时间：2022-11-25 14:56:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络教学平台构建，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
百年大计,教育为本,教育是国家发展的基石。全球信息化时代的到来也让传统教育行业经历着一场深刻的信息化变革,原教育部长陈至立曾指出:“要实现教育的现代化,要实现教育的跨越式发展,教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点,就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”的确,教育信息化是当今世界教育发展的大趋势,在构建现代教育体系过程中扮演着越来越重要的角色。
教学是学校的核心业务,也是教育信息化的重点建设和服务领域。随着高职院校教学改革的深入,特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的,各院校对学校专业建设、精品课程建设、教学模式多样化和教学环节信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用计算机和多媒体技术,建立一套便捷、实用的网络教学平台,满足广大师生日益增长的信息化教学需求已成为高职院校共同研究的课题。
一、问题提出
随着信息化技术的普及,一般高职院校教师在日常课堂中普遍运用了计算机技术辅助教学手段,教师在教学过程中融入了大量多媒体素材,但因缺乏相应平台支持,资源管理分散,信息不能共享,以致存在重复建设的现象,更不利于师生的访问使用。所以,如何在信息技术环境下为师生教学活动提供支撑平台和展示空间,充分调动师生积极性,转变观念,形成建设资源、利用资源、维护和完善更新资源的循环链,成了高职院校教育信息化建设的行动导向和思考点。
二、建设目标
我们要根据学校的网络教学平台平台建设,对学校多媒体教学资源进行整合,形成网上教学资源中心,促进网络教学资源的共建共享;支持基于工作过程的项目化教学、行动导向教学等多种教学模式,促进教育观念、教学内容和方法的改革,以便教师借助该平台主动开展探究式、协作式、研究型等模式丰富的网络教学,从而提高教育教学的质量和效率。学生借助平台,可以利用丰富的网络教学资源提高自主学习能力、创新能力,提升学生在社会中的生存和发展能力。此外,网络教学平台能为学校深入开展校企合作创造条件,借助数字化和网络技术提升学校对社会与经济发展的服务能力,培养出更加适应社会经济发展需要的高素质、高技能的人才。
三、系统设计
网络教学平台的建设应围绕教学实践的需要,突出高职院校“工学结合”的特点,支持如调查、投票、作品、共享资料等学习活动的设计,为教师将“教学活动”作为教学主体提供可能;支持小组合作学习和个性化学习,使不同的学生参与不同的活动;教师可以对活动过程进行监控,实时跟踪学生学习进程,把握学生的学习进度。此外,技术上,平台应遵循国际主流的SCORM标准,遵循国家教学资源建设标准及精品课程建设标准,为学校课程建设的长远发展确定标准。平台功能应涵盖以下几个部分。
1.教学组织管理
?可以建立任意目录结构,组织本课程的教学资源。教师通过在线编辑资源,可直接上传本地文件(包括图形、图像、动画、音频/视频等多种格式文件),添加网址资源,整合多种来源的教学资源。
?支持数学、物理、化学公式、图形,以及实验仪器装置的在线动态编辑。
?支持各类网络教材和资源:教师可以引用多种类型的文本、图形图像、动画、音频、视频的数字内容,并把它们组合为可以重放、保存和修改的个性化讲义和教程。
?教师可在平台上编制授课计划,安排教学进程,根据课程内容结构创建学习单元并可顺序学习内容设计一系列的学习活动,指导学生完成该课程的学习。
?可进行分层次教学,给同一班级的学生安排不同的学习活动。
?教师可以对学生的学习活动进程进行跟踪监控。
?教师可以随时打开、关闭课程和课程中所有的教学模块,对每个教学模块的名称和排列顺序均可修改,并能控制每个教学模块是否对选课学生、校内师生和社会访客进行开放。
?支持教学资源的编目与共享:对于引入课程的每个资源均附有符合教育部教育资源标准的元数据描述,对每个资源均可编目以利于资源的动态积累与广泛共享。
2.答疑讨论
?可为师生提供答疑讨论区,讨论区发贴支持多媒体格式。
?提供常见问题的管理,能将答疑讨论的内容加入常见问题库中,可实现智能答疑。
?自动答疑:可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案。
?提供内部邮箱答疑功能。
?教师可对学生的发帖通过打分的形式进行评价,系统自动记录每个学生的讨论积分,以提高学生参与的兴趣及讨论问题的深度。
3.考核与评价管理
?课程作业:除了布置作业、提交作业、批改作业的功能外,还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。
?可设定作业的时间、作业提交截止时间,可设定作业是否锁定、是否可见。
?可设置优秀作业,教师可将学生的作业退回重做。
?支持作业下载,能把本次作业所有学生提交的答案及分数,以文件包的形式下载下来,便于教师整理和保存。
?可利用本课程的试题库或公共试题库进行在线组卷、测试。
?题库支持单选题、多选题、填空题、问答题、匹配题、完型填空题、阅读理解题、论述题等题型。
?在线测试:设置在线试题与试卷,对教学效果进行及时测评。
?课程问卷:发挥网络的优势,加强教学信息的调查,及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查,更有针对性地开展教学以改善教学效果。
?学习档案统计本课程中各个模块的信息和选修本课程的学生的信息。教师可以查看所授课程的总体统计信息,包括登陆信息、学习日志、论坛统计、答疑统计,也可以查看单个学生的统计信息,包括登录信息、学习日志、笔记统计、论坛统计、资源统计、答疑统计和统计报表。学生可查看自己的学习档案。
4.课程管理
?课程类别管理:可根据学校情况添加课程类别或课程标签,对课程进行分组,方便按照类别浏览,如通识教育课程、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习等。
?课程管理:添加、修改、删除课程。
?用户管理:批量添加用户,审核用户,修改用户信息或权限,设定或添加系统管理员等。
?角色管理:设定系统中各个角色的功能权限,如系统管理员、院系管理员、督学、课程教师、班级教师、学生、助教、普通用户等。
?学习跟踪与统计:用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。教学跟踪与统计:便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。
?课程排行榜:具有按核心指标排序的排行榜功能。
?学习/教学跟踪与统计信息的导出:以常用的文件格式如Excel导出,便于后续处理。
?提供平台运行的实时检测与信息统计。
?能设定课程荣誉类别和名师分类。
?数据导入:包括导入用户、导入课程、导入选课信息等,提供与教务系统对接接口,实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
?教师可选择课程的部分或全部模块进行导出,生成个人的数字教学资产,以网页的形式呈现,方便教师保存、备份、评审交流等。
四、建设保障
1.建设网络教学平台硬件是基础
校园网络基础设施是建设网络教学平台的基础和载体,要稳固基础,确保校园网络的畅通。
2.软件是核心
只有软件才能充分发挥硬件的作用。我们要克服重硬轻软的思想,投资的重点应转向软件,特别是应用软件。
3.应用是目的
再好的信息系统,只有将它应用到实际工作中去才能体现出它的功用。
4.管理是保障
理论研究和实践经验表明,构建网络教学平台技术体系的同时,我们应该适时调整组织体系。管理是网络教学平台成果应用的保障,管理包括管理与服务的意识、体制、规范和人员等。
5.领导是关键
网络教学平台建设是一个庞大的系统工程,涉及到学校教学工作的方方面面,还会对学校的管理体制和管理方法形成一定的冲击,会涉及到各部门的利益和职能变化,因此需要高层的直接推动。
关键词：Moodle平台；网络教学；开源软件
中图分类号：TP311.52
1 Moodle介绍
Moodle是澳大利亚教师马丁・多基马（Martin Dougiamas）基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台，它采用模块化的结构设计和面向对象的开发方法，基于三层B/S结构，能够实现业务逻辑层、数据访问层和用户界面层的分离[1]。Moodle能够实现教学过程的大部分功能，如：教学资源管理、作业布置、单元测验、专题讨论、问卷调查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官网中不断地完善、更新各种功能模块，而且新模块的安装简单，能很好地与原系统共存使用。
Moodle作为网络教学的支撑平台，有以下几方面优势：（1）支持中文；（2）源代码开放、不收费；（3）可视化的操作界面，简单易用；（4）支持信息化教学的国际标准，确保资源的重复使用性；（5）满足各种教学管理需要；（6）支持教师自行设计及管理课程理念；（7）不断发展升级（具有可持续发展性）。
2 Moodle运行环境
Moodle发展至今已支持多操作系统，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本运行环境如表1所示。
表1 Moodle运行环境
为确保Moodle平台在使用过程中的稳定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架构，目前，LAMP架构是众多高校构建信息化平台的首选方案，即用Linux操作系统、Apache服务器、MySQL数据库和PHP语言。Linux操作系统可以实现多用户同时登陆，对硬件要求较低，在Linux系统下，Moodle的作用能更好的发挥出来。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本预处理器）的缩写，是HTML脚本/编程语言，支持MySQL、Oracle等常用的数据库软件。Apache类似IIS，是Web服务器软件，可以在所有计算机操作系统上运行，Apache容易扩展、性能比较稳定。MySQL是SQL数据库管理系统，是多线程、多用户的SQL数据库服务器，它功能齐全、体积小、运行速度快，且采用多种数据类型，支持正规的SQL查询语言。
3 Moodle功能模块
3.1 从内容管理角度分析。Moodle功能模块大致分为站点管理、课程管理和学习管理三部分。站点管理主要是在后台对网站参数（如字体、字号、界面颜色等）进行修改，对站点模块的安装和对课程或用户信息进行维护等。课程管理主要是对课程进行开发设计，如教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计、教学统计设计等。学习管理是对学习者的学习过程和学习结果进行管理，如Moodle中的统计功能可以随时了解学习者的学习情况。
3.2 从用户管理角度分析。Moodle用户功能模块分为管理员、教师和学生三种。Moodle中的各种资源主要是由管理员来管理，教师和学生则是根据需要通过各自的空间来达到教与学的目的。
管理员用户分为两类，一是站点管理员，二是课程管理员。站点管理员主要负责后台管理，如对网站首页的设计、功能模块的安装和对课程或用户信息进行维护等；课程管理员则是创建课程和对课程属性的设置以及分配教师权限等。
教师用户也分为两类，一是主讲教师，二是辅导教师。主讲教师主要负责对课程资源的编辑和教学活动的设计以及组织开展教学；辅导教师主要是对学生提出的问题进行解答，对学生学习过程进行监督，还对教学过程进行管理等。
学生用户功能是学生通过网络浏览、阅读课程内容以及参与各种学习活动，然后完成作业或通过各自的Blog将学习的收获和自身的想法、建议写在上面。
4 Moodle平台应用
4.1 用户注册。在这里主要介绍课程管理员用户的注册步骤。首先在浏览器地址栏输入Moodle网址或Moodle服务器IP地址，打开Moodle网站首页，在首页上单击“注册账号”，如图1所示。在“注册账号”界面填入个人信息并提交，系统管理员在后台将会收到用户注册请求信息，系统管理员审核通过后，就可以用所注册的账号登陆Moodle，创建自己的网络课程。
图1 注册账号
4.2 课程创建。以课程管理员身份登录Moodle系统，单击网站管理->课程->添加/修改课程->添加课程，如图2所示。下面以添加《大学计算机基础》课程为例：
图2 添加课程
课程类别选择“公共基础课”，然后输入课程全称、课程简称和课程简介，如图3所示。在“格式”下拉列表框中选择“主题格式”，即课程首页显示风格，在“最大上传文件”下拉列表框中选择“100M”，即只能上传小于或等于100M文件。
图3 课程参数设置
本课程须是有权限的学生才可以浏览，所以在“是否允许访客进入课程”选项中，选择“不允许访客进入”，并设置选课密码，须有选课密码的学生才可以选择学习该课程。
在教学活动设计方面，我们可以把所有选择学习该课程的学生进行分组，即设置小组模式，方便进行专题讨论和协作。在“组模式”选项中，有“分隔小组”和“可视小组”两种，若是选择“分隔小组”，那么各个小组之间相互看不到对方；如是选择“可视小组”，那么各个小组之间可以看得到对方。在“是否强制分组”选项中，如果选择“是”，那么只要选择该课程学习的学生就必须加入一个小组。
4.3 添加资源和活动
（1）添加资源。在“添加资源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夹、编写文本页、编写网页、链接到文件或站点”等项目可以选择，如图4所示。若选择“添加文件或文件夹”，可以选择添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、声音、视频、网页等类型文件。可以一次性添加课程的所有资源，也可以按教学进度逐步添加资源，只需要利用Moodle的显示和隐藏功能就可以实现教学资源逐步向学习者开放的效果。在图4中每章节标题右侧都有一个像“眼睛”图标，“眼睛”图标若是挣开状态，且标题颜色为蓝色，则表示该内容在学习者登录课程后是处于可见状态；若“眼睛”图标是闭上状态，且标题颜色为灰色，则表示该内容被隐藏，学习者登录课程后看不到此内容。
图4 添加资源
（2）添加活动。在打开编辑功能模式下，除了“添加资源”之外，还有一个“添加活动”下拉列表，如图4中的“添加活动”列表。“活动”在这里主要指教学活动，是课程教学的重要组成部分。Moodle中的活动有四类，分别是协作、讨论、反馈和评价，其中“协作”功能以讨论区、Wiki和词汇表这三个模块实现；“讨论”功能则通过聊天模块来实现；“反馈”功能主要是由投票、问卷调查和作业模块来实现；“评价”功能主要是以讨论区、Wiki和作业来实现。
5 结束语
网络教学是教育信息化和网络化的总体趋势，是“实地现场教学”模式的强有力补充，而Moodle是众多开源软件中比较优秀的网络教学管理平台，它为学习者提供良好的网络学习环境，让教师与教师之间，学生与学生之间以及教师与学生之间都达到共同学习目的。尽管目前基于Moodle的网络教学平台研究取得了一些成绩，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系统中最可扩展的构架之一就是Moodle的模块，也是Moodle系统的精髓所在，如何设计与开发Moodle更多的功能模块，使之更好地服务教学，是值得Moodle爱好者进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]陈明.魔灯（Moodle）网络教育平台研究[J].现代教育技术，2008（13）：117-119.
[2]moodle 官方网站.https：//.
国内高校的网络教学平台发展迅速，以上海市为例，截至2010年底，31所本科院校中已有27所建成网络教学平台，建成率占比87%以上。我国高校实际应用的网络教学平台主要有4类:1)国外商业产品。主要厂商是美国的Blackboard公司，该公司是全球最大的网络教学平台方案提供商，全球著名高等院校中有70%以上在用该公司的产品，国内的用户有中山大学、中国人民大学等。其主要优点是技术成熟、可靠性高、功能完善，主要局限是产品的中国化、可操作性较差等。2)国内商业产品。主要的厂商有上海卓越、南京易学、清华教育在线等。上海卓越的用户主要有武汉大学、上海交通大学、北京理工大学等;南京易学的用户包括南京大学、四川大学、华中科技大学等。这些厂商的特点是对我国教育管理和教学要求针对性好，但主要问题是企业规模相对较小，技术力量和售后支持相对薄弱。3)自主研发。部分高校根据自身需要组织技术人员自行研发。这类平台针对性强、成本低，但对学校自身技术力量要求很高。4)开源软件。典型的有Moodle，优点是费用低，但也需要高校具备较强的技术实力来进行二次开发才能满足教学需要。
二、新建地方本科院校网络教
学平台建设的紧迫性和必要性新型网络教学平台的建设和使用必然对高校教学管理流程、教师教学方法以及学生学习方式等都将产生重大影响。纵观国内已经建成新型网络教学平台的部分高校，主要是重点高校，在课程教学模式和学生学习方法等各方面都得到了促进，通过教学资源的合理调配，实现了传统课程和网络平台优势互补，既提高了教学质量，又弥补了传统课堂教学的不足。新建地方本科院校由于历史原因，在教学信息化建设上起点低，投入少，以湖北省为例，所有的新建地方本科院校都没有建成完善的网络教学平台。面对正在进行中的由新信息技术所带来的教育革命，加快建设网络教学平台是新建地方本科高校的必然选择。当前信息化已经渗透到社会的每一个角落，在日常生活、学习和工作中，年轻一代对于信息化技术的依赖程度显著提高。高校应积极将信息化手段应用到教学中，以学生乐于接受的网络教学形式来优化教学方式。网络教学平台已成为课堂教学的重要辅助手段，也是提高教学管理、教学质量的重要措施。
同时，高校可以依托网络教学平台，开展各级精品视频公开课和精品资源共享课建设，除了解决课程基本资源的共享之外，还可以将其打造成为学校对外宣传的一张名片。新建地方本科院校可以通过建设网络教学平台，实现精品视频公开课、精品资源共享课和原有的精品课的资源整合，避免重复建设。国内部分重点高校建设起步较早，其网络教学平台经过多年建设已经逐渐成熟，当前正以平台和网络教学为基础，全面提升教学管理水平和教师教学能力，并正进一步朝着“在线大学”和数字化校园方向发展。因此，从技术和管理角度来说，网络教学平台都已经比较成熟，因此，新建地方本科院校现时启动网络教学平台建设，有充分的技术保障，还有众多兄弟院校建设及管理经验可供借鉴。同时，新建地方本科院校可以建设网络教学平台为契机，推动整个校园信息化建设，并可考虑同时解决“信息孤岛”、校园网的统一身份认证等多个问题。
三、网络教学平台建设前的准备及选型
网络教学平台所带来的新的教学理念、教学模式和管理手段，对传统的大学教育的影响是全方位的。对学生学习模式的影响。新一代网络教学平台的交互能力得到了显著增强，网络学习已不再是原来传统的远程教学模式，强调的是在丰富的网络教学资源基础之上，开展师生互动、自主学习、个性化学习和协作学习。对教师教学模式的影响。网络教学平台将改变教师教学以课堂为中心的原有模式，转为以课堂和网络为中心。网络备课、在线答疑、网络作业和在线考试等新的教学方式的出现将改变传统的教学方法，师生的互动也由课堂45分钟向外延伸，通过网络随时随地开展。对教学管理模式的影响。教与学模式的改变，使得教学管理方式也应随之改变，包括教学安排、教学检查、教学评价等都应与网络教学平台结合而增加新的内容。平台所提供的如网络选课、教学实时评价等手段也对教学管理提出了新的要求。
同时，网络教学平台建设是一个长期的、涉及面广的系统化工程。因此，新建地方本科院校应根据自身特点，在建设之前做好以下准备工作:统一思想。应充分认识到网络教学平台的建设不仅仅是软件的升级，更是理念的升级、管理模式的升级。各校的实践证明，学校各级领导重视和思想上的高度统一是项目实施的基础保证。制定制度、完善组织。由于平台建设牵涉的部门、资源、人员较多，学校应成立由学校领导挂帅的专门的信息化领导小组组织实施，并指定或新设置相应的部门、岗位负责管理，协调各部门的工作。同时，应建立相应的管理制度，确保项目顺利进行。足够的耐心。从笔者考察的上海、湖北等地的多个高校，以及从资料查阅到的其它高校的实践经验来看，网络教学平台的优势有一个逐渐显现的过程，第一批建设学校的成果基本上四、五年后才显现出来。其背后反映出:各级部门、管理人员、师生对于网络教学及管理模式有一个从认识———接受———重视———欢迎的过程。只有经历这个过程，学生自主学习的意识和愿望才会日益强烈，其自主学习的能力才能逐步提高。
网络学分、网络学时实施的可行性。网络教学平台建立后，学生在线学习的学时、学分的认定，部分课堂学时转化为网络学时，这些都是必须考虑的新的问题，而且只有解决了这些问题，才能进一步调动学生网络学习的积极性。从投入角度来看，新建地方本科院校能够自主开发或直接采用开源软件无疑可以节省大量经费，但新建地方本科院校缺乏足够的计算机开发人才，尚无足够的能力来自主开发或对开源软件进行二次开发。因此，建议购置商业软件，如，Blackboard公司的教学平台、上海卓越的课程中心、南京易学的天空教室、清华教育在线的网络教学综合平台等。目前，这些网络教学平台的功能大都比较完善，具有网络教学与远程教学、教学资源建设与管理、在线测试、师生互动等功能。部分产品还有不少附加功能，如，课堂投票、本科教学质量工程等，可在充分调研的基础上，根据学校的实际购置。
为加快设备选型工作，兼顾节约成本，新建地方本科院校在建设网络教学平台前，可对周边高校开展集中式调研。在调研过程中，除关注平台的功能和使用外，还应重点考察项目建设及实施的各类经验，包括成功与失败的经验。另外，对厂商的调研也必不可少，网络教学平台的建设与维护是一个长期的过程，选择一个有实力的、能够长期提供技术支持与合作的厂商，对于平台建设的成败是至关重要的。网络教学平台选型建设时，建议一并考虑精品视频公开课和精品资源共享课建设所需的软件、硬件需求，并考虑移动学习(通过移动通讯设备开展的网络学习)的建设需要。
四、三步走的建设方案
网络教学平台建设首先应纳入新建地方本科院校信息化整体要求，避免出现重复建设、设计上的结构缺陷、整体配套等问题。其次，全面建成网络教学平台是一项巨大的系统工程，不仅软、硬件成本投入巨大，而且涉及到的需求分析、系统规划、网站及教学资源建设等相关工作量也极其浩大，同时，考虑到相关制度的建立与完善、新的管理流程的建立、人员培训、思维方式的转变都需要一个过程，应采用分步实施、稳步推进的建设策略。建议新建地方本科院校网络教学平台可采用三步走的建设策略。
(一)一期工程以基础建设为主
建设内容包括:校园网基础改造，能实现办公楼、学生宿舍的全覆盖;网络教学平台基础软件购置、安装及调试;网络教学平台硬件购置、安装及调试，包括WEB服务器、视频服务器、数据库服务器等;录播教室购置、安装及调试等;教学管理软件的升级以及与网络教学平台的互联互通。建设周期:约6个月。建设目标:使教师及学生能够通过校园网无障碍访问网络教学平台;能运行校园网络课程中心网站;教师能够建立课程网站，实现网络备课等。
(二)二期工程以课程网站建设为主
建设可以分三个阶段进行:第一阶段为系统实施与示范课程建设阶段。以教师信息化技术较高的学院，如计算机学院为试点单位，选定10门课程作为示范课程，由网络教学平台开发单位对课程负责教师进行培训并指导建设;第二阶段为重点课程建设阶段。对原有的国家、省级、校级精品课程负责人集中培训后，将原课程资源重新整合到网络教学平台中。新的课程网站建设标准应根据教育部、省教育厅精品视频公开课和精品资源共享课要求，便于今后向更高层次申报。同时，使用录播教室有计划地分批录制对应的课程视频;第三阶段为全面建设阶段。开展全校教师网络教学平台轮训工作，逐步完成全校公共基础课程、公共选修课的课程网站建设。各学院要制订推进网络教学平台建设的整体工作规划，组织并督促课程负责人完成所属专业课程的课程网站建设。建设周期:约1．5年。建设目标:基本实现全校所有课程都建有相应的课程网站。教师可以实现网络备课、在线答疑及指导等;学生能够通过虚拟课堂在线学习课程内容、在线完成作业、在线模拟考试、在线互动答疑和在线讨论。
(三)三期工程以内涵建设为主
建设内容包括:教务处将网上课程建设情况纳入学院、教师评价考核指标体系，使网络课程建设成为教师的常规教学任务之一;联合各学院、校团委等部门在全校师生中开展多种形式的宣传鼓动工作，如课程模版竞赛等，以增加网络教学平台的关注程度。以学院为主体，将网络教学平台应用作为推进教学改革、培养学生自主学习能力的重要措施，改变过分依赖课堂的传统教学模式，使网络教学平台的使用成为教师和学生的自觉行动。学校对于课程资源建设和网络教学情况优秀的教师和学院给予适当的经费支持和相应的荣誉。
此外，还要加强网络教学平台系统的维护和管理，充实和完善网络教学资源。逐步建立起保障网络课程教学的网上助教体系，承担网上辅导、答疑、批改作业、互动交流、网络考试和网上评教等工作。完成公共基础课程、公共选修课和主要专业课程的课程视频录制工作。完成校园网络无线化，达到无线、移动教学的目的。进一步充实网络教学平台的功能，如建立学习社区等。建设周期:约2年。建设目标:通过制定和完善激励政策，充实和完善网络教学资源，加强网络教学平台推广应用，达到网络教学平台在师生中的使用常态化的目的。
五、总结
关键词：医学；英语；网络教学平台
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02
网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。
一、医学英语网络教学平台的构成及功能
医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。
牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。
（一）学生学习平台
网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。
（二）教学管理平台
授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。
（三）网络测试平台
牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。
（四）教师备课平台
授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。
二、医学英语网络教学平台的实效性
牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。
（一）调查对象
对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。
（二）数据收集方法
1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。
2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。
（三）调查结果分析
通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。
1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。
2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。
3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。
通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。
医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。
建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。
参考文献：
[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）
[M].上海外语教育出版社，2004.
关键词：Claroline；网络教学平台；Wiki
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0125-02
作者简介：李天华（1987-），男，山东临沭人，安徽师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为现代教学设计与远程教育。
1 Claroline简介
Claroline是“Class Room Online”的缩写，它是一个开源的优秀E-learning和E-working系统,由比利时鲁文大学开发，在国内被译成“诺联”。现在全世界有上百个大学、学院以及私人组织在使用。它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统，它特别强调合作性学习活动的管理，。同时Claroline也是开放源代码协议的免费软件,因此用户可以根据自身实际需要来修改源代码,定制特定功能,满足学校和个人的实际需要,该平台现在已经被翻译成包括中文在内的30多种语言。
2 Claroline功能
Claroline主要由用户管理模块、学习内容管理模块、学习管理模块、系统管理模块、标准适应模块、其它模块等组成。主要有如下特点：
(1)以建构主义学习环境设计理论为依据，强调情景、问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作等要素的结合。
(2)Claroline 提供自由的协作学习环境，提供学习资源库、聊天答疑、主题讨论、小组学习以及Wiki 等功能，学习者可以分小组、分角色、目标导向型完成任务等。
(3)教学组织方式的多样化。如以周为时间单位的教学、以学生为主体的分组协作教学、基于主题的教学和社区形式的教学等。
(4)Claroline 平台提供的功能使教学组织形式和学生的学习活动呈现多样化，学习者可以根据自身情况进行选择式学习，满足个性需求。
3 平台安装
下面以Claroline 1.8.11为例介绍安装过程。
3.1 前提条件
不管是在本机还是远程安装，均需要了解服务器（或虚拟环境）的以下信息：
(1)操作系统限于以下几种：Linux / BSD / Unix (*)、Windows (9x, Me, NT4, 2000, XP, Vista)、Macos X。
(2)需要Web服务器（推荐Apache，但其它应该也可以，如IIS)。Apache是世界上使用排名第一的Web服务器软件。它可以运行在几乎所有广泛使用的计算机平台上，由于其跨平台和安全性被广泛使用。
(3)PHP支持（版本不低于4.3.10），配置有以下功能模块：mysql, zlib, preg. Most of the PHP4 compiled，当然，一般的服务器提供商都设置好了这些模块。而且安装时课廊也会对这些模块存在与否进行检测。
(4) MySQL数据库服务器的MySQL不低于4.0。安装前一定要知道数据库的管理帐号、数据库对各种语言的支持情况以及它能够创建多少数据库。
3.2 安装
3.2.1 “ claroline安装.rar”文件下载后的目录，解压缩
按照解压缩后的“使用说明.doc”文件步骤安装调试Claroline平台。①安装 xampp-win32-1.6.6a；②运行 XAMPP Control Panel，在SCM…服务中，把IIS.Admin里的服务状态改为停止，以关闭80端口应用，使apche能正常运行,打开apche与mysql；③把claroline文件夹拷贝到xampp/ htdocs/下面；④把解压后的文件夹拷贝到xampp/ mysql/ data下面。
3.2.2 Claroline平台本地安装测试
地址栏中输入localhost/claroline/install/，如：用管理员cshjxj密码j1987x09j01登陆。Claroline平台网间测试。
①查看本机IP；②开始菜单-所有程序-附件-命令提示符；③输入命令：“ipconfig/all”后，查看本机Ip，如172.17.40.233；④网间测试：在另外的计算机地址栏里输入：172.17.40.233/；⑤验证测试结果：若能看到所构建的平台界面，说明平台安装测试成功。
4 Claroline网络教学平台的构建
4.1 教学平台构建的前期准备
将要开设的课程的讲义、教学计划、课件、PPT、Word、图片和有关本课程的相关资料提前搜集准备好，但这些文件必须是电子形式的，如不是电子形式的需提前转换好。
4.2 网络教学平台的构建
首先输入安装Claroline时注册的帐号和密码进入系统，在面板中单击“新建课程”按钮，在创建课程页面输入新课程的相关信息，确认后一个拥有课程简介、课程计划、课程公告、课程讲义、学习论坛等等的模块组成的网站就建成了。这时你可以添加提前准备好的讲义、教学计划等等相关信息了。下面对于课程功能的模块进行简单的介绍。
4.2.1 课程简介
能对课程的“简介、技能和目标、课程内容、教学实践活动、辅导、人力资源和物力资源、评价方法、其它”等信息进行文字上的编辑。
4.2.2 课程计划
定义课程事件。根据自身以及学生的接受情况安排课程计划。
4.2.3 课程公告
、编辑公告信息。在Claroline学习管理系统中，“公告通知”工具可以向学习者课程的具体安排，如课程上课时间、课程讨论主题、课程作业提交时间、作业要求等等。同时教师可以利用这一工具回答同学们提出的相对普遍的问题，还可以通过可视化窗口进行编辑，将一些附件添加进去，通过E-mail的形式告之所有注册的用户。
4.2.4 课程讲义
对授课内容进行编辑。“讲义材料”工具可以利用“上传本地文件”功能将教师准备好的讲义以电子形式上传，呈现给学生，通过讲义使学生对课程的知识有更好的巩固和理解。最好以每章节作为一个文件夹，这样方便管理，内容一目了然。为了方便不会使用专门的网页编辑软件和HTML语言的教师在线编辑讲义，该工具还提供了简单实用的可视化编辑窗口。
4.2.5 课程练习
“练习”工具能建立题库、题目（单选、多选、匹配、正确/错误、填空），统计做题情况、导入或导出试题。可以分为提交一个文件、在线文本等多种形式，每种均支持评分。练习作为现阶段评价学生学习成果的重要方式，在系统中得到了很好的支持。管理员或教师可以设置课程练习的多种属性，包括练习类型、开放和结束时间、时间限制、考试过程控制、是否显示答案等。
4.2.6 学习路径
可以设定学习的过程，并可以对学习者的学习情况进行追踪。
4.2.7 课程作业
可以设定提交类型（附件、文本）、提交时间、提交后的可见程度（教师可见、小组可见等）等信息。该工具允许教师建立功课，任何学生(按照每个功课的设置)均可以在课程主页上上载文件、写一段文本，可以添加一个评论或给每个作业升级。管理员或教师可以设置课程作业的多种属性，如提交类型、开始和结束时间、作业类型及是否允许迟交的学生上载作业等。
4.2.8 学习讨论
其主要形式是论坛，允许发帖、回帖。在Claroline学习管理系统中，“学习论坛”工具可为师生提供结构化的在线交流功能，讨论内容可按照课程类别分类排列。
4.2.9 学习小组
支持分组，可设定组长。学习小组内部有“课程讲义、学习论坛、聊天答疑、协作资源”四大部分。在Claroline学习管理系统中，“学习论坛”工具可为师生提供结构化的在线交流功能，讨论的内容可按照课程类别分类排列。在讨论区中，师生可回复某个主题的文章（平面式讨论），也可以其它形式回复（线索式讨论）。同时，站点的管理者也可对讨论参与者对当前主题的发文权限进行定义。
4.2.10 聊天答疑
系统提供在线的Web聊天室。无论在课程教学中还是在项目活动里，教师与学生都可以利用聊天室工具来进行实时的文字对话与交流。 教师可非常容易地创建一个“在线办公时间”来与学生进行各种交流，回答学生的提问或向学生提出各种教学问题等。同时，不同的学习小组或项目组也可利用聊天室来进行不受时间和空间限制的学习交流，这种交流将对提高教学的互动性很有帮助。
4.2.11 协作资源
Wiki允许针对某一主题进行修订。Wiki是由剑桥大学教育技术应用研究中心设计与开发的一种技术工具，无需掌握HTML标记就可创建和修改网页。Wiki系统支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助，所以，Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。在Wiki中，若想编辑一个页面的内容，在页面上端点击“编辑”按钮，然后在文本编辑框内进行修改，最后点击“保存”按钮。在教学中，它可用于研究者和教师协作撰写文档、共享信息和创建教学资料等。在Wiki中，点击每个页面中的链接，就可以从一个页面转至另一个页面。点击链接旁的世界图标将链接至外部的网站或附件，在一个新窗口中打开。 在浏览Wiki时，所浏览的内容导航路径将显示在页面的上端，点击其中的任何内容可直接返回相应的页面。对于此页面所作的任何修改，其他教师和学生都可以看到。
5 结束语
总而言之，使用Claroline不仅可以提高教师教学效果与学生学习效率，课程内容也可以不断得到充实。学生在学习的过程中，不仅仅是对于知识的学习，还可以学习心得和感受，对于不明白的问题可以与教师在Web聊天室进行实时的文字对话与交流，充分调动了学生学习的积极性，让学生体会到交流的乐趣和信息技术带来的便利。随着 Claroline 功能的不断完善和信息技术在教育教学中的深入应用，Claroline 网络教学平台一定会在教学中发挥越来越大的作用。
参考文献：
\[1\] 谢幼如．网络课程的开发与应用\[M\]．北京：电子工业出版社,2005.
\[2\] Claroline\[EB/OL\].省略.
\[3\] 胡建平.利用Claroline构建在线学习管理系统\[J\].计算机与信息技术,2007(6).
The Construction of Network Teaching Platform Based on Claroline
关键词：公共大学物理实验；信息化；可行性；构建
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791(2015)10(c)-0018-02
公共大学物理实验课程是高等院校理工科等专业都要开设的一门重要的基础课程,是培养学生动脑分析问题、动手解决问题的一门实验课程。尤其对于可能转型成为应用型本科的地方普通院校,这种基础实践技能的培养就显得更为重要了,可为专业实践课程学习打下良好的实验基本功。而现实却面临课时被压缩和生源质量在下降问题,因此,许多院校在此方面做了探讨并给出了一些建议,如文献[1-3]所示。要解决这些问题,就要补充新的教学手段。根据我国《教育信息化十年发展规划》及该校“课程信息化建设”要求,结合实际对公共大学物理实验进行信息化建设,以达到拓展课外学习空间提高教学质量的目的。
1公共大学物理实验课程信息化建设可行性
信息时代高速发展的今天,为了提高课程教学质量,在高校加强课程信息化建设从而拓宽学生课外学习空间已是一种普遍共识。泉州师范学院作为一所地方普通本科院校,现已具备了进行公共大学物理实验课程信息化课程建设的硬件条件。
1.1网络教学平台
无论是在教室、在宿舍、在图书馆、在实验室等各种学校场所,学生都可利用电脑或手机联网后,通过学校官网的“教务在线”,进入“泉州师范学院网络教学窗口”,输入自己的学号和密码,从而可以进入各门课程的“网络教学平台”,然后学生就能够查看、观看与课程相关的各种资料等。学校的“形式与政策”这门课程就是学生利用“网络教学平台”通过在线学习取得课程成绩的。这说明学校已搭建好了信息化课程建设的“网络教学平台”,这就为建设公共大学物理课程的网络教学平台提供了技术保证。
1.2电脑普及
随着我国经济的高速发展,人们生活水平有了很大提高,而且科学技术这些年也得到快速发展,现在电脑价格也比较便宜。所以无论在教室、实验室、图书馆等场所都有电脑,随处方便学生使用。而且,近些年相对多数普通家庭的收入而言,电脑不贵,学生自己拥有电脑的比例也是比较高的,这些都为学生通过电脑上网进入公共大学物理实验网络教学平台学习提供了硬件保证。
1.3大屏幕手机较普遍
随着手机制造业的快速发展,大屏幕手机的价格下降了很多,尤其是国产手机的飞速进步,国产大屏幕手机更便宜,这也为学生通过手机上网进入公共大学物理实验网络教学平台学习提供了硬件保证。从以上几点可看出,公共大学物理实验课程信息化教学的硬件条件已完全具备。只要任课教师建设好公共大学物理实验课程网络教学平台,就可适当利用信息化手段进行大学物理实验相关内容的课程教学了。
2公共大学物理实验网络教学平台构建
2.1电子教材建设
公共大学物理实验课程涉及力学、热学、电磁学、光学等几个方面的实验项目,尽管在各个高校有不少大学物理实验项目的名称是相同的,实验项目的理论依据也是相同的,但生产仪器的厂家有很多,具体实验仪器还是有一些不同,甚至有很大不同,而且仪器也在更新换代,每个学校购买的实验仪器不一定相同,因此,实验教材只是一个参考,真正意义的教材是任课教师根据自己学校的具体实验仪器和学生基础情况编写的电子教材。目前,任课教师结合学校仪器设备和学生实际编写了具有针对性的公共大学物理实验电子教材,包括“实验目的、预习思考题和课后思考题、使用仪器注意事项、数据处理实例等”多个方面的内容,这实质上是学校真正意义上的公共大学物理实验教材,而且不断修改与完善。由于针对该校学生切合实际编写的,不仅便于学生实验课前做好充分预习,形成书面预习报告,也为学生课上做好实验做好了充分准备,有利于提高大学物理实验课程的教学质量。
2.2电子课件建设
不仅电子教材建设对学生学好大学物理实验课程是重要的,电子课件制作也很重要,电子课件利于学生快捷地学习实验数据处理方法和实验项目所需要了解和掌握的知识。比如,“实验数据处理方法”课件,系统地概括了大学物理实验的数据处理步骤和方法,以具体实验数据为例讲解了数据处理过程,容易理解和掌握,为学生更好地完成实验报告的数据处理提供了保障。另外,“实验复习课件”建设也是对学生学习很有帮助的。由于公共大学物理实验课程课时是由“实验误差理论”和“实验项目”两部分课时构成,没有额外的复习时间。通过“实验复习课件”不仅可以帮助学生实验课后更好地消化理解课上所做实验项目的相关内容,而且也是学生为迎接期末考试系统复习各个实验项目相关内容的主要依据。因此,制作好“实验复习课件”利用学生更好地掌握大学物理实验课程相关内容,从而提高大学物理实验课程的教学质量。
2.3“Excel软件”实用化建设
实验数据处理是学生实验课后必须完成的任务,是实验报告最重要的组成部分。有不少学生课上实验数据测得比较好,而实验数据处理却出现不少错误。“Excel软件”可以进行各种通常的数据处理、统计分析及图表绘制等,不需要编程。任课教师根据不同实验项目的具体实验数据处理过程,利用“Excel软件”制作方便学生使用的有针对性的“Excel数据处理法”,上传到公共大学物理实验网络教学平台,学生下载后就用不同实验项目的“Excel数据处理法”进行实验数据处理,避免了繁杂运算。比如,“最小二乘法”运算复杂,采用“Excel数据处理法”,不仅方便快捷,而且保证了数据处理结果的正确性。另外,对于有的需要画图进行实验数据处理的实验项目,学生采用教师编制的“Excel数据处理法”不仅学会了利用“Excel软件”绘制出相应实验图线的方法,节省用坐标纸绘图时间,打印出来,实验报告既清晰且美观,效果比较好。
3结语
总之,公共大学物理实验课程信息化建设是具有可行性和必要性的,经过努力,初步建成的公共大学物理实验课程网络教学平台,对提高公共大学物理实验的教学质量有实际意义。今后,还要更好地去完善它。
参考文献
[1]黄艳宾,杜红彦,李洁.大学物理实验网络教学平台的开发实现[J]河北工程大学学报：社会科学版,2013,30(3)：127-128.
[2]孙兴川,崔朝军.应用型本科院校中分层次模块化大学物理实验模式的构建[J]安阳工学院学报,2015,14(2)：117-118.
关键词：网络资源；教学平台；构建思路
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0285-02
随着网络的迅速发展，网络资源以其灵活性、交互性给《公共经济学》这门专业基础课的教学带来新的方式和动力。但目前网络资源良荞不齐、内容不丰富、组织不科学等弊端，也严重阻碍了师生对于课程知识的探求，急需构建良好的《公共经济学》网络资源教学平台。
一、《公共经济学》网络资源教学平台构建的理论基础
1.发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，注重内部学习动机在学习中的作用，认为所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共经济学》网络资源教学平台的构建过程中，注意激发学生学习的内在动机，提高学生的学习兴趣；注重启发式教学方法的应用，同时注重学生学习方法的训练；内容上重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力，能够举一反三。
2.对话理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗・弗莱雷。对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。在对话理论指导下，《公共经济学》网络资源教学平台的设计应注重交互性，同时具备用文字和语言交互的能力；倡导一种超越主题的关系思维方式，教育者、受教育者、教学内容都不再是独立、封闭的个体，彼此在开放宽松的情境中对话、沟通和交流；强调师生与生生的平等交流与知识共建，挑战原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
3.后现代课程理论
后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学、文化思潮的产生和发展为基础的。在该理论的指导下，《公共经济学》的网络资源教学平台的建设要随时考虑到流动、变化、干扰等因素的存在和影响：目的是主动适应不断变革的需要，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格；内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，实施过程不应注重灌输和阐释；所有参与者都是网络资源教学平台的开发和创造者，是师生共同探索新知的发展过程。
4.建构主义理论
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。该理论认为学习并非仅仅是从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。因而，在建构主义学习观的倡导下，《公共经济学》网络资源教学平台应当以学生为中心，学生充当的是设计者、组织者、促进者和评价者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
5.知识管理理论
20世纪80年代以后，彼得・德鲁克对知识管理理论做出了开拓性的工作。《公共经济学》课程网络资源教学平台应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。实践性知识很多都为隐性知识，通过教育者和学习者、学习者和学习者之间的互动，为显性知识和隐性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。其战略性目标主要围绕着如何发展核心能力，这就要求教学平台不仅要关注网络资源的经济合理利用，更要关注网络资源可持续发展的能力。
二、《公共经济学》网络资源教学平台构建中存在的问题
1.数量不足
网络资源教学平台是师生利用资源、组织资源进行学习的平台，包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库的建设，分为教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件；教学辅导含学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料；多媒体课件主要是基于学习者自主学习的IP课件和教学录像。目前《公共经济学》的网络资源库数量明显不足，而且形式过于单一。在面向学生的调查问卷中，52%的学生有此同感。致使现在《公共经济学》的教学仍以教师讲授为主，以学生被动学习为辅，学生对这门课的学习积极性始终调动不起来。
2.质量不高
教学资源是整合课程知识体系与媒体技术的系统化资源，不仅从教师的教学供给角度去开发建设，还要从学生的学习需求角度设计教学资源。学习者所需的是来自真实情境、技能训练、典型案例与问题处理等方面的网络资源信息平台。从现有《公共经济学》网络资源教学平台的质量来看，仅是教材内容的堆积，内容不够丰富，特色不够明显，资料过于陈旧。教学资源不能适应学生课堂互动学习和课外扩展学习的需要。从学生调查问卷的结果来看，67%的学生认为网络资源教学平台对学习的帮助意义不大，难以达到加深对所学知识的理解和应用。由此导致了当遇到学习困难时，学生没有养成登录教学平台寻找答案的学习习惯。
一 网络课程及Moodle平台概述
1 职业学校网络课程的现状
网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程。在有网络的环境下，学生们即可开展课程学习，教师随时可以通过网络了解学生学习中遇到的问题，即时地对学生的学习效果做出评价。从2003年开始，教育部积极倡导各大职业学校加强精品网络课程的建设，各职业学校也在积极推行教学改革，构建基于网络和现代数字技术的教育教学和学生管理的动态平台，创建共享型教学和学习资源库、标准化课件、精品课程、网络学习和考试等系统。
2 职业院校Moodle网络教学平台概述
Moodle是基于Web网络平台所建立起来的软件包，这种平台具有模块化对象、导向动态学习环境、在线师生互动、迅速整合与分享课程信息资源、及时发现和解决学生疑难问题的特点。
根据网络课程的教学目标与教学理念，以及职业学校教师与学生对网络课程的需求，Moodle网络教学平台的主要功能模块有：学生用户模块、教师用户模块和管理员功能模块，系统功能模块图如图1所示：
图1 Moodle网络教学平台的主要功能模块
二 职业院校Moodle课程开发的理论基础
1 教学系统设计理论对Moodle课程开发的指导意义
在教学系统设计理论的指引下，Moodle网络课程平台可以针对教学目标与教学内容，调整和完善系统的学习功能，打造以“学”为主的建构主义学习平台，极大地提高了学习者的学习效率，增加了师生间的互动，让教育者对学习者的学习状况有最清晰、最及时的了解，以便随时调整出最优的教学方案。Moodle网络课程平台在这种理论的指引下，打破了传统“填鸭式”的呆板教学的弊端，让教学活动和以学生为主体的教育活灵活现，寓教于乐，成效倍增。
2 人本主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
人本主义学习理论更加注重学习者的心理变化，从人的内心世界着手，激发对学习的热情与动机，不断挖掘学习潜能。人本主义理论是以人为本，让学习者从自己的内心产生对学习的兴趣，这样更有利于激发学生学习兴趣与创新意识。
3 建构主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
建构主义理论让学生们对于知识的掌握具有框架性、整体性，从知识的各个元结构对知识加以理解和应用。这对于Moodle课程开发整体统一思想的树立具有非常重要的指导意义。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
三 基于Moodle的网络课程设计遵循的原则和包含的内容
Moodle的网络课程的设计要遵循一定的原则，在设计原则的指导下，设计的模式才能适应市场需求，满足教师教学的需要，也满足学生学习的需要。网络课程设计还包括很多方面的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计以及教学评价的设计。
1 Moodle环境下的课程设计原则
Moodle网络课程关键在于让学生主动参与、主动学习，也让教师提高自身的专业素质，能够突破传统教学的束缚，充分利用现代计算机技术的特点，提高教学质量，提高学生学习成绩。本文把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图2所示。
图2 基于Moodle的网络课程的设计原则
（1）总体设计原则
Moodle网络课程的总体设计原则就是互动、交流。在学习的过程中，学生能够主动学习，能够独立思考，并能根据自己的认识提出相应的问题。Moodle网络课程的总体性原则还体现在教师的使用上。教师不仅可以在里边编写教案，教师与教师之间的交流也增多了，提高了教案的质量，也就间接提高了教学质量。
（2）一般性原则
Moodle网络课程设计的一般性原则包括协作学习原则、开放性原则、交互性原则、情境性原则和积极引导原则。协作学习指学生能够通过聊天室等模块进行同学之间的交流。开放性原则是指教师和学生都可以根据自己的想法进行更改，以完善Moodle网络课程设计。交互性原则包括学生之间的交流，也包括学生与教师的交流，包括网络课程和传统教材的交流。情境性原则是指网络课程设计可以方便地利用计算机的技术画面、声音等技术，创造学习情境加深学生对知识的理解和掌握。积极引导原则是指Moodle网络课程设计可以引导学生进行学习，根据学生基础的不同，设计不同的教学内容和教学方法，让学生在引导下学习效率更高，学习效果更好。
2 Moodle环境下的课程设计模式
Moodle环境下的课程设计要以尊重原则为基础，在结合教学实际的情况下对教学过程进行设置。总体来说，Moodle环境下的课程设计模式应该分为这样几个板块：教学目标的设定，尤其应该体现出能力目标和学习目标；交流板块，便于学生和教师之间的互动；教学过程的设计；学生的收获，通过这一板块掌握学生的知识掌握情况。还应该包括反馈板块，这一板块既要包括教师对本堂课的反思，也包括学生对本节课的评价，对教师的教学方法的评价以及提出的建议等。 （1）网络课程设计的前期分析
网络课程设计是一项复杂的工程，在设计之前要对教学活动进行分析，包括课程内容的分析，教学目标的分析，教学内容的分析。只有对这几个方面进行充分地分析，才能结合学生特点设计出高水平的课程。课程内容分析：教师要通过对教材内容的分析得出本次课的教学重点和难点，然后结合学生的特点，制定相应的教学策略。教学目标分析：教学目标的分析在一定程度上影响教学策略的选择，从而影响教学效果。教学内容分析：教学内容分析是指教师对自己要教授的内容进行分析，教师只有对教学内容进行深入、细致地分析，才能对网络课程的设计提供第一手的资料，才能设计出效果更好的网络课程。
（2）网络课程的教学设计
网络课程的设计内容主要包括学习环境的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计。在教学环境的设计上需要以学生的感觉为设计的出发点，在学习环境的设计上充分考虑不同学生的特点。职业院校学生的整体素质偏低，为此要想让这些学生在网络课程学习时能够有好的学习效果，需要设计一种轻松、愉悦的氛围。在教学资源的设计上，强大的教学资源才能支持网络课程的顺利实施。需要包括教学所要用到的各个方面，每一个教师在教育资源库都能找到自己所需要用到的东西。因此教学资源的设计主要体现在两个方面。范围的扩充和内容的及时更新。再次，教学策略的设计，教学策略通俗来讲就是教学方法，就是教师通过什么样的方式让学生掌握知识。教学策略的运用在很大程度上决定着教学的成绩。教学策略的设计要根据教学内容和学生的特点设计，才能调动学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。最后是教学活动的设计，教学活动的设计主要是教学过程的设计，要对教学活动中有可能出现的一些情况进行设计。
（3） 网络课程的教学评价设计
网络课程的教学评价设计包含形成性评价设计和总结性评价设计，形成性评价的作用在于引导教师了解教学工作中的不足，便于改进教学方法，提高教学质量，便于教师了解学生的特点，及时地调整教学策略。总结性评价的评价者主要是教师自己，包括对本堂课设计 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET较好的环节的记录，也包括对教学活动中设计失败的记录。通过总结性评价，便于教师总结不足、发挥优势。形成性评价和总结性评价设计一定要客观，要真实反映教学活动的情况，这样才能起到实际作用。
参考文献
[1]张慈珍.利用Moodle平台构建数字化教学环境[J].长春理工大学学报，2011（08）.
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