时间：2022-03-22 18:01:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇有效课堂教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.有效的沟通过程
有效的课堂教学必须有一个有效的沟通过程。沟通的内容是有效的内容，则讲授的知识是有效的知识。有人会问：难道还有无效的知识吗？这里所说的有效知识是指学生还没有掌握的，对学生来说是新的知识，是他们所需要的知识，是能够给他们带来知识增长的知识，是可以让他们进行自由迁移的知识，是可以提高他们思想境界的知识。教学的成败，关键在于，除了教给学生基本的方法、系统的知识之外，还要看学生的知识有没有增长，学生迁移知识的能力有没有提高，学生思想境界有没有提高。
2.有效的教学方法
沟通的方式方法是有效的，则我们采用的教学方法是有效的教学方法。通常，我们以行为作为导向，可以把教学法分为：实验教学法、案例教学法、项目教学法、调研教学法、引导文教学法、角色扮演与模拟教学法等等。笔者认为实验教学法可以在工程力学类、机械类课程中充分地或更好地运用。许多理论和抽象的概念可以通过具体的实验，让学生在动手实验的过程中体会理论的内涵。此法也比较多地应用于化学类、物理类的课程中。案例教学法在很多课程的教学中都被大量地运用。据笔者的经验，在商业管理、经济、法律、思政类的课程中使用效果较好。同时，个人认为把案例教学法和角色扮演与模拟教学法结合起来，让学生通过案例和角色模拟以后进行分析和讨论以达到对理论知识的理解和内化，效果更佳。引导文教学法比较适合于语文、哲学、思政类的教学，比如通过引用某个名人名言、名人事迹故事等结合现实的实际情况进行讨论，进而导入要讲解的具体的理论知识。通常情况下，我们在日常的教学过程中会同时使用多种教学方法，以达到学生、教师、教学内容的最佳结合和最佳效果。因此，有时候需要任课教师在备课的时候进行多角度、多层面的考虑和备课。
3.双重重视
有效的课堂教学应该既要重视效率又要重视过程。完善的过程是保证教学有效性的外在形式，没有完善的过程就是有缺陷的课堂教学。但是在保证过程的同时我们要求效率，没有效率的过程再完美也都是一种摆设。若是一味追求效率不管过程让学生死记硬背、只要完成形式上的教学任务就行，那么对学生来说即使是取得了学习的成效，但是他们的身心也是痛苦的。从严格意义上来说，还是失败的教学。因为虽然学生暂时在这个知识点上取得了成效，但是很有可能却因此失去学习的兴趣，而这个是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求过程，形式上很活泼或者说教学过程很完善，学生也很有兴趣，但是下课之后学生就把所学的知识忘得一干二净，这样的课堂教学当然也是失败、无效的。因此，我们要注意在追求完善的过程的同时追求教学的最终效率，把两者有效地结合起来才是有效的课堂教学。
二、如何提高课堂教学的有效性
1.求真务实
我们在平时的课堂教学中应该做到求真务实。这话听起来是老生常谈，却是大实话。因为我们的教学一旦脱离实际情况，所有的努力都会大打折扣，甚至是无效的，只有求真并且务实才能提高课堂教学的有效性。所谓求真务实，也就是要根据学生的实际情况和教材的实际情况来进行分析，并以此为根据进行课堂教学。技校的学生是经过统考的层层选拔之后的学生，尤其是英语和数学这些学科基础普遍较差。学习的主动性和学习能力方面都有待改善和提高。针对这样的一群学生，“老汤老药”学生是没有兴趣的，必须具体问题具体分析，放慢教学进度，降低教学难度，有针对性、实实在在地进行教学才是有效的课堂教学，否则对牛弹琴就是白费苦心。我们目前采用的教材是人教社出版的《新模式英语》，这本教材实际上是非常实用的一本教材。它由描述国外各个生活场景的内容组成，语言地道，内容深入浅出，形式多样。只要学生能够耐心学，学好之后基本上可以在国外生活自如了。但是，对于技校的学生来说要求掌握的词汇量还是有点大的。因此要注意教学方法是很重要的事情。
2.灵活运用各种教学方法
笔者认为在我们的课堂教学中应该做到不流于形式，不墨守成规。课堂教学中要能突破传统填鸭式的教学模式，结合实际情况灵活运用各种教学方法才能提高课堂教学的有效性。在上述列举的各种教学法中，笔者根据技校英语教材的特点和学生的现实情况，在英语教学中运用的最多的是项目教学法和角色扮演与模拟法。通常在一个TeamProject中，笔者会指导学生分成几个团队，再让学生根据团队中每人的分工来合作准备好本小组的项目（任务），教师要在整个过程中起到支持和指导的作用。同时在项目教学法中结合使用角色扮演与模拟的教学法会达到更佳的教学效果。比如《新模式英语》中的Unit3—Lesson5根据教学任务，笔者给学生安排了一个项目：将整个班级分成4个组，每组学生自己分工，要求根据所学习的内容设计一个百货商店的平面图、陈列架；并设计买卖过程的语言交流内容；使用自己设计的道具并分角色扮演salespersonandcustomer来模拟在国外购物的情景，让学生在游戏中将自己所学的知识进行理解和运用。通常项目教学法和角色扮演模拟法会放在整个教学过程的第三步实践和评估中来完成。如笔者在《新模式英语》Unit3—Lesson5中的安排（见下图）。在这个环节中，学生是主角，教师只是起到指导、控制时间、回答突发问题并在每组学生的表演后进行阶段性评估以引导学生更好地理解和运用所学的知识，最后教师要对每组的表演进行打分来作为平时成绩和期末总评成绩之一进行记录。通过这样的一种教学模式不仅可以让学生学到知识、内化知识，还可以让学生在活动中学会独立思考、合作解决问题、迁移知识的能力。
3.教师要精神饱满
关键词：幼儿教育； 有效课堂教学
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-105-001
随着新课改的推进，“有效教学”理念越发令人关注。在学陶师陶风日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想给了我们深刻的启迪。陶行知先生以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，主张“智育注重自学”，对于今天如何提高课堂教学的有效性有着极其重要的指导意义。
陶行知有效教学思想的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中运用陶行知教学思想对影响课堂教学效果的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。
幼儿园的有效课堂教学，幼儿的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准，幼教界同仁普遍认为，一堂好课的标准是真实、简单、自然，从有效教学的角度来看，我们要追问的是活动有无价值，目标是否合理，师幼互动是否良好。那么，幼儿老师如何从这三方面保证课堂教学的有效性呢？
首先，选择合适的教学内容，保证本次活动的价值性，这是有效教学的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”所以，我们的选材内容，首先要来源于生活。我们要选择符合幼儿现有生活经验，能引发幼儿兴趣，对幼儿长远发展有益，有多重教育价值的教学内容。每个幼儿都是一个独立成长的个体，我们要对幼儿作充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，既要关注幼儿的实际需要，又要充分考虑幼儿已有的经验与认知特点，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要，教育的最终目的是让每个幼儿在原有水平上获得发展。
小兔跳是幼儿体育活动中最常见的训练内容，我园有个老师以此为主要内容组织了体育课，活动开始，在进行了二三个回合的跳步向前的动作训练过后，孩子们普遍开始兴趣转移，东张西望，队伍涣散，因为这个活动内容幼儿已经很熟了，对他们来讲只是在原有经验上的重复，起不到任何促进作用。这样的活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似热闹，幼儿能积极参与，但是没有什么价值。意识到这一点后，老师调整了课堂教学内容，增设了小兔子爬过小山走过独木桥才能采到果子的游戏内容，并在胜利到达摘果子的地方准备了丰厚的小礼物。这样一来，孩子们兴趣大增，每个人都想采到果子得到礼物，活动效果大大增强，孩子们的体能在有趣的体育游戏中也得到了锻炼。
为了追求新颖独特但选择了没有价值的教学内容也是我们要避免的。有些适合城市孩子的教学内容未必适合农村孩子，人家幼儿园的特色未必适合自己幼儿园。我园有位老师外出观摩回来，想把观摩到的一堂美术活动“并蒂莲”国画带回给自己班中的孩子，结果孩子们首次接触毛笔和墨汁，个个弄得小花脸，教室里面一团糟，更别提教学效果了。因为人家幼儿园的孩子国画是特色，长期的渲染已经让这些孩子轻车熟路地掌握了笔墨使用，可见东施效颦是不可取的。
当然，也不能单纯考虑孩子感兴趣而忽视了教学价值。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能，我们要以孩子的兴趣为出发点，搜集有价值的教学内容，给予孩子新的收获，解决新的问题，才是我们教学的目的所在。任由孩子随兴而学，往往是片面的，孩子需要在老师的指导下全面发展，这是每个老师所肩负的重任。
其次，确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心
教学目标是根据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的最终达成的结果，它是每一次教学活动的出发点和归宿。
目标必须合理，否则活动再精彩也毫无意义。一个合理的目标，必定是适合幼儿发展水平的目标，“找到了适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的金钥匙。我们设定的目标既要适合现有水平，又要有一定的挑战性，也就是说，我们给幼儿的果子不仅是摘得到的，而且必须是跳起来才能摘得到的，这样的果子才是有营养的，也是孩子们需要的。例如，他们在草地上发现了蚱蜢，你就可以抓住幼儿对蚱蜢的感兴趣来开展各项教育教学的活动，在此开展活动之前，你可以让他们一起寻找蚱蜢资料，如图片、知识等，让他们共同动手，使他们在自己动手探索的过程中达到一个学的过程。
最常见的问题是老师目标定位过高或过低。目标过高，对孩子来说很空洞，一节课下来半知半解，懵懂无知没有收获；目标过低，对孩子没有挑战，浪费了时间精力，孩子也没收获。
一个合适的目标要有整合思想，包括知识、技能、情感、态度、能力、习惯、养成等很多方面。在此基础上，我们要有侧重，要有解决的重点问题。如刚才的蚱蜢例子，在他们自己寻找的过程中，不但对蚱蜢有了感性的认识，而且能培养他们对大自然和小动物的热爱以及勇于探索的精神。认识蚱蜢不仅能从科学领域认识，还可以在语言方面，例如猜谜语、读儿歌、讲故事中获取，还可以在画画中认识等等。
最后，良好的师幼互动，是有效教学的关键
有效课堂一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。?三是要从教师的角度来衡量：教学中，教师考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，我认为应从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1．教学目标要有效
教学目标的设计要具有高效应。一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。?二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2．教学策略要有效
教学策略的有效性主要体现在设计的教学环节是否有效。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不口罗嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
3．教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。
4．注重课堂反馈和课后反思
一、有效的教学设计： 基于“学生研究”是前提
说到学生研究，我们当然首先关注教师对学生的研究。研究学生学习今天的数学知识，他们过去有什么？今天他们要做什么？明天他们将会去哪里？简单点说，有效的教学设计有赖于教师对学生学习新知已经有的知识经验、思想方法的深入了解，有赖于教师对学生在今天的课堂上将要实施哪些数学学习行为、经历哪些数学活动的通盘考虑，有赖于教师对学生通过学习掌握新知识以后用今天学习知识去研究掌握更新知识的未雨绸缪的规划。着眼于上述三个方面来进行教学设计，我们才能做到有效而不无效，高效而不低效，长效而不短效。以《圆的面积》一课为例，教者在课前充分了解学生学习本节课的知识和方法基础，尤为重要的是学生经过长方形、平行四边形、三角形、梯形面积的学习，已经掌握了面积计算的途径：一、通过数方格粗略的计算；二、通过转化的方法总结出计算公式进行实施精确的计算。不仅如此，教师显然也充分了解到：学生即使有了上述的知识和方法基础，但要在今天的课堂上完全自主的迁移过去的方法研究圆面积计算对他们来说依然是个全新的挑战，因为圆是曲线圆形，它的面积计算不管是用数方格还是去推导面积公式都与以前的平面图形的面积的学习有着本质的区别。因此，教师在教学设计时就注意设计了合理的、适度的教师示范、引领或暗示行为，从而帮助学生将圆转化成近似的长方形，这样就打破学生学习的瓶颈，推动了学生学习活动的顺利进行，显示了教学设计在追求有效课堂教学中的基石力量。
如果说，过去我们理解“学生研究”更多地关注教师对学生的研究的话，那么，今天我们还要关注学生自己的研究。一句话，就是要把“研究”真正交给学生，让学生去亲历研究的过程。在这其中，教师要做什么呢？我认为教师首先要做到的就是要给学生提供相对充足的研究时间和空间；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他们发现问题，提出问题，研究问题，解决问题的能力。还是以苏教版五年级下册《圆的面积》一课的教学为例，由于两方面的原因导致本节课学生的研究活动看似进行而实际是教师示范，学生成了看客，顶多是一个操作工，而不是真正意义的研究者：一是课程设计本身导致本节课课堂教学容量太大，教师因为瞻前顾后，没能对教材进行大胆在取舍无法提供给学生充足的研究时间，二是教师过份低估了学生的研究能力，过分估计了学生可能遇到研究的难度。一句话，教师没能在学生研究这方面做适切的分析和研究，从而在教学设计的有效性方面打了折扣。
二、有效教学设计：科学提炼“核心问题”是关键
当代美国著名数学家哈尔美斯常说：“问题是数学的心脏。”由此可见问题对数学教学的重要性。而“核心问题”则是指中心问题，是教学过程的诸多问题中最具思维价值的、最利于学生思考及最能提示事物本质的问题。核心问题的成功提炼有利于学生清晰学习目标、促使他们主动思考，发展思考力，以纲举目张之势，推动课堂教学节奏分明地前进。教师怎样才能提炼出数学核心问题呢？笔者认为：教师准确把握教学内容，分析教学的重难点，理清知识之间的联系是关键。还是以《圆的面积》一课为例，一节课听下来，与会老师虽然感到课堂容量很大，但课程推进的脉络非常清楚：猜一猜，初步估计圆的面积与半径平方之间的关系；数一数，粗略验证猜想；拼一拼，实现从圆到长方形的转化；算一算，推导出面积计算公式。为什么课堂进行的如此清晰呢？在该备课组的执教反思中，我听出了他们在设计该课时准确提炼出了本节课的核心问题：要知道圆的面积，可以把圆转化为什么？如何转化？转化后又是如何推导出面积公式的？笔者以为，正是教学围绕着这些核心问题进行，才使得学生顺利掌握了圆面积公式的来龙去脉，并且为学生研究平面圆形面积的方法做了主动的整理、固化，为一类知识的学习画上了“圆满”的句号。
三、有效教学设计：合理整合教材很重要
误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”
由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题
一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学的理念
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。
英语课堂的有效教学更多地关注量化
英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。 （二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
科学预设：教学设计—专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）
自然生成：课堂教学—教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。
专业引领、同伴互助、自我反思。
学生画龙老师点睛。
二.课堂教学有效性
效果：落实三维教学目标。
效率：时间的利用率高。
关注过程：兴趣、思维、参与。
重视结果：知识、方法、态度。
三.科学预设的宗旨
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。其效果如何，关键在于教师。在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教师的什么?
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
教师个人的业务水准（基础条件并不是决定因素）。
教学理念和教学策略（直接因素）
四.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
五.教师提高课堂教学有效性的三种能力
教师的倾听能力.
反思能力.
教学效能感。
1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）
作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也
是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?
一、有效使用电教手段，以静变动，便于学生理解
小学低年级学生抽象思维能力较差，对课文中出现的抽象事理和深奥的道理，单听老师讲不容易理解，因而利用多媒体化静为动、化无声为有声的优势，将抽象的知识、深奥的道理进行形象演示，能使学生在短时间内获取准确的知识。如：《小蝌蚪找妈妈》一课，我在教学中先让学生在课文中找出小蝌蚪变成青蛙的语句，体会理解的同时利用多媒体演示动画，让学生观察到他们说话的动态，听幻灯片上小蝌蚪和鲤鱼、乌龟的对话，这样多数学生产生了想把阅读、观察、讨论得到的信息，通过思维即刻表达出——我已知道小蝌蚪是怎样样变成青蛙的……所以，合理有效使用电教手段，结合动画内容，学生理解也就容易多了。
二、有效使用电教手段，启发学生思维，突破课堂教学难点
在语文课堂教学活动中，大家都知道每篇课文都有一些让学生难以理解的重点词句。如果能恰当地运用电教手段便会使一些难以理解的内容迎刃而解，如：在语文第一册第七课中，讲方位词上、中、下，我在教学中充分发挥电教优势，启迪学生思维，利用多媒体课件，让学生观察，小朋友在玩滑滑梯，谁在上，谁在中，谁在下。由于小朋友在不同地变换位置，上、中、下也在不同地变换，让学生直观地看到了上、中、下位置并不是固定不变的，而是在比较中出现的，这比我们以往用嘴说概念要好得多，同时也使学生在轻松愉快的环境中增添了知识，突破了课堂教学难点，做到知识传授更易让学生接受。
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。特色作业《我的作业我做主》中，通过引导学生自主学习并获得学习方法，是课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效的现状的必由之路，由此可见，只要多围绕学生主体进行教研教改，课堂教学是可以收到高效低耗的效果的。
【关键词】有效预习；有效策略；主体意识；创造精神；高效低耗
新大纲里有一句话是这样说的：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这指出了课堂教学改革的方向：课堂教学满堂灌、老师牵着学生鼻子走的时代已然远去了，如今，必须是以学生为主体，教师为主导了。所以，我们应该将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节之中，把学习的主动权交给学生，使学生时时处处都意识到自己是学习的主人，从而积极、主动地求学。同时，主体性也是创造的核心，只有在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，学生的创造意识和创造精神才能得到培养和发展，素质教育才能得到真正的落实。
那么，怎样才能在课堂教学中体现学生的主体意识呢？我校为此狠下功夫，进行了大量的实践研究。我们从有效预习着手，设置了一份名为《我的作业我做主》的特色作业。其中包括几部分的环节：我来写一写、我来读一读、我来查一查、我来问一问、我的知识小金库。从字到词，从词到句，由浅入深地让学生进行了有效预习。学生自主预习的有效策略具体包括了“圈、查、读、划、批、写、注、想”：①圈，预习时先将要求会认及会写的生字圈出，标出读音并括出带生字的词语，使之醒目，便于下一步深思、发现问题、提出疑点；②查，使用工具书，扫除了生字新词的障碍，牢固掌握这些字词；③读，一读课文前面的“预习提示”了解课文的写作背景及预习要求，二读课后问题，了解训练要点，三读课文，做到“一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感”，四读课文插图，领会插图含义，以便深刻理解课文的内涵；④划，划出层次，找出重点词句；⑤批，眉批，把自己的体会、看法写在旁边；⑥写，将自己不懂得的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；⑦注，在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来；⑧想，下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？相联系的旧知识是什么？自己掌握否？要准备什么资料文献。
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。下面谈谈自己的看法。
一、“会提问的孩子，有着最聪明的脑瓜”
质疑问难是学生进行自主学习，提高教学效果的第一步，我们在特色作业“我来问一问”这个环节的预习基础上鼓励学生大胆质疑，告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，使学生先明白有不懂的问题是一种正常现象，进而敢于多提为什么。接着把问题进行归纳、梳理，对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给与肯定、表扬。然后教师因势利导，整理出要解决的主要问题。最后根据“问题”确定学习目标。实践证明：师生共同确立教学目标，能使学生更为积极、主动地参与课堂教学，调动他们的自主学习的兴趣。例如我在教学《一枚金币》时，在让学生充分预习后鼓励多提问，学生经老师一启发，提出了许多问题：“父亲为什么要把儿子的金币扔进火炉里？”“母亲为什么要给儿子金币？”“为什么前两次被父亲扔掉了金币，儿子都笑了？”“为什么第三次被父亲扔掉了金币，儿子却受不了啦？”……然后我根据学生的提问筛选出有价值的问题，并把“为什么前两次被父亲扔掉了金币儿子都笑了，第三次却受不了啦？”作为研读的重点。问题是学生自己提出来的，学起来自然就兴趣盎然了。这样一来，就使学生强烈地感到自己是这节课学习的主人，学生的主体意识得到体现，课堂的教学效果也就显而易见了。
二、“来，我们一起学习……”
创设轻松愉悦的学习氛围是主体意识得以体现的基础和前提，师生之间和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷，是课堂教学的理想境界。我们在特色作业中激励学生进行讨论、交流，并热情地鼓励学生提出有创见性的问题。“来，我们一起学习”“你真聪明！”“你真棒！”这些激励性的评价，经常出现在特色作业的批改中，为培养学生勇于探索、勇于创新的自主学习精神营造了良好的氛围。
例如，这学期我担任了四（3）班的语文教学工作兼班主任。我发现有这样的一位同学，她胆子特别小，上课不敢举手发言，可仔细观察，我发现她的特色作业每次都做得很工整，而且饶有趣味地配上了精美的图画。为了让她习惯班级的生活，像其他同学一样活泼开朗，我把她的特色作业展示给班里的同学观看。在同学们一片赞叹声中，她找到了难得的自信。
有一天我正在上《草原》这篇课文，当我问到：“作者喜欢草原的原因是什么？”时，看到她好不容易举起了手，我毫不犹豫地请她发言了。她犹犹豫豫地站了起来，却不回答问题，我有点担心，怕她说错了，于是，快步走到她的身边，拍拍她的肩膀，对她说：“勇敢些，把你的想法说出来！你在特色作业中，这个问题回答得很棒的，老师相信你！”通过我下意识的鼓励，这位同学也就不紧不慢地开口了。我不失时机地对大家说：“看，其实每个同学都很聪明，以后要争取机会展示自己的才华哦！来，让我们一起学习吧！”
三、“授之以鱼不如授之以渔”
在《我的作业我做主》中还充分体现着教师恰当的“导”。如果“导”得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓，反之，学生就会失去兴趣或者畏难而退。教师的“导”实质是对学生有效预习的学法指导，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生若得“法”，自然就会为以后的主动学习打下了基础。如我在同课异构《迟到》的教学中，先布置课前特色作业中的有效预习，引导学生学习理解为什么“我”不愿意起床上学，受到了父亲严厉的责罚，然后归纳学法，接着让学生运用学法自学父亲给“我”送棉袄，严中有爱的那部分。并完成老师设计的相关练习，最后还让一个学生当“小老师”，和同学们一起评讲练习。这样一来，课堂上“动――静――动”有节奏而巧妙地结合起来，更因为有“小老师”的出现，全体学生变得异常活跃，这样掌握的知识就变得异常深刻，这就是充分调动学生主体意识的重大意义。学生的主体性一旦被调动起来，教学效果就会事半功倍了。
四、“你还想知道什么？”
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