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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇计量与计价课程设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0050-02
一、课程的定位与目标分析
（一）课程定位
建筑工程计量与计价是建筑工程专业一门重要的专业课程。该课程具有强综合性、多知识点、高连贯性、强实践性等特点。通过这门课程的学习，使学生能够具备造价员、造价工程师等岗位能力。先修课：建筑识图与房屋构造、建筑材料、建筑施工。后续课：工程招投标与合同管理、施工组织设计、工程预算与成本管理大实训。
（二）能力目标
1、能用预算定额、清单计价规范、图纸、图集等工具书对各分部分项工程、技术措施项目进行定额工程量计算和清单工程量计算；2、能对各分部分项工程、技术措施项目进行综合单价计算；3、能用综合单价法和工料单价法进行工程造价的计算；4、能用品茗计价软件进行工程计价。
（三）知识目标
1、掌握工程造价构成、预算程序及预算方法；2、掌握土建各分部分项工程的工程量清单计算规则和计算方法；3、掌握土建工程定额计算规则和计算方法；4、掌握综合单价计算方法。
二、课程授课内容与作业设计
（一）课程授课思路
给学生一套完整的工程项目图纸、预算定额、图集等，按工程预算的程序把整个项目的计量、计价全部做完并形成作业，最后作业汇总形成一本完整的预算书。
工程概况：该项目为湖职院14号教学楼，建筑面积3284平方米，三层框架结构，一二类土，基础有桩、承台和基础梁。
选取理由：本课程所用图纸对应的项目是老师带学生挂职锻炼曾做过的一个工程，也是校内可参观的实体工程，工程大小适中，分部分项项目全面，适合给学生做实训练习。
关键词：西格玛统计学；课程设计；六西格玛课程设计
1 六西格玛质量管理方法
西格玛是一个统计学的概念。表达的是标准差，即数据的离散程度。西格玛值在质量管理中，代表着质量特征与预期质量目标的差距。六西格玛代表着高质量水平（100万个产品中只有3.4个不良品），目的在于利用统计分析的方法，测定和分析产生质量缺陷的根本原因并加以消除。在六西格玛的管理理论中，认为所有的活动都是由相互联系的过程构成的，每一个过程是有输入与输出的，并且其输出值时常存在着波动，过程的质量决定了最终输出结果的质量，改进质量的关键是改进过程的质量。“过程”与“数据”是其质量管理的核心。本课题主要运用的是六西格玛的DMAIC模型，通过定义、测量、分析、改进、控制五个阶段来实现课程设计质量的分析与评价。
2 课程设计质量标准和评价指标的构建
如果将课程设计的整个阶段作为一个系统过程，该系统过程包括：输入、过程和输出。其最终的输出既是课程设计的可交付成果。根据课程设计的类型不同，其最终的可交付成果也不尽相同。如果是理论研究型的选题，则其最终成果主要包括文档；如果是应用研究型的选题，则其最终成果不仅包括文档，同时还包括应用成果是课程设计过程的主要阶段。
通过构建课程设计的质量评价指标体系，对课程设计的质量进行评价与分析，并确定影响课程设计质量的关键质量特性。根据关键质量特性的评价结果，从“结果”追溯到“过程”，之后评价其过程能力。依据关键质量特性的需求，确定“过程”输出的最优值，最后达到提升整个结果输出的目的。
3 构建基于六西格玛DMAIC模型的课程设计的质量评价模型
六西格玛的DMAIC模型，包括定义、测量、分析、改进、控制五个阶段。从课程设计的基本目标出发，分析影响课程设计教学质量的主要因素，并且与统计方法相结合，整合成一个以六西格玛方法为基础的课程设计质量管理体系，改进其设计流程，提高学生的综合素质能力。
①定义阶段。对于课程设计的质量评价，很多都是通过非量化的方法来进行识别。在运用六西格玛方法，对于课程设计的质量评估，主要是通过该课程的培养目标，确定课程设计的质量需求，然后通过分析质量需求，确定影响课程设计质量特性的关键过程。
②测量阶段。如果把整个课程设计的项目看作一个系统，这个系统的因素分为输入因素（可再分为可控因素X和不可控因素Z）和输出因素（即质量特性Y）。用X1，X2，X3……表示课程设计实现过程中的输入因素，则Y=f（X1，X2，X3…Xi）则描述了输入、过程和输出之间的关系。显然输出结果Y是输入X1，X2，X3，…Xi的函数。例如，通过实践经验，需求分析一般是做为课程设计最关键的过程。对于需求分析这个过程，其主要的输入：选题；输出：需求分析文档；影响因素：时间安排不合理、人员分工不恰当、知识背景、对选题的理解等。
课程设计过程作为一个完整的系统工程，并不直接产生可以测量的数据。本例中，主要采取了问卷调查的方法，获取了某班学生对需求分析过程的影响指标的量化，其影响指标主要分为4个级别，分别为优秀-4，良好-3，一般-2，差-1。如表2所示：影响课程设计质量的指标。
③分析阶段。
通过对过程的详细分析，识别影响某一关键过程的输出结果的关键影响指标。与传统方法的区别是，六西格玛的分析阶段，是属于以数据为基础的阶段，无论是定量分析，还是定性分析，都需要通过运用相应的数据分析方法来获取其影响指标。
对于“需求分析”的输出结果的质量评价，定义了两个值分别为2代表优秀，1代表合格。通过运用多元回归分析，得到输出结果的质量，与影响其结果输出的5个指标存在着一定的线性关系：Y=2.804+0.022X1+0.21X2-0.257X3-0.220X4+0.25X5。同时，观察输出的R值，可以推测92.3%d的预测可以用此模型来预测。经过收集到的样本数据的结果分析，可以确定对该过程的影响程度高到低的依次为：人员分工、选题理解、选题类型、知识背景和时间安排。改进该过程的质量，则只需要通过对影响指标进行严格对待即可。
④改进阶段。
通过对课程设计过程的质量指标的评价，以“需求分析”过程为例，选题理解和人员分工两个方面属于需要优先改进的地方，其次是知识背景，选题类型和时间安排。实施对该系统过程进行的六西格玛的管理，需要任课教师实时监控学生的课程设计的整个过程。对需要改进的地方，需要在教学过程中，与学生共同地分析出现质量偏差的主要原因，探讨解决方法，制定解决方案，并尽快实施。这样，才能够达到课程设计其“理论联系实践”，强化实践能力的主要目的。
4 结束语
通过课程设计的过程实施六西格玛管理的案例，探讨了六西格玛改进方法在课程设计的质量监管中对于提高管理的应用。通过收集数据，对数据进行处理和分析，得到影响了课程设计质量的主要指标，以确定需要改进的方向。在改进后，持续对输出结果进行监控，实现对改进内容的控制，并循环使用六西格玛的DMAIC流程，实现提高课程设计服务质量。
参考文献：
[1]刘兴堂.基于六西格玛管理方法的机械制造企业管控研究[D].华东理工大学，2013.
Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.
P键词： 高职单招；建筑工程计量与计价课程；内容设计与组织
Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0166-02
0 引言
高职院校自主单独招生，简称“高职单招”，是教育部为进一步完善具有中国特色高等职业教育体系和高等教育多元化选拔机制的重大改革，从2007年起，教育部在全国示范性职业院校中进行单独招生试点，目前全国大部分高职院校都拥有独立招生资格。单独招生政策的出台使学校的生源结构发生了变化，为了更好地适应单招生源的特点，河北地质职工大学提出创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系，建筑工程计量与计价课程在“四个基本”指导下进行了教学内容和教学模式的改革探索。
1 单招生源特点
该校实施单招已有3年的时间，工程造价专业单招生源占40%以上。通过课堂及平时表现发现，单招生源具有以下三个特点：
①文化基础较差，对知识学习的自信心不足，学习积极性不高。他们大部分中学阶段学业成绩不理想，无法通过高考，但有一些特殊才艺，通过自主单招考试进入高校。所以他们文化课基础薄弱，对知识学习没有自信心，部分还有厌学现象，入学后不能适应高校的课程学习，特别是专业课的学习。学习效果不理想，影响了学习的积极性，进入了恶性循环。
②自控、自律能力较差。一方面，由于高中阶段没有养成很好的学习习惯；另一方面，远离了家长的监督，大学宽松的学习和生活环境，导致到大学后上课散漫，迟到、旷课、上课睡觉、玩手机等现象屡见不鲜。有的甚至沉迷网络，不能自拔。
③思维活跃，喜欢实践操作。在上课中感触最深的是，单招生源对理论课不感兴趣，觉得枯燥也听不懂。但是对于案例分析讨论或是实践操作，单招学生的积极性明显提高，不仅发言活跃，回答问题见解独特，且在实践操作时，跃跃欲试，有较强的求胜心理。
2 课程改革思路
对于自主单招的学生特点，要有清醒的认识，课程改革必须进行适应生源结构变化，这是进行课程教学改革的切入点。建筑工程计量计价课程是工程造价专业的专业核心课程，对学生将来从事土建方向造价工作起重要的支撑作用。课程内容多，理论性和实践性都很强，面对生源结构的变化，本课程必须进行改革。教学内容要进行精简，教学目标更明确，教学模式要更加适应单招学生喜欢实践操作的特点，考核方式更加灵活，重过程轻结果。为此，该校在教学内容、教学模式及考试考核等方面进行了大胆的改革探索。
3 教学内容的取舍与整合
3.1 教学内容取舍依据
为了更好地适应单招生源的特点，该校提出创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系，首先对教学内容进行了整合，内容取舍以“必需够用”为度，提炼课程四个基本――基本知识、基本理论、基本方法和基本技能，“四个基本”必须让学生学会、掌握、吃透，内容适当精简、难度适当降低，这样增强学生学习的自信心，激发学习积极性，提高课堂教学效果，使学生基本的专业知识及基本技能更加巩固，提高人才培养质量。
“四个基本”关键内容如下：
基本知识：指本专业基础性的概念、术语、性质、现象以及其他公用基础知识。
基本理论：本专业常用的、基础性的、分析和解决某一类问题或总结某一类规律的原理、公理、定理、推论、定律等。
基本方法：本专业常用的、基础性的、用来指导某一类工作组织、计划、实施或为某一工作目标提供技术支撑的工作程序或技术方法。
基本技能：本专业常用的、基础性的、操作性的、可考核的技能。
3.2 课程“四个基本”提炼技术路线
在学校创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系的指导下，我们成立以教研室主任担任负责人，由任课教师组成的项目组，申报校级课题《基于“四个基本”建筑工程计量与计价课程教学改革研究》，向学校争取经费，历时一年完成课程教学改革研究。首先根据造价员岗位需求，深入企业一线，进行调研，梳理土建计量与计价课程基本知识、基本理论、基本方法和基本技能，编制调研表；第二步进行广泛调研，提炼“四个基本”内容；最后进行深入研讨，确定“四个基本”内容。
3.3 采用的技术方法
①文献资料法：利用互联网、图书馆中关于建筑工程计量与计价课程内容，结合工程造价专业人才培养方案，制定n程“四个基本”内容调研表。
②调查问卷分析方法：课程“四个基本”调研问卷成稿、“四个基本”提炼中、课程教学方法及考核方式调研中，做了大量的调查问卷，需要大量来自各方面的一手资料，这就需要采取抽样调研的方法向建筑施工企业、招标公司、高职院校、业内培训机构及毕业生分发调查问卷，获得第一手资料。
③访谈法：对“四个基本”提炼中、课程教学方法及考核方式中遇到的疑问及问题，走访业内专家，进行访谈并记录。
④分析归纳法：对调研得到的调研表，进行统计分析，总结归纳提炼课程“四个基本”。
3.4 实物工作量
①本课程“四个基本”按以下八个部分进行提炼：1）工程造价构成；2）定额；3）建筑面积；4）土建工程定额工程量计量（手算）；5）工程量清单计量与计价；6）钢筋算量软件GGJ2013应用；7）土建算量软件GCL2013应用；8）计价软件GBQ4.0应用。
②企业岗位调研，编制完成调研表。调研表共计19页，633条内容。
③“四个基本”内容调研，调研单位9家，回收调研表22份，造价专业大三学生调研，回收调研表95份。
④汇总分析调研表，经数次研讨，四次修改，确定土建方向计量与计价课程“四个基本”315条，其中：工程造价构成18条，定额4条，建筑面积19条，土建工程定额工程量计量（手算）33条，工程量清单计量与计价14条，钢筋算量软件GGJ2013应用92条，土建算量软件GCL2013应用40条，计价软件GBQ4.0应用19条。
4 教学模式的项目化改造
建筑工程计量与计价课程是一门实践性很强的课程，我们通过对造价员岗位调研，发现企业很需要基础功扎实且软件应用熟练的造价人员，为了满足用人单位的需求，我们根据单招学生特点、预算工作过程及教、学、做一体化的教学理念安排课程结构，提高社会需求符合度。
将细化后的“四个基本”在遵循学生认知和教育教学规律的基础上进行课程内容的组织和设计，以一个完整工程（框架结构办公楼造价编制）为依托、三大软件（GGJ钢筋算量软件、GCL土建算量软件、GBQ计价软件）为工具，做任务驱动式教学，通过“教、学、做”一体化教学模式完成“四个基本”内容的学习，学习过程与工作过程完全一致。
一个工程项目为框架结构办公楼的计量与计价，下分四个任务：办公楼图纸识读、办公楼钢筋计量、办公楼土建计量和办公楼清单计价。每个任务项下又分为若干子任务，将“四个基本”知识点及技能点分配到各个子任务中，并设置考核。
5 课程改革效果
经过一轮教学实践检验，建筑工程计量与计价课程教学内容及教学模式的改革效果显著，学生学习的自信心明显增强，学习兴趣得到了提升，夯实了专业基础知识，专业技能得到提高，为学生零距离就业打下很好的基础。用人单位普遍反映学生入手快、基本功扎实。
参考文献：
[1]吴阿敏，王平会，高超学.基于单招背景的行动导向教学改革研究――以《拖拉机电器设备与维修》为例[J].时代农机，2016，8.
【关键词】教学质量评价 灰色理论 数字媒体技术专业
【基金项目】本文系湖北民族学院科技学院校内教学研究项目“数字媒体技术专业设计性课程考试改革与实践”（编号：KJY201418）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0225-01
为了提高教学质量，许多高校采取了各种形式的教学质量评价方式[1]。目前高校评教主要采用统一的评价结构，这影响不同学科评教的合理性。数字媒体技术专业不同其他专业，数字媒体技术专业的各个课程比较重视艺术设计和软件的综合操作能力，采用统一的评价模式难以评价该课程是否能提高学生的艺术素养和实践操作能力。另外，在评教过程中，评教样本较少，不适合采用数理统计方法。灰色理论的基本思路是以小样本为基本出发点，实现对系统行为的正确认识[2]。数字媒体技术专业设计类课程教学质量评是根据该专业的教学目标为准则，判断课程教学效果与目标的实现程度。由于教学评估过程中既有已知明确的信息，也存在许多未知信息，因此，对数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价是一个典型的灰色系统。
1.教学质量评价指标设计
数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价的基础是评价指标的设计，评价指标应该具体化和可操作化，既有客观指标，也有主观指标，根据国内高校评教体系，我们将数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价指标分为4个一级指标和16个二级指标。一级指标包括：教学内容、教学方法、教学态度和教学效果，二级指标分别表示为：教学内容（反映学科的新思想和新成果;内容充实、深浅适中;突出重点和难点;准确性和科学性）。教学方法（合理使用现代化教学辅助教学;注重学生创新意识和创新能力培养;教学方法形式多样化;注重理论联系实际）。教学态度（对教学内容和教学方法做了充分准备;教学认真、有耐心;教学中充满活力;遵守教师行为规范）和教学效果（学生注意力集中、学习兴趣浓;学生掌握了本课程知识内容和方法;学生的分析和解决问题能力得到提高;对学生实践能力有较强的指导意义）。
2.灰色理论综合评价方法
采用主观与客观结合的方式确定评价指标的权重。主观方法采用层次分析法，客观方法采用熵权方法。采用灰色理论进行评价的基本思路是对教师评价数据进行灰色聚类，判断教师教学质量属于哪个灰色类。下面以某次评教的4名教师得分为例，来说明灰色理论综合评价过程。首先构建评价特征向量，如表1所示，表示4名教师在各个评价指标上的得分（按照百分制计算）。
表1 教师的各个评价指标得分
其次，对原始特征向量进行标准化处理，使标准化后的数据在[0，1]之间。接着求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作为参考序列，求出每个评价指标值与参考序列的差值，序列差Δij。接着可以求出教师的关联系数如表2所示。
表2 教师的灰色关联系数
关联度越大表示教师教学质量越接近最优值。教师的灰色关联度为：
教师1为0.61107，教师2为0.62644，教师3为0.62864，教师4为0.60978。
最后进行白化权函数聚类，将评价结果分为“优”、“良”、“中”、“差”等灰类，可以计算出这4个教师的评价得分都属于“良”类。
结论
评价教师的教学质量，不仅需要一个系统科学的评教体系，也需要有一定的评教水平，但是目前对教学评教体系的研究还不完善，有许多问题还不清楚，这说明评价系统是一个信息不完备、不确切的灰色系统，本文正是基于此而采用灰色理论评价方法，这能够提高评价效果。
参考文献：
关键词：课程体系建设；计算机硬件；教学质量
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-00××-××
在当前高校计算机专业本科生中普遍存在这样的问题：对计算机硬件课程的学习不感兴趣；认为有些计算机硬件课程很抽象，不知道怎样才能学好；与已经从事计算机技术开发的毕业的同学交流后，认为学校对计算机硬件课程的设置不合理，对将来从事计算机技术开发帮助不大，而对将来从事计算机技术开发帮助很大的计算机专业课程学校反而不重视，教学时间太短，没有深入地教学；④教学方式缺乏对本科学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。学生对计算机硬件课程的学习积极性不高，学习效果差。高校的计算机专业学生中重视软件课程的学习，而轻视硬件课程的学习，其结果是许多学生的硬件能力比较差，不能胜任计算机硬件方面的技术设计。因此，对于如何设置计算机专业硬件课程，已成为我们要重点关注的一个问题。计算机科学与技术学科除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性，因此，它是一门科学性与工程性并重的学科。如何合理地调整计算机硬件课程设置，为计算机专业学生将来从事计算机硬件方面的相关技术设计奠定具有发展潜力的基础，是摆在计算机专业老师面前的一个重要问题。计算机专业学生在进行工程设计，计算机硬件技术开发时，普遍感到所掌握的计算机理论知识与实际工作能力存在不足。主要体现在没有实际工作经验；缺乏项目的开发能力；缺乏团队协作精神；缺乏与同事沟通方法。如何在计算机本科生教育阶段培养和提高学生的素质与能力，是老师重点关注的问题。
在传统教学模式中，教师就是向学生传播知识。而在现代教学模式中，教师不仅向学生传播知识，更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为培养21世纪计算机硬件高技术人才就必须加强学生计算机硬件创新能力的培养，不断完善计算机硬件课程教学改革专业课程体系建设。
为此，本文针对当前计算机专业硬件课程设置存在的问题，根据计算机专业各研究方向对计算机硬件课程建设，构成完整的计算机硬件课程体系建设，对本科生教学方式教学改革，培养本科生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习热情，培养创新素质进行研究。
一、计算机硬件课程体系建设
（一）充分认识计计算机硬件课程建设的重要性
计算机硬件及应用技术已是IT领域不可缺少的支柱技术，已经广泛渗透到移动通讯、消费电子、无线网络、工业控制和军事国防等各行各业，无时无处不在影响每个现代人的生活。能够综合应用软件和硬件，系统研发的工程师成为计算机行业最为紧俏的人才，其培养也越来越受到高校、企业、研究机构与培训中心的重视。
（二）计算机硬件课程体系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系统地列出在计算机专业学生应该掌握的课程，我们以此为蓝本，并根据我院在计算机硬件研究领域和研究方向，建立计算机硬件课程体系中的主干课程：《计算机原理与汇编语言程序设计》，讲授计算机组织和工作原理，以及汇编语言程序设计；《微型计算机原理及接口技术》，讲授微型计算机的基本知识、基本组成、体系结构和工作模式；《计算机控制》，讲授计算机控制的理论知识和设计技术；《单片机与嵌入式系统》，讲授单片机工作原理和编程方法、嵌入式系统基本概念和设计技术移植；《计算机系统结构》，讲授计算机体系结构的基本思想、基本概念、设计原理、设计方法与评价分析方法。由这5门课程构成计算机专业硬件课程体系。
当今计算机硬件和软件技术飞速发展，计算机专业基础课程体系教学在成熟和稳定的同时，要不断加入新的内容和新的技术。为此，必须对主干课程设计其课程的主线，并沿主线更新教学内容、突出新技术。
二、改进教学方法，提高学生的创新能力
人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习是学习者内在潜能的发挥。所以教学的任务是为学习者创设的一种有利于学生学习潜能发挥的情境。教师不应该采用权威式的教学方式，不应采用强制式的指导教学。教学活动是教师和学生共同活动的过程，教师在教学过程中发挥着设计，主持，调整教学过程的主导作用，调动学生的主动性和积极性。学生是教学过程中认识活动的主体。在教学过程中应体现学生的主体地位，发挥着教师的主导作用。
【关键词】评价指标 权重 神经网络
1.评价指标设计
教师课程教学质量评价，确定一套科学合理的教学质量评价指标体系是关键。高职学院教学质量评价体系以课程教学评价为主，一般包括教学内容、教学态度、教学方法、讲授能力、教学效果和教书育人等一级指标，每个一级指标下设立各种二级指标。在该体系中分为督导专家评教指标体系，同行教师评教指标体系，学生评教指标体系三个子系统。
2.评价体系权重设计
根据以上权重确定的原则，采用专家意见法和调查分析法，经过专家讨论确定一级指标权重和二级指标的权重，且同一级指标权重值之和为1。本文采用BP神经网络对教学质量评价数值进行仿真实验，输入值采用一级指标评价值，二级指标评价值转化成对应的一级指标评价值。
3.神经网络训练与泛化概念
通过调用train（）函数对神经网络参数进行训练，可以建立神经网络模型net。该函数的调用格式为[net，tr，Y，E]=train（net，X，Y），其中，n为输入变量的路数，n为样本的组数，变量X为n*M矩阵，Y为m*M矩阵，m为输出变量的路数，X，Y分别存储样本点的输入和输出数据。通过样本数据进行训练，得出训练后的神经网络对象net，同时得到其他相关参数信息，。
当确定了BP网络结构后，必须根据误差是否满足要求，再对网络的权值和阈值是否进行学习和修正，以达到网络误差的要求，使训练网络最终达到预先给定的输入输出映射函数关系。BP网络的学习过程分为两个阶段：
第一阶段是输入已知训练数据，通过设置训练的网络结构和初始化权值和阈值，从网络的第一层逐步计算各个网络神经元的输出值。
第二阶段是对阈值和权值进行相应修改，从最后一层向前计算训练过的阈值和权值对预先设定的误差的梯度，即影响程度，从而对各阈值和权值进行相应修改。
以上两个阶段反复交替进行，直到达到误差要求，满足收敛为止。由于误差逐层往回传递，以修正层和层之间的阈值和权值，该多层网络常称之为BP网络。
如果在预先给定最大训练的次数后，仍然不能训练出满足要求的网络，则系统将会报出错误的信息。
4.训练样本采集
1. 评教数据采集
教师课程教学质量评教数据总共有三个部分组成，有督导专家评教数据、同行教师评教数据和学生评教数据。
首先，督导专家评教数据获得。十个一级指标，督导专家评教没有二级指标，对每一个单项评分区间（0，1）之间分数。其次，同行教师评教数据获得。同行教师评教有六个一级指标，十六个二级指标。最后学生评教数据获得。学生评教表有四个一级指标，有十九个二级指标。一级指标评分区间（0，1）区间打分。教师课程教学质量综合评价，有以上三个在分别进行采集数据。每张表格表号是l、2、、n，根据表号进行汇总BP神经网络训练样本数集。
2. 数据整理
样本数据的质量直接关系到模型建立的科学程度M。由于课程教学质量评价存在很强的主观性，且受心理因素的影响在评介侧重点上有所不同。为了使原始数据更加科学、准确，确保网络训练与模型的质量，通过督导专家、同行教师、学生综合评价得到原始数据，从教学评教20个样本数据中随意抽取10个样本作为训练数据，3个样本作为检测数据。
为使数据符合训练过程函数的运算要求，对所原始数据进行归一化处理，使其落在[0，1]区间。以下讲述如何获得专家评价值：
根据“权重对应表”，设定权重矩阵C，每一个分量Ci（i=l，2，…，20），要求
Ci≥0（i=1，2，… ，20）且
令矩阵X表示一级指标，则Xi（i=l，2，，20）。根据评教数据采集方法可以获得样本数据，每一个样本数据中有二十个一级指标的数据，区间（0 1）。
令专家评价值 Y = 通过此公式可以获得每一个样
本的专家评价值。
5.BP神经网络模型的实验设计
本实验设计过程如下：首先输入训练的10样本集，每个样本集有20个输入点， 输入矩阵是20*10。输入总评，即专家评价值10个数据，每个样本对应一个专家评价值；其次，构建BP神经网络模型，通过newff神经网络构建函数，设定神经元节点，隐含层传递函数和输出层传递函数，及训练函数等，同时确定训练次数和训练目标误差；最后通过net=train（net，P，T）得到训练后仿真输出结果，与目标结果进行对比，计算误差能否达到预期目标。
本实验神经网络模型是BP神经网络模型，所以构建网络函数采用newff，即一个前向BP网络。BP神经网络公式：net=newff（PR，[S1，S2，…，SN]，{TFl TF2…TFN}，BTF，BLF，PF）。那么采用哪种训练方式，其训练速度最快，这里是难预知的，因为这取决于许多因素，包括给定问题的复杂性、训练样本集的数量、网络权值和阈值数量、误差目标等。
隐层的节点数如何确定。本文根据Kolmogorov定理，公式m=2n+1，其中n是输入节点数，m表示隐层节点数，即神经元节点数。
采用S（sigmoid）型函数做为BP神经网络中传输函数。
6. 实验结果
应用BP神经网络建立的教学质量评价模型用于学习的样本，待测样本网络输出值与专家评价值非常接近。也就是说，该模型能较为准确的根据各评价指标来确定教师课程教学质量评价结果。
【参考文献】
摘要：随着工程计价与国际惯例接轨，进一步推行了“工程量清单计价”模式，《建筑工程计量与计价》课程内容加大，而且高职教育教学模式的改革，许多课程的教学时间被压缩，《建筑工程计量与计价》如何在短的时间内保质保量完成教学任务，是摆在每一个任课教师面前的一大难题。本文介绍了笔者在该课程教学中的改革与创新探索。
关键词：教学模式；创新；技能；项目法教学；多媒体教学
随着工程计价与国际惯例接轨，进一步推行了“工程量清单计价”模式，使《建筑工程计量与计价》课程内容加大，分解为建筑工程定额计价、工程量清单计价、工程计价软件三大部分教学。由于高职教育教学模式的改革，课程的教学时间被压缩，《建筑工程计量与计价》如何在短的时间内保质保量完成教学任务，是摆在每一个任课教师面前的一大难题。为了创新教学模式，重新明确人才培养目标、优化教学大纲、课程体系结构和实践教学环节的设计，从理论联系实践、知识转变为能力来构建新的课程教学体系和特色人才培养模式。我们将《建筑工程计量与计价》课程教学从以下几方面进行了改革与创新。
一、教学内容模块化
我认为本课程的教学内容可分为四个模块，分别为工程造价相关知识、定额计价（施工图预算）、工程量清单计价及计价软件应用。本课程适合创新教学，主要应采用实例引导的项目法教学，通过完成任务――某办公楼工程土建施工图预算和工程量清单计价编制为两条主线贯穿整个教学过程，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，把大的项目分解成若干个小任务，科学地设计学习性工作任务，并把专业理论知识点融入到各具体的工作任务中。使学生由以前学习知识的盲目性，变为解决具体的工作任务的针对性，使学生的学习由被动变主动，提高了学生的学习积极性。按照建筑工程项目建设程序，围绕着土（石）方工程；桩与地基基础工程；砌筑工程；混凝土及钢筋混凝土工程；厂库房大门、木结构工程；金属结构工程；屋面及防水工程；防腐、保温、隔热工程；楼地面工程；墙柱面工程；天棚工程；门窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教学内容，设立各项工作任务，为完成各项任务为目的展开教学，结合多媒体课件、网络教学资源等教学手段，穿插大量的工程图片及真实的工程计价案例，将专业基础理论知识和实践工作情景紧密有机地结合起来。培养学生编制建筑工程施工图预算和工程量清单计价（投标报价）的实际工作能力。
二、教材编选合理化
教材选择是否合理，关系到教学内容的选择，直接影响到人才培养的质量。针对目前《建筑工程计量与计价》工作实际，我们应全面介绍定额计价（施工图预算）和工程量清单计价两种计价模式。但由于定额具有地区性，无法选择适合各地预算实际的教材，所以，我们应把辽宁省最新的《建设工程计价定额》、《装饰装修工程计价定额》及《辽宁省建设工程费用参考标准》等内容进行重组，自编《建筑工程计量与计价》校内教材，用来介绍定额计价方法。另外又应征订了机械工业出版社《建筑工程造价》教材，结合《辽宁省建设工程工程量清单计价监督管理办法》以此介绍工程量清单计价方法。通过对改进后课程内容的学习，以定额计价和工程量清单计价为两条主线，以工程实例为引导，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内不仅掌握本学科的相关知识，而且真题真做具有实践技能，并逐步完善课程教学大纲、课程设计大纲、任务书及指导书、习题集、教案、参考文献等教学文件，从而提高教学质量。
三、教学手段多样化
根据课程内容和学生特点，教师在教学手段上，应不断进行教学改革与创新，灵活运用多种教学手段。
（一）采用多媒体课件教学
《建筑工程计量与计价》课程与房屋构造、建筑施工技术、建筑工程识图、建筑结构等课程有密切关系，这些课程作为本课程的基础，是学好本课程的必备条件。回顾这些知识，用多媒体课件展示更生动有效。如构造柱的马牙槎、桩基础的施工过程和项目、框架梁板柱的配筋等，用语言解释理解起来又非常困难。老师在课件中利用视频、动画可以直观演示复杂结构及其施工过程，可以使课堂效率提高，提高学生的学习兴趣。将多媒体技术应用到课堂教学中，可以将抽象的东西具体化，难于理解的知识简单化。如土石方、模板工程量计算时，长度取法，学生空间立体感不强；计算砌筑工程中墙体工程量时，学生应清楚房屋的基本构造及与墙有关的各个构件之间的空间关系。将这部分内容做成课件，通过空间立体图形生动、直观地显示出来，学生能轻松、清晰地理解和掌握所讲内容，进而促进学生整体素质的提高。
（二）广泛使用案例教学
案例教学是学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高解决具体问题的能力。在《建筑工程计量与计价》教学中运用常见的工程预算案例进行教学，改变传统教学的注入式教学方式，变成学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学方式。
（三）提供真实的现场感
室内的模拟尽管能发挥一定的作用，但毕竟没有现场教学的真实感。要提高实战能力，还要重视校外实训。首先可以组织学生深入施工现场，由专业教师或聘请造价工程师进行讲解施工图预算的编制方法；其次由学生结合施工现场具体情况提出问题，加深理解分部分项工程量及技术措施项目工程量的计算方法；这样具有真实的现场感，更能培养学生浓厚的学习兴趣。在教学过程中理论教学和实践教学交替进行，相互融合，在掌握知识的同时，提高工程计价的职业能力。
四、教学方法融合化
在教学活动中，要将多种教学方法融合，更能发挥学生的潜质。教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是主导，学生是主体。以学生为主体的教学改革，就是要确立以学生为中心的地位。我们主要采用项目教学法，同时还采用分组讨论、结合现场进行实训教学、启发式等教学方法。强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，突显学生在教学中的主体地位。根据该课程实践性强的特点，讲解时以实际工程施工图为例，采用层层分析的方法，边讲边练，使学生掌握施工图预算和工程量清单计价的编制方法，注重培养学生分析、解决实际问题的能力。重点内容突出讲解；容易懂的内容，学生自学自练，教师起辅导作用。并在课余时间利用互联网及时进行答疑，细心批改作业。这样，学生所遇到的疑难问题能够及时得到教师的指点，教师也可以及时得到教学信息的反馈，以便及时调整教学方法。
五、实践教学加强化
实践性教学是培养学生实际动手能力，掌握一技之长的重要手段，课程设计是本课程实践性教学的重要环节。主要内容是编制的土建工程施工图预算和工程量清单计价。在课程设计之前，根据课程培养目标，我们认真编制课程设计任务书及指导书，精选工程实际中具有代表性的施工图纸，按照实际工作的方式、方法和要求进行真题真做。在模拟真实工作环境的训练中，以学生为主，教师辅导为辅，使学生在全面掌握所学知识的基础上，准确应用，按照预算和《计价规范》统一的标准和格式，独立动手编制完整的土建工程施工图预算书和工程量清单计价表。
为了使学生达到边学边练的目的，我们应将课程设计时间根据内容分段分配到学期教学中，随讲随做。当定额计价部分内容结束时，学生便依据《计价定额》完成了建筑工程、装饰装修工程的定额工程量计算，并进一步求得二者的直接工程费；然后介绍费用计算规则，在此基础上进行取费；最后工程量清单计价内容结束后，要求学生依据《建设工程工程量清单计价规范》，计算清单工程量并编制工程量清单及工程量清单计价。这样安排，一方面可达到边学边练的目的，另一方面，学生可充分利用课余时间，从而可适当加大课程设计内容，更好地实现课程教学目标。
总之，创新教育已成为当前社会的共识，创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。社会的发展对人才的要求越来越高。作为教师，不仅要培养学生在职业技术领域有扎实的专业技能；同时要注重学生科学素质、人文素质等方面的培养，努力为社会输送高质量的技术人才！
参考文献：
[1] 罗斌，魏明.建筑工程技术专业教改模式的探索与实践[J].中国电力教育，2008(13)；
关键词高职高专；课程改革；给排水；计量计价
1教学中存在的问题
目前，在高职高专的工程类专业中普遍开设了计量与计价课程，这是对应高职高专层次学生的就业岗位需求的，是十分有必要开设的一门专业课程，但是在教学中存在诸多现实问题。1.1教学标准和教学内容不适应新形势的要求新形势下，高职高专的学苗素质水平有了较大变化，学生的就业岗位群也发生了较大变化，以前的教学标准和教学内容已经不能与学生的文化素质水平和就业岗位群相适应了。因此，教什么、怎么教、如何考核、标准怎么定就成了摆在教育工作者面前的新的课题。1.2新兴教学方法的滥用近十年来，高职教育改革取得了阶段性成果，涌现出了各种新的教学方法，如行动导向教学法、模块教学法、理实一体化教学法等。很多高职院校在大量课程中都开展了相应的教学改革，但事实是任何一种教学方法都不是一把万能钥匙，并不能完全适用于所有的学科，也不能适用于所有的课程。这就需要教师根据所授课程的特点，灵活运用合适的教学方法，才能得到良好的教学效果。1.3缺少合适的教材在教学中，我们遇到的首要问题是找不到合适的教材。现在计量计价类教材普遍按照学科大类编写，如土建类、安装类、水利类、路桥类。虽然都是计量计价课程，但专业特点不同，教学内容和教学案例也应是各有侧重的，而上述编写方式编写的教材往往存在着内容空洞，泛泛而谈、面面俱到、无侧重点，尤其是安装类涵盖十多个专业，一本书一般都至少涉及6～8个专业的计量与计价内容的介绍，有限的篇幅下无法做到精讲，这样的教材是不适合初学者使用的。此外，工程造价有很强的地区差别，法律法规、定额、清单计价规范每隔几年就有更新，因此，教材的时效性、地域性很重要。
2教学改革实践
2.1确定合适的教学标准
按照学生的文化素质水平，制定合适的教学标准是当今高职高专教学工作者应思考的问题之一。近十几年来，国家教育政策发生了较大的变化，高职学生的文化素质水平、知识结构都发生了较大的变化，老的教学标准和考核标准必须要随之改变才能适应新的形势。教学标准应按照学生的文化素质水平、接受能力及就业岗位需求制订。目前高职高专学生学习理论知识的能力较差，动手能力较强，而且这个层次的学生将来的就业岗位基本上都是行业一线，也不需要过高的理论素养，所以，应降低理论教学的教学标准，提高实践教学的教学标准。在教学内容上多讲看得见、摸得着的实际操作，少讲较难的理论。
2.2构建课程体系
一套完整的课程体系是课程建设的依据和导向。工程造价类课程只有课堂上的教师授课是不能达到教学目标的，还应有课程设计、软件教学等环节。在讲授完全部课程内容之后，应安排集中的实训周组织学生自己动手做一个完整的工程预算、强化训练。教师要精心选择难度适宜的、完整的工程作为课程设计的内容，比如让学生做一个高速公路某收费站的安装预算，图纸难度不大，又比较完整，是很适合初学者练习的。课程设计的过程中，应要求学生自己动手计算、独立完成，以加深对知识的全面理解，提高造价文件编制的能力和技巧。在这个阶段，教师应采取答疑的方式及时地解决学生在课程设计中出现的各种疑难问题。同时，教师要对学生提出要求并有一套考核办法作为成绩评定的依据。随着计算机技术的发展，手工计算造价已经越来越少了，各种帮助造价员提高工作效率的造价软件涌现出来，培养学生具备一种造价软件的应用能力是非常必要的。电算是手段，手算是基础，在学生理解了手算的基本原理和方法之后，再来学习软件就会轻松地多，学而不惑。软件的学习也以实训周的形式集中培训为宜。
2.3设计教学内容
根据工程计量与计价课程政策性强、实用强的特点，课程教学内容必须与国家法规、政策保持一致性。所以，应及时对教学内容进行调整。现阶段我国的工程造价模式有两种，即定额计价和清单计价，自从2003年《建设工程工程量清单计价规范》颁布以来，在工程承发包中普遍采用清单计价模式。该规范先后经过两次修订，虽然日臻成熟，但是，在新的计价体系中，定额计价在计价方法中仍然具有基础地位的作用［1］。因此，在设计教学内容时，可以分为两大块，即定额计价和清单计价，而且应该先讲作为基础的定额计价，再讲在此基础上发展起来的清单计价，才符合学生对事物认知的基本规律。基于上述理念，在给排水工程计量与计价课程的教学实践中，教学内容的设计被分为三大模块：第一大模块是工程造价的基本知识，第二大模块介绍定额计价，第三大模块是在定额计价的基础上延伸重点介绍清单计价。工程造价的基本知识重点讲解定额计价和清单计价的费用组成和定额的使用，在接下来的定额计价和清单计价两个模块中分别以工程案例的形式解析两大计价方法的异同。工程案例的选择是关键因素，教师应掌握好案例的难度和数量，由浅入深，循序渐进地讲授课程内容，使学生逐步从了解、理解到彻底掌握各知识点。根据学生的就业岗位需求及给排水专业的人才培养方案，在教学案例的选择中，我们选择了建筑给排水工程计量与计价、建筑采暖工程计量与计价、建筑电气工程计量与计价及市政给排水工程计量与计价作为主要的案例教学章节，每章都安排了1~2个典型案例，分别带领学生进行了定额计价和清单计价文件的编制练习。
2.4编写合适的“时令教材”
一本好的教材是教师教学及学生学习中的必要物品，是课上教师传道授业，课下为学生答疑解惑的重要资料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造价类课程性质的特殊性，解决教材问题的最佳方法就是任课教师根据专业特点、教学目标、本地区的编制依据自行编制适合教学的教材或讲义。教材内容的筛选应从学生将来的就业岗位需求出发，才能切实做到让学生将来在工作中能学有所用。工程造价的基本理论知识是基础，但对于高职高专学生来说动手能力更为重要，过多理论的学习反而会事倍功半。因此，高职高专教材理论内容不需要长篇大论，够用即可，重点要放在实操部分。从历届给排水专业高职毕业生就业的岗位需求来看，大多是从事水暖电的安装工程预算及市政管网工程预算，所以教师在筛选教学内容时主要注重了这几个方面的工程计量与计价知识的介绍，同时结合地区特点和现行政策，编写了《安装及市政工程计量与计价》一书，并在教学中及时根据行业动向修订相关内容。
2.5改革教学方法
工程计量与计价课程是一门实践性很强的课程，在定额计价和清单计价模块的教学中，很显然应以案例教学为主。而在工程造价的基本知识这一模块中则应采用启发式、讨论式、提问式等教学方法调动学生的学习兴趣。学生作为一门课程的初学者，调动他们的学习热情和兴趣非常重要，因此，教师应重视并上好第一堂课［2］。在第一堂课上教师可以采用问题式教学法，先把问题抛给学生，比如要建一幢宿舍楼有哪些步骤、我们需要做些什么准备呢？紧接着可以组织学生积极思考，开展讨论，教师应参与到讨论中来，同时给予适当地启发。通过这个问题，教师就可以把基本建设的程序、建设项目的划分、工程造价及其计价依据等基本知识传递给学生了，同时使学生了解了这门课程的性质，明确了课程的学习目的和任务，不枯燥而又印象深刻。在工程量计算及套价环节则应以案例教学为主，以建筑给排水工程计量与计价章节的教学为例。教师可以先选择一个只有5~6个不同卫生器具的典型卫生间为例，在识图的基础上，对照图纸带领学生计算工程量，在这个过程中必然要穿插工程量计算规则的讲解，这就避免了单纯地介绍工程量计算规则的枯燥，让学生带着问题自觉地去学习工程量计算规则了。然后，增加难度，再通过一个稍复杂的案例巩固学生的学习效果。学生对计量与计价的方法与内容有了基本的认识框架之后，就可以举一反三、触类旁通了。
3结语
工程计量与计价类课程的教学内容与国家政策密切相关，是一门需要教师不断与时俱进、更新观念和知识体系的课程。目前，在教学标准、教学方法、教学内容、考核机制等方面还有很多问题需要思考和改进，笔者仅仅是根据个人的教学经验提出了一些浅显的看法，如何更好地将造价类课程传授给学生并让其能够学以致用，需要广大教育工作者集思广益，共同思考。
参考文献
［1］刘孔玲、傅志瑶.工程造价管理专业建筑工程预算课程的教学探讨［J］.湖南工程学院学报.2008，18（2）：86-88.
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