时间：2023-01-26 17:56:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿教师职业幸福感，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】职业幸福专业发展
教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师压力越来越大。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个幸福、健康的幼儿教师。我感觉 “幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。下面我就结合我的从教经历，谈谈我对教师职业幸福与专业成长的一点认识：
一、职业幸福――生命意义的体验和阐释
幸福是什么？千百年来，人们一直在追寻。其实，幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求。
特级教师王崧舟老师说：“职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。”
诚如斯言，体察周围，不少人只从“生存”的外求中体认教师这份职业，于是，教书仅仅成了一种谋生手段。拿多少钱，干多少活，仅此而已。也有人超越生存，从“生活”的角度体认教师这份职业，于是，教书就不仅是一种谋生手段，更是一种生活方式、生活态度。教书就成了他们立业的根基，成了他们精神的寄托。这样，教书就有了献身的冲动、创业的幸福。还有一部分教师超越生存和生活，从“生命”的境界体认教师这份职业。于是，教书在他们的眼中就成了一种独特的生命现象，教书过程就是一种独特的生命过程。这样，他们就很自然地站在敬畏生命、珍爱生命、完善生命的高度去敬畏、去珍爱、去完善教师这份职业。
1、在幼儿的成功中体验幸福。我们全体教育工作者通常都会有一个这样的认识：教师们的职业幸福源于教育对象――幼儿的成功和幼儿对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬以及人性化的工作环境，但许多不利因素都可以从幼儿对教师的尊重、理解中得到弥补，唯有从幼儿的幸福和爱中才能感受到教师的职业幸福。
我想，每一个教育工作者，都会和我一样，在平凡而平淡的工作中体会着不平淡的幸福。作为一个普通教师，面对的是天真无邪的幼儿，只要你拿出真心对待他们，他们就会认为你是一个好老师。在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了幼儿，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大洋中驰骋。幼儿们是一直不会忘记这份情感的，无论在学校里，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到幼儿们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。幼儿的爱是满足教师幸福需要的重要途径，与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。每当上学和放学的路途中，幼儿和家长热情的问候声不绝于耳……这时，你就会感觉到做一辈子教师，是多么幸福啊！
2、在课堂上获得幸福感。同样是上课，部分教师仅仅是为上课而上课，教师的心只是在等待，等待幼儿的回答，等待结果的到来，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在下一刻的，是活在等待之中的，而过程本身所具有的种种意义和价值全部让位给了结果，教师在苦苦等待中，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待无情地遮蔽了。而有“生命”境界的教师，课堂教学是有生命力的。他在上课，但同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个环节和幼儿情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞去感受、去触摸、去体会课堂中的每一个环节，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和幼儿一起欢笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是课、课就是他，他和幼儿一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。
3、幸福，因为爱和被爱。我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。所以我觉得，一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。在这个职业，爱才是幸福的基础。
因此，在职业生活中我们更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命，做一个有“生命”境界的教师。罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”换而言之：“教师的职业从不缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那刻清净、灵动的心。”有了“生命”的境界，教师就能够诗意的栖居在教育大地上，就能享受真正的“职业幸福”。
二、专业成长――实现教师专业成长的源泉和动力
幼儿教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，使自己成为研究型的教师。如果一个教师专业素养比较高，就能在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，就更能感受到工作的乐趣，就有着更高的自我效能感，就更能赢得别人的认可、接纳与欣赏，变得越来越自信。
记得初入行时，我的心中很是忐忑。因为我知道，教师，这个职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的职业幸福深深地关联着幼儿的快乐成长。唯有老师拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育的智慧。而对于大多数教师来说，通往教师职业幸福的最“宽阔”的路途，便是“教师专业的成长”。
1、专业发展，是教师生命成长的重要内容。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是幼儿最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动幼儿心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是寻找几种最适合我的风格的，让幼儿在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。
哲学家休谟说过“美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中。”我希望自己的专业课能给他们的心灵留下点什么，这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起孩子，享受他们给于我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在于在成就幼儿的梦想中实现自己的梦想。
2、读书学习是教师专业成长的力量源泉。我们不难发现，几乎所有成功的人都有一个共同的爱好――读书。很多优秀的教师也是如此，他们酷爱读书，手不释卷。是书本赋予了他们充满智慧和灵气的课堂，因为书本赋予了他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。有些教师写论文时总感到无话可说，其实关键就是腹中空空，教师的一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。作为教师，要想实现专业成长，没有理论支撑做什么都是盲目的。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对幼儿提出的各种问题。同时，教师还可以通过远程培训来促使自己的专业快速成长。读书，培训学习都是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
3、专业课是教师专业成长的助推动力。这一点我深有体会，记得第一次上专业公开课的时候，我很是懵懂，恨不得有位专家来帮我把教案写好，把课件做好，把每一句课堂用语都设计好。因为经验的缺失，导致整节课死气沉沉，没有达到预定的目标。也被评委们评的是一无是处。从那以后，我一方面积极向有经验的老教师请教，拜师学艺；另一方面，抱着“屡战屡败，屡败屡战”的态度积极参加专业公开课的评选，慢慢地教学技艺有了提高，课堂教学也得到了同仁们的一致认可，同时也取得了一定的成绩。所以，这样的一个教学的过程，也是我们成长的过程。而认真倾听每一节公开课，领略授课教师的“万千风情”，取长补短，这也是专业知识成长中“取经”的最好方式。从实际来看，专业公开课确实锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐成长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，一名合格而优秀的教师就是这样磨炼出来的。
4、不断发展，是教师专业成长的源头活水。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不局限于经验积累，终身学习永不倦怠，知识版本不断升级，自觉警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。
陶行知先生认为，只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的幼儿。教师要及时吸收新知识，提高认识，加强心理素质。所以我不放过任何一个给自己充电的机会，积极参加教师培训，每一次的学习都会让我觉得自己充满了力量，经过新鲜出炉的知识的洗礼，我的头脑又一次充满了信心。其实在我们的身边，随时都有提升自己的机会，比如订阅教育教学方面的杂志，经常上教研网站了解教育指导方向的最新动向，学习最新的教学方法。只要做一个有心人，就一定能将教师这份平凡的职业做到细致，做到极致。
专业成长之路，可谓“路漫漫其修远兮”，我将在体会专业幸福的路上不断探索。记得有一位前辈这样说到：“我们不需要太多的荣誉和赞美，因为我们已经习惯了默默无闻的奉献；不要给我们太多的物质和金钱，因为我们怕世俗的物欲污染了我们纯洁的心灵；不要给我们太多的称号，因为我们只喜欢两个字“老师”。
作为教师，只有超越了功利境界，把教育作为自己终身为之奋斗的事业的时候，才能真正做到：“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来”，相信经过我们自己的耕耘，一定会收获汗水的结晶。这才是“职业幸福”与“专业成长”的真谛。
参考文献
关键词：幼儿教师；职业幸福感 ；重庆市；调查研究
一、问题的提出
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿教育越来越受到重视和关注，而实施幼教的直接行动者，即幼儿教师群体当前的职业幸福感的现状如何值得去做深入调查和研究，因为幼儿教师是幼儿身心发展中的重要角色，是幼儿情感发展和心理健康的引导者和促进者，幼儿教师的职业幸福感会直接影响幼儿的身心健康发展。
基于此原因，本文将采用以问卷调查法、个别访谈法对重庆市S地区幼儿教师职业幸福感现状、影响因素等进行研究。
二、情况调查及分析
本次调查对象为重庆市S地区幼儿园随机抽取的578名幼儿教师，问卷调查主要涉及择业动机、工作成就感、专业素养、人际环境、身心健康、工作压力、社会支持及工资待遇因素（共42题）；另外加上个别访谈。
1.调查数据解读
对影响幼儿教师整体幸福感的各个因素的数据进行汇总和分析，得出重庆市S地区幼儿教师的总体职业幸福感的平均得分为2.85分，处于中下等水平。其中人际环境、专业素养及择业动机的平均分较高，高于中等水平；而身心健康、社会支持、工作成就感、工作压力及工资待遇的平均分较低，低于中等水平。从幼儿教师对职业幸福感的自我认定统计情况看，幼儿教师的“整体幸福感” 平均数为2.78分，与数据汇总结果相近。总的来说，幼儿教师的整体职业幸福感不容乐观。
具体情况为：
（1）择业动机。调查结果显示，从择业原因来看，主观上有更积极选择幼教行业的人只占40%左右，这部分幼儿教师能体验到职业幸福感，而其余60%非积极选择幼教行业的人体验到职业幸福感的指数相对较低。
（2）工作成就感。从调查结果来看，能够感受到成就感的教师较少，这与幼儿教师工作内容偏于重复繁琐的劳动相关，同时工作的对象主要是幼儿，因此幼儿能够取得的成绩通常难于给社会和成人留下有冲击力的印象，从而也就使得幼儿教师获得的认同度偏低。
（3）专业素养。调查数据显示，有56.7 %的教师对自己的专业素养“比较满意”和“非常满意”。因此，幼儿教师对自己的专业素养满意度较高，这也反映出目前幼教行业的素质逐步得到提升。
（4）人际环境。调查数据显示，有40.2%和34.5%的幼儿教师认为自己“比较”和“非常”受幼儿欢迎；有49.4%和26.6%的幼儿教师认为自己“比较”和“多数时候”能与同事和园领导愉快相处；而在家长支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教师比例高达85.8%。
（5）身心健康。调查结果表明，幼儿教师的身心健康状况处于中等偏下水平，多数教师处于亚健康状况，只有13.5%的教师认为自己身体在“比较健康”及“健康”；心理健康方面“比较满意”和“非常满意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作压力。调查结果说明，幼儿教师的工作压力大，如果再择业很大一部分教师都不会再选择幼教行业，这说明工作压力严重影响了幼儿教师的职业幸福感。如果不及时排解他们的工作压力，将会对未来幼教事业的可持续性发展造成很大的制约。
（7）工资待遇。调查数据显示，有33.9%和15.1%的大比例幼儿教师对自己的工资待遇“很不满意”和“不太满意”。
2.影响因素分析
影响幼儿教师职业幸福感的因素包括使教师的职业幸福感衰减和增加这两方面的因素。通过对重庆市S地区幼儿教师的职业幸福感进行统计总结，结合访谈，对影响因素归总分析如下。
（1）导致幸福感衰减甚至消失的主要原因。①工资待遇低，现实生活中， 幼儿教师们担负着对幼儿教育、保育的重要职责， 然而在目前生活水平很高的现实情况下，大部分幼儿教师的月收入平均在2000元左右，这让教师们感到生活压力很大，认为自己的极度付出与回报差距很大。②工作无成就感，幼儿教师每天干的都是一些琐碎而又重复的事情，很难看到显性的成绩。③管理体制不完善，从整个社会来看，对于幼教行业的规划和投入显得不足，该行业绝大部分从业人员未纳入到正规的教育体制中，且大多数园长只关注幼儿园的外部发展及规模的扩张，使幼儿园内部制度、教师成长、工资待遇等方面的体制很不完善。
（2）导致幸福感增益的主要原因。①幼儿的成长和进步；②和谐、融洽的人际关系；③对幼儿教育职业的热爱；④领导的支持与肯定；⑤家长的信任、尊重和肯定。
从调查结果中显示，重庆市S地区幼儿园教师的职业幸福感整体处于中下等水平，大部分幼儿教师有时能体验到幸福感，但体验幸福感的频次不高；他们在身心健康、社会支持、工作成就感、工资待遇及工作压力方面处于中等以下水平，其职业幸福感的整体情况不容乐观。
三、提高幼儿教师职业幸福感的策略建议
提高幼儿教师的职业幸福感是一项系统工程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，结合重庆市S地区幼儿园实际情况。具体策略建议如下：
1.社会层面
（1）给予学前教育充分的重视，提高幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”。幼儿教师社会地位的提高需要一个漫长的过程。因此，需要国家通过政策法规的倾斜和宣传等手段，完善相关的法律制度，地方教育行政部门应提出切实可行的措施。只有提高了幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”，才能使幼儿教师获得更多的职业幸福感。
（2）提高幼儿教师的福利保障，确保幼儿教师职业生活质量逐步提高。幼儿教师面对的是3-6岁的学龄前儿童，工作琐碎繁杂，需要有强烈的责任心，并要投入大量的劳力、心力与情感，但幼儿教师的收入与付出却相差甚远。幼儿园将各项保险福利按《合同法》的规定纳入到工资体系，但是却按法规的最低标准实行。教师的福利得不到保障，导致严重影响了教师的职业幸福感获得。
2.组织层面
（1）幼儿园管理要牢固树立“以人为本”的管理理念，多给教师“人性化”关怀。
（2）赏识教师，及时给予教师工作的支持和肯定，帮助教师“减压”。
（3）幼儿园管理者要积极为教职工争取福利政策。
当教师提出合理要求时应当尽量满足，从而增强教师的归属感，提高幼儿园的凝聚力。
3.教师个体层面
关键词：农村；幼儿教师；职业幸福感
一、问题提出的背景
现今在物质条件越来越丰富的社会里，幸福感似乎正离我们远去。怎样在享受优越的物质生活的同时满足内心情感的需要已成为人们所关注的焦点。在“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中，中国人大公共管理学院与人力资源研究所、新浪教育频道联合对9000名教师进行相关调查。调查显示82.20%的教师感觉工作压力大，10位教师中3位表示倦怠教育工作，将近4成教师表示目前的生存状况不佳。
二、分析农村幼儿教师职业幸福感的影响因素
调查发现，农村幼儿教师职业幸福感的影响因素主要有三种：社会因素、工作环境因素和个人因素。其中社会地位低下是一大消极因素；工作环境是影响幸福感体验的重要因素；在个体因素中职业幸福感体验低下的群体主要集中在5―10年的工龄段。同时学历水平、优越的家庭生活环境、关注自我的精神生活与自我价值的价值观等都对职业幸福感产生影响。
三、如何提高农村幼儿教师职业幸福感
（一）对促进尊重幼教的良好氛围的思考
发展农村幼儿教育需要社会各界人士的积极支持和配合，因此可以借助新闻媒体的力量进行广泛宣传，使农村幼儿教育的重要性和国家对学前教育的相关政策得以了解，让社会大众得知学前教育对个体一生来说是十分重要的，并不仅仅只是让孩子认识几个汉字，唱几首儿歌和数几个数表面上的简单教育，而是全方位的培养并促进幼儿身心健康发展的一种真正意义上的素质教育，使社会大众从本质上做到重视幼儿教育。除此之外也可以借助媒体舆论的力量多次报道该幼儿园优秀骨干教师的感人事迹，让人们深入了解幼儿教师繁重琐碎的工作，使社会大众对这些辛苦付出的幼儿教师多一份的理解与支持。
（二）对提高农村幼儿教师的待遇地位的思考
根据本次调查结果显示，月收入较低，社会地位低下是职业幸福感缺失的两个重要因素。根据马斯洛的需要层次原理，教师的幸福感取决于自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行横向的，社会的比较。而现实情况中教师在待遇上存在三个不平衡，一是报酬所得与实际成就之间的不平衡，二是理论地位与实际经济地位之间的反差，三是教师行业的待遇与其他行业人员的待遇之间存在的不平衡。这些不平衡和反差导致幼儿教师职业幸福感的降低。因此，幼儿园在条件允许的情况下，在合情合理的范围内应努力提高幼儿教师的工资待遇，工作环境乃至工作条件等，以保证幼儿教师物质条件满足的基础上缓解职业倦怠，提高职业幸福感。
（三）对农村幼儿教师工作环境的思考
调查表明工作压力大是影响幼儿教师职业幸福感体验的一大因素。幼儿教师休息时间短，工作任务重，无暇照顾家人而受到家庭埋怨，加上随时可能面对幼儿家长和社会舆论的指责，巨大的生理心理压力使多数幼儿教师难以承受。应采取多种措施减轻幼儿教师的工作压力。一是筹备资金为幼儿教师建一所教职工食堂，使休息时间得以增加，解决幼儿教师一定的家务负担。二是要尽量减少各种不必要的评比，检查与文字书写材料，尽可能少给幼儿教师安排教育教学活动之外的额外任务。三是园领导要努力营造轻松自由的工作环境，多与教师沟通交流，尽可能的满足幼儿教师的精神需要。只有这样，才有可能使幼儿教师的职业幸福感得以增强。
（四）对提高幼儿教师自身职业道德修养的思考
幼儿教师拥有良好的职业道德是爱岗敬业的基础，提高农村幼儿教师的职业道德修养可以提高幼儿教师对幼儿教育工作的热爱程度。目前农村乡镇幼儿教师的职业道德修养有待提高，部分幼儿教师忽视了自身的价值和发展的动力。应积极主动地加强幼儿教师职业道德的学习，努力把高尚的职业道德贯穿在自己日常的幼儿教育工作中，使幼儿教师努力做到热爱自己的岗位，敬爱自己的行业，并使之事业心和责任感随之加强。中国教育学会会长顾明远教授曾表示“在社会上没有地位的职业是人人都可以承担的，教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”[1]当幼儿教师在日常工作中能够很好的体验这种幸福之后，就能够更好的去从事并投入幼儿教育工作当中。
四、结论
经过以上研究发现得知积极有效的调动一切社会资源，引起社会各界对学前教育的正面认识，不断努力提高幼儿教师自身的专业素质与道德修养，家长与教师之间充分理解沟通，教师自身优越的家庭生活环境以及参与园内日常教育教学工作的管理都能够有效的提高幼儿教师的职业幸福感。是幼儿教师职业幸福感提高的有力措施。
参考文献
[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，Flow at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.
（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义
幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：
1.与领导、同事、家长和谐相处。
这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。
2.随着工作的努力和时间的积累
自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。
3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。
最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义
1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。
幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。
2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。
在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。
3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。
幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。
二、影响幼儿教师职业幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。
我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。
2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。
首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。
3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。
幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。
（二）内在因素
1.幼儿教师的工作态度。
幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。
2.幼儿教师工作中的成就感。
幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。
3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识
对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。
（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力
幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。
（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障
［关键词］职业疲劳;原因分析;幸福畅想
什么是幼儿教师职业疲劳（又称职业倦怠）呢？主要指：因多种因素共同作用，使得幼儿教育从业人员情绪和精力消耗过多，从而出现身心疲惫、心理抵触、情绪低落状态和对工作及对象的疏离感。针对这一现象，本人对区域内多所幼儿园教师进行了跟踪调查，试图寻找幼儿教师职业疲劳的产生原因和解决办法。
一、幼儿教师职业疲劳的原因分析
幼儿教师职业疲劳的表现多种多样，有身体不适（头疼心烦气闷、失眠焦虑不安）、职业失落（想离职改行）、情绪低落、心理抵触、效率下降的，也有消极对抗（脾气粗暴）、牢骚满腹、无所作为的。调查发现：主要有以下几方面的主客观原因：1.工作压力大。在工作上，由于班级幼儿多、工作总量大、在班时间长、制度管理严、工作要求高、检查评比多等多方面工作，加之乡镇幼儿园还没有条件实现“两教一保”的基本要求，因此，幼儿教师一人就需要担负起班级几十个幼儿的安全责任、生活卫生等问题，这就使得老师身心都得不到休息、放松，极易产生劳累之感。2.力不从心。这集中表现在：1.教师自身的综合素质低，在专业知识技能和综合素质方面跟不上形势和专业发展的要求，极易产生负面心理、消极情绪，进而缺乏工作兴趣、打不起精神。2.教师自身的工作效率低，极易产生身心疲劳。3.家庭事务多、工作压力大。4.生活单一，缺少活动锻炼，无法调节身心健康。3.福利待遇低，发展动力小。幼儿教师人员性质差异、薪酬待遇偏低、专业发展和学习提高机会缺少等，甚至连她们自身正常的生活、学习、医疗、养老等所需费用都无法得到保证，更无法外出学习进修、在园职务提升和专业发展。4.社会压力大。主要包括上级职能部门（教育、卫生保健、安全）、幼儿家长和社会期盼。受传统教育观念的影响，幼儿一日活动的组织安排缺乏科学性、针对性、活动性和趣味性,增加了教师的工作量。由于“二胎政策”的进一步落实和生育高峰的来临，幼儿入园和学前教育将迎来新的发展高峰。加之幼儿教育基础设施设备发展的滞后，这给幼儿园发展、大班额设置、教师的工作量等方面，带来新的压力和挑战。
二、幼儿教师职业的幸福畅想
面对内外诸多因素和困扰，我们幼儿教育从业人员（幼师）该如何畅想和找寻职业幸福感呢？我们不妨从以下几方面去努力：1.要积极创建优良的职业发展环境。一是优良的政策环境。国家、各级党委政府和教育主管部门及社会各界，要关心、支持学前教育、幼儿教育的发展，要为幼儿教育和幼儿教师提供优良的发展政策、发展环境和发展机遇。二是优良的校园环境。不论是校园的生态环境、物质条件、办园设施，还是校园的人本管理、人文环境、人际关系，或者是校园文化、办园思想、办学理念等，都要更加科学规范、人本和谐。三是优良的外部环境。广大幼儿家长要理解、尊重和支持幼儿教师的工作和劳动，要和幼儿园教师建立起互尊、互信、互动、互爱的家园关系。2.要不断加强自身的建设和发展。首先广大幼师要敬业爱岗，要热爱自己所从事的幼教职业，找到从事这个职业的意义。其次要热爱生命和生活。正确处理好幼儿园与家庭、个人与幼儿园、家事、私事和公事间的关系，平衡好各方面的利益关系，丰富自己的生活，我们就会坦然、轻松地面对幼儿园的各项工作，不会拘泥于职业的单调、工作的苦累。再次要切实加强自身建设。要不断地加强自我学习，提高专业技能、专业修养和专业水平，才能适应新形势、新要求，才能在工作中得心应手、游刃有余。幼儿教师的职业幸福，不只是一种畅想和追求，更是一种实实在在的存在，它无处不在，无时不有，它需要我们广大幼教从业人员科学的认知、正确的判断、用心的体验和努力的改变，需要我们将内在的、外在的两个方面有机地结合起来、融会贯通，更需要我们不忘初心，爱岗敬业，爱幼乐教，勤于工作、善于学习、甘于奉献，把幼儿当作孩子、把职业当作事业、把苦乐当作幸福，那么，我们就一定能够收获幼教人生满满的快乐和幸福。
参考文献：
［1］李晓萍.新职幼儿教师专业发展现状与影响因素的个案分析.首都师范大学,2013.
［2］刘利庆.基于幼儿园管理的公立幼儿园教师职业压力研究.延边大学,2014.
［3］魏红梅，胡松，王燕.青岛市黄岛区高校教师慢性疲劳综合征现状调查及影响因素分析.《青岛大学医学院学报》,2016.
［4］马雪琴，王永慧.对幼儿喜欢的教师特征的调查.《卫生职业教育》,2014.
［5］赵艳荣，崔亚玲.灵魂的香味——保定市幼儿教师职业幸福的调查与研究.河北省教师教育学会优秀课题成果论坛,2012.
［6］曹婧.幼儿教师职业幸福感研究.《曲靖师范学院学报》,2014.
一
、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。
2．适应幼儿教育职业
无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。
二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。
幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。
三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。 幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。
四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自主权 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。
教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。
九年前，带着理想我走上了梦寐以求的工作岗位，幼儿园虽小，但我却很努力地工作着，我深情地体味着一个幼儿教师的职业幸福。去年，因为体制改革使幼儿园失去了昔日的宁静，也阻挡了我梦想的征程。于是，我来到了一小实验幼儿园，一个全新的工作环境。在这里，我充分感受到了一种和谐的人际关系，一种我从前所体会不到的幸福感觉。大家在竞争中正确对待彼此的成功与不足，保持着一种谦虚但不乏热情的态度，同事之间互帮互助，充分体现了一种团队合作精神，工作节奏明快而温馨。
在我担任教研组长的三周时间里，我得到了领导的悉心指点，同事的鼓励支持。4月28日，当我得知轮岗的消息后，我便设想着我将如何开展接下来这段时间的工作。五一长假期间，我认真地拟订了一份“五月份教研活动计划书”，仔细地揣摩各平行班正在进行的主题活动和即将开展的主题活动，并形成文本在5月8日交给束园长修改指正。束园长给了我很大鼓励，并要求我继续保持这种工作作风。5月中旬，幼儿园组织开展了“优质课观摩评比活动”和“个性化环境创设评比活动”，活动前在束园长地指导下，我认真地拟订了评价表，教师在评价活动的过程中，逐步学会了从哪些方面和角度来评价活动，把握住了评价的尺度。在这三周的工作中，我积极完成领导交办的各项任务，得到了三位平行班组长的配合与支持，学到了很多知识，但也留下了深刻的教训。在“环境
创设评比活动”中，我以一种马虎了事的态度评分，抹杀了自己辛辛苦苦从拟表到反复修改的劳动成果，我要做深刻的检讨，并将永远铭记这个教训。
教研组长不仅应该具备良好的政治素养、过硬的专业技能，还应该有较强的组织沟通能力。“管理是一种细节文化，”在没有走上这个岗位之前，我不明白它的真正内涵，但通过这段时间的工作，我在尝试中摸索，在实践中反思，我已能亲身感受到，在与老师们的沟通交流中，作为一个中层管理者，应当如何体现这种细节。在这个工作岗位上，我全心投入，领悟着别样地快乐。尽管，忙碌的工作也曾使我彻夜未眠，但当我看到自己努力的结果得到别人的肯定时，所有的疲倦烟消云散，我相信那个瞬间我的面容并不憔悴，我的笑容依旧灿烂。
5月中旬，我父亲生病，需要去上海立即住院手术。此时，恰逢俞丽老师将代表我园参加盐城市优质课观摩评比活动。这是我园首次参加市级公开教学活动，我知道这节课对于我们幼儿园有着非比寻常的意义，园领导和所有的老师都在关注着这节课。我不希望也决不能因为自己家庭中的事而影响到整个幼儿园的荣誉。为了上好这节课，我们俩做了大量的课前准备工作。我们共同商讨活动中的每一个细小环节，揣摩每一个问题的提问方式，甚至每一个词语的准确度。为了让她熟练掌握活动的流程，我常常扮演着孩子的角色，帮助她寻找活动中的灵感。看着她一遍又一遍地练习，我时常陷入沉思。因为，我也是多么渴望那个舞台，在我的工作生涯中，这是一个零的记录，我是多么羡慕她。尽管最终登上那个绚烂舞台的人，不是我，但是为了工作需要，为了幼儿园的集体荣誉，我把这些渴望深深地埋藏在心里，我告诉自己：你必须做的是，全心投入做好一切服务工作。
我们一次又一次地修改课件，常常忙到深夜才回家。女儿一觉醒来，哭着并安慰自己说：“妈妈上班了，马上就回来了。”回到家中，看着熟睡中的女儿，脸上依旧挂着泪水，我亲了亲她，我相信，她一定会理解并原谅我，我告诉她：“妈妈的工作很重要，宝宝也会支持妈妈的工作的，对吗？”
关键词：学前教育；幼儿教师；幸福感
幼教是树，幼师是根，根深才能叶茂。当前，部分幼儿教师因职业倦怠而感受不到专业发展的幸福，往往对教学没有热情，对幼儿的学习和生活缺乏关注，甚至对幼教职业失去信心。教师职业社会化是指“在教师职业生涯发展中，个人获得教育专业知识和技能，内化职业规范和价值、理论，建立和发展自我概念，表现角色行为模式，逐渐胜任教师专业角色的过程。[1]”教师职业社会化贯穿教师职业生涯。
1预期社会化阶段学前教育专业师范生幸福感缺失原因
教师预期社会化是指个体在完成基本社会化之后，为即将要承担的职业角色而进行的准备性社会化。教师预期社会化阶段包括师范院校中培养新教师的整个过程，教师在预期社会化阶段通过学习和掌握专业知识和技能，认同和初步内化职业价值和规范，逐步形成教师所应具备的职业个性[2]。专业幸福感是指对所学专业带有愉悦的感受，形成专业信仰，在走向专业所对应的职业路途中感受幸福并充满希望。预期社会化阶段在校生体验不到学前教育专业的快乐，直接影响其走上幼教岗位后的职业幸福感，导致从教后职业倦怠。
1.1专业前景
学前教育专业的对口走向就是幼儿教师。随着社会竞争的日益加剧，很多非师范类的学生也挤破头跨入幼儿园当老师。从近几年幼儿教师就业市场可以了解到，幼儿园很缺乏老师，但是省级示范园、市级示范园的数量却屈指可数，因此在招聘中出现了这样的情况：示范园提供的就业岗位远不能满足学生的需求，工作岗位少，竞争激烈，很多学生在求职时改变选择幼儿教师的初衷。
1.2缺乏社会认同
受传统观念影响，人们普遍认为在教师序列中，大学教师社会地位最高，从大学到中学、小学、幼儿园，教师的社会地位呈现以此递减状，这导致学前教育专业的学生职业认同感较低，无法得到应有的尊重和职业信任，更谈不上职业的幸福和快乐。
1.3学前教育专业学生培养机制模糊
师范院校纷纷向综合大学转型，师范学院升级为大学，也有综合大学兼办师范教育的现象，改革后的综合大学培养教师的任务不够明确，缺少足够的教育教学资源，教师教育、教师的专业技能很难得到应有的重视，部分师范生反映在学校地位偏低。随着高等教育的迅速发展，学前教育专业学生在师范教育期间没有能够深入体验教师职业的价值，没有形成坚定的教育信仰，于是在步入幼儿园从教的新鲜感过后，找不到自我价值，难免职业倦怠。
2继续社会化阶段与幼儿教师职业倦怠
幼儿教师继续社会化是指从教后的教师为了更好地胜任职业要求，持续不断地进行社会化的过程。继续社会化阶段即幼儿教师接受继续教育进行职业培训阶段，这一阶段贯穿教师入园执教至退休的整个过程。为了成为合格的幼儿教师，在继续社会化阶段教师应熟练掌握并不断更新专业知识和技能，内化职业价值和规范，形成成熟的职业个性。目前我国幼儿教师培训力度逐步加大，国培计划的启动，更是提高了教师专业发展的积极性。可是，幼儿教师培训依然存在一定的问题：一是培训机会少，由于所在幼儿园或进修学院的限制，大部分教师没有进修机会。幼儿教师本身缺乏义务意识，教学计划紧，教学任务重，教师往往以没有时间为由不去进修。二是培训内容方面，在课程编排与教学活动上，多以教材知识及改进幼儿教师教学方法为内容，幼儿教师职业修养、专业道德等未能得到重视。
3缓解幼儿教师职业倦怠的策略
3.1树立正确教育目标的导向
教育目标可以为师生培养目标起到导向性作用。应树立以人为本的现代学前教育的基本观念。以人为本的教育观首先就要正确认识人，认识人的本质，认识人的各种可能与常态，把人当作人而不是神来培养。只有践行以人为本的现代教育观念，使我们的教育符合人成长的天性和身心发展的规律，广大学前教育专业的学生和身处幼儿教育第一线的幼儿教师们才能解放自我，顺利开展幼儿教育工作。
3.2建立心理辅导机制进行心理干预
教育行政机构有必要建立各省或者各市的幼儿教师心理咨询或辅导机构。心理疏导工作可以面向幼儿教师群体开展宣传与咨询辅导，采用开设健康讲座等形式，帮助幼儿教师排除不良干扰，学会以乐观的心态和豁达的胸怀对待生活，并让这种以积极乐观的心态感染儿童。在幼儿园层面，幼儿园管理者可以从政策、管理等方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境和学习氛围。通过心理干预帮助幼儿教师正确认识自己、接纳自己，并适时进行自我调适，实现个人发展。
3.3力争社会支持系统的广泛支持
幼儿教师职业面临着许多的公众压力，基于此，政府应把握舆论导向，对幼儿教师职业建立合理的社会期望，不断改善学前教育的大环境。同时，各级教育行政部门应切实减轻幼儿教师的工作压力，保障幼儿教师的合法权益，要建立社会支持网络，引导公众对幼儿教师职业持合理期望。尤其是幼儿家长要充分理解教师在教学和保育工作中的辛劳，不能把家庭和社会的责任都强加于幼儿园和教师身上，要多为幼儿教师创造宽松的人文环境，对其工作中存在的不尽如人意的地方要多一份理解与宽容。人生百年，立于幼教。幼儿教师教育改革应该对症下药，才能缓解学前教育学生的幸福感缺失现状以及幼儿教师职业倦怠感，学前教育专业的学生才能提升幸福感，真正迎来学前教育发展的春天。
参考文献：
[1]杨秀玉,孙启林.实习教师的专业社会化研究[J].外国教育研究,2007,(11):66-70.
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