和工作岗位。校企双方在共同开发职业课程的同时，要将各自的优势充分融入其中，并最大限度地将企业规范、企业标准管理等纳入学校的实训课程内，在实训中营造企业运营氛围，让学生能够在这种实践环境中感受到企业管理制度的约束和企业优秀文化，懂得遵守规则的重要性。校企合作中，职业教育工作的开展需要有组织领导的支撑。所以，高职职业工作应以政府为主导，进行校企合作的职业工作指导。工作指导委员会要在校企合作背景下，积极统筹，充分利用政府组织的优势、公共管理优势，将高职学校教学与企业文化两项资源有效结合起来，确定职业教学的方向和目标，以便职业教学工作指导能够顺利开展。另外，企业和高职院校要协同建立校企政党，完善职业管理体制，发挥校企政党领导的统筹、决策作用，保障校企合作职业工作能够得到贯彻实施。
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