时间：2023-01-26 06:53:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇七下语文知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：线索式教学；利用线索； 构建线索；总结线索
记得以前上语文课的时候，老师经常会问：“这篇文章的线索是什么？”线索也是现在语文教学中剖析文章结构时经常性提到的。地理教学和语文教学存在很大的差异，然而却可以触类旁通。一次准备地理赛课，内容是人教版七年级第十章《极地地区》，这部分内容上过了很多次，内容比较简单，大多采用南极地区和北极地区对比的方式来上。由于是赛课，如何上出新意，与众不同？我一直在考虑这个问题。在反复研读大纲、教材之下，决定从”极“字入手。在现代汉语词典中，“极”的意思是“顶点、尽头，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌顶”般联想到语文老师经常说的线索，确定了这节课的线索式教学法。我就带着学生从“极”字入手，突出极地地区地理位置的“极”，自然环境的“极”（其中地形、气候中的气温、降水、风力都是“极”），自然资源的“极”（生物资源、淡水资源、矿产资源都是“极”），科学考察和环境保护的“极”。就连板书设计也很有特色，不仅把“极”摆在了最中心的位置，突出了“极”，而且使板书的形状又看似南极轮廓的形状。从这次成功的使用线索教学以后，在日常地理教学中，我开始有意识的进行线索教学，大至整本书的结构梳理，小至某一章节内容的教学，都可以采用线索式教学，并在实践中不断思考初中地理教学中线索式教学的细节。
一、利用教学线索，理清知识脉络
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的途径。教学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。教学线索反映了教师的教学思路，也体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。
在日常教学中，我们时常有这样的体会，有时候一节课上下来自己都感觉乱七八糟的，可想而知学生更是云里雾里；有时候一节课上下来自己很高兴，学生也觉得学有所获。为何有这么大的差异？究其原因，除了准备工作是否充分以外，重要的是教师有没有把本节地理课的内容梳理出一条合理的教学线索。而在日常评课中我们也经常用这样一句话“教学过程流畅，层次清楚。”实际上也是评价老师是否巧妙运用了一定的线索。在地理课堂中，有的时候是可以直接点出线索让学生跟着线索学习内容，如刚才提到的“极地地区”就是从头到尾围绕着一个“极”字；有的时候则是先按着线索的顺序上，在总结中点出线索，加深学生对知识的理解和记忆，例如学习七年级下册《美国》的时候，实际我们要让学生掌握内容就是美国自然条件优越，美国工农业经济发达，可以在按课本内容讲解完之后，提醒学生思考一个很有意思的问题：“America，我们把他翻译成美国，美在汉语当中是“好”的意思。你能说说美国有哪些“美”的地方呢？”于是学生记得了美国好，好在哪里。除了我们学的美国的自然环境和美国的经济发展以外，还可以再做相应的“美”的补充。
地理教材的知识结构和教学内容的编排上也存在着各种各样的线索，合理的教学线索是建立在教师对教材和内容非常熟悉的基础上，并结合学生的具体情况及教师本人的教学特长和教学风格提炼而成的，教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，使教学内容于散乱之中显示出完整，于单纯之中表现出丰满，十分有效地突现文本内涵的最佳信息，帮助学生有效地理清知识网络。
二、构建合适线索，指导学生探究
语文课中找出教学线索往往是教学过程的一个重要环节，地理课不是语文课，不需要学生自己辛苦的挖掘线索以证明学生语文能力的强大；地理课的线索只是把地理教学内容串联在一起的途径，好比精美项链的绳子，我们的重点还是在地理知识获得上，所以地理课的教学线索主要是由教师找出来并指导给学生的。并不是每一堂地理课一定能有一个清晰地线索，也不一定每一堂课都去找一个“极”或“美”字这样的线索。教学内容的多样性决定了线索式教学法的多样性。针对不同的课堂教学内容和不同的学生，教师应该思考运用合适的线索进行教学，提高课堂效率实现“增效”。 教学线索的运用大致有以下几种情况。
1．以教学内容原有的顺序为教学线索
教材的内容在呈现知识点的方式上有很多种，多数教材的内容在呈现时已经有了非常明显的线索，如果这种线索符合教师的教学理念和学生的实际情况，那么就可以直接采用教学内容原有的呈现顺序为教学线索。例如人教版七年级下册内容较多，难度偏大，学生经常学了后面忘了前面，所以要在教学中反复强调教材编排的线索始终是“由近及远”。七年级下册的第六章是我们生活的大洲――亚洲，这一章又分为两节：亚洲的自然环境和人文环境；第七章是我们邻近的国家和地区，这一章分为四节，分别为：日本、东南亚、印度、俄罗斯，这当中又是按照围绕中国周围从东亚到东南亚到南亚再到北亚（还有欧洲的一部分）的顺序；第八章的内容虽然还是在东半球，但是从空间上看离中国更远了，这是位于东半球的其他国家和地区，包括：中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亚，这部分的四个国家和地区不仅在地理位置、自然环境和经济特点上存在明显的差异，其中也有一个空间线索，就是先介绍一部分在亚洲的位于亚欧非三洲交界处的中东，然后是欧洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章从空间线索上说到西半球了，又分别选取了北半球的代表世界经济最发达的国家美国和南半球的代表也是南半球面积最大的国家巴西介绍；最后一章到了既在东半球又在西半球的极地地区。再如八年级下册的内容有“中国的地理差异”、“省级区域”、“省内区域”、“跨省区域”的编排上也有相似之处。这种有着非常明显顺序的教学内容，呈现方式符合学生的认知规律，其本身就是很好的教学线索，要善于利用，不断强化，从而让学生能够清晰地了解课本的脉络，有利于知识前后联系，加深学生的理解和记忆。对于这样的线索，老师不难发现，但关键是在教学中要主动地运用。
2．以教学内容的核心为线索
初中地理教材中有些章节在编排上是突出了本节内容的核心，围绕核心编写的教材，教师也可以以核心为线索来组织教学，达到思路清晰、重点突出的效果，也为学生的记忆提供了方便的途径。
例如七下第八章第一节中东地区，在课本中所占篇幅较大，如果单纯按教材的内容进行教学，很可能让学生觉得内容多而记忆困难，这时候我们可以帮助学生确定核心内容“长期的热点地区”，然后围绕核心也就是线索“热点”，分析成为“热点”的原因，地理位置的重要性、石油资源资源丰富、水资源匮乏、文化差异等都是原因，从而内容结构清新，层次清楚。再如八下第七章第二节“西南边陲的特色旅游区―西双版纳”，核心内容即线索就是“特色旅游”，围绕这一线索，让学生学习“特色植物”、“特色动物”、具有特色的“民族风情”和旅游业的发展带来的经济效益，最后是旅游业的可持续发展问题，都是围绕“特色旅游”这一线索，提纲挈领，过程流畅，而且学生会牢牢记住。类似的可以采用以教学内容的核心为线索章节在初中地理中还有一些，如“欧洲西部“的教学时突出“发达”， “因地制宜的发展农业”突出“因地制宜”等。
3．以学生认知过程为线索
学生的学习过程是一个认知过程，认知规律是教师教学工作中必需遵守的原则之一，人类的认识是一个由现象到本质的发展过程，只有按照学生的认知规律来设置教学线索，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。初中地理教材中不管是教材结构还是教学内容的编排，实际上也是按照学生的认知过程为线索的，教师要善于理清教材的线索，从而帮助学生构建知识体系，提高学生的地理素养和能力。例如在初中地理中公认的最难的内容是初一一开始学习的“地球和地图”的内容，和地球、地图两者都有关的就是经纬线和经纬度的认识、掌握和区分。虽然经纬线和经纬度的教学历来都是对比着上的，也是注重两者之间的区别，但是由于学生年龄小，空间想象能力不够，总是会混淆经纬线和经纬度。因此在这一部分的教学中我确立了以“横纬竖经”四个字为线索，在新课教学和练习、复习的过程中反复强调这一点，让学生牢固树立“横纬竖经”的观点，从而有效地帮助学生突破了经纬度、经纬线混淆的难关，为学生初中地理地图的学习和运用奠定了良好的基础。例如八上的中国自然环境的教学，我们首先不一定上来就按照课本内容来讲，可以先帮学生理清自然环境的要素并以此为线索，让学生明确自然环境的学习通常包括的几个方面：地势地形、气候和河湖；气候中又具体分为气温、降水两个方面。学习任何地方的自然环境都可以从这几个方面入手，从而让学生掌握学习区域地理的方法，然后再更深层次的研究各地区区别于其它地区的特点。
4．以学生探究活动为线索
人教版地理新教材力求改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，关注学生的全面发展。以学生探究活动为线索可以让学生通过自主、独立地发现问题、积极地思考解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是发展了学生的探索精抻和创新能力。例如七年级下册《印度》的教学中，在导入新课的时候我给学生看了印度最著名的旅游景点―泰姬陵，然后抛出参观泰姬陵的一个规矩“一年四季必须光脚参观泰姬陵”，并以此为线索让学生思考这个规矩产生的自然环境背景，突出印度的气候在热带的特点，也对热带气候“全年高温”的特点有了更深的体会。再如八年级上册第四章第一节《逐步完善的交通运输网》中，中国铁路干线的分布是教学的重点也是难点，如何将比较零散的铁路相关的知识和铁路干线的分布串联到一起呢？我设计了一个“招聘网管”的案例，由于设计比较新颖，学生一下子积极性调动起来，当知道这个“网管”是中国交通运输网络管理员时，便开始以此为线索，探究具备怎样的知识才能成为一个合格的“网管”，从而调动了学生的积极性，积极主动地学习知识，在活跃的氛围中完成了铁路相关知识的教学。
三、重视总结线索，提高学习效率
关键词：名著；阅读；教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0065
“名著导读”在初中语文教学中有着深远意义与价值。名著的阅读对学生综合素质的提高和精神的成长有十分重要的作用。其可塑造学生健康的人格，开拓学生的视野，丰富学生的语言知识。同时，名著又具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过实践的考验经久不衰，被广泛认识并流传的文字作品，能给人们以警示和深远影响的著作，以及对世人生存环境的感悟。“名著推荐与阅读”专题设计成为苏教版初中语文的一个亮点，“名著推荐与阅读”学习板块是苏教版语文教材的一个创新之处，它从学生的阅读需求出发，选择了多部优秀的古今中外优秀作品，内容丰富，视野开阔，为学生提供了良好的阅读平台。
一、苏教版“名著推荐与阅读”专题的分析
“苏教版”初中语文教材中的“名著推荐与阅读”板块共推荐了六本名著。这六本名著分别分布在每册教材里，从名著里节选出来的章节被安排在所在单元的最后一部分。名著的中心思想内容与所在单元的单元主题相适应，有着一定的联系，该板块中设置了“推荐・阅读”“思考・交流”“写作・活动”等活动，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。从考查范围及要求：教材中“名著推荐与阅读”所列的6本书。七上：《汤姆・索亚历险记》（马克・吐温）；七下：《西游记》（吴承恩）；八上：《钢铁是怎样炼成的》（尼古拉・奥斯特洛夫斯基）；八下：《水浒传》（施耐庵）；九上：《格列佛游记》（乔纳森・斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（鲁迅）。“名著推荐与阅读”在教材里的分布情况是单元的新意设计，体现了教材设计的弹性。它有助于语文教师在教学前自己熟读名著，教师自身“真阅读”名著，做学生阅读名著的榜样；有助于帮助学生制定阅读计划，为他们规划“阅读之路”；有助于教师和学生都阅读过名著，都不是空着脑袋进教室，为导读课做出充分准备，利于课堂的高效进行和师生的智慧碰撞。因此，语文教师必须熟悉名著在教材中的分布情况。
但苏教版“名著推荐与阅读”专题这一板块的设计也大都是理论阐述多，具体指导少。总结下来，有以下几个方面的特点：首先，教学容量非常大。教材中推荐的每一部作品的字数都很多，如果全部让学生课下阅读，学习效果不好检查，要求容易落空；如果课堂上让学生阅读，教学时间实在不够。其次，考查要点比较多。由于内容丰富，名著名篇的写作背景、人物形象、思想倾向等知识点更是千头万绪。第三，学生重视程度低。由于学习时间比较紧张，在实际教学中，学生很少有专门的时间来阅读名著。久而久之，学生对其也就不太重视了。第四，学生不善于阅读，教师和家长指导缺失。
二、苏教版“名著推荐与阅读”专题的教学现状
目前语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是教师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使语文教学丧失了活力与魅力。
“名著推荐与阅读”虽然被作为独立的板块列入语文教材，但是名著本身篇幅之长，内容之多，思想之深等特点，语文课本也只能节选具代表性的章节，这对语文教师的名著导读教W无疑是一大挑战，更何况名著导读教学还没有具体的理论做指导。
首先，学生因素。初中生学习时间较紧迫，学习任务较重，然而名著的篇幅过长，阅读起来比较费劲，不如通俗时髦的作品读起来快捷顺口。而且平时很多学生没有养成阅读名著的习惯，不善于阅读，他们不明白阅读对自己到底有多大影响，不明白其中的奥妙。
其次，学校因素。学校受应试教育的影响，对学生的名著阅读不是很重视，大部分都有急于求成的心理，教重点章节，重练习，没有让学生很好读原著。所以，对名著的理解和品味不深，名著的影响深远的丰富内涵没有真正体会。加上学校图书馆等硬件设施普遍缺少教育经费的投入，藏书甚少，更无法完全面向学生开放。学生不容易找到名著阅读。
第三，教师因素。主要是受应试教育和学校条件影响，在指导学生阅读名著时，还是从“考试”功利主义出发，重视名著的重点章节和练习的训练，而没有真正让学生去读原著，去体会名著丰富内涵和价值。
三、苏教版“名著推荐与阅读”专题的教学对策
在近年的中考语文试卷中，名著阅读的分值也在逐年增加，试题形式越来越多变，内容越来越具体。在初中阶段如何有效引领学生阅读名著也就愈加受到一线语文教师的关注。我们都应该认真反思，并力求找出问题关键，探讨教学的对策。
1. 提高学生爱阅读名著的兴趣。俗话说：“兴趣是最好最好的老师”，阅读也是一样，教师一定要想办法提高学生爱阅读名著的兴趣。如在阅读教学中，当讲到精彩之处时，教师可卖个关子，引导学生通过自主阅读寻找答案。教师还可利用生动形象的插图、精美的名著封面、名著故事简介、引人入胜的故事目录、扣人心弦的故事片段、影视作品与动画、作家生平趣味故事、写作背景等手段，唤起学生的阅读动机，激发学生阅读的欲望，将学生引入对名著的阅读中。
2. 课外时间是关键，课内时间是保障。影响名著阅读有效提高的关键因素，就在课外读书时间的落实。中学阶段学习任务重，时间紧，名著阅读之所以不能顺利开展，时间是最主要的原因。名著阅读想要真正落到实处，还必须有赖于各学科的通力合作，协调好各学科间的关系，切实保障阅读时间。平时语文学科为其他学科让路，周末、寒暑假其他学科为语文学科让路。名著阅读时间选定在“周末”和寒暑假，这可以让学生有充裕的时间查阅资料，轻松而又充分阅读。根据课标的要求和各班学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选取一定数量的书推荐给学生，每学期两至三部为宜。课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易有始无终，反而养不成良好习惯，甚至影响其他科目的学习。同时，结合学校开展的假期阅读活动，认真指导学生完成好假期读书笔记。落实好课内进行名著阅读读书时间。把“名著阅读”的时间列入课程表。
3. l挥中考指挥棒作用。利用名著在考试内容所占比重引导学生阅读名著，引起家长与教师共同对阅读名著的重视。如近几年中考名著考核所占比例呈现增长趋势，可见中考这根“指挥棒”的引导作用很大。所以，语文教师让学生明白名著阅读好，在中考中会得心应手，考出好成绩。
4. 教师有效指导阅读。初中的名著阅读小说是重头戏，除四大名著外，例如《骆驼祥子》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《汤姆索亚历险记》，那么如何上好小说呢？首先要了解小说的时代背景。其次，小说的三要素的把握对于阅读作品也是很有帮助的。在分析情节时，可以让学生阅读每一章节后试着概括，可以按照“开端、发展、、结局”，各用一句话概括。再次，小说的阅读可以让学生写写读后感，一部作品对于学生的启示是很多的，学生的思维在初中是比较活跃的，当教师批改学生的读后感时，就会发现学生的收获远远超过自己的想象。
5. 亲子共读，营造良好的家庭阅读环境。在课堂教学中，时间是有限的，因而阅读名著通常在课后进行，在家庭中开展。因此，教师需要获得家长的大力支持与积极配合，加强与家长、学生之间的联系，为学生创造良好的家庭阅读环境。亲子共读是有效的途径之一，可督促学生课后阅读，启发学生思维，提升学生的情感意识，让学生在名著中得到情操陶冶，启迪智慧。
6. 教师和家长共同监督。初中生的耐心和坚持力是有限的，阅读需要时间来检验，要帮助学生养成平时阅读的习惯，所以在家由家长监督，在校由教师实行监督和检查，这样才能很好地帮助学生养成阅读名著的好习惯。
参考文献：
多年来的教育教学实践中，整天面对着一群不爱学习知识、没有养成规矩、少数民族占多数的初中学生群体，老师要想取得一点点成绩和进步，几乎是难于上青天，一筹莫展、 束手无策。经过几年对学生学情的潜心钻研和调查研究，最终从现代教育理论的中，苦苦寻觅答案，却在灯火阑珊处――用学案构建历史有效课堂，学案使他们由“听课”者逐渐转变为“学习”者，由“被动接收者”逐渐转变为“主动探索者”，由“教师为中心”逐步转变为以“学生为中心”，从而鼓励学生积极参与到学习活动来，分享获得知识的乐趣，健康快乐的成长。
学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。也是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。要想实现有效课堂，学案的设计就显得尤为重要，那么，如何设计呢？
学生实情是学案设计的基础。我校是薄弱学校，学生的养成习惯极差，基础知识薄弱，少数民族占多数。面对这样的学生，学案设计一定要简练，从最基础做起。
在七下历史《第3课 科举制的创立》的学案设计中，对“科举制的诞生”是这样设计的：
（一）在我校开典礼上，表彰了我班的马婷等同学，他们分别获得了学习优秀奖和学习进步奖，你能说说他们获奖的理由吗？（说对一点，奖励一颗红五星），学生：“李婷同学每门学科的学习成绩都非常好；马飞洋同学的成绩与进校时候的相比，进步很大.他们都是我班中学习的佼佼者，所以在全校开学典礼上应该收到学校的表彰。”引导出通过“考试选拔出优秀人才”的结论。
（二）“考试选拔人才”是从什么时候开始的呢？（请同学们从课本17页中寻找答案，看谁找的最快，谁就能获得一颗红五星）
（三）“考试选拔人才”的制度就是 制度。它是 创立的。
这样，学生就从最基础的开始，逐步探究学习，步步为营，步步深入，通过阅读教材、合作探究等形式，获得相关信息。同时，自己也体验到了获得知识的乐趣。
“科举制的影响”（本课重点）是这样设计的，请同学们说一说
（1）科举制是怎样改善用人制度的呢？（分三组合作探究，哪个组最先答出，本组组员都获得一颗五星，同时奖励本组一颗五星） 第一组：隋朝以前怎样选拔人才？第二组：隋朝以后怎样选拔人才？第三组：现在又是怎样选拔人才？
（2）请同学们结合现时生活，各举一例说明：科举制促进了教育事业和文学艺术的发展。（分三组合作探究，哪个组最先答出，本组组员都获得一颗五星，同时奖励本组一颗五星）
这一目问题解决以后，请同学们，用最简练的语言总结科举制的影响，并写在课本相应的标题后面，方便查找。然后通读全文，加深理解对本课知识的理解，然后反复强化记忆本课的重点内容。
（3）科举制有进步作用但也隐含弊端（教师补充）
科举制度使大批知识分子醉心于功名，不愿从事冷静的学术研究和深入的思考，不愿从事对国计民生有实用价值的科学技术研究，一旦科考成功、金榜题名，就逐渐沦为封建统治者的附庸。
（四）课堂小结（请同学们完成下列表格）
隋文帝 隋炀帝 唐太宗 武则天 唐玄宗
（五）请同学们谈谈自己的理想，将来你能通过学习哪些科目参加选拔考试呢？
目前，我市中考科目有语文、数学、英语、理化、政史工七门学科。九年级的每位同学都是通过参加中考，选拔高中学生，参加高中课程的深入学习。
课后，老师通过和同学们的交流，有效作业的批改，了解到：学生对这一节历史课的学习效果最好。同学们都想上历史课。
课后反思：这一节课是本学期开学以来，教学效果最好的一节课。其成功之处在于：
1、教学理念――以学生为主。在课堂上，通过利用精心设计的学案，鼓励每位学生积极参与到学习活动中来，动手、动口、动脑，亲身感受学习知识的乐趣和获得成功的喜悦。
2、学案中问题的设计，特别符合我校学生的实际学情。这样设计，既符教材内容，更贴近学生的现实生活，增强学习历史的现实性。同时，历史教学也为现实服务，将历史与生活实际相结合，更为学生所接受，通俗易懂，因而，每位同学都能通过各种形式解决问题，都能分享到成功的喜悦，更容易激发同学们对历史知识的学习兴趣，从而逐步实现有效课堂。
3、对教材内容和知识点加以整合，结合学情去设计问题，让绝大部分同学迎刃而解，分享到成功的喜悦，感悟历史，认知历史。
4、多一份引导，多一份鼓励，多一份成功。
5、每一颗红五星，都是同学们辛勤劳动的成果，是每周历史课上表扬和每学期表彰优秀、进步生的重要依据，请同学们应倍加珍惜。
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