时间：2022-09-26 16:08:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师专业发展计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
时代呼唤具有专业水准的教师，教师发展是教师人生价值实现的过程。教师参与课程改革，提升自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神也成为适应课程改革的必经之路。与此同时，家长和孩子渴求业务水平高、专业素质强的教师，教师的专业发展已经成为一种迫在眉睫的必然趋势。做老师就要做名师。我觉得做一行，爱一行，要做出自己的特色，给自己的人生划上靓丽的一笔。针对自己的特点制定发展规划如下：
一、指导思想
以建设学习型教师为目标，不断增强学习能力和创造力，着力提高专业引领能力和指导示范能力。本着以科学发展观和构建社会主义和谐社会理论为指导，以教育法和教师法为依据，立足教育改革和发展的需要，坚持以人为本的理念，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量。坚持以新课标为理论基础提高教学实效性。
二、专业发展目标
(一)总体目标
树立“在学习中工作，在工作中学习”的理念，营造人人讲学习，时时讲学习，处处讲学习的良好氛围，使学习成为自觉行动和生活需要，转变教研方式，创新工作载体，构建有效教研模式，增强教育教研的有效性，备好课上好课及时反思，提升个人的工作水平和执研能力，争当研究型教师。
1、爱岗敬业，关爱学生，努力创建和谐、愉悦的美术课堂，最大限度发挥学生的美术潜能，达到师生合作、交流、互相学习，互相提高!
2、具有扎实的美术专业知识，美术知识丰富，能为提供多彩的课堂教学服务。
3、课堂教学目标明确、教学过程严谨，能够对突发事件进行有效调控使课堂活跃有序，达到较好的课堂教学效果。
4、具有良好的教学反思能力，在教育教学中，能及时发现问题、关注问题、并寻找解决问题的方法和措施，进行再实践再总结。多观摩优秀教师的课堂来取长补短提高自己，学会借力教学来提高课堂实效，做一名风格独特的教师。能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识。
5、提高教育教学研究能力。一切从关注学生的生理、心理发展规律出发，积极在实践中探索有效的美术教育教学方法和途径。教学方法不断改进，教学效果逐步提高，并逐步形成系统化的符合本学科特点的教学模式。
6、树立终身学习的理念，通过不断学习提升师德修养，形成扎实的专业知识，拓展丰富其他相关知识，不断完善自我。使学习成为自己的一种内需、一种习惯，成为自己生命中必不可少的一部分，做一名勤学善思型的教师。
(二)具体目标(及其实施步骤与内容、途径与方法)
第一阶段：20XX-20XX年
学习文件，制定规划，实施具体目标
目标1：结合自身情况及学校的发展愿景，制定切实可行的《个人专业发展规划》。在教学中教学行为目的明确;关注教学过程，能够及时对教学进行调控。
目标2：发挥一名教师的辐射作用，讲究教学质量，教学实效性。在教学中不断总结改进，做好课前准备课后反思，总结经验教训取长补短。增加个人积累、教学研究、课堂风采、现场发言、名师追踪、等多个栏目到自己的博客中，使教学能力和效果有明显的提高。另外，争取辅导特长生取得优异成绩。
目标3：通过上网、查阅文献资料、图片、行动研究等方式，将自己学习情况及积累的经验进行归纳整理。
目标4：及时上交各种材料，向优秀教师看齐。
第二阶段：20XX-20XX年
积极努力，践行规划，实施具体目标
目标1：抓住教师节表彰大会这一有效的学习契机，向身边的师德典型、优秀教师学习，并通过参加各种师德征文、师德演讲等活动，提高自己的觉悟，不断提高自身的师德修养。
目标2：加强养成习惯的教育，初步形成有凝聚力、学习风气浓厚的班集体。培养学生的学习兴趣，首先对美术产生兴趣，由好奇到喜爱转为爱好。多收集一些学生的优秀作品，将学校美术课外活动办的有声有色，以此激发学生的学习兴趣。
目标3：学习新课程标准及相关美术资料，跟踪《黑龙江教育》等教育教学期刊，每月做出读书笔记，不断从理论层面丰富自己，使自己的专业理论素养得以进一步提升。加强相关学科的学习不断充实自己。
目标4：积极参加一些书画竞赛，认真进行赛前准备，争取取得优异成绩。从专业技能上提升自己。
目标5：撰写高质量的教育教学论文，争取刊物、交流会上发表。
第三阶段：20XX-20xx年
对比自查，修订规划，实施具体目标
目标1：对照规划，对上一年度工作进行阶段总结，及时发现不足，调整、补充、修改规划内容，使本规划能够在以后阶段更具实效性。
目标2：学习《教育心理学》，结合上学期的实践经验，更进一步地了解、掌握学生的身心发展规律，能将实践经验与书本知识逐渐整合，形成系统化的教学经验。
目标3：主动深入名师课堂，虚心求教，取得真经，并在教育教学专家和名优教师指导下，上一节令自己满意的展示课。
目标4：使自己能够更加轻松自如的驾驭课堂教学，初步形成自己独特的教学风格。
第四阶段：20xx-20xx
充实档案，完成规划，进行全面总结
目标1：对照规划进行阶段总结，继续修定规划内容，坚定自己继续认真执行规划的信心。
目标2：充分利用网络资源，走进名师课堂，品读名师教学风采、感悟名师成长历程，并针对优秀课例写出自己的感悟，在走进名师的过程中努力实现自己成长为名师的目标。
目标3：作为学校中青年教师中的一员，要敢于并善于创新，年末在学校教师论坛会上交流学术论文，汇报自己的特色工作。
目标4：完成教师专业化发展全景，整理充实专业发展档案，对照个人专业发展规划进行自查。
三、具体措施
1。保证平均每天至少利用两个小时，阅读书籍或在网上浏览学习。
2。在工作及执行计划的过程中，充分激发自身的热情，保持良好的心态，变压力为动力，增强完成各项任务的主观能动性。
3。自我评价、自我监控：每顺利完成一项任务都及时进行自我肯定，增强自信心;当完成规划过程中出现问题时，认真反思，剖析原因，解除困惑;出现倦怠情绪时，及时调整心态，以确保计划的顺利实施。
4。在实施过程中不断修正与完善规划。教师专业化是一种理想目标和动态过程，所以在执行的过程中还要根据实际情况每月定期进行修正和完善，使规划贴近自己的最近发展区，在不断获得成功体验的同时，使自己真正实现专业化。
5。每天至少有两小时练习基本功使之更扎实。
6。切实让学生做一些优秀作品，提高学生审美能力，热爱生活的情感。
随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时展，符合高品位要求的教育者，我针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：
一、自我分析
1、成长的历程和现在所处的阶段
算上入职培训，我踏上教育岗位也仅一个多月的时间，处在教师发展的生存期。我非常热爱教师职业，认真踏实地工作，积极辅导学困生，热情、主动。认真钻研教育教学方法，积极学习现代教育教学理念，不断向前辈们学习请教，改进教学方法，努力让每个学生在原有的基础上能有不同的发展。实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，努力使自己尽快实现角色转换，成为合格的教师。我所处的阶段正是教师成长的关键几年，万不可松懈，必须要撸起袖子加油干。
2、专业知识方面的分析
在工作之前，通过多年的积累，已具备了一定的教育教学知识和技能，但不够系统完整。自工作以来，我大部分时间从事物理学科的教学工作，在不断的学习和努力中，积累教学经验，完善学科知识。时代新形式要求教师必须不断学习，才能符合现代教育的要求，而我的重点都放在了如何顺利的教授完成教学任务，缺乏充电。
3、教育教学能力方面的分析
现在的我能够完整顺利地进行整堂课的教学，完成基本的教学任务。随着课程改革的不断发展，要求教师能不断的学习新课改的理念，学习科学课程标准，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成，及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。这些都是我要注意提升的。
4、职业道德分析
作为党员，我能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁从教，以身作则。但在教育教学中，仍需要学习如何与学生交流沟通，如何培养学生的科学思维、形成正确的人生观和价值观。
5、个人优势和不足
作为年轻教师，比较容易走近学生，另外我觉得自己是一个工作负责的人，分内之事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教学经验的缺乏、教育理论方法的不完善、工作效率不高、管不住学生等。我很重视课堂教学实践，却相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。学习上的欠缺也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的学科专业只有浅显认识，无法提升到理论实践层面上。现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。现制定我个人发展规划，以作鞭策。
二、个人专业发展目标
1、总目标
在课程改革的浪潮推动下，摆在我面前的是要塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作记录，是自己具备一定的教育科研能力，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个有成绩又受学生喜爱的教师。
2、具体目标
①师德目标：利用学习强国、灯塔党建、党建驾驶舱等平台，加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。坚定献身教育的信念，多读书修身养性。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、家长放心、学生喜欢。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、勤于育人的高素质的人民教师。
②学习和其他方面的目标：博览群书，广泛研读优秀的教育教学理论，熟悉本学段、本学科的教育教学理论，并能有效地运用到教育教学研究中去；及时记录自己的教学心得，养成勤写勤练的习惯，随时把自己的教学点滴用教育叙事等形式记录下来；时刻注意学习，确立“终身学习”“全程学习”“团体学习”的观念，做到“工作学习化”、“学习工作化”。
③教育科研方面的目标：在教师专业发展的契机下，我将养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，在反思中不断进步；积极参与学校倡导的教育教学课题研究，做研究型教师，不断提高专业化水平。
④教学方面的目标：积极探究教育教学规律，力求教学特色鲜明，强化自身素质，提高课堂教学效率，精心设计教学环节，让学生轻松地在亲身实验中领悟到学习物理的乐趣；常跟学科组教师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信；熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化；对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。
⑤致力于教学改革，开展小组合作学习，进行互助、竞争学习：合作学习中，注意培养学生 “三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果，既锻炼了能力，又学到了知识和学习的方法，学习的自觉性得到了提高。
⑥落实新课程理念，实施素质教育：能把新课程理念转化为教学行为，重视学生独立思考能力、创新精神和实践能力培养，使学生的知识学习过程成为能力提升和良好情感态度与价值观的形成过程。
三、具体措施
1、自身素质的改进：作为新时代的教师，要具备创造意识和创造能力，必须善于发现和探究，拓宽视野，通过线上线下各种渠道不断学习和提高自己的素质，加强自身的理论修养，让自己有个崭新的腾跃。
2、客观条件的改善：大学期间的轻松的学习氛围使自己形成了一定惰性，但随着时间的推移，我会不断激励自己，提高自己的积极性，在抓好教学的同时，积极承担各项各类工作事务，参与各类教育教研活动，这将是我成长之路的宝贵经验。
3、专业发展的途径和策略
（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。
（2）积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。珍惜每一次向别人学习的机会，多交流、多讨论，多听课，吸取他人的优点，弥补自己的不足。保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，认真听取他人的建议意见。我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。
（3）进行教育研究。首先对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
关键词：引领者；专业发展者；追随者；激励者；保障者；战斗者
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0005
教师的专业化发展是一所学校保持长盛不衰的基石。只有做到了教师专业化，才能使学校的发展有后劲、有前景。现代教育的迅猛发展也对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师。作为一校之长，其对此项工作的认识程度与落实情况，会直接影响教师专业化发展的进程与质量，当然也会直接影响到学校的长远发展、科学发展。因此，分析校长在教师专业发展中的作用，将有助于校长认清自己的职责，扮演好自己的角色，努力为教师的专业化发展营造良好的内外部环境。
一、高屋建瓴，合理规划，成为教师专业化发展的引领者
苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”首先，作为校长，应当在不同的学校管理时期，针对学校不同的师资状况，提出适合学校特点的教师专业化发展的总体思路和构想，并能够利用不同的场合和方式，引导全体教师自觉、主动地走专业化发展之路。也就是说在学校发展规划中要有一个全校教师专业发展的总体奋斗目标；制订出切合本校实际的人才培养中长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等。其次，在学校的常规管理中，制定各种管理办法，并利用这些成形的规章制度，去对教师的专业化发展起到正确的引领作用。第三，要积极引导教师根据自己的实际情况，制定不同阶段的专业发展计划。教师个人专业发展计划应包括：预期要达到的目标是什么；为达此目标自己应做什么、怎样做；以及需要学校提供什么样的帮助与支持。校长引导教师制定个人专业发展计划就是要“量体裁衣”地根据教师的不同特点、需要，帮助他们制定、选择适合自身发展的路径，从而促进教师主动发展。只有这样的校长，才能强有力地引领教师走个性化的专业发展之路。
二、自我提高，树立榜样，成为一名专业发展者
如果校长的专业化水平不断提高，那么他的管理水平也就能与专业水平正在提高的教师相适应。如果校长能明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，那么，他一定也会像广大教师那样，坚持学习新的管理理念和教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要。这种对教师专业发展的亲身体验，有利于校长更好地做好对教师专业发展工作的管理，使其管理措施更为合理和有效。同时也只有在校长专业化的前提下，才能意识到教师专业成长的作用，也能体会出办学“以人为本”的内涵，才能注重教师的专业成长。因此，校长对教师专业成长的领导，一定要以自己专业的持续成长，为教师专业成长作示范。事实表明，校长自身专业发展的经验，无论是管理方面的，还是业务方面的，对其自身都是一笔宝贵的财富，它将更有助于校长切实而有效地做好教师专业发展工作。
三、深入实际，甘做“后台”，成为教师专业化发展的追随者
笔者非常赞同蒋敦杰先生的话：“最好的引领是追随，指导者必先成为追随者。”教师专业化发展的主要阵地在课堂。要真正抓好教师专业化发展，首先必须深入课堂听课评课，倾听教师的心声，了解教师正在想什么、正在做什么、怎样做，他们在课堂教学中需要什么等。了解了这一切之后，再在充分分析的基础上，最大限度地满足教师的要求，并帮助他们把自己的教学理念贯彻到课堂教学中。要在教师专业化发展的过程中，切实做到教师为上、教师为先。作为一校之长，他的言行和一切的管理行为，都应当考虑到教师们的需要。因此，校长要适度地放下架子，深入到群众中去，甘心做群众的学生，甘心做群众的“后台”，为他们解决生活、工作、思想中遇到的实际问题，心甘情愿地做他们的“服务生”。也就是说，只有在追随的过程中才能了解情况、发现问题、解决需求，从而指引方向。
四、完善制度，提升成就感，成为教师专业化发展的激励者
一般来说，校长的教育教学能力和事业心都很强，所以很多校长都容易犯“严于律人”的毛病，总喜欢按照“律己”的要求来规划教师的发展。上海市教育科学研究院杨四耕院长说到：“一个人，你越表扬他，他就会朝着你的方向努力，你越批评他，他就会离你越来越远。”在教师专业化发展的过程中何尝不是如此。因此，要正确运用评价手段，将教师评价当作促进教师专业发展的途径，树立发展性教师评价理念，鼓励教师大胆创新，支持教师开展教育教学改革。在对教师教学教研行为的评价上，校长应由“评判者”角色转变成“激励者”，最大限度地支持、促进教师投身教研工作，促成其快速成长。这其中，可以充分使用教育评价这个杠杆的作用，激励教师的自我发展行为，提高教师的自我发展品质，进而完成教师自我发展的目标任务。也就是说各种制度的建设都要以培养教师的成就感，提升他们的发展动力为目的，从制度上引领教师走向成功。校长要特别注意让各个层面的教师都能有成功的机会，如制定《学校青年骨干教师评选办法》《学校名师评选办法》《学校先进教师、先进职工评选办法》《学校优秀班主任评选办法》《学校教育科研先进工作者评选办法》《先进教研组评选办法》等。同时也应该建立科学的评价体系，通过建立一套完整的评价体系，提升教师工作的成就感，促进他们专业的发展。
五、强力支持，搭建平台，成为教师专业化发展的保障者
教师的专业化发展，需要校长利用手中的“职权”，最大限度地在学校管理上提供必要的保障措施。行政上的强有力的支持，是教师在其专业发展进程中保证其积极性和效果的重要条件。这种保障主要包括精神保障和物质保障：
1. 物质的支持包括强化学校的图书馆、资料室的建设，图书、资料应俱全而丰富，并保证开放时间；充分利用现代科学技术，扩大教师的学习面，为教师在资料查阅、积累、调用等方面提供方便；提供必要的办公用品和各科教学所用教具、实验器材、电教材料、音响制品等，为教师的教科研活动提供场所等。另外，学校每年还要保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加。
2. 要尽可能为教师的专业发展搭建平台，尤其应在校园里积极开展有利于教师专业发展的各种业务活动。如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；在条件许可的情况下，应尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也可以积极地与教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。在日常的教育教学研讨中、培训活动中，校长要善于听取他们的意见，采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果校长真正能对教师专业活动的权力给予充分尊重，则肯定会大大激励教师主动积极地投入到专业发展中。
六、不畏艰难，循序渐进，成为教师专业化发展的战斗者
上海市静安区教育学院附属学校张人利校长谈到了他在推行后茶馆式教学时的困难，一节课一节课的争取，一个教师一个教师的说服，一个教研组一个教研组的推行，在谈到后茶馆式教学所取得的成就时，他不禁感慨：“这是斗争和努力的结果。”要想教师跨越发展，必须解决教师的教育教学观，进一步转化教师的观念。而观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，需要有一个逐步认识和接纳的过程。教师的专业发展和学校的发展一样，不能一蹴而就，一定要循序渐进。同时，在教师专业化发展的道路上，校长要充满激情，敢于坚持，勇于面对困难和失败，成为一名执着的战斗者，才会有成功的可能。
在教师专业化发展的道路中，校长对教师的专业引领不是靠行政权威去实现的，而是要依靠校长的人格魅力、正确办学思路、高超管理艺术、真才实学和真知灼见。只有脚踏实地做一个教师专业化成长的引导者、保障者、服务者、实践者，才能够保障新形势下教师队伍不断创新化、专业化、知识化，才能使一所学校永远走在健康发展、长远发展、科学发展、优质发展的健康轨道上。
参考文献：
[1] 王荣德.学校管理新策略[M].北京：科学出版社，2007.
[2] 陆家海.校长合理授权[M].北京：世界知识出版社，2007.
[3] 韦昌勇.学校压力管理[M].北京：世界知识出版社，2007.
一、教师的专业自我
教师从兼职到专职，从事一份专职化的工作，标志着教师职业的产生。职业不等于都是专业，不是什么职业都需要专门的技术。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独待的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个形成中的专业，教师专业发展是一个不断深化的历程。教师专业化过程就是教师的专业特质形成、发展的过程。
专业特质是专门职业对从业人员的整体要求。与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业特质的态度领域中，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。人本主义心理学代表人物马斯洛在“人的动机理论”中指出，人是有需要的动物，并且愈来愈多的人希望获得“尊重的需要”和“自我完善的需要”。尊重的需要包括自尊心、自信心、得到别人承认和尊重等；自我完善的需要是最高一级的需要，指个人需要发挥他最大的潜能，做他适宜的工作，实现他的理想，并不断地自我创造和发展。教师通过不断地自我描述、“评价性”的自我体验进行自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，实现自我专业的发展。
库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中提出，一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。凯尔克特曼（Kelchtermans）则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为的方式。专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等几个方面。具体来说：自我意象是对“作为一个教师我是谁？”问题的回答，可从一般的自我描述中推断出来；自我尊重是与自我意象紧密交织在一起，是一种“评价性”自我体验，即教师对自身的专业行为和素质作出的个人评价；工作动机是促使人们进入教学职业、留在教学工作岗位的动机；工作满意感指教师对他们工作境况的满意度；任务知觉指教师对工作内容的理解；未来前景是教师对其职业生涯工作境况未来发展的期望。显然，在凯尔克特曼的专业自我中，教师对其专业活动所抱有的知识、观念和价值是专业自我的重要部分。
二、教师专业发展
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。就是说，教师专业发展研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。这意味着，在传统上对教师的“专业特性”的界定――对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外，教师还必需拥有一种“扩展的专业特性”。那就是：有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。1980年，《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出教师专业化的目标有两个：其一是把教师视为社会职业分层中的一个阶层，专业化的目标是争取专业的地位与权力及力求集体向上流动。这种把教学工作放在整体社会结构中的分析是社会学者的研究取向。其二是把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，强调教师职业的社会功能，而忽视其内在价值，忽视了教师作为一个独立个体的主观能动性，致使教师的发展过于重视外部动力，而忽视内部动因。教师自我专业发展意识，是教师专业发展的内驱力，因为它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师的专业自我形成的过程。
三、完善教师的专业自我，促进教师专业发展
1.自我定位
教师学会对自身角色的认知与反思，对于教师的专业发展具有很重要的作用。科恩在其《自我论》中指出：日常意识常把生命活动分为两个部分，其中一个部分是形式上的、凝固的、僵死的，它属于“无人称的”社会角色世界，一个部分则是“个人的”、有感彩的，代表着个体不受社会条件影响的“自己本身”。就是说，教师角色由两部分组成，即教师角色的“他我”和教师角色的“自我”，前者是教师外在的社会工具价值，而后者是教师内在的自我主体价值。教师的自我主体意识，取决于教师对职业的认识。如果仅将教师职业看成是社会对教师角色的规范与要求或将教育看成是一种出于职业责任的职业，那么，这样的教师就会把自身的角色定位在“无人称的社会角色世界中”。如果将教师的职业看成是一种出于职业良心的职业或者看成是一种自我价值的实现，一种幸福的体验的职业，那么，他就是有人情味的“自已本身”。
“作为一个教师我是谁”的自我观念，是一种自我意象，它是由我们的自我信念所塑造成的。心理学家马尔兹说，人的潜意识就是一部“服务机制”――一个有目标的电脑系统，而人的自我意象，如电脑程序，会直接影响这一机制运作的结果。一个人的一切行为、情感、举止，甚至才能始终与自我意象一致。自我意象它根植于个人的价值观、关切与热望中，发乎内心，如果没有一个拉力把人们拉回真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破，我们找到真正重要的事做，才能再度拥有丰沛的生命力。以激发新的思考与行为方式，从而促进教师专业发展。
2.自我评价
教师的专业发展离不开教师的自我评价。教师自我评价是教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，并确定教师个人的发展需求，制定发展目标。它是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我提高，激发内在动因的过程，是促进教师专业发展的有效途径。在自我评价的过程中，教师可以借助教学录像、教师自传、教学日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参与观察等方式与人合作进行反思；或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。
教师进行自我评价，还要学会在行动中反思。教师的专业发展也是一种自我实践――反思的过程。以这样或那样的方式，促发教师的“反思”。如“教师实际知道些什么”，并在这个“实然”的基础上提出专业发展的设想。其主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自己、自己的专业活动（直至相关的物、事）有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促成所谓“反思性实践”为追求。由此可以看出，在实践――反思中，教师专业发展带有了更多主动探究的成分，算是一种探究性的专业发展。教师对于影响其专业活动的知识或理解或信念，不是通过从外面专家“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“发现”。
3.自我超越
教师专业发展受着教师个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响，而每一个因素在其专业发展的不同阶段又有不同的作用和效果，同时这些因素本身也在不断地发生变化，使其凸显多因性、多样性与多变性等特征。教师的专业发展是贯穿于职前培养、入职教育和职后提高的一体化教育，它要求现代的教师必须适应现代社会的需求，使自己成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。从而实现教师是学习者，又是实践者，更是研究者的自我超越的过程。
【关键词】 职业倦怠 读读写写 专业发展 价值
“职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态……”听了杨老师的讲解，我认识到了什么叫“职业倦怠”。实际上“职业倦怠”就是指我们日常工作中出现的那种厌学（本专业进修）、厌教、懒散工作作风和想“辍教”的行为和精神工作状态。比如在办公室呆得多，我们常会听见有人发牢骚说：“唉，真想快点退休，不用干了，享受那份工资！”“真希望明天就考试！”“真希望今天就放假！”……诸如此类的话。说实在的，我也曾经产生过“希望放假提前”的念头，工作压力大了也曾经闪过“辍教”的念头，但是最终，我清醒地意识到“希望放假提前”是不可能的，“辍教”对于我是很悲哀的——因为父母以贫穷的家庭培养了我这个大专生是多么的不容易！我又怎可以不堪重负？！因此，我不希望我再产生这种思想和工作状态。因为，我喜欢“为有源头活水来”的生活，不喜欢生活变得死水一潭，固定模式！我喜欢我的生活是灵动型的，时常可以漾出思想的火花。
我想，我原本就是学汉语言文学专业的，教了十一年语文，生育下小孩之后再要求教回自己的专业。因为我是多么希望能够跟学生在写作思想上作交流，在写作技巧上做探讨！教学之余，这么多年来，我一有空就读读写写，因为我害怕我因此而丢掉了我喜爱的摘抄和写作，丢掉了我的专业。每次考试都抓着语文试卷上的课外文段和作文认真阅读，甚至很多时候，我抄下来，拿回家去以备写作不时之需。我喜欢从阅读看学生思维的动态，从作文看学生阅读的多寡、思考的敏锐度，这些都是促进我写作思维不断发展的因素。为此，我毋庸置疑地选择了教回语文。因为只有选择了教语文，我才可以经常性地看到学生思想的触角往哪方面延伸，才可以与他们做交流，也才可以从他们之中吸取养分，滋养我思想的触角，提升我的专业素养，我的专业才可以“为有源头活水来”，才可以得到永不延缓的提升。
由此可见，职业倦怠并不可怕。它只是提示你：时势的发展显示，你现在的或许是维持了很多年的生活方式、教学模式已经过时，是时候审视它、调整它了！而只要调整得及时、调整又得法，你的职业倦怠就会消失，你的专业发展就会得到大幅度的提升，很可能因此而构建出自己的教学风格和教育品牌，真正走向专家型教师或教育家型教师。如果真做到这一点的话，那么，你就是一个以职业为幸福的教育工作者了！
那么，该从哪方面去调整呢？下面是我对转教回语文的一些思考，辑录下来，仅供大家参考：①明确自己的人生观和工作价值观。你为什么活在这个世界上？你做工作又是为了什么？为什么选择了这份工作？②如何提升你在单位时间的工作价值？为什么在同样的一个市区，我们每上一节课才5块钱，而有些同龄或近龄的同行上一节课就能赚2000块钱？（虽然时间长度不一样，但算到同一时间长度的时候，差别也还是蛮大的）我自己有没有这个能力，将自己单位时间内的工作价值提高到自己能力范围内的最高程度？③挖掘和发展自己的潜能，巧设职业生涯发展目标。在我所从事的职业里，我最擅长的领域是什么？我要怎样才能将自己的专业水平发展到尽可能的极致？有没有可能将自己的存在价值提高到我人生的极致？
针对以上问题，我作了一个大概的整体思考：首先我觉得自己以前活得很没有价值，工作也没有目标，认为当初选择这个行业主要是因为爸爸觉得这是个铁饭碗，与自己没有什么关联。（试问在这样一种情况下，我的工作又怎么可能产生高度的价值？）所以工作这么多年来，我都没怎么注意去提升自己的各方面水平，而只是尽可能地做好学校所要求达标的一般程度，单位时间内的工作价值当然是很不济，目前也没有这个能力将自己的单位工作价值提高，因为我还需要认真提升很多方面的专业水平。
一、高职教师继续教育的必要性
教师继续教育是在终身教育思想指导下，适应教育改革和发展的要求，对教师的教育思想、知识结构、教学观念和技能等进行在职培训的统称。20世纪70年代后，随着终身教育思潮的兴起，世界各国开始构建终身教育体系，教师的职后培训受到了真正重视。教师的继续教育是为在职教师提高自身的专业思想和专业素养而安排的继续学习活动，它与教师职前培训教育是相辅相成的。新时期，高职教师继续教育面临着挑战与机遇，高职教师继续教育改革创新具有重要性、必要性和时代紧迫感，基于此，高职教师继续教育必须探索新的理念，选择更有效的措施与路径，才能推进高职院校继续教育的良性发展。
二、高职教师队伍目前存在的问题
1.高职教师先天化不足。由于职前教育缺失使教师专业化先天不足，高职教师专业化本身应该具备多重性，因为高等职业教育体现了职业性与教育性，这种多重性主要表现为理论知识体系的多重性和实践经验的多重性。目前我国高职院校内的绝大多数高职教师专业化并不具备多重性，具备较强教育理论知识体系的，缺乏行业的实践经验；有行业实践经验的，教育理论知识不系统，没有扎实的教育经验，这说明高职教师的专业化发展处于畸形状态，这样的师资力量也不符合社会发展的潮流，由此可见，为了弥补高职教师专业化发展先天不足，亟需对其进行职后继续教育。2.教师专业化后天乏力。2.1教师能力素质不高，过于看重教师学历。职后教育误区首先表现在于过于重视教师学历，轻视教师综合素质的发展。我国素质教育刚刚起步，并没有完全打破以往的“死读书，读死书”的教育模式，所以对人才的定位仍然主要依据他们的学历、学位，这大大限制了高职教师的发展。为了稳定工作，他们只会不断强化理论知识，而对一些社会实践经验他们不愿意去花时间学习，这样就会影响教师专业化的平衡发展，致使高职教师专业化多重性的缺失，不利于对社会型人才的培养。2.2对普通教师的发展不够重视。过于重视高级教师及干部的培养，而忽视普通教师的发展，也是职后继续教育的一个误区。教师的专业发展需要机会，许多继续教育项目的培训对象几乎全部集中于高级教师与干部，这样两极分化越来越大，但是普通教师才是高职教育的主力军，高级教师与干部只占极少数，这种职后继续教育的方式，不利于教师队伍整体素质的全面提升，教学质量没有保障。2.3忽视教师成长阶段的个性需求。盲目的职后继续教育，忽视教师成长阶段的个性需求这是另一大教育误区，继续教育不应该是盲目的，它的教育内容和方式应根据教师的不同阶段所设置，要体现出实用性、针对性和盲目性。例如让学识渊博的教师参加基础知识培训，他们会感觉平淡乏味；而让刚工作的教师参加学术知识座谈会，他们会毫无作为，这些不合理的方式会极大的影响教师学习的积极性，进而不利于教师专业化的发展。
三、高职教师专业化发展的策略
1.更新继续教育理念，顺应时展。更新继续教育理念，主要体现在要让高职教师认识到自身的责任，这是其专业化发展的过程，在任职期间，要不断学习，敢于创新，注重理论与实践的结合学习，提高自身的综合素质，为社会培养高素质人才。其次，为了尽量弥补高职教师职前教育的不足，完善教师继续教育制度和立法，也显得十分重要，它对高职教师队伍综合素质的提高提供了保障，促进了高职教师专业化的发展。与此同时，为了方便广大高职教师的学习，我们可以将高职教师继续教育与网络课堂结合，例如将MOOC引入高职教师继续教育等，这也符合全球教育信息化的发展方式。2.转变继续教育方式，注重普通教师的发展。传统的继续教育方式，教师往往处于被动状况，教师花费大量时间去参加由政府或学校投入大量财力举办的各种培训活动，结果往往是得不偿失。仔细想一下，为什么这种继续教育模式效果不好，根本原因在于完全忽视了教师的自主学习能力，没有遵循教师自身的发展规律，没有尊重教师成长过程的专业自主性和差异性。将继续教育的主动权交给教师，让教师通过自主学习，提升素质素质，以自主学习型组织取代培训班将会更利于教师专业化的发展。普通教师是高职教育的主力军，普通教师整体素质的高低直接影响着整个高职教育的发展，我们需要向普通教师提供更多的继续教育机会，让他们充实自我，完善自我。3.改进继续教育管理方式，重视教师成长阶段的个性需求。目前，继续教育组织和管理存在局限性，考核评价并没有正真落实，在培训过程中经常出现假学、逃学等现象，这是教育经费的一大损失，而且继续教育证书不被社会和高校承认，这样就更加阻碍了继续教育的进程。为此，只有改进继续教育管理方式，制定合理的、公平的、严格的考核制度，并提高继续教育成果的社会认同度，这样继续教育才能得到教师的亲睐，在教师的专业化发展中起到应有的作用。在对高职教师继续教育的过程中，我们也应该重视教师成长阶段的个性需求，根据教师的实际情况制定合理的教育计划，让他们对继续教育感兴趣而不是带有厌恶的情绪，让他们主动的去研讨而不是被动的去接受。
为了把“教师继续教育工程”工作落到实处,中宁县教育体育局成立了由局长任组长、分管副局长任副组长,教培中心及有关办公室负责人为成员的领导小组,并成立了工作办公室。办公室设在教培中心,有专人负责,统筹规划,协调工作,做到了有机构、有管理、有网络、有任务、有档案等,并制定了《中宁县中小学教师继续教育工作五年规划》,下发了《中宁县中小学幼儿园教师继续教育工作建档目录》,这些规定的出台,有力地保障了全县教师继续教育工作的顺利开展。各乡镇、学校也成立了相应的领导小组,并做到了分工明确,责任层层落实。各级领导小组的建立,为中小学教师培训规划的制定、责任的落实、激励机制的建立以及经费的筹措提供了保证。在培训工作中,我们十分重视提高广大教育管理干部和教师的认识。县、乡、校先后多次召开专门会议,传达区、市教育厅局有关文件精神。各乡校都针对性地组织了不同形式的讨论会。通过广泛宣传,使中小学领导和教师普遍认识到“教师继续教育工程”是国家和自治区对教师进行在职在岗培训的一项系统的长期工作,是促进教师专业发展的重要环节,是更新知识、提高素质、开发能力的基础,是教师学历教育后人们再学习、再提高的重要形式。教师普遍对“继续教育工程”的重要性、必要性、紧迫性有了更充分全面的认识。
二、全面培训,注重实效
1.校长岗位培训得到落实与坚持。学校的发展与创新,缘于领导的先进理念和果断决策。我们十分重视校长的岗位培训工作,凡学校校长必须参加岗位培训,尤其对拟任校长的后备干部坚持先培训后上岗的原则,培训时间不少于300学时;对已取得《岗位培训合格证》的校(园)长,每年须参加不少于30学时的提高培训。几年来,我县已陆续选派了150多名校长、副校长参加了各级各类的校长培训班,现在任的中小学校(园)长,已全部取得了校(园)长《岗位培训合格证》,培训率达100%。教育局每半年举办一次校(园)长学习日活动,为校(园)长搭建一个理论研讨、经验交流的平台,为深化教育改革,提高教育教学管理水平起到积极的推动作用。
2.在职教师学历层次得以提高。为适应知识经济时代需要,造就适应二十一世纪高素质综合型教师队伍,中宁县教育体育局制定优惠政策,鼓励在职教师积极参加高层次的学历进修,凡是参加学历进修的教师,取得学历证书后,按有关政策报销学习费用。目前,中宁县在职教师,大专以上学历已达到2000多人,占专任教师的80%以上。今年元月我们经多方努力,并经教育厅批准在中宁开设了硕士研究生学习班,现有教育管理干部、中学校长和教师共计69人参加硕士研究生班学习。
3.信息技术教育培训扎实有效。为了适应面向二十一世纪新课程改革的需要,适应未来知识经济、信息技术的挑战,近年来我县招聘、录用计算机专业的教师50多名,为进一步提高专职计算机教师的理论水平和实际操作能力,指导和帮助其他学科教师利用计算机进行辅助教学,提供了保证。2001年至今,我县先后组织150名专兼职计算机教师参加全区计算机班的培训。2002-2004年暑假,组织2000余名教师参加了自治区教育厅、人事厅中小学教师计算机等级证书的培训考核。2005年后,首先,对各中心学校校长、初级中学校长进行培训,提高他们对三种模式应用的管理和指导,要求从教育教学的管理、设备、人员等方面加强管理,在资金使用上予以支持,把计算机三种模式的应用纳入教育教学常规管理中;其次,对资源教师的培训,使他们熟练掌握计算机各种模式的设备使用、资源下载和整理,保证工程项目设备正常运转和教师的使用;第三,对骨干教师及一线教师进行培训,要求45岁以下的教师必须熟练掌握计算机远程教育设备的使用,能够整合部分资源,制作简单课件,把优质的教育教学资源用于教育教学。通过这些培训,使中小学教师了解掌握了先进的教育教学理论,改变了传统的教学模式和方法。
4.教科研理论培训提升了教师科研素养。近几年,我县组织教师,特别是中青年教师、学科带头人、骨干教师积极参加全国、全区理论培训,如“素质教育”、“创新教育”、“课程改革”、“课堂教学质量工程研究”等培训,共培训教师2300多人次,占在职教师总人数的80%以上。另外,先后多次聘请区内外教育专家走进学校,走进课堂,为一线教师进行教科研专题讲座和课堂教学教法及学法的指导。目前,我县共有区级教科研课题8项,市级课题46项,“百标工程”课题3项,市级、区级课题研究基地学校2所。
5.培训与考核并重,确保实效。按照区教育厅“关于中小学教师继续教育工作”的有关文件精神,先后组织教师参加“新大纲培训”、“教师专业公共必修课的培训及考核”、“教师专业课培训及考核”、“计算机知识及操作培训”等。经考核,中小学教师全部达到合格以上等次,并按要求达到培训课时数。组织全县2868名教师参加全区中小学教师继续教育统一考试,经考核全部达到合格及以上等次;同时,我县加强对辖区民办学校及幼儿园的管理,聘请区市专家,对辖区民办幼儿园教师进行幼儿教育专题培训及讲座,并对辖区所有民办幼儿园教师的继续教育等工作进行年度检查。
6.教师基本功训练,常抓不懈。我县有计划、分阶段地对全县中小学、幼儿园全体教师进行了“五项”(普通话、钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画)基本功的培训、考核。经考核,教师全部达到“合格”标准。普通话是教师的职业语言、教学语言。我县先后两次对45岁以下的教师进行普通话考前辅导培训和测试。并参加了统一考试。经过努力,全县中小学教师的普通话水平有了很大的提高,合格率已达95%。
7.骨干教师、学科带头人培训,卓有成效。中宁县教育体育局把培养骨干教师、学科带头人工作列入每年的工作计划,常抓不懈。首先,在骨干教师、学科带头人的选拔上,严格把关,精挑细选,将思想政治素质高,作风正派,业务能力强,虚心好学,乐于上进的教师纳入培训、培养对象。其次,为规范管理,先后制定了骨干教师、学科带头人培养和培训计划,并建立了骨干教师学科带头人教学活动管理登记卡,学校也有骨干教师培训、培养计划等。教育体育局每年有计划、有目的的选派骨干教师、学科带头人参加全国、全区的教育教学及教科研培训活动,在此基础上指导帮助学校骨干教师、学科带头人作好三级培训工作,使培训、培养工作落到实处。中宁县将用六年时间选拔培养800名中小学骨干教师和学科带头人,其中县级培训600名,市级培训100名,自治区级培训90名,国家级培训10名,基本形成骨干教师梯队。通过培训,使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高,发挥他们在实施素质教育和新课程中的骨干带头和示范辐射作用,使其尽快成长为学科带头人、教育教学专家。
会议以“职业院校教师专业化发展暨‘教师工作室’的改革和创新”为主题，围绕职业教育教师专业化发展、“教师工作室”（名师、大师工作室）的理论研究、改革探索、实践经验等领域展开了多视角、跨学科的高水平研讨，深入探讨党的十八届三中全会精神指引下，全面深化职业教育改革过程中职业院校教师专业化发展面临的机遇与挑战，交流高职院校“教师工作室”建设经验。
教育部职业技术教育研究中心研究员吴全全受邀为研讨会作了题为《“双师型”教师素质结构及专业化发展》的主题讲座。广州铁路职业技术学院院长刘国生作了题为《以支柱产业发展助推人才培养转型升级――广州铁路职业技术学院办学转型的探索与实践》的主旨报告。
广东省内的5所高职院校在论坛上分别介绍了本校教师专业化发展和“教师工作室”建设的做法与经验。论坛期间，与会人员还实地参观考察广铁职院轨道交通类专业实训室、广铁职院花都工学结合示范园、“教师工作室”和生产性实训基地等，并就校企合作共建“教师工作室”方面的问题与广铁职院“教师工作室”部分负责人交流探讨。
（本刊记者）
广东省职业教育技术学会机电专业指导委员会
中职机械制造技术类专业部2013年年会圆满召开10月25～26日，为总结经验、表彰先进、加强合作与交流、共同提高、部署2014年工作，广东省职教学会机电专业指导委员会中职机械制造技术专业部在东莞市机电工程学校金沙校区（东莞长安模具培训学院）召开了2013年年会，全省共有162位领导、师生参会。
会议分全体会议及分组会议进行。郑敬诒职业技术学校彭国民副校长主持了全体会议，省教厅高中职处和省竞赛办领导、省职教学会和机电指委会领导、东莞市职成科领导、东莞市机电工程学校曹校长进行了精彩的发言；会议还听取省职教学会机电指委会中职机械制造技术类专业部主任、郑敬诒职业技术学校李保俊校长做的工作报告；学会领导还宣读省职教学会机电指委会中职机械制造技术类专业部理事单位理事和专业组核心成员名单，对中职机械制造技术专业部8个专业的核心组成员颁发了聘书；会上对2013年广东省职业院校技能大赛（中职组）“耐斯卡特？铁真”杯现代制造技术类专业竞赛一等奖获奖选手和指导老师进行了颁奖；最后省教厅陈亚林副处长与赞助商――耐斯卡特？铁真公司金峰总经理签订竞赛刀具赞助协议书。
在26日举行的分会上，郑敬诒职业技术学校彭国民副校长和与会单位负责人分组召开了专业部工作研讨会；郑敬诒职业技术学校袁长河主任主持了专业人员分会，广东省中职技能大赛现代制造技术专业竞赛裁判长张伦教授作了2013年省中职学校技能大赛现代制造技术赛项技术总结报告，分析了上一届竞赛中出现的问题和不足并给予详细指导，同时说明了2014年省赛要求。耐斯卡特・铁真公司专家、CAXA公司的专家分别对刀具产品、性能和软件功能进行了介绍。
（本刊记者）调 研11鲁昕赴广东开展现代职业教育体系建设实地调研
为贯彻落实党的十八届三中全会精神，加快建设现代职业教育体系，11月21―22日，教育部副部长鲁昕一行赴广东东莞、深圳等地对有关学校、企业等进行了实地调研，深入了解企业对技术技能人才的实际需求，教育部发展规划司、职成司等司局负责同志参加了调研。
鲁昕一行实地考察了深圳华为技术有限公司、中兴通讯股份有限公司和腾讯控股有限公司，三家公司负责人介绍了企业的发展历程、主要业务以及自主创新等方面情况，并就人才需求和教育改革发展提出了建议。华为公司介绍，当前信息技术的发展和进步速度加快，特别是第四代移动通信技术的大规模应用，整个产业链对技术技能人才需求迅猛增长，不仅需要一大批拔尖创新人才，更需要大量具有较高文化素质、知识水平、具备先进技术应用能力的高层次技术技能人才。中兴公司提出，随着企业的发展，企业对人力资源需求的结构也在逐步发生变化，呈现出高端研发人才和技术技能人才并重的趋势，目前的普通本科学校培养的人才实践能力不足，与企业实际需求尚有差距，大多毕业生进入企业后普遍需要较长时间的培训。腾讯公司提出，互联网产业的发展对服务、营销、设计等领域的一线技术技能人才需求越来越大。三家企业负责人对十八届三中全会提出的“产教融合、校企合作”的职业教育改革方向十分赞同，认为加快培养产业和企业发展需要的高层次应用技术人才是教育改革的重要任务。
鲁昕指出，信息技术正在深刻地改变人类生活和生产方式，华为、中兴和腾讯都是我国信息技术产业的领军企业，希望企业能创新校企合作模式，积极参与职业院校和高等学校的人才培养全过程，共同开展人才培养和技术研发，并希望三家企业能充分发挥在信息技术、通讯、大数据挖掘等方面的技术优势，服务教育信息化发展。
鲁昕对广东科技学院、东莞理工学院、东莞职业技术学院和深圳职业技术学院进行了实地调研，并听取了广东省教育厅职业教育体系建设的汇报。鲁昕要求，职业院校和高校要根据产业转型升级和技术进步的趋势，积极主动服务行业、企业的实际需求，深入推进校企合作、产教融合，加快学校治理结构和人才培养模式的改革步伐，通过集团化发展、建立专业指导委员会等方式进一步深化校企合作、工学结合。
11月21日，教育部副部长鲁昕（右一）一行到东莞职业技术学院视察
活 动11省教育研究院组队参加全国中职学校美育课教师微课堂比赛获优异成绩
11月16日―17日，中国职业技术教育学会德育工作委员会和教育工作委员会共同主办的2013年“创新杯”全国中等职业学校美育课教师微课堂比赛在宁波举行。省教育研究院通过全省选拔，共组织了11名教师参加比赛。经过激烈的角逐，力获5个一等奖、5个二等奖、1个三等奖的佳绩。省教育研究院也获颁“全国中职学校美育课教师微课堂比赛优秀组织奖”。
比赛首次采用新型的课堂展示形式――微课堂，要求参赛选手只用5―8分钟的时间展现授课的精华内容，一方面与传统的说课有机结合，另一方面最大限度地展现教学思想和教学理念。我省全部选手在比赛中均展现了良好的风范，受到评委的一致好评。
省教育研究院积极推动中等职业学校公共艺术课程教学水平的提升和教师素质的提高，通过开展专项培训、组织全省公共艺术说课大赛、编写公共艺术教材、开发教学资源，扎实推进中等职业学校公共艺术课程教学大纲的推广和使用，取得了很好的效果，对进一步推进素质教育、提升中职学生的人文修养与艺术鉴赏水平起到了积极的促进作用。
（本刊记者）
责任编辑雷顺慈人力资源11中央再拨95亿资金扶助失业人员就业
近日，中央财政下拨2013年下岗失业人员小额担保贷款贴息奖补资金共计95.41亿元，同比增长55%。2003年至今，中央财政已累计下拨小额担保贷款贴息奖补资金258.36亿元，支持了约4000亿元贷款发放，按照人均5万元贷款额度测算，帮扶超过800万就业困难群体进行创业。对支持国有企业改革、促进下岗失业人员再就业、服务社会和谐稳定的大局、改变社会就业理念发挥了重要和积极的作用。
小额担保贷款政策是国家积极就业政策的重要组成部分，主要通过地方政府设立担保基金提供担保、财政部门提供贷款贴息的方式，引导银行业金融机构为符合条件的城镇登记失业人员、就业困难人员、复员转业退伍军人、高校毕业生、刑释解教人员等群体提供创业贷款支持。
我国将逐步建立务农农民免费职业技能培训制度
据农业部有关部门调查，目前我国职业农民和新型经营主体整体素质不高，务农农民中接受过中等及以上教育的不足4%，其中接受过大专以上教育的不足1%，与美国一半以上农场主是大学毕业差距很大。而我国现行的农业职业教育体系中，针对务农农民的职业教育可以说是一块几乎与底部齐平的短板。
据农业部有关部门调查，目前我国职业农民和新型经营主体整体素质不高，务农农民中接受过中等及以上教育的不足4%，其中接受过大专以上教育的不足1%，与美国一半以上农场主是大学毕业差距很大。而我国现行的农业职业教育体系中，针对务农农民的职业教育可以说是一块几乎与底部齐平的短板。
据统计，我国现有农业职业院校280余所，县级以上农业广播电视学校2700余所，农村职业高中4000多所。韩长赋说，这些院校都是宝贵的教育培训资源，是培养新型职业农民的重要载体。要引导农业职业院校采取灵活的教育培训模式，把课堂搬到农民家门口、搬到农业生产一线，促进农业职业技能培训与职业教育相衔接相贯通。
据了解，从明年起，由农业部推动的“农村劳动力培训阳光工程”将全部实现转型，以新型职业农民为主要对象，突出务农技能这一核心内容，开展从种到收、从生产决策到产品营销全过程教育培训，逐步建立起农民免费职业技能教育培训制度，使“农民”真正从身份称谓转变为职业称谓。
人社部与欧盟联合举办亚欧青年就业促进国际研讨会
11月20日至21日，人社部和欧盟委员会联合举办的亚欧青年就业促进国际研讨会在重庆召开。人社部副部长信长星、重庆市副市长刘强出席开幕式并致辞。
此次会议的主题为“亚欧青年就业促进”，旨在加强亚欧国家间在就业和技能开发领域的合作交流。亚欧各国政府及公共服务机构代表，国际工会联合会、国际雇主组织的一些成员参加会议。
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