时间：2022-10-15 10:10:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师对学生的评语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
152份作文(76对)中的174处作文的修改进行研究发现，在大学英语写作中，教师评改作文的评语类型对学生作文修改的效果有着显著影响，存在统计意义上的差异性。命令式评语可以使学生对作文进行积极有效的实质性的修改，问题式评语效果最差。建议教师评改作文时，多使用命令式评语。
关键词：大学英语作文 评语类型 修改效果
一、 引言
写作作为掌握一门语言的基本技能在大学英语教学中越来越受到重视，并且作文在大学英语四、六级统考中占有相当的比重，因此，如何通过评改学生作文来提高学生的作文水平，是每一位任课教师关注的问题。学生作文的评改有多种方式，如：口头(面谈)批改、集体评阅、同学互评、自评、教师批改等等，其中教师批改是学生喜欢的方式， 而且对于大多数老师来说，书面批语仍然是对学生作文反馈的最基本方法。
然而，教师所给的有些评语只是一个抽象的、模糊的甚至随意的概述。评语不清楚或不具体是评语本身的一个普遍问题。在对大学英语作文评改的研究中，绝大多数研究者只是在理论上探讨了以上所提的各个评改方法，对于教师评语的类型及其对学生作文修改的影响极其匮乏。有鉴于此，本研究试图进行一次实证研究，来具体探讨教师的三种作文评语类型(陈述式、命令式及提问式)与学生作文修改之间的关系。具体问题如下：
⑴评语类型对学生作文的修改是否有明显的影响?⑵哪种类型的评语能促使学生对作文进行实质有效的修改?
二、 研究背景
教师评改作文的重点应该多放在篇章的内容上，少放在形式上。先在语篇层次上看是否达到交流思想的目的，再在语法层次上做适当的编辑工作。将内容和语法分开考虑，集中于内容，有助于提高学生对文章总体把握能力，写出基本表达思想，进行交流的文章来。因此，本研究中，研究者主要是针对作文内容方面的缺点及其不足，给予评改，要求学生加以改进。
在二语研究中，国内外有关教师对作文内容评语方面的研究甚少。如：Zamel研究发现，外语教师对作文内容的评语既含糊不清又相互矛盾；学生更倾向改正作文中形式上的错误而忽视对内容方面的改进。正是由于教师对内容的评语含糊不清，导致了学生对此的修改不充分，甚至完全置之不理。如果情况果真如此，那么清楚明确的评语才是作文评改的关键。
Ferris研究了教师评语对学生作文修改的影响。在对1，600个眉批和尾批进行研究后，Ferris发现某些类型的评语对学生作文的修改更有帮助。Sugita对日本学生英语作文修改研究有着相似的发现，即“命令式”能促使学生对作文进行积极有效的修改。尽管教师较少使用“命令式”评语，而此类评语对于学生作文的修改似乎相当有效。那么，在大学英语写作教学中，如果教师使用“命令式”评语，是否比用“问题式”和“陈述式”评语更加有效呢?本研究旨以对此问题进行探讨。
三、研究方法
1. 研究对象。本研究者从事大学英语教学工作十几年。参与本研究的90名学生来自于研究者所任教的广东商学院2006级非英语专业的3个班(每班任意抽取了30名)。
2.样本与收集步骤。课堂上教师布置作文题：“The waste of (water/electricity/food…) on our campus”。集体讨论提纲后，最后文章结构分为三部分：① A waste problem you find on campus. ②The serious results caused by the problem. ③How to solve it. 要求学生写草稿，第一稿，第二稿。交第一稿和第二稿，其中，第一稿由教师批阅后发给学生，学生依照评语进行修改后交第一、二稿。任意抽取的90名同学中，由于有些同学遗失了批阅稿(第一稿)，最终有76对，即152份作文纳入统计。
在本研究中，研究者参照Ferris和Sugita方法，使用了三类评语：“陈述式”、“命令式”和“问题式”；学生修改的效果分为三类：无变化删除、正效果修改、负效果修改。本研究侧重于作文篇章的内容修改，因此，评语主要是针对学生作文所传达的意义和思想是否清楚完整，修改效果的划分主要也以此为准。
为了得到比较客观的数据，每组的30名同学的作文，给同一类型的评语；而且评语只使用了几个固定的句子，主要是：①要求补充问题及其解决方法的细节(Providing)；②.描述为什么问题严重(Describing)；③增加新观点或支持的证据(Adding)。最后就学生对于这3类评语的认同程度进行了问卷调查。
3.数据分析。笔者将所得数据输入电脑，用统计软件SPSS11.0进行crosstabs分析，以检验3种评语类型对学生作文修改是否有着显著的影响。
四、研究结果与讨论
评语类型及修改类型复合表
从表中可以清楚的看出，当使用“命令式”评语时，学生作文的修改绝大多数有着“积极的(正)”效果(75.9%)，不修改或删除的极少(7.4%)；使用“陈述式”时，和“问题式”评语时，很多学生要么不修改，要么干脆删除(38.3%；40.0%)。使用“陈述式”时，作文修改的“消极的(负)”效果相对较少(10.0%)。通过SPSS11.0进行Crosstabs分析，评语类型和作文修改类型之间有关联(Pearson x2=25.74， df=4， p
在评改学生作文时，教师被鼓励多使用“问题式”评语，这样既可以刺激学生的思维又可以避免教师擅自改动学生的作文原意。结果显示，学生对“命令式”评语明显持肯定态度。8名不赞成“问题式”评语的同学评价说此类评语“看不懂”；“不知老师到底要他怎么改”；4名不同意“陈述式”评语的同学也有同感，不会修改，“因为老师没有指出该怎么该”。而同意“命令式”评语的同学评价说，“评语直接明白”，感到“必须得改”。
从本次研究调查结果显示，与“陈述式”和“问题式”评语相比，“命令式”评语更能清楚地告诉学生哪里需要改，怎么改；而且这种“权威式”的评语能引起学生对修改的重视，使他们“必须”仔细阅读评语，对作文进行认真修改，因此达到积极的、实质性的修改效果。因此，直接的、权威的“命令式”评语对学生作文的修改有积极的指导作用
五、结束语
本次小范围的实证研究结果显示，教师评改作文的评语类型对学生作文修改的效果有着显著影响，直接的、权威的“命令式”评语对学生作文的修改有积极的指导作用，可以使学生对作文进行积极有效的实质性的修改。因此，在评阅学生作文时，教师可以多使用“命令式”的评语，以便达到作文修改的预期效果。
参考文献：
[1]. Ferris， D. 1997. The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly 31：315-39
[2] .Sommers， N. 1982. Responding to student writing. College Composition and Communication 33：148-56
[3]. Zamel， v. 1985. Responding to student writing. TESOL Quarterly 19：79-102
[4]. Sugita， Yoshihito. 2006. The impact of teachers’ comment types on students’ revision. EFL Journal 60：34-41
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
[关键词]小学课堂;教师评价;学习动机;影响
教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。在这个过程中,如何针对学生行为来及时地使用恰如其分的语言给予评价以达到教学目的,无疑是十分重要的。教师的言行在悄然地影响着学生的综合发展。因此,探讨教师评价语言的影响作用对于整个教育改革实施的成败具有重要的意义。
一、评价语言、学习动机的概念界定
评价语言即在课堂评价中面对学生的应答老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。教师评价语言在学生心目中具有一定的重要性。
学习动机指引起学生学习活动,维持学习活动,并促使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。根据影响学习动机的因素,可以把学习动机分成以下两类,受外在环境因素影响而形成的动机称为外在动机;因内在需求而产生的动机称为内在动机。内部动机和外部动机在一定情况下可以相互转化。
二、赞扬对学习动机的影响
赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用,是激励学生上进的有效方式之一。根据心理学的基本理论,人最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。积极的肯定能使他们体验到成功和满足,能激发兴趣,调动学习积极性。然而,并不是所有的赞扬都能够激发学生的学习动机。比较有代表性的理论是“智力理论”(theories of intelligence), 该理论认为, 得到智力赞扬的孩子相信智力是固定的或一成不变的,在失败或挫折后, 他们显示出很低的持之以恒精神、对作业任务几乎毫无兴趣、把挫折归因为低能。而得到努力赞扬的孩子相信智力是可塑造的, 在失败后, 他们认为这是由于他们付出的努力太少或在处理问题上采用了不恰当的策略。在碰到困难时, 他们刻苦钻研、一丝不苟。实验结果发现努力赞扬可能比智力赞扬更好。
由此可见,科学有效的赞扬需注意以下几点:第一,对学生的赞扬要公开化。教师的公开赞扬能使学生极大地体验到别人的肯定尊重和重视,能使学生得到愉快的情绪体现和成就感,在愉快的学习中建立自信心和培养学习的兴趣。第二,赞扬要具体针对学生的特定行为进行表扬。明确具体的赞扬给学生指明方向,使学生明辨是非,再现和巩固自己的正确行为。第三,赞扬需及时。及时的赞扬能给学生留下深刻的印象,让学生感受到教师对自己的重视和认同,使学生学习的积极性和热情高涨。第四,赞扬应当真诚而又有分寸。虚假、夸大的赞扬往往会起到反效果,而且更会损害教师的威信。第五,赞扬应当保持合理的频率。合理的赞扬会产生激励学习动机的积极效果,但过多的赞扬则不但不能激励学习动机,而且会使学生产生厌学和骄傲自满的不良情绪,甚至会使学生怀疑老师的能力。
三、批评对学习动机的影响
在学生成长过程中,赞扬虽很重要,但批评也是不可缺少的。批评是教师在教育过程中常用的另一种方式。从一些研究可以发现,批评对学生也能产生积极作用。批评可以帮助学生修正错误,但批评并不意味着谴责或单纯的否定和驳斥。批评是危险的,它可能伤害学生的自尊心并引发学生的愤恨和抗拒情绪。因此批评必须是谨慎的、科学的。
那么教师在进行教育中,如何使自己对学生的批评富有成效呢?笔者认为应当注意以下几点:第一,批评要在私底下单独面对面进行。只要有第三者在场,便容易令被批评者产生怨恨反感的情绪,使他觉得自尊心受损,颜面尽失,而且也会让他没有回应与澄清的机会。因此,公开的批评应当尽量避免。第二,在批评前,应先对学生的成绩加以充分的肯定来制造友好的气氛从而使学生的情绪安稳平静下来,知道自己并没有受到攻击,而且这也有利于防止教师片面偏激地看待问题。第三,批评要具体和有针对性。结论式的批评无法令人服气并容易引起学生的逆反心理。故此,在提出批评时,一定要言之有理,具体指明是错在哪里和为何有错,深化讲解可能引致的后果和产生的危害如何。第四,尽量采用温馨批评,切忌人身攻击。
四、合理选择赞扬和批评
赞扬和批评都可影响学生的后继学习,但两者对后继学习作用的大小及可能产生的副作用有很大的差别。国内外众多研究结果表明,赞扬能使学生得到成功体验,批评会使学生受到失败体验,成功体验对后继学习的激发作用大于失败体验。当然,适当的批评能降低某些行为重现的相对概率,使学生自觉削弱产生该行为的动机,从而加强与该行为对立的行为动机。笔者认为开明的教师应当在适度范围内多赞扬学生,尽量避免单纯的批评,让学生多多体验成功,进一步激发学生后继学习的积极性。
总之,无论赞扬还是批评,只要评语能够实事求是且富有激励性,学生的学习动机就可能被激发。但是,教师的评语是教师自己做出的个人评价意见,如果不能基于学生的个体差异与情境,就可能是片面的、不准确的和无针对性的。因此,为了激发学生在学习中适度的情绪兴奋性,教师应慎重使用评语。教师在给学生评语时不但要依据学生的个性特征、学习成绩、性别和年龄,还要参考不同的情境。
参考文献:
[1]肖远军. 教育评价原理及应用[M].浙
江: 浙江大学出版社,2004.
[2]叶奕乾, 孔克勤. 个性心理学[M] . 上
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[3]张红. 提高课堂评价性语言的有效性
研究[D]. 上海: 华东师范大学出版社,
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[4]马艳云. 教师评语与学生发展[J]. 当代
人民教师对学生有批评教育的权利。但批评教育的语言必须净化、必须讲究，还要有必要的修饰。老师和家长一样，常常恨铁不成钢。但当今的孩子大多是独生子女，是被父母宠大的、哄大的。他们对恨字当头的爱大多不接受，对语言带刺的爱大多不喜欢。批评教育学生不仅是一种责任，更是一门学问，一门艺术。批评教育学生时一定要储备许多方法和词汇，充分考虑学生的可接受性，根据不同场合不同对象，从中挑选出学生能够接受的方法和词汇。
有的老师批评学生专挑解恨的词儿、解气的话说。领导和同事提醒其要注意教育方法，得到的答复是，“他这种学生不这么教育，怎么教育呀？”其实，凡事都有多种方法“只能这样，只有这样”，说明有的老师教育学生的方法和词汇太匮乏了。
作为老师，不论遇到什么情况，都要不失言，不失态。从教师嘴里说出的话，每一个词都应该是规范的、经得起推敲的。
事实上，的确有老师遇事不冷静，说些不该说的有失教师身份的话。老师嘴里容易出现的不规范语言或者说是语言暴力如下：
一是伤人自尊的侮辱话：臭不要脸、厚脸皮、不知耻、没教养、有娘养没娘教、有其父必有其子、瞧你这德行、臭无赖、小损样、笨蛋、蠢货、脑残、人渣、白痴、朽木、真是对牛弹琴、吃忘混蛋、猪脑子、裤带没眼——记不住，等等；
二是尖酸刻薄的讽刺话：你该多聪明，不念书也能考上清华、你是西施下凡、你是宋玉再世、你们家是大财主、你是贵族的后代，等等；
三是丧失信心的泄气话：你算没救了、没治了、我是把你看透了、你这辈子不会有出息了、你和某某比差远了（学生，包括自己的孩子，最忌讳用自己的短处和别人长处比较）、换我早跳楼了，等等；
四是让入难堪的揭短话：一看你就是下岗职工的后代、文盲后代、离异者的子女、一看就是家长进去（监狱）了、你妈就不是好女人、属猪的就知道吃、胖得像个猪、瘦得像个旗杆、满肚子花花肠子，等等；
五是不文明的粗话：给我滚出去、滚犊子、闭上你的臭嘴、你没资格和我说话、我还整不了你，等等。
如果低素质的学生说些低素质的话来顶撞老师，老师一定不要以低素质的话来回击，因为我们不是低素质的老师，一定不要让低素质的学生把老师引入泥潭。
教师的语言不能带伤人的刺，应带暖人的热；不应是伤害学生心灵的刀剑，应是暖人心窝的热流；不应是激化矛盾的催化剂，应是既治病又不难咽的糖衣药片；不应是把学生推向反面的推力，应是把学生拽回身边的吸引力。
关键词：博弈论；学生；教师；评价
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0054-02
随着高校教学的不断发展，学校对教师的需求量越来越大，教师已成为学校最宝贵的人才资源。学生对教师的评价才是最直接的方式，而运用博弈论的方法来分析，会使评价效果更明显、更直观，更有利于提高教学质量。
一、博弈论的定义
博弈论亦称对策论，可以看作是多人的决策理论。任何博弈都有三个部分：
1.一组参与者。
2.参与者采取的行动。
3.参与者可能得到的好处。
每个参与者都会选择最佳的行动，以获取最大的好处，而且每个参与者总是会认为，其他参与者也在设法争取最好的结果。
二、模型构建与分析
1.基本假设
（1）教师与学生理性。在作出任何决策之前他们会根据利益最大化原则进行决策；
（2）教师与学生之间是动态博弈，学生评价的好坏是根据教师是否认真授课来决策的；
（3）监督总是存在；
（4）教师认真授课，则课堂教学情况良好，会使学生获得更多受益。
2.具体分析过程
（1）变量假设
假设教师在上课时不认真授课的预期收益为E且E=R*（1P），其中R为不认真授课的轻松闲暇所得，P为不认真授课被处罚的概率。不认真授课被查处后对教师进行惩罚给其造成的全部损失计为M，不认真授课的预期净得益是指不认真授课的预期得益和损失之差，预期净得益=R*(1P)M*P，由不认真授课引起的教学损失为N，打击不认真授课行为所挽回的教学损失为K，教师认真授课给学生带来的得益为S，此时学生享有监督权，而教师正常授课所得的薪金为T。
2.具体博弈分析
在分析中，引用动态博弈模型（如下图）：
（1）从教师的角度出发
教师在授课时，对授课的利益得失权衡比较。若不认真授课被发现的概率较大或不认真授课之后得益小于不认真授课给自己带来的损失， 他们则选择认真授课。此时，教师的得益就是他们的薪金T；若权衡之后发觉不认真授课后的得益大于其损失或不认真授课被发现的概率较小，则他们会选择偷懒授课，此时的得益要看学生的决策选择。
（2）从学生的角度出发
学生对于教师不认真授课的行为进行差评后教师被处罚的概率为P，不处罚的概率为1P。若学生因担心自己的期末成绩而没有进行差评，则其得益为教师不认真授课带来的教学损失N，而教师的得益为其正常薪金与不认真授课的预期得益之和为T+R*(1P)；若学生进行差评，则学生的得益为差评后所挽回的损失减去教师所造成的教学损失KN，教师得益为的薪金收入T与不认真授课的预期得益与损失之差即T+R*(1P)M*P。根据动态博弈的逆推归纳法，对于学生来说，其差评的得益肯定要大于其好评的得益，即由上图看出KN>N。若教师不认真授课惩罚后的得益仍然大于不认真授课之前的得益，即T+R*(1P)M*P>T，那么这样的惩罚显然是无效的。此时，需要加大监督和处罚力度。
（3）教学评价条件分析
由以上分析可知，排除其他主观因素的干扰，教学评价要想达到预期效果，也需要一定的条件：
（1）在教学评价制度上，如果教学评价制度比较完善，这种上课不认真的行为就不会出现。然而，预期得益中的R是导致其偷懒的一个重要原因。但是如果在一个课堂教学透明、实效的评价制度下，这种预期收入不可能很高。
（2）在监督上，如上分析，如果监督不到位，不认真授课的行为被发现的概率比较小，即不认真授课的预期得益
R*(1P)较大，而处罚损失即M*P较小，这无疑会增加教学评价不认真授课的概率。
（3）在处罚上，如果处罚力度不够，也即处罚后教师的得益与不认真授课之后的得益相比，相差不大或是甚至更高，那么这种处罚也就徒有形式，不会起到真正的效果。如上，教师的正常收入为T，在不认真授课被处罚后，其得益为T+R*(1P)M*P
三、提高教学评价效果的对策
1.完善教学评价制度
在这方面，学校应该设置一套完备的，全方位的教学评价制度，规范教师行为，设置全面的教学评价内容，运用先进的教学评价方法，保证教学评价结果真实可靠。
2.实效透明的监督机制
在很多时候，学生对教师的监督只是走走形式，评教大多流于形式，对于教师的绩效考核往往起不到多大的作用，在这个时候，应当重视学生的评价结果，把它作为教师绩效考核的重要指标，让评价结果发挥实效。如可以给学生发放问卷调查表，对教师的课堂教学情况进行综合分析评估并打分，归纳出教师课堂教学的优势与不足，找出存在的问题和产生的原因，提出希望、要求和改进的建议。
3.适度严厉的处罚机制
这正如上文所分析的，在处罚上如果处罚力度不够，就会出现一系列后发性问题，这会使教师容易出现侥幸心理，最终使得处罚苍白无力。当然，如果处罚过度，又会伤害到教师的授课积极性，这无利于正常的教学。所以，把严厉的处罚机制适度的实施很有必要。
当然，通过这些客观的方法还不能够完全的纠正教师的教学态度，只能在一定程度上减少它发生的概率，如果要切实解决教学过程中的问题，还需要教师和学生从主观上予以配合：
1.教师自主提高教学积极性
作为教师，应当以不断提升自身素质为目标。因为在整个课堂教学的过程中，教师贯穿课堂始终，在教学中起着主导作用，教师的教学态度决定了整堂课的效果。如果教师在课堂教学过程中缺乏主观能动性，就会使课堂毫无生机，死气沉沉。作为接受新知识的学生来说，这无疑会受到极大的阻碍。所以教师应当主动提高教学积极性，做到对学生负责。
2.加强学生的公正意识
作为学生，应当端正自身态度，客观公正的评价教师的课堂教学，在教学上给予教师最真实的反馈。这样才能帮助教师找出课堂教学的漏洞，提高教学质量。
三、结语
总的来说，无论是从教师的角度还是从学生的角度来看，在博弈的过程中两者都想获得彼此利益最大化：教师一直认真授课，学生一直给予好评。但是在很多情况下，这样的结果是不可能出现的。所以，这就需要二者从主观上和客观上给予配合和制约，才能实现双赢。
[1]汪贤裕，肖玉明.博弈论及其应用.北京：科学出版社，2008.2.
关键词：中学生；批判教育；方式方法
中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0225-01
近年来，由于家长对孩子的过分呵护以及媒体对学校不良现象的过分报道，社会对“批评教育”过度关注，导致不少教师因噎废食，干脆放弃对学生的批评教育。笔者认为这是教育的一种损失，因为没有批评的教育是一种溺爱的娇惯的教育，而“我们称之为溺爱的那种娇弱的教育造成了身体上和精神上一切力量的衰退”。此外，教学批评还是一种现实的挫折教育，是培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力、磨励学生意志的重要手段。作为教师，不能轻易放弃批评教育，而是要掌握批评的艺术，改进批评教育的方法。
1.批评要掌握事实
说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生精了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
例如:初一时有个叫高力的插班生，常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说真话。针对他的"个性"，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握好他与犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚，之后找他来谈，批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试将近的班会上，他还主动上台发言，表示一定以实际行动，自觉守纪，努力学习，力争受到表扬，在期末考试中要进行进步30名。在他的奋斗下，学年期末考试总分排级62名。家长十分高兴．说班主任能掌握好批评这武器使批评收到良好的效果。
2.批评要有针对性
有针对性的批评，收效才会大。比如说有时因为个别学生看电视、玩电脑，学生们考试不太理想，老师想在课上批评和鼓励学生，希望下次做好。但老师如果只是在台上大讲特讲，讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕。如果教师能在课上重点分析这些学生的问题，可能会有意想不到的收获。
当然，前提是不伤害学生的自尊。比如有个叫雅洁的女生，特爱看电视，有段时间学习退步很严重，从其家长处笔者了解到她电视看的很多，因此笔者在班上说：“我们的雅洁同学一向很聪明好学，但近段时间成绩有所下滑，是电视看的太多吗？”看到她的脸慢慢变红了，笔者继续说：“其实还有好几个同学都这样，杨墨爱玩电脑，明哲太爱听歌……你们谁能最早改变？”过后，在课上提到的这些学生都重新把重点放到学习上，不玩或减少玩电脑、看电视的时间，成绩有了提高。
3.批评要讲究方式方法
如采用写纸条、写信、写黑板留言等的方法与学生进行交流。这个方法学生也乐于接受。 有时我写简短的几句话，就比找他谈话效果好。例：对同学们的提醒和教育，我经常提醒的语句写在黑板明显的位置，如：“我为同学们的进步感到由衷的高兴，但是……”；“今天天气转暖，希望同学们准时到校（批评昨天的迟到情况)”例如：我班某生经常违反纪律，经多次教育，他虽然有所改变，但也常反复。因为该学生年龄偏大，爱面子，老是找他谈话已经行不通了。有一次他在课堂上打闹和欺负同学时，我写了一张纸条给他，内容是：“提醒：纪律要严格，待人要和善”，现在他一直把这个条子贴在桌子上，他逐渐学会约束他的言行，大有进步。
每个人都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的。学生的一般违纪行为，教师可以通过暗示法提醒学生加以改正。有句话说得好：“校园无小事，事事都育人；校园无闲人，人人都育人。”如学生课间追逐打闹，教师可做一个“暂停”的动作，学生在说粗话脏话，教师可做一个“闭嘴”的动作等；又如学生在上课时精力不集中，搞东西、东张西望等，教师就可采用提高音量、放慢语速、停顿一下、目光注视、走过去轻轻敲一下桌子等方法让学生回过神来，这样既不打断自己讲课的思路，又不影响其他同学的专心听讲。暗示法的优点在于巧妙地批评制止学生，而一点也不伤害学生的自尊。
4.批评要刚柔并济
教师批评时要根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常要用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂，他们做了错事，受到同学的责备，产生了自卑感，但在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。
著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为；又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国着名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
[关键词]质量管理 学生评教 偏差
一、影响学生评教结果的因素分析
作为学生评教主体的大学生，思想活跃，心理趋于成熟，但仍不够稳定；认知能力大幅提升，但对评教活动的目的、意义、操作过程并不一定完全了解，因此在评教过程中，既体现出评教活动和评教结果的客观性、稳定性，也可能因为部分学生评教活动的主观性和随意性，致使评教结果出现一定的偏差。这种偏差除了受评价客体的教师个性教学特征（能力）影响之外，还受以下几个方面的因素影响：课程性质与考核方式；任教班级的班风、学风；组织者或管理者对学生评教活动的组织引导；课程设置的科学性与前置课程的衔接；授课地点及授课设施的满足程度；授课教师的阅历和知识面；晕轮效应等认知障碍的影响。从学生评教的最终目标――提高教学质量、满足因材施教的要求来看，我们有必要探讨如何修正学生评教结果出现的偏差，更好地利用学生评教这一监控教学质量、提高教学质量、激励教师积极性的手段，服务于高职院校内涵式发展的要求。
二、修正学生评教结果偏差、实现学生评教最终目标的建议
学生评教，既是教育民主化的体现，也是市场经济规则中知识与技能的“供需”双方关系调整的要求。对于高等学校而言，学生评教不是为评而评，而是一种手段，目的是发现教学过程中存在的问题，提升教师的教学效果，调动教师教学的主动性、积极性和创造性，达到以评促改、提高教育教学水平的目标。因此，基于教师个体视角，我们提出下列建议供有关人员参考。
（一）对任课教师的建议
作为学生评教的客体，也是学生评教结果的“利益”攸关方，笔者的建议是：
1.教学相长，向学生学习。作为教师，不能仅在口头上讲“教学相长”，而且应该在心里有明确认识。学生评教不仅是学生评老师，也是“教”老师，教的内容是“什么是学生喜欢的”“哪些是学生想学的”“怎么才能让学生学明白”。教师要消除狭隘的师道尊严，总结学生对自己的评教结果中揭示的问题，分析原因，发现不足，解决“教什么、怎么教、需要改进什么”等问题，为真正提高自身的教学质量奠定基础。
2.教无定法，向同行学习。我们不能否认因为授课对象、课程性质等其他方面可能带来的学生评教结果的偏差，但作为评价教师教学质量不可缺少的环节和手段，教师不能一概以“教无定法”作为掩盖自己学生评教结果不理想的理由。解决问题的有效途径之一，就是要向学生评教中得分较高的教师同行学习，摒弃“同行是冤家”“文人相轻”的陋习与心理，善于发现别人的优点，然后找到自己的短板与不足并加以改进。
3.理性认识，正确对待。学生评教活动在我国实行了二十多年了，从引进、消化、试行，到现在的普遍实施并不断得以完善，必然有其客观合理性。因此，对于学生对自己的教学评价结果，要理性认识，既要避免因得分较低而牢骚满腹，又要避免因得分较高而目空一切。正确对待因学生评教结果而导致的排名、评优、晋职等相关问题，并可以通过适当渠道反映自己的意见和改进建议。消除因学生评教结果偏差而出现的情绪波动和心理影响，积极主动适应现代高等教育平民化、民主化趋势，逐步把自己打造成学生的良师益友。
4.加强学习，提高自己。现代信息社会，新知识、新理论、新方法不断涌现，教师不仅要跟踪本专业的发展趋势，而且要研究当代大学生的思想动向、思维特点。部分专业课教师错误地认为这仅仅只是学生管理工作者的事而不加重视，从而让某些教师在传授最新的专业理论、专业知识时，出现学生不爱听、不愿听的情景。当教师掌握了当代大学生求知的特点，多采用案例教学、情景教学等，适当地采用课堂游戏、趣味互动教学，“对症下药”，就能取得较好的效果。作为高校教师，需要不断地学习，勤于归纳梳理，找出自己的薄弱点和不足之处，吸取教训，分析学情，改进教法，才能不断提高自己、超越自己。
（二）对教学质量监控部门的建议
1.科学设计学生评教指标体系。为了尽可能地减少偏差，要求教学质量监控与督导部门对学生评教的指标体系进行科学的设计，而不能沿袭使用多年、概念宽泛、理解差异较大的陈旧指标。学生评教指标体系，应来自于对学生的调查、归纳与提炼，既不能使用与专家测评、同行测评一样的指标，也不能站在教学管理者、教学质量监控者的角度设计指标，而是需要投入精力、时间搜集学生的意见，坚持以“学生”的角度和身份、与学生的认知特点相适应、易测量及无歧义性几个方面进行评价指标的设计，避免因指标设计的角度不当引起学生对评价指标的理解不同，从而导致评教结果的偏差加大。
2.认真做好学生评教的培训、讲解和组织。现有文献证明，研究者利用统计分析的方法进行实证研究的结果是，学生和督导专家以一致的标准去评价教师的教学尤其是课堂教学，评价分数的相关性只有0.177。如果把专家评教结果作为教师课堂教学水平的较为客观的量度，则只能解释学生并不是按照所谓的评价标准（指标）在评，而主要是以自己的就读经验、自己的收获多少及对此的满意度作为衡量标准去评价教师的教学。因此，要减少学生评分的主观性、增加客观性，必须要在学生评价前，对评价指标的体系进行讲解，在学生评价时进行组织，降低因其随意性带来的偏差。
3.客观进行学生评价数据采集后的修正处理。对负责学生评教数据采集、处理的部门来讲，应当根据统计学的基本原则和科学性要求，对统计样本中数据明显偏差的个体予以剔除，进行科学的筛选、整理。同时，应当合理设置学生评教结果在综合教学质量中的比重，而不是过分强调和重视学生评教数据，否则，容易陷入只看数据、不看客观事实的错误导向中。
4.及时进行评价结果反馈与异议处理。从管理学的控制原理来讲，“过程控制”的效果、付出的成本明显优于“结果控制”，对于学生评教的结果，应通过适当途径及时向教师反馈。只有及时向当事教师反馈，才能让教师回顾、自查教学过程及其实施情况，及时发现学生对改进教学的意见和要求，也才能达到学生评教的最终目的。另外，根据向教师反馈以及教师对结果的再反馈情况，发现学生评教中的不完善因素并及时修正。应当充分考虑教师的感受，建立教师对评教结果异议的处理机制。如有必要，启动对异议教师教学效果的再调查、再评价、再跟踪，以尽可能地修正偏差，达到公平、公正的效果。
（三）对管理部门和学校管理者的建议
学生评教，不仅是评价教师，也是评价学校、评价教学管理者。所以，学校教学管理部门，不能也不应只片面强调教师的责任，只把学生评教结果当作教师考核的尺子，应该把学生评教中体现出的问题分门别类地进行梳理，尤其是勇于承担其中属于自己的责任，而不应让教师作为学校管理行为失误的“替罪羊”。
1.改善教学设施，莫让教师背负管理者应承担的责任。因教学设施、场地不能满足教师的教学需要，导致学生对学校教学设施的不足产生不满，进而学生会在对任课教师的评价中体现出来。比如，在某校一个班级的学生评教座谈会上，学生把“任课老师不安排多媒体上课，老师在数据表格、公式列示方面占有大量的课堂时间，时间分配不合理”当作重要问题之一向教学管理部门的工作人员反映。而事实是学校多媒体教室资源不足，该任课教师虽然每次都提前一周申请多媒体教室，但教学管理部门未能提供。显然，教学管理部门要认识到自己也是学生评教对象之一的责任，尽快采取措施予以解决，这不仅能够消除因此给任课教师带来的评教结果偏差，而且从根本上也是完善教学设施与学校发展的必然要求。
2.综合分析学生评教结果，善于从中找出管理行为的不足。教学管理者对学生评教结果应综合考虑，防止片面武断地“只看结果，不看过程”。除了前面提到的课程性质、教学任务时数等因素之外，我们还听到来自教师对教学管理者的抱怨：“领导以教学需要为由，三年时间里让我教了8门课程，专业方向和课程门类变来变去，上学期让我同时上3门课，包括1门其他教研室教师不愿意接受的课程、1门新专业的新开设课程，哪有时间更多地进行教学研究……”在笔者参加的3个年级8个班次的学生评教座谈会上，某专业一年级的学生就提出“专业课程开设太少，唯一一门与专业有关的课程，每周只上一次课”。笔者进一步追踪此事，发现该门课程一般建议开设48～64学时，实际因节假日、运动会挤占只开了34学时。在质疑专业课太少的同时，学生对该专业基础课的评价是：“内容多，听不懂，学不会。”对此现象，除了任课教师的因素外，教学计划制订者、审定者应当重新审视课程安排是否得当、课时安排是否合理。
3.审慎使用学生评教结果，不盲目迷信评教数据。教师作为现代高校最核心的资源，是学校可持续发展的主要因素之一，应当受到教学管理者的尊重。将教师捆绑在学生评教数据的十字架上，难以避免地会造成对教师创造性的热情束缚。如何在教师聘任、业务考核时更加全面，综合考量教师在各方面的能力与素质，形成公平客观、竞争有序的评教氛围，就需要管理部门不断修正对评教结果的运用。否则，“学生评教”就成了一种被过度阐释的制度，而评价结果的曲解和误用则容易加剧教师的心理压力，挫伤教师的工作积极性、创造性。教学管理部门，根据学生评教的结果建立教师的学生评教数据库。在运用数据库进行分析时，可以发现诸如因起评分不同造成的明显偏差。然后根据数据库的提示，对出现明显偏差的教师个体进行重点跟踪，进一步从典型调研中发现问题，并在下一轮评教活动中进行修正，比如，可以采用设立修正系数或变更权重的方式调整。
三、小结与讨论
学生评教因其易测量性、易操作性，以及相对的客观稳定性，有其存在的合理性、实施的必要性以及全面推广的价值。而从学生评教的最终目的出发，学校管理者应分析学生评教结果出现的偏差及原因，并且加以修正和不断完善，从机制和体制上保障学生评教活动的开展和评教结果的理性运用。尽管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我们仍然期望这样的讨论起到抛砖引玉的效果，能够引起教师、专家和管理者的重视，达到激励教师积极性、提高教育教学质量的目标。
[参考文献]
论文摘 要：学生评教在高校教学质量管理体系中占有重要的地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应该扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，促进教师改进教学方法，提高教学质量。高校教学质量评价是利用教育评价的理论和技术，对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价必须科学制定评价的基本原则，合理制定教学质量评价指标体系，才能更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。
教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。
网上评教工作得到了大多数学生的积极支持，对提高教学质量有较积极的作用。但评教结果不能完全反映学生对课堂教学质量的看法，制定符合学生认知水平的评价指标体系显得尤为重要。
1 教学质量评价的含义和内容
教学质量评价是教育评价的重要内容，为了发挥其在教育教学中的正确导向功能，必须对教学质量进行科学评价。
1)教学质量的内涵教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。
2)评价含义教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可以简称为教学评价，是教学工作的一个基本环节。
3)评价目的教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。通过教学评价，教师可以获得学生学习情况的反馈，检查教学质量，并针对学生学习中的问题不断改进教学；学生可以了解自己学习中存在的问题，从而有助于改进自己的学习方法，并从成功的学习中获得激励。
4)评价作用教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能。教学评价具有导向、鉴定和监督作用，同时还具有调节、诊断和激励作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。
2 学生参与评教对提高教学质量的积极影响
学生参与评教，评价结果反馈及时，对提高教学质量有积极的促进作用。学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。
3 学生评教的局限性
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考，而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。
3.1学生自身因素的影响
(1)学生对评教意义认识的不足。(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。(3)学生评教受知识水平的限制。
3.2 课程性质的影响
学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。 3.3 教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称、性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；另外，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。
3.4 学生评教体系的不完善
评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，不能用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师。违背了科学评教的原则，就会导致评教的偏差。
4 对大学生评教的几点建议
4.1 科学合理的设计评价指标体系
学生评教指标的科学性、合理性和可操作性会直接影响评价结果的真实性和可信度。
教学评价应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展，应当根据不同内容，采取适当的评价方式，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。
4.2 认真做好评教的宣传工作
评教之前，相关教务管理部门应积极在学生中开展评教的宣传工作，使学生正确认识评教的意义，进一步端正评教的态度，理解评教指标体系的内涵，掌握合理评教的方法，为学生客观、公正地进行教学评价奠定基础。
4.3 多次评教和多渠道评教相结合
评教时间不同，可能会带来评价结果的不同，例如考前评教，学生容易产生“恐慌”心理，担心给老师评价不高会影响自己的考试成绩；若采取考后评教，又会使部分学生易产生“报复”心理，因考试成绩不理想将对老师的不满情绪带到评教中去。建议采取期中评教、期末评教、不定时评教相结合的方式，尽量避免“一锤定音”带来的不良结果。另外，应将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合，弥补单一评教方式的不足。
4.4 评教信息应及时反馈
评教工作结束后，相关部门应该及时将评价结果反馈给各位教师，教师可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现，找准自己的优点和不足，尽快调整自己的工作重心和工作方向，改进自己的教学方法和教学策略，不断提高自己的教学水平。
学生评教是高校教学质量评价的必要环节，目的在于全面、客观、真实地评价教师的教学工作，并以此形成激励机制，使学校的教学工作形成良性循环，最终提高教师队伍的整体素质和学校的教育教学质量。因此，我们必须扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，真正做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长，更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。
参考文献
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