时间：2022-05-30 21:20:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中信息技术教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在高中信息技术教学中，运用ASP技术来进行信息技术课堂教学，以便在课程管理中设置课程内容，为学生布置学习任务。利用ASP技术来进行系统设计，在功能上涵盖了课前准备到课后总结的全部内容，在对学生作业进行评价时，也能够做到及时处理，及时掌握好学生的动向。基于此技术能够便于对学生的管理，将上课签到的信息保留，方便了教师对学生进行综合评价，也能及时掌控学生对教学质量的评价，做到及时改进。利用ASP技术对网站进行测试管理，针对所学内容进行作业布置，方便及时反馈学生的学习情况。学生通过输入学号进入系统，对自己的个人资料、课程、测试、网站要进行确认，再进行修改和完善，在登陆的同时也完成了上课的签到，根据网站和课程的要求来完成相应的任务，上交作业或作品。利用ASP技术设计的网站可以方便学生的资料下载，需要相关资料，只需要在资源下载处下载即可，甚至有能力的学生还可以利用ASP技术对网站进行自主设计、。
二、利用ASP技术来引导学生进行学习
高中信息技术的学习中，数据库的学习占据很大一部分课程，相对复杂也相对枯燥，学生对这一部分的课程学习并不是很感兴趣。使用ASP技术能够激发学生学习的兴趣，巧妙的引入课题，比如说，可以设计一个班级的通讯录，需要输入每一个学生的姓名、学号、生日、联系电话、兴趣爱好、电子邮箱等，最后提交完成。通过将全班的信息汇入到一张表格中的这项活动，能够让学生感受到数据库生成都是有关身边的人及与自己相关的事，得到切身体会，由此产生学习的兴趣，为教师对数据库的基本概念讲解做好铺垫。利用ASP技术简单地将ADO组件与数据库文件联系起来，再利用Request对象来获得表格中的相关信息，就如班级通讯录中的姓名、学号、生日等，再通过调用SQL语言，将学生信息保存到数据库中，其中ASP技术就能够主动完成与数据库的连接，进行数据的输入和读出等。最后将生成的Access数据库文件让学生进行共享，这样就能让学生拥有一个完整的素材，因此在以后的学习中也会继续保持较高的热情，主动地去完成学习任务。
三、ASP技术能够巧妙化解教学难点
ASP技术在很多方面能够给高中信息技术教学提供便利，同时也能给教学过程中存在的一些难点进行巧妙的化解。在信息技术的教学中，有关CSS样式表的语法格式和书写方法具备一定的难度，虽然语法格式和书写方法不是教学的重点内容，但是如果不解决这一问题，会对学生的后续学习带来不好的影响。因此，利用好ASP技术，就能够巧妙地化解这一难点，教师可以通过设计一个简单的活动来方便学生了解。通过登陆界面，让学生选择好班级、学号，然后进入实验，教师可以通过让学生自行设计文字来获得感性认识。最终教师将所有学生设计的文字样式放入一个网页中，让所有学生进行观看，让其代入应用到自己的网页中，自行观察使用效果。通过这样一个小小的设计，能够让学生简单直观的感受到CSS样式表的调用方法，提高学生学习CSS代码的积极性，在显示时，要根据显示文字的实际效果，结合CSS技术，再根据自己的设计效果来改进网页存在的不足。
四、利用ASP技术上传并评价作品
【关键词】高中；信息技术；教学
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：
1.对教材的处理
我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统；四、网络基础与运用；五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
2.多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.突出重点内容，注意各学科的联系
高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好；2005年高考数学试题中就考查了数制的转换（6进制与10进制之间的关系）；因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。
在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思；diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思；即将当前磁盘文件目录横向排列（每行5个）显示出来；软磁盘格式化Format命令，format／S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。
4.多用实物讲解，保证上机时数
我校高一年级有7个教学班，共计300多人，但学校实际可用计算机却仅50多台。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组（6-8人一组）形式分批练习演示。在没有正规电子教室软件的情况下，加班加点在网络上查找下载（飞云电子教室软件）安装到每台计算机，使得在讲解如WORD2000、EXCELL等各种操作性强的软件时，能在一台计算机演示给每台计算机观看，让学生的学习更直观，教学更有效。
关键词：信息技术；高中教学；实效性；对策
1改善教学方法和学习方法
随着对高中信息技术课程改革的推进，高中教学中不断催生出新的教学方法与新的学习方法。新的教学方法和新的学习方法对于高中信息技术这门课程有着比其他学科更为重要的含义，因为信息技术不断发展，面临新的情况，必须要有新的方法加以应对。高中信息技术课程的教师要紧跟时代步伐，不断更新教学方法以及向学生传授最先的学习方法。
1.1借鉴IT行业的先进经验
高中信息技术课程是一门新兴的课程，与IT行业的兴起紧密相关。我们都知道IT行业是一个更新速度快，创新能力高的行业。随着IT行业的不断发展，IT行业不断总结出的新的经验。那么，高中信息技术课程要适时引入IT行业的新经验，力求适应信息技术的发展。IT行业是信息技术的实践，而高中信息技术课程是信息技术的理论研究。理论源于实践，因此在高中信息技术教学中，教师要时刻关注IT行业的最新进展，实现教学与实践的同步优化。
1.2构建新的教学支架
教学支架是教学平台的形象化说法。所谓的教学支架是指教师在教学中为学生搭建向上发展的学习平台。借助教学支架学生可以在学习中一步一步地向上发展。这里值得注意的是，教学支架是一个动态化的平台，学生在完成一个学习任务的时候，需要在原有的支架上再搭建新的支架，以此类推，形成不断向上发展的态势。教学支架的搭建包含搭建、学习、探索和评价等几个环节。在搭建教学支架的环节中，教师要善于使用信息化认知学习工具，如概念图、时间线以及矩阵模型等。通过这些信息化工具可以帮助学生完成教学支架上的学习任务。
1.3准确把握教学的量度
时下，高中信息技术教学的现状是教学内容相对匮乏，以及教学安排比较零散。这个就给教学带来了一个很为难的问题，那就是教师无法准确把握教学的量度。在任何学科的教学中，教学安排都很重要，这可以保证教学任务的顺利完成。而教学内容则是教学任务的核心。如果在这两点上出现问题，那么教师就很难对学生进行系统地教学。在这样的状况下，教师应当尽可能地补充教学内容，并做出合理的教学安排，以此推进高中信息技术的教学。在此基础上，才能存在提高高中教学实效性的空间。
2科学的评价是进一步提升教学实效性的关键
随着素质教育理念不断深入到教学中，教学评价已经成为教学不可缺少的环节。通过课堂教学评价，教师能够从学生那里得到学生的学习情况，帮助教师对接下来的教学做出调整与优化。课堂教学评价对于学生而言则是认识、肯定、改善自我的途径。学生们在立足于课堂教学评价的基础上，不断改善自己的学习方法，以及不断端正自己的学习态度。因此，教师要建立科学的课堂教学评价体系，以此来保障教学目标的实现，最终提升高中信息技术教学的实效性。教师对学生进行课堂教学评价的时候，要重视学生之间学习能力的差异，争取激发每一个学生的特长，做到不丢下一名学生。这就要求课堂教学评价不能单一地进行，而是要寻求多元化，这样才能符合学生之间存在差异的情况。多元化的课堂教学评价要求，针对不同学生的实际情况采用不同的标准和方式。多元化的评价体系才能全面、准确地反应一个学生的实际情况。多元化体现在评价主体的多层次上。在传统的单一评价体系中，教学评价往往由教师做出。我们都知道，在课堂教学中，不仅仅存在师生互动，还存在学生与学生之间的互动，还存在学生现在的自己与以前的自己之间的互动。因此，在高中信息技术课堂教学评价中，既要有教师评价，也要有学生评价和自我评价。
3责任感的培养有利于提升教学的实效性
高中信息技术课程的教学目标是培养能够适应国家信息化发展的人才。不可否认，教学的关键在于传授学生一定的知识。然而，传授知识并非教学根本，尤其在信息技术课程中，教学的核心应当是落实责任感意识的教育。为何如此？我们都知道，如今的社会是信息化的社会，随着信息技术的发展，社会早晚会成为高度信息化的社会，社会的方方面面都将渗透着信息化的痕迹。也正如此，信息化犯罪成为危害社会的顽症。信息技术虽然发展时间较短，但就在这短短数年，信息化犯罪给社会带来的损失已经不止数千亿美元。在信息技术教学中，如果不加强学生的责任意识，那么一旦学生走向信息化犯罪道路，那么高中信息教学难辞其咎。教师在高中信息技术教学中，一方面要注重向学生传授基础知识，另一方面要注重学生责任感和价值观的培养。这样学生才能把所学的知识运用到那些有益于人类发展的事业上，增强学生的社会责任感。值得注意的是，在高中信息技术课程教学中，教师不能生硬地告知学生要具有责任感，这样的方式非常地抽象，而是要通过一些具体的事例向学生展示承担信息技术责任对社会的发展是激极其重要的。总之，当下的高中信息技术教学已经逐渐走向良性发展。我们认为，通过改善教学方法和学习方法、建立科学的课堂教学评价体系和注重培养学生的社会责任感三个对策，可以逐渐提高高中信息技术教学的实效性。
引用:
[1]方志明.浅析高中信息技术教学方法的评析与应用[J].策略计算机光盘软件与应用.2013(22)
【关键词】高中 信息技术 讲究 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.032
什么是信息技术？信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。从简单的概念可以看出，信息技术是属于科技的、时代的，也是属于生活，用于生活的。作为高中信息技术教师，我有责任让学生们掌握信息技术的基本技能，希望能够影响和帮助他们今后的学习。就个人观点出发，我建议教师们讲究教学方式，让有限的教学时间充实无限的信息技术内容。
一、情感教学
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”无论是哪门学科的教学，教师们最先培养的应是学生们对本门学科的兴趣。对于高中生们来说，他们能够理解信息技术的重要性，也能从中体会到信息技术的趣味性。这一点应该是值得教师们欣慰的。但是，大部分高中生感受到信息技术的趣味性都是通过游戏等介质，而且学生们对于信息技术的理论知识还是拒之门外。不容否认的是，信息技术课程强大的理论知识确实是枯燥的、复杂的，这在一定程度上会造成学生们学习的困扰。因此，教师们首先要讲究理论知识的教学方法，让学生们慢慢与理论知识建立情感。学生们忽视理论知识主要有两个方面：一方面是他们没有正确看待理论知识的重要性。平时高中生们接触信息技术主要是关于上网的操作，这些操作不懂就可以问问旁人，然后就迎刃而解了。因此，他们觉得即使没有掌握理论也没关系，只需记住步骤就行了。还有一个方面就是教师们的原因，由于教师们不注重讲解理论知识的方法，从而使学生们失去了学习理论知识的兴趣。针对这两方面原因，教师们要调整自己的教学方法，让学生们爱上理论教学。根据信息技术的特点，教师们可以采取理论结合实践的教学方法，做到每教授一个知识点，就让学生对该知识点进行实践，具体的做法即是带领学生们在计算机上进行实际操作，让学生们体会“理论指导实践”。当然，教师们还可以向学生们展示举一反三的道理，一个理论知识的学习可以运用在多方面，相比于仅仅单纯地去记住那些不变的操作步骤，这样的学习更具有意义。让理论教学充满情感，让教师们与学生们之间充满情感，这就是理论教学的讲究。
二、探索教学
两种教学方式：一种是教师讲述，学生记录，然后操作练习；一种是教师给出提示，让学生们利用课本、利用计算机进行探索学习。相比较而言，当然第二种方式更受学生们的欢迎。对于高中生来说，他们具有部分独立学习的能力，并且他们也希望能够证明自己。采取探索教学的方式恰当地满足了学生们的愿望，同时也能锻炼学生们独立学习的能力，并且通过自身努力而获取的知识能给学生们更深的印象。探索教学同时也达成了教师们的初衷。根据教师的提示，学生们要完成一定的操作就需要一定的理论依据。而掌握这些理论依据，就需要学生们通过仔细阅读课本而得知。这样的方式能够很好地促进学生们学习课本上的理论知识，也避免了平铺直叙地讲解理论知识的枯燥性。当然，探索教学方式的采取并不能在教学之初就进行。由于学生们对信息技术的掌握水平不同，如果最初就让学生们独立学习，这样必然会给那些信息技术基础不巩固的学生带来困扰。自尊心与自信心的受挫，或许会影响今后他们对学习信息技术的热情。因此，教师们需要在保证全体学生都正确掌握基本知识的前提下开展探索教学，让学生们独立地学习、成长。
三、节约教学
针对高中信息技术的教学情况，教师们需要采取节约教学，这样才能保证学生们在有限的时间内尽量学到有用的、常用的知识与技能。由于高中学习时间的紧迫，安排给信息技术的学习时程就比较有限。因此，教师们需要做好教学计划，保证常规知识与重要知识的学习。作为信息技术教师，我们首先要熟知整个高中阶段的学习内容，然后择出必要的学习内容及与其相关的内容。在课程安排上，我们的任务就是将这些内容进行传递，并且保证学生们的掌握。教师们还应经常关注社会的动态，了解社会对人才信息技术技能方面的要求，尽量让学生们成为跟上时展的人才。节约教学也提醒教师们合理地分化理论教育与实践教育的课程时间，要尽量达到平衡状态，合理地、充分地运用教学时间。
四、范例教学
范例教学的采用主要是在进行实际操作练习时，例如office的运用、excel的运用等等。大部分教师喜欢选择控制学生们的计算机，让学生们从个人的计算机上观察教师的操作。经过一系列的演示后，教师再让学生们进行练习。这样的教学方式可以说节约了教学时间，而又浪费了教学时间。教师们能够通过远程操控统一了教学，节约了教学时间。但是经过一系列的讲解与操作演示后，让学生们独自从头练习时，其中部分内容已经被学生们忘记，学生们的询问从而又增加了教师的教学负担。因此，在采取范例教学时，教师最好是通过投影仪的展示，带领学生们一步一步进行操作，让学生们在每一个操作都有所感受。当学生们自己进行回味练习时，他们已经形成了初步的印象与操作感觉，便于练习的进行。通过范例教学，教师们能够及时地得到学生们的反馈信息，从而针对学生们的问题做出恰当的引导。
五、讨论教学
关键词：课堂环境；信息技术；教学体会
信息技术教学的地位已经越来越重要。信息技术课列为中学必修课，通过开设信息技术教育，意在增强学生的信息意识，培养学习具有收集、传输、处理、应用现代信息的能力和具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力。这是“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要”。
事实上，信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机理论知识吗？不！应该是教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个简单的基本操作，而是让学生在信息技术技术下掌握如何学习的方法；在W习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。
一、营造健康的课堂环境
高中信息技术课的主要教学场所是机房，机房中计算机等电子设备带来的污染是影响机房环境的最关键因素，而减少这些电子设备的污染就成了最关键的问题。具体注意事项有：机房的规模以实际需求为准，不要放置过多的备用计算机；选择计算机时尽量选择辐射噪音较小、且对学生眼睛伤害略浅的液晶显示器；规划机房课桌布局时，尽量避免学生面对显示器背面；不要将交换机放置在机房内，增大噪音污染。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系是建立在师生彼此尊重和平等对话的基础上的。高中信息技术每周两节课，一般两节课是排在一起的，所以，每周师生只会见一次面。要改变这种生疏，建立良好的师生关系，可以从以下两个方面进行尝试。
一方面教师要做的是让学生感受到你对他们的关注，可以从记住每位同学的名字开始。我以前走在校园里不会有学生主动和我打招呼，自己也不会主动和学生打招呼。现在走在校园里，主动打招呼的学生多了，课余时间来找我寻求帮助的学生也多了。这样的改变就是从记住每个学生的名字开始的。课堂上，当我第一次叫学生的名字提问而不是叫学号时，学生脸上的惊讶、欢喜深深地印在我脑中，原来自己的这一点点改变会让学生改变很多。
另一方面，教师要尊重每个学生的发展需求。每个学生的个性不同，学习习惯不同，认知技能的水平不同，其发展需求也不同。课堂中有这样几种情况：有些学生对学习内容不敢兴趣，总想做与学习无关的事情；有些学生很快就完成了学习任务，无所事事；有些同学总是不按老师布置的任务做，而是做他们喜欢的，自己认为有用的任务。当出现这些问题时，教师要做到尊重学生，要学会从学生的角度看待问题，思考产生这些问题的原因，做到了解不同学生的不同学习需求，反思自己的教学设计是否满足了这些不同层次学生的学习需求，根据学情改善自己的教学。
三、钻研教材，重构教学内容
在新课程改革的环境下，高中信息技术教材内容由重视操作转向了重视培养学生的信息素养。这一改变，改变了信息技术教材的命运，使目前的教材偏重于讲分析、解决问题的思路，教材中技术的痕迹越来越少。而信息技术是一门以技术为基础的学科，离开技术的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的讲授，那么学生对很多知识只能停留在了解的层面上，缺乏实践的经验，也谈不上提升信息素养了。因此，如何合理安排教学内容是构建高中信息技术生态课堂的一个重要问题。
四、优化教学方法，实现以学生为本的课堂
传统的“教师演示D学生练习”的方法忽视了学生在课堂中的主体地位，教学过程应以学生为主体而展开，教师作为教学的引导者和监督者，把握教学的全过程。优化教学方法是突出学生主体地位的有效措施。信息技术课程是以技术为基础的，实践内容很多，任务驱动是常用的教学方法。
任务驱动，培养学生自主探究的学习能力。信息技术课程是以技术为基础的，实践内容很多，任务驱动是常用的教学方法。设计好的任务至关重要，直接关系到学生的参与热情、教学的效果。一个好的任务主要有以下几个特征：
（1）贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣；
（2）符合最适度原则。任务的容量、难度不能超越学生能承受的上下限，要处于最适度的状态；
（3）任务要具体可评价性，要设计具体的评价量规。
分层教学，满足不同层次学生的学习需求。高中学生信息技术水平参差不齐，学习习惯和学习能力也大不相同。在教学中要满足所有学生的学习需求，让所有学生都有所发展，就要采用分层教学的方法。信息技术课的分层教学的思想主要体现在：
（1）根据不同层次的学生，设计不同层次的任务。在设计基础任务之外，要设计扩展任务满足学有余力的学生的学习需求；
[关键词] 计算机课程方法
文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，席卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”，推动着社会的发展。进入新世纪以来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把发展信息技术教育作为深化教育改革、全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，作为当前课程改革链条中的一个重要环节，是实施素质教育、开展创新教育的一块坚实阵地。而如何上好信息技术课就成为众多教师首先要突破的一个瓶颈。本人认为应重点从下面四个方面做出考虑：
一、灵活教法，提高质量
要根据高中学生的实际，灵活运用多种教学方法，以提高其教学效果。例如，实行任务驱动。例如在教学“报刊类文信息的加工与表达”时，可以这样引入新课。首先出示两张纸，一张是普通的只有文字的黑白纸，一张是有彩色图片的纸。在内容完全一样的情况下，让学生比较哪一张比较好看，大部分学生都会选择有色彩的一张。然后在出示用计算机制作的一份电子报问学生：“现在你们喜欢哪一张呢？为什么？”学生当然更喜欢用计算机制作的具有效果的电子报。教师再提问：“那你们想不想做一份这样的小报呢？”同时鼓励学生说：“其实，通过学习你们也会具有这种能力，让我们一起来制作一份属于自己主编的小报。”布置一份个性小报的制作，比较符合高中学生求新求异的心理，在这样一个任务的驱动下，课堂教学的主导者将从教师转变为学生，课堂气氛讲从“要我学”转变为“我要学”。
二、充分利用多媒体技术，加强可视化教学
在课堂教学过程中，充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激，引起学生的注重，激发学生的学习爱好，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高教学质量和效率。例如，在讲解“信息技术及其影响”时，假如单单用语言来讲述，学生很难理解，其结果既浪费口舌效果又不好。我就播放远程教学、远程就医、网络游戏、未来数字世界等多媒体视频。通过观看这些视频资料，同学们非常直观地了解了信息技术的历史和发展趋势，同时也知道了信息技术可能带来的不利于身心健康和应该养成健康使用信息技术的习惯。视频播放完我们的课程也结束了，学生也把握本节课的内容，其结果是既省时又省力，教学效果非常好。
三、科学安排实践活动，培养创新实践能力
信息技术课的实践活动就根据学科特点从信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会等四个方面做出相应的安排：
1．信息获取
信息技术使人们能在最短的时间里了解到世界各地发生的事情。可就某个专题展开调查，了解相关网站上的情况，就其更新速度、准确性等指标进行统计和分析，寻找更新最及时和最可信赖的网站。
2．信息加工与表达
使用计算机解决实际问题的方法是多种多样的，除可使用文字处理、图表处理或加工软件进行信息处理以外，直接使用计算机程序解决实际问题也是一个基本方法。教师可以演示并解剖一段实用的计算机程序实例，也可以根据具体情况，让学生使用一种高级语言编程工具解决一个简单问题。
3．信息资源管理
在教师的引导下，选择一个与课程学习有关的专题，分组讨论建立数据库的方法，设计建立数据库的方案。
4．信息技术与社会
从传播结构上看，电话是点对点的信息传播网，广播电视是点对面的信息传播网，计算机网络是点/面对点/面的信息传播网。结合具体实例，讨论信息传播结构的不同及其对社会生活的影响。
四、未雨绸缪，估计问题
一、高中信息技术教材存在的问题
1.教材内容更新速度慢很难适应社会发展。信息技术发展速度很快,新技术、新名词层出不穷,这就需要信息技术教材不断地更新更具时代特点。而当前所使用的高中信息技术教材内容与信息化的社会发展及学生的学习需求不太适应,教材内容相关知识落后,跟不上时代的步伐,无法满足学生的兴趣需要,更不能反映出信息技术的发展趋势。例如,信息技术教材好多章节所举的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世纪80、90年代的事情,其新颖性、技术性与现在的案例无法相比,导致学生的兴趣度不高。
2.教材的连续性和连贯性失衡。小学、初中、高中都有开设信息技术课,信息技术教材应该是一个逐步提高和加深的过程,但在实际的教学过程中发现,高中信息技术教材部分内容还和初中、小学的相重复。比如第四章的文本信息加工,主要讲利用Word进行文本的编辑、排版,据我对班上学生的了解,这些内容学生在初中的时候都有学过,甚至部分同学还利用Word制作的电子小报还获过奖,到高中上信息技术课,再让他们学习文本格式设置、段落设置,他们还感兴趣吗?本人觉得,应该教学生一些感兴趣、实用强的内容。
3.教材非零起点产生问题。高中信息技术教材建立在初中的基础之上,教学起点由零起点向非零起点转变,可是信息技术学科不同于其他学科,受地域性的限制。以笔者所在学校为例,很多生源都来于农村,之前几乎就没有上过信息课,一切都是从最基础的开始;另一部分学生来自城里,很多同学家里都有电脑,他们的计算机操作水平明显要高于农村的学生。若我们在实际教学过程中,按教材来教,那就忽视了对零起点学生的教育,缺乏对一些基础知识的过渡。因此,对于信息技术教材非零起点产生的问题,笔者建议教师有选择性地将基础知识加入到课堂教学中,这样可以关注到每个学生全面发展。
二、对教材的再认识形成科学的教材观
新课改提出教师是教材的实施者也是教材的开发者,在这样的背景下提出了教材的二次开发课程观、教材观。教材的二次开发是指在教学实践中,教师在了解学生学习需要的基础上,以课程标准为依据,对教材内容进行适当的增删、调整和加工,提高教材的适应性,调动学生学习的兴趣和积极性,从而提高信息技术课堂的教学效率。
三、信息技术教材二次加工的策略
1.以课程标准为主导。高中信息技术教材是依据于《普通高中信息技术课程标准》编制的,并指导着信息技术课程的教学。因此,教师在对教材二次开发之前,一定要准确领悟和理解《普通高中信息技术课程标准》的相关要求,以课标为主导,实施二次开发。
2.深入分析学情。在教学活动中,学生是活动的中心和主体,应考虑到学生的学习基础,使教学内容具有层次性,让各个层次的学生都学有所长。因此,教师在教材二次开发的过程中,将教学目标细化,考虑学生的多样化、个性化的学习需要,关注学生间的差异,实现三维目标,提高教学效率。
一、高中信息技术教材存在的问题
1．教材内容更新速度慢很难适应社会发展。信息技术发展速度很快，新技术、新名词层出不穷，这就需要信息技术教材不断地更新更具时代特点。而当前所使用的高中信息技术教材内容与信息化的社会发展及学生的学习需求不太适应，教材内容相关知识落后，跟不上时代的步伐，无法满足学生的兴趣需要，更不能反映出信息技术的发展趋势。例如，信息技术教材好多章节所举的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世纪80、90年代的事情，其新颖性、技术性与现在的案例无法相比，导致学生的兴趣度不高。
2．教材的连续性和连贯性失衡。小学、初中、高中都有开设信息技术课，信息技术教材应该是一个逐步提高和加深的过程，但在实际的教学过程中发现，高中信息技术教材部分内容还和初中、小学的相重复。比如第四章的文本信息加工，主要讲利用Word进行文本的编辑、排版，据我对班上学生的了解，这些内容学生在初中的时候都有学过，甚至部分同学还利用Word制作的电子小报还获过奖，到高中上信息技术课，再让他们学习文本格式设置、段落设置，他们还感兴趣吗?本人觉得，应该教学生一些感兴趣、实用强的内容。
3．教材非零起点产生问题。高中信息技术教材建立在初中的基础之上，教学起点由零起点向非零起点转变，可是信息技术学科不同于其他学科，受地域性的限制。以笔者所在学校为例，很多生源都来于农村，之前几乎就没有上过信息课，一切都是从最基础的开始;另一部分学生来自城里，很多同学家里都有电脑，他们的计算机操作水平明显要高于农村的学生。若我们在实际教学过程中，按教材来教，那就忽视了对零起点学生的教育，缺乏对一些基础知识的过渡。因此，对于信息技术教材非零起点产生的问题，笔者建议教师有选择性地将基础知识加入到课堂教学中，这样可以关注到每个学生全面发展。
二、对教材的再认识形成科学的教材观
新课改提出教师是教材的实施者也是教材的开发者，在这样的背景下提出了教材的二次开发课程观、教材观。教材的二次开发是指在教学实践中，教师在了解学生学习需要的基础上，以课程标准为依据，对教材内容进行适当的增删、调整和加工，提高教材的适应性，调动学生学习的兴趣和积极性，从而提高信息技术课堂的教学效率。
三、信息技术教材二次加工的策略
1．以课程标准为主导。高中信息技术教材是依据于《普通高中信息技术课程标准》编制的，并指导着信息技术课程的教学。因此，教师在对教材二次开发之前，一定要准确领悟和理解《普通高中信息技术课程标准》的相关要求，以课标为主导，实施二次开发。
2．深入分析学情。在教学活动中，学生是活动的中心和主体，应考虑到学生的学习基础，使教学内容具有层次性，让各个层次的学生都学有所长。因此，教师在教材二次开发的过程中，将教学目标细化，考虑学生的多样化、个性化的学习需要，关注学生间的差异，实现三维目标，提高教学效率。
3．教学内容与日常生活相联系。传统教材则是注重课本知识的掌握与巩固，教学事例落后，缺乏新颖性。只有当信息技术教材与学生的生活相联系时，才会激发学生的兴趣，促使学生积极主动地投入到学习过程中，因此，在对教材二次加工的时候，尽可能选择一些与学生实际生活相联系的内容。例如，在第2章讲《因特网信息查找》时，若让学生按着课本进行操作，由于教材的实践比较落后，学生都对它不感兴趣，因此，笔者在讲解这一内容时，让学生搜索自己的名字或是自己感兴趣的老师，大大地提高了学生学习的兴趣，从而提高了课堂的学习效率。
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