时间：2022-05-10 01:06:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小班科学活动教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
活动目标：
1、知道肥皂的特征和用途，学会使用吹泡器吹出泡泡。
2、尝试用圆形（三角形、正方形）吹泡器吹泡泡，感知不同形状的吹泡器吹出来的泡泡的特性，并能用语言的方式表达泡泡的形状。
3、喜欢吹泡泡活动，体验成功吹出泡泡的乐趣。
活动准备：
肥皂水一盆，用铁丝自制的圆形、方形、三角形吹泡器、杯子等。
活动过程：
一、初步了解肥皂的特性和用途。
1、教师：小朋友洗手需要什么呀？肥皂有什么用？
2、教师：我们怎样洗手？手上擦了肥皂搓搓会发现什么？
二引导幼儿吹泡泡，激发幼儿兴趣。
师：用气筒给气球、皮球充气，能吹出鼓鼓的大气球和大皮球，我们的嘴巴也能吹气吗？（可以）启发幼儿在自己的手上吹气，感知嘴巴能吹出气体。
教师示范用圆形吹泡器吹泡泡，再请个别幼儿吹泡泡，观察泡泡形状。
三、尝试探索用不同形状的吹泡器吹泡泡，感知泡泡形状。
师：（出示圆形的吹泡器）用它吹泡泡能吹出什么形状的泡泡？（圆形）
师：（出示正方形的吹泡器）用它吹泡泡能吹出什么形状的泡泡？（正方形）
教师示范用正方形的吹泡器吹泡泡，让幼儿看。
师：你看到的泡泡是正方形的吗？（不是，是圆的）
师：那猜猜三角形的工具吹出来的泡泡会是什么样子的？
师：（出示三角形的吹泡器）用它吹泡泡能吹出什么形状的泡泡？（三角形、圆形）
请个别幼儿选择自己喜欢的吹泡泡器，尝试吹泡泡，感知泡泡的色彩、大小和多少。并交流自己吹泡泡的发现。
师：你用什么形状的吹泡器，你吹出的泡泡是什么形状的？（幼儿自有讨论、发言）
教师小结：我们不管用圆形、正方形、三角形的吹泡器出泡泡，我们吹出的泡泡都是圆形的，它和吹泡器的形状没有关系。
四、让幼儿自主选择吹泡泡器，进一步感知观察吹出泡泡的形状，探索发现吹泡器的形状与吹出的泡泡形状的关系，体验成功的乐趣。
活动目标：
1、通过看、闻、尝，了解水是透明的，是无色无味的。
2、在操作过程中，感知水具有流动的特征。
3、在科学活动中，激发幼儿探索的兴趣。
4、使幼儿对探索自然现象感兴趣。
5、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
活动准备：
1、两个玻璃杯(一杯清水、一杯酱油)，两个托盘。
2、幼儿每人三个透明的杯子，一个勺子。
3、漏勺、塑料小篮子、塑料袋、有洞的容器若干，小箩筐若干，小毛巾4条。
4、PPT课件。
活动过程：
1、教师导入课题，感知水是透明的。
(1)师：今天，我要给小朋友们变个魔术。(本文.来源：.教案网)(出示两个杯子，一杯清水、一杯酱油)。
(2)教师继续以魔术的形式，将两颗玻璃珠放入杯中。
提问：变出了什么?
珠子在哪个杯子里呀?它是什么颜色，什么形状的?
这个杯子里面是什么啊?
为什么珠子在酱油里面看不清，在水里面却可以看得清清楚楚的啊?
(3)小结：原来水是没有颜色，透明的;所以我们可以清楚的看出水中物体的形状、颜色。
2、了解水。
--无色无味这一特征现在，水宝宝要和我们玩躲猫猫，它啊就在你们跟前都有三个杯子，水宝宝就藏在其中的一个杯子里，你可以用看一看、闻一闻、尝一尝等办法把水宝宝找出来。
①幼儿操作，教师巡回观察。
②提问：你们用了什么好办法找到水宝宝的?
水宝宝是什么颜色的?它闻起来，尝起来是什么味道的?
③教师小结：水是没有颜色没有味道的，我们也可以说是无色无味的。
④教师验证实验结果。
3、幼儿进行尝试操作。
--帮水宝宝搬家，感知水的流动性。
师：水宝宝想请我们帮她一个忙，你们愿意吗?就是帮水宝宝搬个家。
①教师出示搬水工具：塑料小篮、有洞塑料袋、有洞小容器，请幼儿说说它们的名称并尝试用这些材料进行活动。
②幼儿操作，教师巡回指导。
③提问：你用什么东西来帮水宝宝搬家的?
在帮水宝宝搬家时，水宝宝怎么了?
④小结：原来水是会流动的。
延伸活动：
1、在生活中，你在哪里见过水宝宝?
设计思路：
在生活中，小年龄幼儿有着强烈的模仿成人行为的欲望，他们会情不自禁的想参与各种各样的劳动，比如切菜、洗碗、扫地等。为此，我根据幼儿的年龄特征和“做中学”的理念，选择了幼儿最熟悉的一些食物，引导幼儿应用目测区分物体的大小，并尝试使用常见的工具改变物体的大小，发展幼儿的手部精细动作，满足幼儿参与劳动的愿望。我还帮助幼儿将自己的操作过程表达出来，以培养幼儿的记忆力、口语表达能力。
活动目标：
1、认识一些常见工具，培养初步的自我保护意识。
2、通过目测区分物体间明显的大小差异，尝试使用一些工具改变各种食物的大小，并愿意表达操作过程。
活动准备：
1、各种食物：黄瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、苹果、梨。
2、各种工具：勺子、剪刀、小刀。
活动过程：
1、认识各种食物。
师：老师的百宝箱里藏着许多东西，你们相知道他们是什么吗？老师请小朋友把他们找出来告诉大家，好吗？
2、预测“大变小”的可能性
（1）、我们能把这些食物装进瓶子里去吗？
引导说出“瓶子太小，食物太大。”
（2）、怎样才能把这些食物放进去呢？
根据幼儿的反应适当的运用一些动作提示，以引导幼儿尝试运用工具。
3、进行“大变小”的实验
幼儿尝试运用各种工具使食物变小，并把食物放进瓶里。教师巡回指导，引导幼儿边操作边表达实验过程。
有意识的提问“你用什么把什么变小了？”
有的幼儿在工具选择上存在问题，引导幼儿尝试使用其他工具，看看用什么比较容易“变”
有的幼儿一直使用一种工具，有意识的引导他们大胆试用其他工具。
强调行为习惯的养成，用完的工具放回原处，用抹布擦手，并进行安全教育。
4、师幼共同探讨
（1）、讨论问题一：你是怎么把食物放进瓶里的？
引导幼儿说出“我把它变小了。”进一步提问“你是怎么把它变小的呢？”引导幼儿回忆操作过程，帮助幼儿说出工具名称，并用标记图表示。
（2）、讨论问题二：刀是什么样子的？
回忆“刀”是什么样子的，强调刀有“很锋利的一面”，提醒幼儿要用刀的这一面来切东西，但不能去碰。引导幼儿观察幼儿园里的刀和家里的刀有什么不同，并告诉幼儿老师提供的刀是安全的，而家里切菜的刀有危险，不能玩。
二则、说课稿：会说话的标志
活动来源：
此次活动选材于人教版学前班社会领域《各种各样的标志》。标志广泛地运用于人们的生活。纲要中提到：“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”。我选择了一些贴近幼儿生活，能为幼儿理解的标志符号，通过学习，增进幼儿的安全意识。
目标分析：
为了既能围绕教育总目标，又能突出教学内容自身的教育价值，此次活动，我制定了下面几个目标：
认知目标：
对几种常见安全标志的图案意义有初步的认知，并能对其进行分类。了解禁止标志、警告标志在生活中的作用。
情感目标：
培养幼儿初步的安全意识，自我保护意识和规则意识。
过程分析：
总述：
基本流程：
以游戏《开汽车》导题――自由探索，认识标志――看情景图片选择标志，区别认识标志――标志归类――幼儿自主贴标志，让学习内容生活化。
教学方法有：讨论法、知识迁移法、游戏法、观察法等。
教学重点：在于引导幼儿能根据标志上的图案分析与辨别，基本了解安全标志的符号、名称和意义。
教学难点：一类标志的规范性名称及其教育意义。
分述：
一、通过游戏《开汽车》，引发幼儿的思考，激发幼儿的探索探索兴趣。
1、游戏《开汽车》幼儿随着音乐开汽车进入进入活动室，教师出示红绿灯提示牌，指挥交通：红灯停，绿灯行。
2、教师提问：老师没说话，你们为什么一会儿停车，一会儿开车？你在什么地方见过红绿灯？红绿灯告诉我们什么？（欢快的游戏音乐，活泼有趣的游戏内容，使幼儿情绪愉快地投入活动，启发性的问题可以引发幼儿教育思考，能激发孩子的探索欲望，自然地导入活动主题。）
二、自由探索，认识标志
1、幼儿自由选择标志图，观察并相互交流讨论标志上的内容与所表示的意思。老师巡回倾听，引导幼儿观察。
2、利用幻灯片展示所有的标志图。让幼儿集体观察，并请个别幼儿找出刚才自己手里的标志，说说自己对图片意思的理解。（在这个环节里，我为幼儿提供了丰富的操作材料，给孩子创设了自由探索的空间，让他们在观察、交流、讨论中，初步理解认识标志，对孩子对标志的理解，我不及时评价对错，而是把这个机会让给幼儿自己去发现。使幼儿带着疑问，饶有兴趣地进入到下一环节。）
三、看情景图片选择标志，区别认识标志。
1、引导幼儿观察图片内容，并根据内容选择相应的标志。
第一幅图是：一位小朋友正在爬栏杆，然后提出问题：我们该告诉图上的小孩什么？你手里有适合贴在这儿的的标志吗？
第二幅图是：小朋友取开水喝的场景。针对此图，我设计的的问题是：图上的小朋友在干什么？我们需要怎样提醒她呢？用个什么标志贴在这儿合适呢？
2、利用幼儿选择的这两种标志，引导他们观察比较两种标志的不同之处。
（在这一环节里，我没有先教幼儿认识标志再解释标志，而是引导幼儿通过逆向思维来认识区别标志，即让幼儿先看情景图片，然后根据图片内容选择标志，从观察形象直观的情景图片到找出抽象的相应标志，使幼儿从具体到抽象，深刻地理解认识标志。在引导幼儿观察两种标志的不同时，我会用一些启发性的语言，暗示性的动作，引导幼儿自己去细致观察，最终发现，发展幼儿细致观察的能力。）
四、标志归类
学前班的幼儿，逻辑思维已初步发展，具备了一定的分析、归纳能力，此环节的设计，会适合孩子们的年龄特点，满足孩子发展的需要。
1、标志分类，集体感知每一类标志的特点：这些标志是什么形状的？有些什么颜色呢？初步建立类概念。
2、引出禁止标志和警告标志的概念。
3、介绍禁止标志。观察并思考：图上画了些什么？它会是禁止我们做些什么呢？你们在哪儿见过这种标志呢？（这些开放式的提问有利于幼儿进一步探索与思考，有利扩展，整理幼儿的经验。在幼儿结论的基础上，教师整理并与幼儿一起得出每一种标志的规范名称及其在生活中的作用。）
4、警示标志的方法同上。
5、迁移学习经验，引导幼儿讨论：我们的教室，我们的幼儿园哪些东西，哪些地方会有危险，什么样的标志适合贴在哪儿？
五、结束活动
以游戏活动《争当小卫士》作为本次活动的结束部分。最后由教师带着这些小卫士，把适合的安全标志贴到教室和幼儿园的一些危险物体或地方，来保护我们其它小朋友的安全。主要引导幼儿能能过“玩中学，玩中记”，复习巩固本次活动所学的安全标志的知识，形成一个完整的教学链。
六、预设效果
此次活动，希望能充分发挥孩子在活动中的主体作用，让幼儿在探索中自主发现并掌握各种标志符号，满足孩子发展的需要。诣在通过两项目标的达成，促使孩子生活质量的提高，即安全与教育。
三则、小班科学活动教案：轻和响
一、活动目标
1、知道声音有轻有响，并能加以简单区分。识字：“轻”、“响”。
2、在看看、听听、玩玩的过程中，探索不同事物在易拉罐里摇晃的不同声音。
3、乐意参加常识探索活动，并学会在生活中主动探索。
二、活动准备
1、易拉罐若干（多于班级人数），半数装有钉子或者豆类，半数装有纸或者小木棍。
2、“响”“轻”立式字卡各两份。
3、录有伴奏音乐的磁带，录音机。
三、活动过程
1、引题。教师直接出示四只易拉罐。并对其进行一定的解释。
2、通过听听、看看来进行观察。
①教师摇一摇装钉子的易拉罐，请幼儿说说听到了什么声音？（响）请幼儿(幼儿食品)对声音进行模仿。
②教师摇一摇装纸的易拉罐，提问这是什么样的声音？（轻）
③教师展示“响”，“轻”字卡，并将两只易拉罐分别放在相对应的位置。
④教师将另外两只易拉罐分别摇一摇，结合幼儿的意见对其进行区分摆放。
⑤开易拉罐。教师引导：“这些易拉罐里面到底装的是什么呢？我们来看一看吧！”教师分别打开四个易拉罐，并把里面装的东西倒出来，分别在幼儿面前进行进距离的观察。
⑥小结：这些东西都是不一样的，他们放在易拉罐里面摇一摇发出的声音也不一样。
3、通过亲身操作进一步感知轻和响。
①教师引导：老师这里有这么多的易拉罐，我一个人玩不了那么多，我请小朋友跟我一起来玩，好吗？
②教师提要求：在拿到易拉罐的时候不要随便的摇，要先把易拉罐抱住，等到老师请小朋友们操作的时候才可以摇。小朋友摇一摇以后，听听这个声音是轻的还是响的，是响的，就站在响字宝宝旁边，是轻的，就站在轻字宝宝(宝宝食品)一边。
③幼儿操作，找到相应的字宝宝并站在旁边。
④教师检查，纠正。
4、用易拉罐来给音乐配伴奏。
①听音乐一遍，区分响的一段和轻的一段。
②幼儿和教师一起根据音乐轻响来给音乐伴奏。响的一段由拿响罐的小朋友摇，轻的一段由拿轻罐子的小朋友摇。
四则、美术活动：《泡泡画》说课稿
小一班
各位老师，大家好！今天我说课的内容是小班美术活动《泡泡画》。
一、说教材
吹泡泡是幼儿熟悉又喜爱的游戏，吹泡泡不仅有趣，而且新奇。特别是在太阳底下吹泡泡，吹出来的泡泡颜色丰富多彩。我选择并设计适合小班幼儿学习特点，贴近小班幼儿生活的“泡泡画”活动，旨在让幼儿在蘸蘸、吹吹、按按的过程中，学会用吹泡泡的方法作画的技能，充分体验美术活动的快乐。根据《纲要》艺术领域“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”的要求，结合小班幼儿的认知特点，我将本次活动的目标定位于：
1、知识目标：巩固对红、橙、绿三种常见颜色的认识，感受色彩的美。2、技能目标：大胆选色，学习用吹泡泡的方法作画。3、情感目标：体验与同伴合作活动的快乐和成功的喜悦。活动重点：学习用吹泡泡的方法作画，注意卫生，体验活动的快乐。活动的难点：学会用吹泡泡的方法作画的技巧。活动的准备：（详见活动设计的准备）。充分有效的活动准备是美术活动成功的前提。本活动准备既关注幼儿已有经验的积累与参与，如在活动前让幼儿玩玩吹泡泡的游戏，也注重教具的实用性与作画工具的合理性。如选用的吹泡泡的工具，是特别长的吸管──这是因为我认为这样可使幼儿避免吸入泡泡水，使用更安全。画纸是每组一张，这样可以避免幼儿间的画纸被挡住，而且更能让幼儿在活动操作中大胆地操作，不用担心会吹出纸外。
二、说教法与学法
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了1、情景教学法：在活动中，我创设了“小鱼吹泡泡”这样的情景，让幼儿能够很快的进入到活动中去。2、观察法：在活动开始时，请幼儿仔细观察泡泡水的颜色。通过观察，使幼儿对颜色进行辨别。3、提问法：对幼儿进行一些启发式的提问，有助于幼儿对颜色有进一步的认识。活动中孩子们运用了1、多种感官参与法。幼儿在活动中通过看一看、说一说、吹一吹、按一按等多种方法来获得对泡泡形状、颜色的知识体验。2、操作法：幼儿动手操作吹泡泡作画，在与教材的相互作用的过程中探索和学习，获得泡泡画的技能。操作法对幼儿学习美术具有决定性意义，因而操作是本活动的主要环节。布卢姆提出：只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习。因此，在操作中，我想尽量让幼儿有充足的时间来操作材料，在充足的时间里积累经验，以获得技能。活动也证实了这一点，第一个上来示范吹泡泡的女孩在后来的操作中成功了。
三、说活动程序
总的设计思路是：根据小班幼儿学习的特点和本活动目标要求，设计以“向小鱼学习吹泡泡”为中心主题，以教师的示范幼儿练习为教学模式来组织教学。活动流程是：出示范画导入介绍作画工具（巩固对颜色的认识）师幼合作示范（蘸颜料吹泡泡按泡泡）幼儿分组练习活动评价（展示幼儿的泡泡画，请爸爸妈妈观赏）。（具体的活动程序见活动教案）
四、说反思
情景创设的导入很能吸引起幼儿的注意，兴趣的确是最好的老师，也是幼儿学习的动力，所以在看教师绘画的时候，幼儿个个全神贯注地听着。小班幼儿对于吹泡泡很感兴趣，用吹泡泡的方法作画能激发他们对绘画的兴趣，由此发展幼儿的认知能力，积累相关的绘画经验，让幼儿对美术课产生喜爱之情。活动中，以师幼合作的形式来示范泡泡画的制作，更能激发孩子的操作热情。可是，活动中我却犯了一个不该犯的错误，居然忘了向孩子们交代操作的要求，比如泡泡水要放在桌子的中间，只能吹，不能吸，还有就是忘了为孩子们准备湿的擦手布了。请各位老师多提宝贵意见！
五则、健康活动教案:小鸡捉虫
目标：
1、发展幼儿快速跑的能力，且不与他人碰撞。
2、能在游戏中感受到快乐。
准备：母鸡、狐狸头饰各1个、小鸡头饰若干、“虫子”若干、录音机、磁带、“小鸡家”“狐狸家”的场景。
过程：
一、开始部分（准备活动）
1、鸡妈妈带幼儿在“老母鸡”音乐的伴随下进入活动场地，音乐停止，鸡妈妈说：“鸡妈妈我真能干，看看我今天生下了哪个蛋宝宝！”幼儿随即蹲下做蛋宝宝，老师巡视。
2、鸡妈妈边巡视边问：“宝宝、宝宝长多大了？”
幼儿答“我们伸出小脑袋！”（带幼儿活动头部）
3、鸡妈妈问：“宝宝、宝宝长多大了？”
幼儿答：“我们伸出小翅膀！”（带幼儿活动肩、臂部）
4、鸡妈妈又问：“宝宝、宝宝长多大了？”
幼儿答：“我们跳出蛋壳了！”（带幼儿活动腰、腿部）
5、鸡妈妈问：“谁知道我们出去玩时应该怎样走？”（引导幼儿说出要一个跟着一个走并进行队列练习）
二、中间部分（跑的动作练习）
1、鸡妈妈：“宝宝们越来越棒，现在妈妈要教你们一个新的本领：小鸡捉虫（模仿捉虫的动作），如果在找虫时遇见了大狐狸，我们可要赶快跑回家里。”
2、练习快速跑的动作，提示幼儿要快速前后摆臂。
3、带鸡宝宝到树林里找虫吃，遇到狐狸后快速跑回家里。
4、在家里巡查有没有丢失的小鸡，并同宝宝一同商量救同伴的方法。
5、带宝宝一起去救同伴，要求：轻轻跑出去躲到大树后面，等妈妈把同伴救出后一起快速跑回家，同事注意不要撞到同伴。
6、鸡妈妈再次带宝宝捉小虫，捉到后把它快速带回家，可别让狐狸给抓走。
7、回到家中分享食物。
三、结束部分：
带鸡宝宝做整理活动，带回活动室休息。
六则、小班音乐活动教案：两只老虎
目标
1、培养幼儿参加韵律活动兴趣。
2、让幼儿体验边唱歌边做动作的快乐。
准备
1、幼儿已会唱《两只老虎》的歌曲。
2、多媒体课件、老虎胸饰、录音机、磁带。
过程
1、幼儿戴好胸饰听音乐进入活动室。
（1）你们这些小老虎真可爱，我知道你们还会唱《两只老虎》的歌呢，你们愿意唱给我听听吗？
（2）师幼一起演唱。
2、引导幼儿逐句创编动作。
小老虎你们喜欢跳舞吗？那我们今天就来跳《两只老虎》的舞好吗？可是我还不会跳呢！怎么办呀？那我们今天就一起为《两只老虎》的歌编一些好看的动作，
（1）想一想“两只老虎，两只老虎，”可以做什么动作？（鼓励幼儿与别人做的不一样）
（2）我知道小老虎有很多本领，现在请你把跑的本领做给我看看。那“跑得快，跑得快，”我们怎么做？除了往前跑还可以怎么跑？（请个别幼儿示范不同的方法，然后集体做）
（3）这两只老虎长得很奇怪的，你知道哪里很奇怪吗？（教师可提示：它们一只没有什么？还有一只没有什么？）那，没有眼睛怎么做？没有尾巴呢？我们一起来学学看。
（4）这两只老虎长得真的很奇怪，那歌曲里的“真奇怪，真奇怪，”我们可以用什么动作来做？我们一起来学学。
3、完整表演
（1）引导幼儿完整表演
集体表演：我们编了这么多动作，那我们一起连起来跳一遍好吗？
个别表演：谁还会用不同的动作来跳一遍？我们用他的动作也来跳一遍好不好？
（2）创设情境，用不同的动作完整表演两遍
小老虎真能干会跳舞了，妈妈现在带你们去几个好玩的地方跳好不好？看！现在我们到了什么地方？（草地）请你们用最喜欢的动作来表演一下！
5、创编歌词及动作
（1）两只奇怪的老虎，一只没有眼睛，一只没有尾巴，那如果还有两只奇怪的老虎，你猜它们会没有什么？（幼儿边说边做动作）
教师与幼儿一起边演唱创编的歌词边做动作。
6、结束活动
本学期我校教学工作按照《XX县教育体育和科学技术局关于开展教学质量提升年活动的方案（实验稿）》，基本完成了结合教研室2021年四项重点工作以及“教研室上半年教学教研逐月工作安排”中的所有工作，推动了我校教育教学工作再上新台阶。
一、加强教学管理，切实提高教学质量。
教学质量是学校的生命线，教学质量的优劣直接影响到学校与教师在社会上的声誉和形象。我们把提高教学质量作为本学期的中心工作来抓，按部就班地做了以下工作：
1、开学初，教务处主持召开了以“认真总结提高质量”为主题的上年度教学质量分析会，帮助教师寻找存在的问题，寻求科学合理、切实有效的提高教学质量的对策。在分析会上，各班科任教师认真深入地分析了本班现状，都找到了存在的问题，并提出了新学年的努力方向，在此基础上，教务处向全体教师提出了新学期的工作目标，促使全体教师的质量意识不断增强，并在学期末进行了检查，大部分教师都能较好的完成了本学期的教学工作。
2、严抓各科教学计划的落实。学期开学后，我们便严抓各类计划的制订，要求各部门、科任教师在一周内制订好本学期的各项工作计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理。制定各类教学计划时，要注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。
3、本学期我们采取名师带动、骨干示范、人人展示的一系列举措，由点到面全面开展。所谓名师带动就是由学校的骨干教师担任说课、讲课、评课的主讲，除自身上好观摩课外，还要做好其它教师的指导工作，发现典型，培养骨干，树立课堂教改新秀。所谓骨干示范即评选和确定一部分课改成效显著的教师定期担任示范课主讲，推广他们的先进经验。所谓人人展示即要求每位教师每学年至少上一节公开课。学校组成指导小组进行评价，肯定成绩，指出问题，促进课堂效益革和教师素质的提高。
4、抓实各个环节，保证教学质量逐步提高。
（1）抓备课。根据本校实际，明确提出备课的具体要求，要求做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。每一堂课，都力求做到“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”每月精备一课教案交教导处进行评选，优秀教案在全校推广展览，并给予奖励。
（2）抓课堂。教导处向全体教师提出了“主导作用到位，主体全员参与，讲究课堂艺术，师生配合默契，精讲多练，层次分明，因材施教，各有所得。”以及课堂上要讲究语言艺术，板书规范工整，电教手段、教具使用合理等具体目标。要求教师在平时要严格要求自己，狠练课堂教学基本功，不断提高课堂教学能力。教导处组织开展了全员听课活动，让大家听，大家评，“说长道短”，“评头论足”，帮助寻找不足，帮助改进，促使每一位教师的课堂教学质量不断提高。
（3）抓反馈。主要抓作业和教学质量测试，所布置的作业要以培养和提高学生的各方面的能力为基点，作业批改做到及时，认真，学生数少的班级要做到面批，错的要当场指导学生改正，当场复批。教学质量检测要求做到阅卷及时，认真分析，以总结经验和不足，明确下一阶段的努力目标。
（4）、加强教师间的交流与合作。本学期，我们继续推行了推门听课制度，教师间要开展互相听课，互相评课活动。此举为全校教师创造了一种改进，提高的机会。对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。
二、大力抓好队伍建设，为提高教育质量提供重要保证。
1、抓好青年教师的培养工作。本学期，我校积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和自学考试，不断提高自身修养，以满足教学改革的需求。
2、对于新的教师、担任新的学科的教师，为使他们尽快融入队伍，尽快熟悉教学教法，尽快把握课堂教学，我校将在典型引路，骨干示范的基础上，开展青年教师成长课活动和以老带新一帮一活动，通过听、讲、评，帮促使他们尽快成长，缩小班级间质量上的差距。
3、继续采用请进来，走出去的办法，选派教师外出学习和培训。通过学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了，使他们有更大的信心和热情去做好教育教学工作，不断提高学校的教育教学质量。
4、以科研为先导，以课题为载体，在教学与科研中优化师资队伍的业务素质。
5、抓实教师的业务学习。着重以学习有关新课改理论和怎样备好课为主，要求参与教师要有学习笔记和体会文章，教导处还特地安排了两次让教师交流心得体会的专题座谈会，通过学习、交流，教师的理论水平有了较大提高。
6、抓好校本培训工作。在上学年的基础上，我们继续加强案例分析，参与教学过程诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，走上学习中研讨，实践中总结，
总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
三、存在问题。
1、在平时的学校管理工作中，工作还不够细腻，方法还缺乏灵活性。个性比较率直，缺乏刚柔并济。
2、要不断提高理论水平和管理水平。一是自己感到站在全局的角度看问题，思想认识还没有完全到位。二是自己感到在工作中领导方法较简单，技巧性不够，缺乏工作方法的丰富多样性。
四、整改方向。
1、进一步增强全局观念，提高领导艺术和水平。要善于站在全局的角度看问题，加强上下沟通，交流看法认识，丰富工作方法和技巧。
2、进一步深入底层，搞好调研。没有调查研究就没有发言权，要认识调研的重要性，要把事务工作和调研妥善安排，保证调研时间，沉下心去静下心去调研，努力掌握第一手信息资料，为教学管理策略提供扎实的参考依据，进一步融洽干群关系。
幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策姚群利 (14)
整合理念下的幼儿图书阅读策略翁瑞玉 (16)
故事教学中的问题设计陈凌云 (17)
散文诗教学的理、裁、寻、顺陈金莲 (18)
从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计王进 (20)
让语言区“活”起来早期教育 郑净 (22)
开展形式多样的阅读活动郝燕 (23)
专门语言教学中存在的问题及对策朱静怡 (24)
图书王国来信啦黄琼 (25)
巧编号码李雪梅 (25)
看谁最勇敢朱珊 (25)
赞美会何雪梅 (25)
我读《斯宾塞的快乐教育》任志楠 (26)
刘霞博客选载 (28)
空白朱淑雯 (32)
蜗牛的眼睛余燕 (32)
“其实我的眼里一直有你”穆晓娟 (33)
“她是我的小公主”管风燕 (33)
畅所欲言
办好人民满意的幼儿教育——政府决策：以群众满意为根本诉求叶雁虹 (34)
让教育泽惠每一个孩子孙建平 (35)
让我们的教育返璞归真吴邵萍 (36)
信息四则 (37)
美日韩幼儿教师任职资格及职后培训童宪明 (38)
管理月月谈——4月：我为社会服务，社会为我服务崔利玲 (40)
管理月月谈——5月：向规范要效益 (42)
三关注三解决 缓解教师职业倦怠林明珠 (44)
关于“惰性”问题的答疑成媛 (46)
让教师舒心地笑黄翠萍 (47)
善于发现快乐——由工作压力引发的案例童莉敏 (48)
工伤赔偿和侵权赔偿一个不能少李小红 (49)
中班主题活动：亲子书吧陈彦 (50)
中班综合活动：新编“小兔乖乖”吴丹 (52)
家长开放日的一组音乐游戏 (53)
“家长园地”也要与时俱进张宏 (54)
对农村幼教师资培训的研究与思考由显斌 (4)
农村幼儿教师短期培训模式研究彭国平 (6)
农村幼儿园教师研究综述——基于近三十年我国期刊论文的分析田杰 (8)
“启发——发现——反馈”教育反思模式——一种专家指导下的幼儿教师反思新模式郭航鸣 许兴建 (10)
我读《童年的消逝》高洁 (12)
我看幼儿园的评比、竞赛活动 (14)
香港的早期普通话教学胡馨允 (18)
早期教育 信息七则 (20)
公办园：历经坎坷终回归——滨海县幼教事业发展纪实辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花样李丹凤 (24)
等待中的宽容黄静娟 (24)
老师的脾气，班级的情绪李娟 (25)
帮孩子找个“台阶”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋莺 洪丽玲 (26)
幼儿教师与家长有效沟通的策略葛琳 (28)
节日活动中的家园互动蔡萍 (30)
创优工作中的人心凝聚徐爱华 (31)
多元评奖丁月玲 (32)
绝招互换杨凯红 (32)
上课的感觉真好吴彩霞 (33)
幼儿园文化建设中的细节之美刘要武 (33)
美育：视觉化细节化全员化黄志煜 (34)
见义勇为致伤,是否可算工伤李小红 (36)
大班体育活动：小小飞虎队 (37)
小班体育游戏：快乐的小鸭早期教育 刘颖 (38)
中班体育活动：连体人袁友帮 (39)
在行动中成长的“小专题”研讨张茹娟 (40)
对科学活动“巧取珠子”中教师教育策略的解读戈柔 (42)
观察记录须找准问题的“眼”姜苈娟 (44)
互动：课堂的活力之泉——关于大班科学活动《智慧之旅》的观察报告王惠芬 (46)
提高观察能力增强观察实效李阿慧 李艳芳 (48)
精密观察——帮幼儿炼就一双“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展览区吴鸽英 (50)
巧设情境教折纸吴飞 (50)
花样跳绳李涛 (50)
给孩子“加冕”冯冉 (50)
印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育 (51)
美国“普及学前教育”运动的研究与思考 (51)
英国课后托幼服务 (52)
英国布莱尔政府的重要学前教育改革政策 (53)
日本幼儿教师教育制度 (54)
美国学前教青质量影响因素研夯进展及其启示石晓辉 郁松华 (4)
对新西兰幼儿教育改革的思考邬春芹 周采 (8)
英国婴幼儿早期（0岁～3岁）有效学习项目评析张晖 (10)
我国学前全纳教育师资培训刍议梁春娟 杨晓萍 (14)
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究方建华 (16)
信息五则 (19)HtTp://
美国亚利桑那州3岁-5岁儿童学习标准解读邵小佩 康永春 (20)
新西兰早期教育信息通信技市政策董传梅 (26)
关注学习深入研究提高成效——中国学前教育研究会“十一五”课题培训会综述程友伟 (28)
如何看待幼儿园同事之间的分歧与矛盾 (29)
早期教育 我在读的一本书
我读《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》丁萍萍 (32)
漫话名园办分园陈国强 (34)
幼儿园规模化办园的思考王战卫 (35)
我园“集团化”进程的分析与思考邹红英 (36)
幼儿园谨防装修污染辛成 (37)
教师博客
在加拿大学习的日子——黄翠萍博客选载 (38)
为了健康的生命和未来——访南京师范大学教授、中国学前教育研究会健康教育专业委员会主任委员顾荣芳陈宁 (42)
教育笔记
“爱”的尊严谢付荣 (46)
把规矩做到位沈燕 (46)
老师，用帮帮忙吗姚金爽 (47)
好教案≠好课陈轶棠 (47)
误解闻晓霞 (48)
让我闻闻你的手陈梓琴 (48)
小班的“自由人”刘素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
废旧材料 快乐游戏 (50)
家园联系一“信”牵周红梅 (54)
让每个孩子闪亮登场仇为佳 (55)
家访要有“备”而访潘小芬 (56)
虚惊后的所思所做杨君青 (57)
以“能力嫁接”促教师成长黄翠萍 (58)
教育信息推荐表王薇华 (59)
细微之处现爱心，优质服务创品牌林红 (60)
园长，请让批评也“温柔”王梅欣 (61)
“叶镶嵌”现象给我的管理启示肖菊红 (62)
一张小卡片顾阴霞 (63)
一次生动的园务会议早期教育 吴闻蕾 (63)
由幼儿受伤所引发的几个法律问题赵艳婕 (65)
“大家都来搭积木”园本教研活动李远秀 杨秀蓉 寿新梅 陈辉 (66)
“新教师如何与家长沟通”分组互动主题教研活动徐君 钱燕芳 (68)
活动设计
大班打击乐《金蛇狂舞》活动设计与分析赵初 周宁娜 (70)
大班音乐故事表演《毛毛虫变蝴蝶》与反思吴凌云 (72)
大班音乐欣赏独弦琴协奏曲《碧海银沙》活动实录与点评黄珈琳 (74)
大班集体舞：竹竿舞黄华洁 (76)
学术研讨——同行的欢聚与分享时刻许卓娅 (78)
我画我心——在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展陈华丽 (80)
猜想铺路，构建表达新空间——浅谈借助彩绘读本开展语言教学的策略李晓红 (82)
幼小衔接中的五大适应问题与对策曹艳 (83)
孩子新入园 教师四不宜王晓梅 (84)
水上游戏材料的有效提供叶菲 (85)
运用网络环境教育之利敝苏春艳 (86)
在科学活动中渗透审美教育曹雁 (87)
对问答式师幼互动的几点思考张淑敏 (88)
早期教育 对幼儿园韵律活动教学的思考包文霞 (89)
数学教学中培养幼儿良好的思维品质夏文娟 (90)
发展认知神经科学及其对当代教育的启示秦金亮 (91)
脑科学研究成果在儿童教育中的应用杜好强 (92)
神经教育学与脑本位教育动向张定璋 (92)
日本“脑科学与教育”研究的进展那杰 高飞 (93)
幼儿园教育活动设计类课程作为学前教育专业的必修核心课程，融理论与实践于一体，其教学目的是使学生掌握适度的教育理论，初步形成设计和组织各类型教育活动的能力。教案设计作为该类课程的实践环节，常常以课后作业的形式出现，学生编写教案的过程是对所学知识的自我转化、改造、构思的过程，是学生依照本学科的特点和教学内容搜集资料、处理信息、设计方案的过程，这一过程体现了学生学习思考的心理历程，本质上是一种创造性劳动，同时它也是学前教育专业学生模拟教学活动的前提。
但是由于中等职业教育阶段的学生知识基础、学习能力、智力兴趣、主观努力程度等方面存在一定的差异，导致学生的教案设计作业的质量参差不齐。传统的作业批改方式用分数或等级来评价学生教案设计的优劣，学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”等无从获知，最终丧失了作业批改的有效价值。为改善这一现象，笔者结合教学实践，在教案批改环节尝试使用分层面批策略，通过分层面批以及批改过程中的信息交流，当面了解学生在教案设计中的思维过程并展开个性化的辅导，通过面对面的“碰撞”，激起学生智慧的火花，帮助学生熟练掌握教案设计的思路、方法，强化学生对未来职业场景的“模拟”，提高中职学前教育专业学生学以致用的能力，进而提高教案批改效率，最终使教师、学生受益，实现教学相长。
学前教育专业学生教案设计面批的实践
“咚咚咚”的敲门声伴随着小A和同学们的吵闹声一同在门外响起，紧接着一个脑袋探了进来。看着小A小心谨慎的样子，我不禁有点好笑，“客气什么？进来吧！这又不是请客吃饭！拿自己的本子，找地方坐下来，放松放松，我们马上开始”。同学们被这句话逗乐了，紧张的气氛一下子欢快起来。
今天是第一次实施“预约面批”，这是我和同学们为了避免临时通知所带来的不便、提高面批计划性的小小尝试。“还是预约好啊！要不然我想见你们不知道有多难！”，我故意打趣，“不过，我也很忙的，今天你们的预约只有45分钟时间，提前结束不退费，超时另外计费哦，请大家抓紧时间”。第一次预约面批就这样开始了。我选择小A作为面批的突破口。
老师：小A，你这次的教案设计与众不同，请把你设计思路说给我们听听吧。
小A：开始部分，我选择用“变魔术”的方式导入，让小朋友观察“我”发型上的变化，激发他们参加活动的兴趣。然后就开始教他们制作的技巧，比如：折―剪―卷―粘。最后让小朋友带上制作的“卷发”到操场上进行“模特表演”，我会用照相机把他们的表演拍下来，给小朋友和家长看。
老师：大家听了小A的设计思路有什么感觉？
小D：很有趣，小朋友会很开心。
小B：她的活动设计很有创意，把简单枯燥手工活动变得生动有趣，激发了孩子参与活动的兴趣。
……
老师：大家说的都很好，找到了小A教案最大的亮点――创意。特别是小B，总结的很精辟，能做出这样的总结和评价，说明你已经把理论运用到实践中了（小A和小B露出脸上露出一丝俏皮和得意的表情）。但是这个教案中有一个细节上的问题，谁能看出来！
学生：……
老师：我提示一下，幼儿园小班科学合理的教学活动一般多长时间？
小C：15分钟左右！
小A：哦，我知道了！是时间太长了。
小B：是内容太多了吧，一节课要折―剪―卷―粘，小朋友动作又慢，所以15分钟时间根本就不够！
老师：那怎么解决这个问题呢？
小C：可以去掉两个环节啊！
小B：不行，这个基本环节是教学的目标，去掉就不完整了！
小D：也可以把折和剪这两个环节在课前完成啊！
小A：我有办法了，我可以提前剪好一部分纸条，在小朋友剪的时候发给他们，这样既有了剪的过程，时间也来得及了！
老师：很好，大家集思广益，可见方法总比问题多啊！小A的创意非常好，如果以后能更加关注教案设计过程中的细节问题，将来一定会成为一名优秀的幼儿园老师，这就叫――细节决定成败！接下来就看你修改后的结果是“成”还是“败”喽！（同学们起哄，小A脸上又露出俏皮的表情）
老师：其实要避免这些小失误还有一个最好的办法，你们想想是什么？
小B：写完以后检查一遍。
老师：这个方法也行，但是自己写的东西有时候不容易被发现问题啊。
小A：那就让其他人看看。
老师：对。同学之间的协作比较方便。比如小C和小D经常在一起，就可以互相检查，还可以合作完成教案设计，通过你们之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。一位哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”长此以往，大家的收获就会越来越多。小C、小D，你们说对吗？
小C、小D：点点头（脸微红，因为她们两人的作业一模一样。）
老师：小A的教案有创意，小C和小D善于合作，如果这两点再加上小B的规范和认真，那这份教案就完美了，大家来看看小B的教案。（学生围坐在一起传看小B的教案设计作业）
小C：哇，写这么详细啊！
老师：是啊，每次批改小B的作业都会让我感受到她的勤奋与努力，整篇教案，格式规范，条理清晰、字迹工整，特别是她的内容非常详实，她的教案就是我上课时反复强调的“详案”，你们知道我为什么要大家坚持写详案吗？……（学生七嘴八舌）
老师：如果我现在让你拿着你写的教案上一节课，你能行吗？
小D：肯定不行啊，时间太短了，都不知道说什么。
老师：说的很好，其实这就是写简案最大的问题，虽然拿着教案，但是仍然不知道怎么上课。原因是什么呢？这是因为学生缺少教育教学的经验，经验是在长期的实践中一点一滴地积累起来的，现在认真的写好每一份教案就是在积累经验。
小C：写详案就知道怎么上课了吗？
老师：不相信啊，那我们试试吧！就用你和小B的教案的导入部分，我们让小E来扮演老师，其余同学配合她，大家来感受一下。
小E：啊，我来啊，能不能换一个人啊！
老师：不用换，就你了，我看好你哦！（同学们哈哈大笑）……（组织过程略）
老师：不错，有点小老师的样子了，你的适应能力和应变能力很强啊！谈谈你上课的感受吧！
小E：拿小B的教案上课很轻松，用小C的教案上课比较累，她导入部分只写了一句话，我拿着教案都不知道从哪开始。
老师：两份教案小E事先都没有看过，这是她这个“局外人”最直观的感受。现在大家明白我让大家写详案的用意了吧！
小D：就是为了方便我们后面“上课”。
老师：对，现在的“辛苦学习”是为了今后的“顺利就业”，坚持写“详案”，认真备好每一节课，有利于我们尽快的适应幼儿教师这个岗位的要求，现在培养认真、严谨、细致的好习惯会让我们受益一生，也会让幼儿园对你“青睐有加”。
老师：最后请大家总结一下今天面批的收获。
……（略）
老师：今天的面批对我们大家都是一个学习的过程，比如小A的创意、小B的认真，小E的组织和应变能力以及小C、小D的合作精神等等。面批时，大家都积极参与讨论，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，结出智慧的果实。不过现在这个果实还比较青涩，还需要通过大家的努力，让这颗果实更加成熟，明白吗？（学生纷纷点头，本次面批到此结束）
学前教育专业学生教案设计面批的思考
对学前教育专业学生教案设计进行分层面批，体现了“以发展学生职业能力为本”教育理念，通过快速、畅通的交流，有效缩短了学生学习过程中信息反馈和纠正错误的周期，帮助学生充分的进行反思并对自己的设计进行改进，突出了学生的主体地位以及独立设计意识，加强了师生之间的交流和合作。在具体实施过程中需做到：
1、精“备”
面批的随机性较强，效果和时间都不易控制，要提高面批的有效性，教师要准确把握学生学习类型，精心准备面批内容。首先，备学生。“为了每个学生的发展”是教育改革的理念和灵魂，中职学生存在多维度的个体差异，不仅表现在智力上，还表现在性格、兴趣、能力、态度等方面。教师必须把握学生的个体差异，设置不同的批改侧重点，做到“因人施批”。其次，备内容。要真正做到“因人施批”，必须做到先预批，再面批。教师在预批过程中可以掌握学生作业完成的基本情况，便于查找共性问题、分析个性问题，理清面批的思路。在预览学生教案设计时，可先用红笔标注需要评讲之处，必要时可加注关键词。此法既能在面批时作为对教师的提醒，避免遗漏，又能在面批后帮助学生重拾记忆。最后，备资料。经过前两个阶段后，教师基本能预见学生的困惑并采取有效的面批策略。但是对于机械型和被动型的学生，教师还应尽可能准备同类型的优秀教案作为借鉴以提高面批实效。
2、传“爱”
有效的教与学是建立在和谐师生关系基础之上的，而“师爱”是学生心灵中的一缕阳光，更是构建和谐融洽师生关系的常青藤。在作业面批过程中，教师应用微笑、赞扬和宽容，播种“师爱”。①多一些微笑，撒播师爱。微笑是教师最美的语言，它能使学生感受到教师的理解和关心，唤醒学生的自尊心，增强学生的自信心，同时有助于减轻学生面批时的心理压力，营造一个宽松、和谐的面批氛围。②多一些赞扬，传递师爱。心理学家威廉・杰姆士说：“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。” 学生总是期望被老师赞赏。教师应充分运用赞扬的艺术，寻找甚至制造学生的优点、闪光点，加以激励和引导，重塑学生学习的信心。③多一些宽容，谱写师爱。中职学生由于学习习惯不良，抄袭作业现象比较普遍，老师应宽容的教育方式，为学生调整“错误”行为预留一段时间，这种教育方式能给予学生良好的心理影响，使学生感到教师所表达的亲切、温暖和友好，获得心理上的安全感，从而使“师爱”化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。
3、促“思”
幼儿学习方式得到优化
1. 创设学习情境，优化幼儿学习心理
实践中发现，直观生动的学习氛围使原来课堂教学中幼儿不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了幼儿的学习质量、学习动力和学习自信心。另外，有效的学习情境既为幼儿的学习提供认知停靠点，又激发了幼儿的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进幼儿有意义学习的两个先决条件。交互式电子白板设计的互动理念，以及交互式电子白板本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发幼儿认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发他们的求异思维和创造思维。以中班数学活动《认识数字8》为例，这本来是个较枯燥的数学活动，但教师通过信息技术的应用，呈现火车逼真的动画，一下子就把孩子带入学习情境，认识花园里的8朵小花、8只小蜜蜂……来到果园，发现果树上有7个苹果，仔细找找，用交互式电子白板特有的神奇墨水功能，又在树叶中找到一个，孩子就在拔开树叶找苹果的情境中，认识了7个加1个等于8个。又如书写“8”这一环节，教师借助电子白板的记忆功能，先在白板上范写“8”，然后交互式电子白板上会自动播放“8”的书写过程，便于孩子在反复观察中加深体会。
2. 记录学习过程，重视学习品质的培养
《0岁～3岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要“重视幼儿的学习品质”。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识与技能学习的做法是短视而有害的。交互式电子白板在使用的过程中，可以记录教师以往的授课内容和过程（包括幼儿的学习过程），有利于幼儿巩固知识，调整学习方法，从而促进幼儿学习品质的培养。
在中班数学《图形总动员》一课，幼儿先尝试用单个图形进行组合，很多幼儿只是将图形拖过来就进行简单组合，有两名幼儿却在反复组合、调整，最后通过思维碰撞，发现了图片经过旋转后，组合更丰富。幼儿的这一学习过程很快被教师即时录制了下来，然后直接在交互式电子白板上进行播放，并让幼儿指出在这个视频中发现了什么。这里重要的是幼儿发现了两位同学之间相互商量的合作学习，认识到了同伴合作的优势，懂得学习中要学会互相合作，互相帮助。
3. 展现学习榜样，渗透学习方法的指导
《指南》提出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。同时，《指南》建议“多给幼儿提供倾听和交流的机会”。因此，课堂上，我们就常会看到教师组织幼儿进行小组或同伴之间交流、讨论，以期待幼儿在此过程中学会讨论、学会合作。而真实效果如何呢？我们会发现很多情况下，幼儿并不能如教师期望的那样在进行同伴间的合作、练习，而是各自东张西望，直到教师布置下一个学习活动。那么，如何引导幼儿间进行有效的讨论与合作呢？在实践中，我们根据幼儿爱模仿的心理特点，采用了展现学习榜样的方法，来渗透学习方法的指导。这种展现学习榜样的方法，同样适用于我们学习活动中操作指导、评价指导等环节，对幼儿学习方法的渗透起着十分明显的效果。大班语言活动《月光雨》一课中，教师设计了一个幼儿根据已有经验进行自由仿编的环节。为提高孩子的参与面，教师在这里先播放了两位小朋友一起商量、相互练习仿编的画面，然后引导孩子根据画面中的示范进行练习。通过这一榜样示范，孩子们在讨论练习的过程中，明显有了较强的表达欲望，并能在一方说的过程中也仔细倾听，学着为对方提出建议。
教师专业技能得到发展
在实践中，我们始终关注幼儿学习个性，希望通过推进技术的应用研究，促进信息技术与幼儿园各学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的专业成长。研究发现，交互式电子白板不仅是教师授课、备课的好帮手，也成为教师评价、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。
1. 保障教师对课堂生成性资源的捕捉与处理
在传统课堂上，我们所捕捉到的生成性资源，主要为孩子的发言、孩子呈现的书面作业等。很多生成性资源具有转瞬即逝的特点，教师往往因没能即时捕捉、回应，而成为课堂教学的遗憾。技术参与之下，孩子的学习态度、学习方式、学习过程等都可成为我们有效利用的生成性资源。在双语活动In class BCD一课中，交互式电子白板上呈现视频，在视频中，男孩东东做了一些上课时不该做的事情，孩子们一边观看一边提出建议。在交互式电子白板上播放视频，可以暂停，教师可利用屏幕捕获工具，将孩子提出建议的画面及时捕捉下来，放在页面旁，生成课堂互动资源，为接下来的一个个句型操练做铺垫。因为这些画面是孩子自己发现的，因而学习趣味性浓，能充分激发孩子参与练习的积极性。
交互式电子白板参与下的课堂，整个教学过程中可以不断生成、充实教师原先的“课件”内容，不管是幼儿的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，交互式电子白板系统就会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。
2. 实现师生积极对话的互动课堂环境
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，而信息技术的支持，又无疑为互动教学提供了技术保障。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用交互式电子白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。其特有的拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性，孩子们很愿意参与其中，提高了教学的有效性，优化了活动的过程。例如，小班科学活动《动物的脚印》一课，根据小班孩子的年龄特点，教师在活动中设计了雪地中小动物留下脚印的逼真场景，首先让孩子猜一猜，会是谁的脚印；然后在孩子认识逐步提高的基础上，增加了比较的复杂性，设计了“脚印对对碰”游戏，该游戏中，孩子亲自在白板上操作，能将小动物和脚印对应起来的，就会出现动听的音效，同时小动物就会在画面中消失，回到家里。整个活动到处闪动着孩子们探索、创新的火花，这都要归功于交互式电子白板，是它发挥了巨大的魅力，使幼儿体会到了探索、尝试、发现、创新的乐趣。
教育信息化发展的趋势表明，技术变革给学习带来巨大的冲击和影响。当前信息化课堂所遭遇的最大挑战就是低效问题——课堂往往精彩纷呈，然而学生的素养并未得到较大幅度的提升。因此，提升课堂教学的有效性变得非常紧迫。在幼儿教学层面，我从课堂教学活动的要素和交互式电子白板应用相结合的维度，研究信息技术在拓展幼儿学习新思路的有关方法和策略，并有了一些收获。
幼儿学习方式得到优化
1. 创设学习情境，优化幼儿学习心理
实践中发现，直观生动的学习氛围使原来课堂教学中幼儿不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了幼儿的学习质量、学习动力和学习自信心。另外，有效的学习情境既为幼儿的学习提供认知停靠点，又激发了幼儿的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进幼儿有意义学习的两个先决条件。交互式电子白板设计的互动理念，以及交互式电子白板本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发幼儿认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发他们的求异思维和创造思维。以中班数学活动《认识数字8》为例，这本来是个较枯燥的数学活动，但教师通过信息技术的应用，呈现火车逼真的动画，一下子就把孩子带入学习情境，认识花园里的8朵小花、8只小蜜蜂……来到果园，发现果树上有7个苹果，仔细找找，用交互式电子白板特有的神奇墨水功能，又在树叶中找到一个，孩子就在拔开树叶找苹果的情境中，认识了7个加1个等于8个。又如书写“8”这一环节，教师借助电子白板的记忆功能，先在白板上范写“8”，然后交互式电子白板上会自动播放“8”的书写过程，便于孩子在反复观察中加深体会。
2. 记录学习过程，重视学习品质的培养
《0岁~3岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要“重视幼儿的学习品质”。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识与技能学习的做法是短视而有害的。交互式电子白板在使用的过程中，可以记录教师以往的授课内容和过程（包括幼儿的学习过程），有利于幼儿巩固知识，调整学习方法，从而促进幼儿学习品质的培养。
在中班数学《图形总动员》一课，幼儿先尝试用单个图形进行组合，很多幼儿只是将图形拖过来就进行简单组合，有两名幼儿却在反复组合、调整，最后通过思维碰撞，发现了图片经过旋转后，组合更丰富。幼儿的这一学习过程很快被教师即时录制了下来，然后直接在交互式电子白板上进行播放，并让幼儿指出在这个视频中发现了什么。这里重要的是幼儿发现了两位同学之间相互商量的合作学习，认识到了同伴合作的优势，懂得学习中要学会互相合作，互相帮助。
3. 展现学习榜样，渗透学习方法的指导
《指南》提出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。同时，《指南》建议“多给幼儿提供倾听和交流的机会”。因此，课堂上，我们就常会看到教师组织幼儿进行小组或同伴之间交流、讨论，以期待幼儿在此过程中学会讨论、学会合作。而真实效果如何呢？我们会发现很多情况下，幼儿并不能如教师期望的那样在进行同伴间的合作、练习，而是各自东张西望，直到教师布置下一个学习活动。那么，如何引导幼儿间进行有效的讨论与合作呢？在实践中，我们根据幼儿爱模仿的心理特点，采用了展现学习榜样的方法，来渗透学习方法的指导。这种展现学习榜样的方法，同样适用于我们学习活动中操作指导、评价指导等环节，对幼儿学习方法的渗透起着十分明显的效果。大班语言活动《月光雨》一课中，教师设计了一个幼儿根据已有经验进行自由仿编的环节。为提高孩子的参与面，教师在这里先播放了两位小朋友一起商量、相互练习仿编的画面，然后引导孩子根据画面中的示范进行练习。通过这一榜样示范，孩子们在讨论练习的过程中，明显有了较强的表达欲望，并能在一方说的过程中也仔细倾听，学着为对方提出建议。
教师专业技能得到发展
在实践中，我们始终关注幼儿学习个性，希望通过推进技术的应用研究，促进信息技术与幼儿园各学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的专业成长。研究发现，交互式电子白板不仅是教师授课、备课的好帮手，也成为教师评价、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。
1. 保障教师对课堂生成性资源的捕捉与处理
在传统课堂上，我们所捕捉到的生成性资源，主要为孩子的发言、孩子呈现的书面作业等。很多生成性资源具有转瞬即逝的特点，教师往往因没能即时捕捉、回应，而成为课堂教学的遗憾。技术参与之下，孩子的学习态度、学习方式、学习过程等都可成为我们有效利用的生成性资源。在双语活动In class BCD 一课中，交互式电子白板上呈现视频，在视频中，男孩东东做了一些上课时不该做的事情，孩子们一边观看一边提出建议。在交互式电子白板上播放视频，可以暂停，教师可利用屏幕捕获工具，将孩子提出建议的画面及时捕捉下来，放在页面旁，生成课堂互动资源，为接下来的一个个句型操练做铺垫。因为这些画面是孩子自己发现的，因而学习趣味性浓，能充分激发孩子参与练习的积极性。
交互式电子白板参与下的课堂，整个教学过程中可以不断生成、充实教师原先的“课件”内容，不管是幼儿的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，交互式电子白板系统就会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。
2. 实现师生积极对话的互动课堂环境
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，而信息技术的支持，又无疑为互动教学提供了技术保障。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用交互式电子白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。其特有的拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性，孩子们很愿意参与其中，提高了教学的有效性，优化了活动的过程。例如，小班科学活动《动物的脚印》一课，根据小班孩子的年龄特点，教师在活动中设计了雪地中小动物留下脚印的逼真场景，首先让孩子猜一猜，会是谁的脚印；然后在孩子认识逐步提高的基础上，增加了比较的复杂性，设计了“脚印对对碰”游戏，该游戏中，孩子亲自在白板上操作，能将小动物和脚印对应起来的，就会出现动听的音效，同时小动物就会在画面中消失，回到家里。整个活动到处闪动着孩子们探索、创新的火花，这都要归功于交互式电子白板，是它发挥了巨大的魅力，使幼儿体会到了探索、尝试、发现、创新的乐趣。
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