时间：2022-06-01 23:47:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中职会计专业论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
会计是一门理论系统性与实践应用型并重的学科，它不仅重视理论的学习，更需要来自于实践的检验，可以说会计是一门技术活。其实用性强的特点，决定了会计教学一定要体现知识为本、实践至上的原则，这也是会计专业为什么要构建“双师型”师资团队的客观原因。所谓双师型师资团队建设，是指学校和企业联合起来，针对“双师型”教师的特点，凸显各自的优势，联合培养双师型教师。这进一步丰富了学校教师的实践经验，也促使企业会计人员进一步提升了自身理论水平。会计专业的“双师型”教师，既要具备教师的基本能力和素养，又要具备会计职业道德、经济素养、社会交往和组织协调能力、组织管理能力、适应和创新能力等职业素养和能力。
二、会计专业“双师型”师资团队建设存在的问题
校企合作背景下的“双师型”教师队伍建设，是中职会计专业建设的特色，对于提高会计教学质量具有重要的作用。一方面，双师型师资团队建设对会计教师提出了更高的要求，整体提升了教师队伍的职业水平；另一方面，双师型师资团队建设吸引了优秀会计人才加入教师队伍，为会计人才培养新添了有生力量，是会计实务教学的必要填补。但就目前而言，我国校企合作的模式还不够成熟，存在诸多问题，具体表现为以下方面。
（一）“双师型”教师来源单一，尚未建立稳定的“双师型”兼职教师队伍
目前的校企合作模式中，很多学校采取将教师送到企业进行锻炼的方式，且重数量轻质量，而从企业聘请去学校任教的教师则相对较少。这一方面是因为企业多以追求经济效益为目标，对于专业骨干人员从事教学工作并不是十分积极，短期派往学校的兼职教师也并非都是一线专业人员；另一方面是因为学校事业单位的性质限制，聘用教师的程序相对复杂，对聘用的兼职教师的岗位安排和待遇给予不尽合理。在以上两个方面的综合影响下，学校未能建立稳定的优秀双师型兼职教师队伍，“双师型”教师队伍结构依然以学校教师为主，来源单一，以致于校企合作模式未能充分发挥出其预想的作用与效果。
（二）“双师型”教师激励政策不够完善
“双师型”教师比普通教师更加辛苦，他们在负责会计理论教学的同时，还要承担一定的会计实践教学任务，然而在福利待遇、培训机会等方面，他们并没有优先权。另外，注册会计师、高级会计师、会计师在其会计行业内本身就有相当高的地位，在没有相应的激励政策下，往往无暇顾及会计教学。由此来看，激励政策的不完善、激励力度的不足很大程度上阻碍了“双师型”教师的积极性。
三、基于校企合作的会计专业“双师型”师资团队建设对策
（一）教师要设计好职业生涯规划，走向自我发展
一方面，每个会计专业教师都应该遵循自主发展、阶梯发展、教育创新等自我发展的规律，树立成为“双师型”教师的信念，积极对自己的教师生涯进行设计，制定切实可行的奋斗目标，找到适宜自身发展的路径，不仅专注于科研和理论，更要努力从实践经验上丰富和提高自己，尽快成长为“双师型”教师；另一方面，会计专业教师要抓住校企合作的契机，主动去企业参与实践，多锻炼，多交流、反思，在实践中提升自己的职业能力。
（二）改革教师引进制度，完善教师管理、评价制度
“双师型”教师队伍建设指在校企合作模式下，运用企业和学校的优势资源，把实践操作经验丰富的专业人员充实到教师队伍中来。在校企合作模式下，对于从企业引进的教师，学校多采用聘用制，但这种不同的聘用模式导致学校教师出现了同工不同酬的现状，在一定程度上阻碍了“双师型”教师团队的建设。因此，学校应进一步改革“双师型”教师引进制度，简化引进手续，提高引进效率。对于从企业中聘用的教师实行适宜的政策，并根据具体的情况进行科学管理，提升他们的教学能力和理论水平，明确他们在教学中的骨干作用。同时，建立完善的考评制度，搭建教师成长平台，对于“双师型”教师的考评要区别于普通教师，在科研扶持、在绩效考核和学生评价等方面区别对待、综合衡量，并建立适宜的包括津贴制度在内的激励政策和完善的考核评价制度，这能够提高教师的积极性，从而促进“双师型”教师队伍建设。
四、结语
会计是一门实践应用型科目，而中职教育属于职业型教育，是针对学生职业能力培养的教育模式。然而，很多中职院校在传统应试教育模式的束缚下，教师在课堂上仍采用理论灌输、课后记忆等教学方法，忽视学生的技术应用能力和实践操作技能，学生难以掌握最基本的会计技术，会计职业素养较低，导致他们就业困难。根据以上分析可以看出，目前中职会计专业学生存在的主要问题是学不得法、法不科学。这一问题已经成为中职会计教育发展的症结，不利于中职教育的可持续发展，也不利于学生职业发展，因此，中职学校应改革会计专业教学方法，加强对学生学习方法的指导。学法指导的教学策略实施能使学生成为最大的受益者，学生可以在科学的学习方法的指导下轻松、愉快地学习，有助于培养学生的学习兴趣以及良好的学习动机，使学生的会计学习日见成效，学生主动参与学习，自觉提高其实践能力。
二、中职会计专业的学法指导策略
结合十多年的中职会计教学实践，笔者认为教师在教学时可以结合以下四种方法指导会计专业学生，切实帮助他们学习得法、科学学习。
(一)基本的学习方法
按照“预习，L课一复习一作业一总结”等步骤完成知识的学习过程，这是一种行之有效的学习方法。一是预习。它是在教师的指导下初步感知新课，为听课和理解新课做好准备。二是上课。课堂上需要学习新的知识和技能，学生必须独立思考和做好笔记，即善于思考和消化课堂知识并内化为自己的知识。三是复习。复习的目的是理清知识要点的内在规律及来龙去脉，以巩固所学的新内容，为初步适用做好准备。四是作业。它是形成学习能力的重要环节，学生通过独立完成作业转化为学习技能技巧。实践证明，学生只有在复习之后才能完成好作业，因此复习阶段尤其重要。五是总结。它是分析知识的本质，将零散的知识点有机地联系起来，才能进一步巩固和运用知识。总结一般在完成作业或测验考试之后进行。
(二)科学的记忆方法
“学而不思则周”，学习不仅要用功，还要勤于思考，在思考和理解的基础上进行记忆。因此，要学会用思考的方法学习，这就要做到:一是遵循知识规律来记忆。许多概念和原理相互之间都有一定的联系，学生要用心寻找其中的联系或规律，这样，经过思考后的知识点就容易记得住、记得牢。如，财务管理课程中，如增量成本、边际成本、机会成本、估算成本、重置成本、付现成本、专属成本、加工成本、可分成本、沉没成本和共同成本等一联串的成本概念，是无法靠死记硬背来掌握的，但如果学生对每个概念都逐个用图示来分析理解，就可轻而易举地记住这些概念。二是采用分析法记忆。任何事物都有其原因及结果，可由事物的起因追踪溯源，学生应层层分解和分析，才能更好地了解并记住其概念和原理。如财务分析法的因素分析法原理，是在只假定一个因素变化，而其他因素都不变的前提下，并按照先数量指标后质量指标的顺序进行层层分解，学生不仅能掌握其运用过程，而且能记住其原理。三是先密后疏的记忆方法。按照艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，所以记忆过程应采取先密后疏的方法。刚学过的新知识应及时复习，才能取得较好的效果。四是利用“凝固理论”进行记忆。从心理学角度看，大脑在接受外来信息时，会发生信息之间的相互干扰，因此，学生在接受新的知识或信息后应及时地休息，使新的知识或信息在大脑中“凝固”下来，有利于增强记忆的效果。
(三)自学的方法
现代人需要掌握大量的知识，不能都通过课堂来学习和掌握，应学会自学，而课前预习就是一种自学的方式。教师应教给学生自学的方法，培养其自学的良好习惯，既能有效提高教师的教学质量，又能对学生今后的学习和工作起到很大的作用。教会学生自学的方法主要有:一是阅读的方法。阅读应遵照“粗读一细读一精读”的步骤进行，带着问题去阅读，学会整理新旧知识点，找出难点，提出疑惑，并尝试独立完成课后的习题，培养学生解决问题的能力;二是自学不同内容的基本方法。如对概念的自学，要抓住关键词语，才能正确理解概念，了解它的形成和应用。例如，要理解“年金”的概念，应理解其时间上的连续性和金额上的等额性等两个特点，这样才容易记住“年金”的概念，并区别于一般的复利计算。三是根据不同的阶段进行分类指导。教师要认真钻研教材，结合学生的实际情况设计出富有启发性的自学提纲，根据学生的学习特点决定具体的指导方法，不断提高学生的自学能力。
(四)知识整理的方法
在相关理论研究的指导下，中职会计专业教师在职教育与培训课程开发虽取得了一定的成绩，但在课程目标、课程内容和课程结构开发中，还存在诸多问题。
1.1课程目标的开发忽视培训需求，表述模糊
课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化，是构成课程内涵的第一要素，它既对教学目标的制定有很大的影响，也对课程编制有重要的指导价值。在职教师资在职教育与培训中，课程目标是以培训目标的形式表现出来的。以某某培训基地会计专业教师国培课程方案为例。其培训目标为：“拓展视野，活跃思维，熟悉国内外中等职业教育现状，进一步增强其从事中等职业教育的责任感；牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规；了解现代教育的有关思想、理论和流派；拓展本学科知识领域，提高教育教学研究能力……”本目标针对的对象是会计专业骨干教师，使其能独立承担教育教学科研工作，成为专业带头人与教育教学专家，进而成为中等职业教育的专家。但目前我国中西部地区的国培项目中，教师的专业化水平不高，办学条件存在较大差异，因此这些定位过高，理性太强的培训目标一般难以实现。参与中职会计专业教师在职教育和培训的对象从层次上看，有新入职的教师，也有能力提升教师和骨干教师，不同层次的教师在需求上是不同的。而当前的课程目标存在的问题主要表现在：一是确立目标过份依据社会需求，忽视了中职教师所处的工作环境和教学对象；二是目标的确立主观性太强，培训需求分析缺乏梯度和层次；三是培训需求分析有许多属于无效的需求、同质的需求，造成培训目标中存在不必要的培训与重复交叉的培训。
1.2课程结构的开发单一，缺乏内部的逻辑性
课程结构是指课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。课程结构有形式结构与实质结构之分。课程的实质结构决定着课程的价值取向和性质，形式结构影响课程的外部存在形式。”当前中职会计专业培训基本上是国家培训课程—统天下(教育部指导性课程异化为指令性课程)，地方课程与校本课程开发不够；必修理论课程过多，选修课程、实践性课程开展不够；综合课程、跨学科课程不足；同时，对隐性课程的开发也不够重视。国培课程方案基本都是分为四大板块：教育理论与教学方法、专业知识与技能训练、企业实践活动和分组研讨与教学演练。形式上课程设置兼顾了教育理论课程与专业课程，十分丰富，但其中大量的课程是关于教师通识方面的内容。再观察课时分布：教育理论与教学方法为80学时、专业知识与技能训练为160学时、企业实践活动为160学时左右、分组研讨为与教学演练为80学时，这体现了职业教育技术性技能型特色，还是比较合适的。但是具体看小的课程安排，如“企业实践活动”在160课时里大部分都是以观摩为主，真正动手实践的少之又少，对于这么重要的模块是极不合理的，而“新会计准则解读”虽然很重要，但是单独占40课时，就未免太多了。并且通过进一步的分析，可以发现由于受到培训方、受训方以及实践单位工作日程的影响，实践课程各模块之间机动性大，缺乏内在的逻辑关联，这些都是今后教师培训课程设置中应该加以关注的。
1.3课程内容的开发过于理论化，缺乏针对性
过于理论化的教学，虽然具备一定指导意义，有助于教师理论水平的提升，但是受训教师觉得与他们的教学实际距离太远，学习的知识无法应用到实际教学当中去。专业知识与技能训练模块也基本都停留在专业的理论之上，技能操作训练培训很少能达到熟练的级别。企业的实践课本来是非常具有实践锻炼的一个模块，但因时间的限制，以及企业本身的机密性，教师很难真正参与到真实的岗位中，所以实践课也基本流于形式。
1.4课程实施方法传统，模式单一
职业教育主要传授技术知识。技术知识实际上就是岗位操作技能，需要用实践的方式教授，而且许多默会知识需要在不断的实践中感悟的[3]。所以职业教育有很多特色的教学方法，如：任务驱动教学法、项目教学法等。可是在中职师资培训中基本还是以讲授法为主。虽然安排了分组研讨与教学演练这个模块，包含有座谈、分组讨论、演练、观摩和比赛五种形式外，其他基本上都是“动嘴不动手”。课程实施方式过于强调学员对预设课程的适应，规定的时间完成规定的培训内容，对个体之间的差异关注不够，忽视了学员已有知识经验。由于当前中职教师在教学能力、学历层次和专业发展能力上的先天不足，因此他们更需要直观、形象与实用的培训内容和方式多样的课程。
2.职教师资在职教育与培训课程开发的策略
通过对上述职教师资在职教育与培训课程开发中存在的诸多问题分析和研究，有必要采取以下一些策略来加以应对。
2.1转变教师在职教育与培训的观念
教师专业化发展已经成为教师教育的发展趋势，中职学校领导要转变观念，重视通过教师的在职培训，加大校本培训课程的开发力度，引导教师做好有利于自己发展的职业生涯规划，帮助他们树立教师职业的信心。其次，专业教师要把在职教育作为提升自己的手段，增强在职教育的意识。并积极参与到在职培训的课程开发中来，从而使教师的教学质量观、教师价值观、师生观等得以更新，帮助教师建立专业化的知识结构，以提升其专业能力，能更有效地提高教学质量。
2.2根据教师培训需求确立课程目标
专业教师的培训目标是工作过程中的某个阶段应达到的能力标准。包含：了解职业教育本质特点、能掌握基本教学技能和教学方法、能把握教学节奏能独立完成指定的教学内容，如果没有一个详尽的课程目标，很可能导致培训不符合教师的实质需求，达不到既定的目标。中职会计专业教育培养目标既取决于社会对会计人才的要求，又取决于会计工作岗位对会计人员所需知识和职业能力的要求。因此，教师培训课程开发时，首先要进行市场分析。近年来就业市场发展表明，中小企业是中职会计人才的需求的主体，行业对会计人才的能力要求就是中职教育的具体目标。其次，必须进行会计职业岗位群及其职业能力分析。进行会计专业职业岗位群分析，在职培训课程内容的就更具针对性。通过调研可知，用人单位对会计从业人员的能力要求除了具备会计专业能力以外，还包括相应的方法能力和社会能力。课程开发中应根据这些对会计专业学生职业能力的要求，来确定教师在职培训的课程目标。
2.3加强在职教育与培训内容的针对性
首先，培训的内容应具备实用性、实践性、研究性和差异性的特质。培训内容的实用性是指针对教师受训前的实际教学能力状况，根据其能力的差距来设计培训内容，使受训教师在有限的时间内得到最实用的知识和技能培训；培训内容的实践性是指坚持以应用技术为重点，突出培训教学的实践性环节，让教师获得熟练的实践能力；培训内容的研究性是指在培训的教学过程中采取探讨式教学，通过理论课程的研讨和实践课程的指导教学，使受训教师在以后的工作中能更高效的传授知识和技能；培训内容的差异性是指要考虑到因区域性发展差异对教学的影响，应预先了解受训教师的实际情况，掌握教师的需求，针对教师的不同情况，适当调整培训计划或组织形式。在选择培训内容时应结合社会经济和相关行业的发展趋势，根据教师的实际需求，重点加强实践技能方面的课程，设计出具有针对性的培训内容。同时，企业和行业协会也应该参与培训内容的设定，根据本行业当前的热点问题和未来的发展趋势，以岗位的实际需求为基准设计课程，让教师的实践真正落实到具体的岗位，实现培训的有效性。
2.4采取多样化的课程实施模式
课程实施是将编制好的课程方案付诸实际教学行动的过程，是整个课程开发工作的中心环节。职教师资培训课程目标和课程内容是以受训者的教学能力为基础而构建的，而如何达到这种预期课程目标，实现预期的教学内容，只有按照培训教学规律和会计专业的内在要求，科学合理地组织培训教学，运用合理有效的教学方法和手段，才能完成教师在职教育的课程目标。培训课程的实施应采取“任务驱动、项目导向”的模式。“任务驱动、项目导向”的培训模式要求在课程实施中，以完成一个个具体任务为目标，每个任务又可能包含若干项目，通过对教材内容的重新整合，将教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让受训教师自己提出问题，通过思考和启发将问题加以解决。采用这种培训课程的实施模式，培训单位教师的教学与受训教师的培训都是围绕着一个个任务来完成的，因而受训教师在培训的过程中即可掌握操作方法和技能，并利用相关的理论知识，将理论教学实践化，从而做到教、学、做的有机统一。会计专业教师的在职培训要紧紧围绕能力培养的需要来选择课程内容，以项目任务与职业能力分析为依据，设定岗位职业能力培养目标，培养其实践能力。
3.总结
一、会计专业教学中存在的问题
1.教学方法和手段
目前，教育的方法还是原来的传统教育方法，以教师为中心的“填鸭式”教育，把课堂上知识的讲授和学习作为重点来教学，主要是教师讲，学生主动思考的少，教师只是讲解会计处理事项的结果，而并不对经济或者相关的事项作出说明，对会计分录和报表也只是简单生硬地讲述，学生并不能很好地理解，师生之间缺乏互动，形成一种沉闷的课堂气氛。
由于学校的教学条件和硬件设施的限制，教学手段仍然是以教师在黑板上板书为主，导致了学生的实践能力得不到锻炼和培养，整个的教学质量得不到提高。近年来，会计学教材内容不断地丰富与完善，信息量也在增大，但是传统的教学手段并没有得到改善，所使用的多媒体教学也只是播放视频，不能达到很好地教学效果，使人才的培养也不能达到要求的层次。在信息化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生对信息的需求，如果使用多媒体来讲授会计这门课，就会在很大程度上提高教学效果和质量，尤其对于初学者来说，会计是一门很难学的学科，知识的专业性太强，很难理解，如果不用多媒体讲解这种抽象的知识，学生很难产生兴趣。
2.教材内容不合理
我国的会计教材种类多，内容繁杂，没有得到统一。会计学教材应该及时进行改革和更新，课程内容要随着相关法规、制度发生相应的改动。但是，传统的教材由于编写时间长，一些新案例、新方法和新内容很难及时编入教材中，这样的教材并不能适应高职会计专业教学的要求。
3.实践教学缺乏
高职专业教育主要注重培养技术性的应用型人才，所以，在教学中要求理论讲授和教学实践相结合。高职会计专业教学的重要特征是实践性，实践性教学是经济全球化的要求，而高职院校也逐渐认识到实践教学的重要性，开设了高职会计的实践课程，包括毕业实习和课程学习中的模拟实习，但是像模拟实习，并没有完全实行，只是把它当成可有可无的，时间多就安排，时间少就弃之不顾，没有得到重视。实践教材不能满足需求，目前的会计学教材内容混乱，种类繁多学校在选择教材上也有一定的随意性，没有统一规定，使用的教材很难满足教学的要求。高职会计学的教学课程设计缺乏与相关学科的联系，如管理学、信息学以及国际贸易等学科，都没能很好地融合进去。教学中讲解的案例少，使学生的认识肤浅，知识面狭窄。学校安排的校外实习，也只是安排快要毕业的学生，很多的学生认为，实习只是一种找工作前的缓冲，并不是真正的工作，很难引起重视，而且实习单位可能没有安排专业的老师指导学生的实习，使实习变得很盲目。
二、解决会计专业教学存在问题的途径
1.改进教学方法和手段
改变原来的教学方法和手段，把教、学、做融为一体，形成以老师为指导，学生为主体的教学模式。根据会计教学的特点，采用不同的教学方法。首先，在教学中，可以采用启发的方式指导学生思考问题，然后引导学生找到问题的思路，最后解答出来。有时候，教师可以把问题设置为诱发式的，结合课堂上的讲解和学生进行讨论交流，把要学习的理论知识转化为学生的能力，主要让学生掌握解题技巧和思路。教师在教学中要积极耐心与学生进行讨论，对案例共同分析，引导学生获得正确的认识和答案，实现师生互动。还可以把内容隐藏于问题中，然后让学生主动提出问题，经过思考和老师的点拨，自己解决提出的问题。这种方法培养了学生的独立思考能力，创新意识，养成了自主学习的习惯。会计专业教学的手段需要优化。会计学中涉及的内容如凭证、报表等很繁琐，教学中需要使用多媒体和投影仪等教学手段来辅助教学，激发了学生的学习兴趣和学习热情。
2.及时更换会计专业教材
学校使用的课程对会计专业教学的影响很大，学校要多与行业合作，开发与实际相联系的教材，学校的相关教研人员应该多关注会计制度及处理的更新，提出新的建议，保证教材的质量和信息的先进性，这样，学生就能了解和掌握到最新的会计知识，减少了教育资源的浪费。
3.加强实践能力的锻炼
高职院校应该多加强实习和实训，提高办学条件和教学质量。会计学本身具有很强的实践性，许多的技能要靠实践来掌握，如果缺少实验室和实践的学习，学生很难掌握会计的原理和技能。因此，在教育的改革中，学校要不断增大实训和实习在课程中占的比例。完善实习资源，加快实验室建设，完善信息资源，提高会计专业学生的实践能力。
【关键词】高职财会专业 教学 问题 对策
财会专业自身已经拥有悠久的历史，财会在社会经济发展中具有重要的作用。在实际的日常生活中，任何企业单位都离不开会计岗位，会计岗位在企业中是必不可少的。目前我国很多高等职业院校中普遍设立了财会专业，而且学习财会的学生越来越多，人们越来越认识到会计专业的重要性。高等职业院校的会计专业的发展情况，不仅影响财会专业的教学质量，而且还直接影响毕业生的就业情况。据调查显示，我国高等院校的财会专业存在一定的问题，这就需要采取有效的措施提高高职财会专业的教育教学质量。
一、我国高等职业院校中财会专业存在的问题
（一）财会教师师资严重不足
随着我国高职教育的不断发展和进步，各个高等职业院校在不断地扩大办学规模，尤其针对财会相关专业。目前我国财会专业拥有着充足的生源，而其财会专业的办学成本相对较低，这样使得学生数量在逐年的增加。因此，师资力量方面表现的越来越薄弱。学生和教师之间的数量差距逐渐拉大，财会专业的教师供不应求，师资引进刻不容缓。
对于高等院校的财会专业而言，其在教学中需要教师具有较强的实践能力，显然严重缺乏实践能力强的教师。我国已经制定了相关的政策，以此鼓励校企加强合作。但对于企业而言，由于很多方面的原因不愿加强与高等院校的合作，问题主要包括：人员编制问题、涉及商业秘密、双方经济利益等等，其不愿意为教师提供定岗实践的机会。
（二）财会专业教学模式单一
目前针对我国高等职业院校的财会专业的实际教学活动进行考察，发现大部分高等职业院校的财会教学方法过于单一，很多财会教学还停留在理论教学为主，实践教学为辅基础上。传统守旧的财会教学采用“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的教学模式。大多数高等职业院校的财会专业教学采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”呆板的教学模式。
在这样的教学课堂中，具有较少的课堂输出信息量，只注重理论的教学，往往忽视实践，其将不利于提高学生独立思考能力与分析判断能力，不仅抹杀了学生的学习兴趣，而其还埋没了学生的创新精神和实践能力。这种“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式已经不能适应时展的要求。
（三）财会教学的实践机会少
针对财会的专业资料本身而言，其具有较强的保密性，这说明财会专业的工作具有较强的技术性。针对每一批应届毕业生来说，会计岗位本身能容纳的人数是有限的，大部分企业并不愿意接受校企合作，这就导致财会教学的实践机会较少。
据调查显示，我国多数高职院校还没有建立完整的形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系，根本无法做到校企合作。另外，由于我国很多高职院校经费在校企合作的资金投入方面严重不足，再加上政策支持力度不够，最终使校外实训基地建设只能流于形式，不能起到相应的作用。
（四）学生素质普遍较低
我国高职院校学生生源较为复杂，层次不齐，我国多数人对高职教育的认识比较偏激，这就影响了学生进入高职院校后的学习态度，越来越多的同学对自己低要求。将其与本科院校学生进行比较，显然高职学生自控能力较差，很多同学“以我为中心”，对财会专业的学习缺乏主动性。
二、高职财会专业教学改革的具体对策
（一）加强师资队伍建设
1.师资引进。在高等职业院校中，要不断的加强师资力量，教师要具备高学历和高职称，可以聘用财会专业的人才担任兼职教师，在适当的情况下可以提高兼职教师的比例。在进行师资引进的过程中，坚持可持续发展的理念，不断加强师资队伍建设，避免“一刀切”，有机结合教师的学历、职称、专业、年龄等条件。坚持财会专业能够持续长远发展的准则，同时注重学校内部人才的发现与培养。
2.人才的选拔。在高等职业院校中，适当的选拔学科骨干，这项策略是提高师资队伍整体素质的重要手段。充分发挥学科骨干在财会专业教学方面的作用，带动学生积极学习专业知识的氛围。这样有利于激发学生的学习兴趣，进而培养其在财会专业方面的创新精神和实践能力。
（二）改革财会的教学模式
实施多媒体网络化实践教学模式，财会专业教师可以把所有的企业财会实务操作的过程全部录制下来，并将其制作成幻灯片，将其作为共享的教学资源。应用多媒体教学模式，能够将枯燥无味的财会理论（会计报表、会计要素等）表现得生动有趣，可以采用动画、音乐、等手段，能够很好的活跃课堂氛围。这样的课堂氛围可以使教师与学生之间形成合理的互动，能够调动学生对财会知识学习的兴趣，进而提高财会专业的教学质量。
（三）加强实践基地的建设
加强校内财会专业的实验室和实习基地的建设，建立完善的校内财会专业生产型时间基地，使校外财会实训基地处于长期稳定的状态。通常校外会计实训基地主要可以提供真实的工作环境，在条件允许的情况下，可以拥有先进的技术设备。在财会专业实践的过程中，可以为学生提供具有实践经验的指导教师，显然实践基地的建设在很大程度上有利于学生对财会知识的理解和应用。
（四）加强学生职业理想的培养
加强学生职业教育同样具有重要的意义。这项工作要从学生刚刚入学时就开始着手，改变其入学时的消极态度，并向介绍财会专业，从开始培养学生的职业理想。在实际的教学过程中，加强对高职教育理论和财会专业人才培养规格的学习，使学生对职业教育有全新的认识，在此基础之上建立职业教育的理念，并逐渐的形成职业理想。
三、结语
目前我国大学生的就业形势严峻，除了一些名流院校以外，剩下的各高校仍面临着严峻的就业形势。几年前，财会专业的毕业生就业前景非常好，导致我国很多高校纷纷开设财会专业，包括很多职业高中、中专、高专等不同的学校都有开设会计专业，不仅文科类院校、综合类院校开设财会专业，而且师范类也开设会计专业。并在此基础上盲目的扩招，从而增加了应届大学财会专业毕业生的数量。由于盲目开设财会专业，其在专业教育教学中存在着很多问题，且不能得到及时有效的处理。因此，需要针对不同的问题采取必要的对策。
参考文献
[1]永峰，张明慧.高等工科院校加强会计教师继续教育的理性思考[J].会计之友，2004（01）.
关键词：会计；转轨；作用
中图分类号：F230 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0130-02
随着国家经济的改革，建立现代企业制度也在不断深化和发展，会计工作置身于整个经济管理中，应与经济改革、深化企业改革保持同步，不能就会计论会计，而应该研究探讨会计在管理职能和工作方法上的转轨变型问题。这里的转轨是指转到在社会主义市场经济体制下以经济建设为中心的轨道上来，变型是指以核算型为主转向以管理型为主。其目的是充分应用经济杠杆的调节和价值管理的特殊作用，提高企业的经济效益。
一、财会人员观念的转变是适应建立现代企业制度的重要条件
首先，财会人员要认识对国家负责和对企业负责的一致性。在过去单一的计划经济体制下，由于强调对财会人员领导的双重性，往往反映在工作上对上级负责多，对企业负责少。随着企业改革的深化，现代企业制度得到了实行，企业机制也发生变化，形成了按公司法规范的管理体制。所以财会工作也应适应这一变化，对企业公司负责并不是否定与对国家负责的一致性，财会工作始终要发挥监督这一职能，维护财经制度、财经法规和政策法令的贯彻执行。
其次，财会人员对社会主义市场经济要有新的概念。过去单一计划体制下的统取统支政策，形成了财会人员工作的依赖性，往往遇到新情况只是等文件，盼批示，缺乏主动性，而今随着商品经济的发展、资源配置、价格体制、销售市场、资金筹措与使用等方面都发生了前所未有的变化。物资供应中指令性计划成份越来越少；产品价格将随着供求而变动；企业生产经营活动将受市场经济所左右。面对新的经营格局，财会人员在思想上，工作上必须有很大的转变，以适应经济发展的需要。对物资供应、生产安排和市场变化要进行超前预测；在各种资金筹措与使用上，甚至核算的全过程都要瞻前顾后，防患于未然。传统的事前计划、事后算帐的管理概念已远不能适应新形势的需要，而预测和参与经营活动的职能显得更加重要。
二、转变会计职能、适应建立现代企业制度的要求
（一）管理会计系统应具有如下具体职能：
1、根据企业对国家或上级总公司经营和目标决策的需要，收集并反馈各类经济信息，经过反复的量、本、利预测和可行性的分析，求出合理的产品产量、成本目标和盈利水平的最佳方案，参与企业决策，编制出企业目标成本、目标利润计划。
2、结合企业经济责任制，与奖励制度挂钩，制订有关划小核算单位、内部结算的管理制度和办法，以及有关资金费用采购成本等定额。
3、参与编制消耗定额、计划价格等标准，为加强企业管理，完善控制，考核工作提供法定依据。
（二）责任会计系统应具有如下具体职能：
1、依据管理会计系统制订的有关制度，定额办法等标准，遵循经济活动责任化、责任归宿层次化、责任考核数据化、责权利奖一体化的原则，确定划小核算单位、层层落实经济责任指标。
2、建立责任会计核算，实施对各责任单位的控制和考核。建立费用控制体系，严格控制费用开支；建立资金控制体系，提高资金使用效益；建立利润控制体系，考核内部利润。
3、为企业领导提供所属责任中心的业务控制和业绩考核情况的信息。通过实际数与预算数指标进行对比分析，正确反映和考核各责任中心的工作成果和存在的问题，找出巩固成绩和改进不足的办法，提高经济效益。
（三）财务会计系统，应具有如下具体职能：
1、综合汇总各责任会计核算的责任成本、报表等资料，核算企业生产、经营全过程的生产耗费的数量和价值，并进行分析、评价。
2、反映企业整个经济活动情况，验证企业目标任务的执行情况和完成情况，提出报告期内最终成果和信息资料，并及时反馈，为预测、决策、控制考核系统服务。编制会计报表、上报领导和上级有关部门。
以管理会计为主体的预测、决策系统，以责任会计为主体的控制、考核系统以及以财务会计为主体的核算、分析系统，三者达到互相有机结合，相辅相成，必将使企业的会计工作，更能适应新形势，开拓新天地。
三、完善会计管理模式，发挥会计的作用
（一）建立以总会计师为主体的会计管理中心。
根据会计法规定企业应建立和完善总会计师管理制度，为此可将管理会计系统作为总会计师的办事机构，负责会计管理方面的工作，以此来改变企业财务管理的原有层次，建立决策层次、控制层次和反映层次。决策层次由总会计师办事机构负责，控制层次和反映层次由财会部门负责。这样，既能发挥总会计师的全方位管理功能，又能使财务会计部门以转换职能，形成以总会计师为主体的经济、价值形态的管理中心。
（二）建立责任会计制度及内部结算程序。
责任会计是企业深化改革后，会计核算向内部纵深发展的必然产物。大中型企业实行现代企业管理模式，必须首先划小核算单位，建立责任会计制度，对公司下属生产部门考核目标利润和责任成本。如此进行责任会计管理，就能够加强自上而下的控制，以达到企业的经营目标。要做好责任会计工作，必须把经营机制引入企业内部各单位之间的经济关系之中，建立一整套与责任会计相配合的制度。如建立企业内部经济责任状、经济责任控制和考核等制度，以模拟法人之间的商品变换关系。
建立内部结算机制是企业内部配合责任会计核算的一种较好的管理形式。它是以企业经济责任指标的层层分解与落实为基础，形成的全部资金管理和成本管理中心，要做到控制生产费用支出，控制流动资金定额，实行“小宏观控制”，促进企业改善经营管理，提高经济效益。
（三）建立审计制度，加强会计监督。实行经济责任制最终要体现在提高经济效果和经济利益分配上面。会计的基本职能有三：一是反映信息；二是控制监督；三是参与决策。这些职能贯穿于资金运动和生产经营活动的始终，对于实行经济责任制可能出现的问题，内部审计会计可以发挥一定的控制，监督和防范作用。
要真正发挥会计在实行企业经济责任制中的监督作用，首先，要检查是否把帐记好，算好，使财务信息发挥反馈作用，为领导调整决策服务，使经济责任制更加完善。其次，要审查是否严格贯彻经济法规和财务会计制度，注意兼顾三者利益关系，避免四面八方互相争利。还要检查财会部门和人员是否忠实履行职责；检查铺张浪费、贪污盗窃等违反财经纪律和行为。
此外，建立审计制度，重要的一点是要端正对监督的认识，正确处理监督和服务的辩证关系。对内“放权”的同时，要掌握好放权的界限的适度性，做到该服务的要服务，该监督的要监督。
四、应用现代会计管理方法，改革成本核算与管理
（一）应用变动成本法，以加强企业内部的核算与管理。
变动成本法是以成本与产量（业务量）的关系把生产费用划分为变动成本和固定成本两大类，并把变动成本作为产品成本随产品在生产过程中流动而结转，而变动成本以外的固定成本则不随产品流动而结转，而是在期间收益中列支。可见，变动成本法是以边际贡献为核心，依据本、量、利相关变量关系，进行成本管理，它已成为参与领导和经营决策的一种科学方法。为适应企业内部核算管理的需要，把变动成本法的优点融合到全部成本法中，必将实现对生产费用的核算与管理进行改革。
（二）推行目标成本管理，确保经营目标的实现。
目标成本管理是企业目标管理的重要组成部分，它以实现目标利润为目的，以确定的目标成本为依据，应用先进科学的管理方法和手段，对生产经营的全过程，实施严格的管理和控制。它对企业进行成本预测、管理控制、成果分析以及保证企业以尽可能少的投入取得最佳的经营成果都有着重要的作用。目标成本管理的过程主要包括：目标成本的预测与确定；指标的分解与落实；日常的管理控制与检查；目标成本的考核与评价。
（三）开展质量成本核算，向质量要效益。
质量成本的通常解释是企业为了保证和提高产品质量而支出的一切费用以及因未达到质量标准而产生的一切损失。推行质量成本核算，应注意它与产品完全成本的划分，最好设置“质量费用”明细科目，与“废品损失”科目一起构成质量成本的内容。质量成本核算的结果应及时反馈给质检部门和技术部门，配合和促进他们提出质量改进措施，以降低质量成本，确保目标成本的实现。
（四）改革流动资金管理，提高资金使用效果。
【论文摘要】随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生，从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识，中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力．是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。
【论文摘要】随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力．是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。
(四)改革课程设置将“双证”培训带入教学之中，按照《会计法》的规定，中等职业教育的会计专业来说，学生除要取得会计专业的中专学历证书外，还要取得“会计人员从业资格”证书，而在此之前必须取得“财会电算化合格”证书或者“珠算五级”证书。这就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须白上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学，让学生在毕业时能取得教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。
购物车(0)