时间：2023-01-26 06:19:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中秋节的好句摘抄，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、小学生习作的主要问题
1、农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
2、写作素材缺乏。学生在习作中不知道写些什么，到写作文时，一个个叫苦连天，有的抓耳挠腮，有的咬笔苦思，有的仰望天空。究其原因是小学生不懂得留心观察周围的事物，脑中一片空白。许多家长忙于工作，带孩子出去玩的时间少，孩子经历的事情也少。许多小学生对一些小动物或植物一无所知，等到写作文时，没经历过的孩子只好瞎编乱造，弄虚作假。
3、创新思维不够。学生看别人的作文，那些好词好多少还会有些印象，他们就会凭记忆写出来，所以作文时句子有所雷同。比如写大樟树，很多同学会脱口而出“校园里的大樟树像一把撑开的打伞”。很少想到其他的比喻，或用其他方式来描述。再说题材，特别是写人写事的作文，很多同学不是写扶老奶奶过马路，就是写帮老爷爷推车，不是写在公共汽车上让座，就是写同学冒雨和我同撑一把伞回家。这些作文，让人一看就觉得很虚假。长此以往，学生是思维就成定势，很难有创新了。
二、鼓励学生多读书，注重语言积累
语言是思想是外衣，如果学生语言贫乏表达思想就会词不达意，往往是写了又改，改了又写，有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。
1、根据课文内容来积累。新课标的课文中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，在的课堂学习时，我让学生将优美词汇、好句子、好段落在摘抄在读书笔记上，积累起来以备习作时选用。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：今年的3月8日是妇女节，在《献给妈妈的爱》主题班会课上，同学们通过“我为妈妈唱支歌”、“我对妈妈说句话”、“我为妈妈画个像”、“我为妈妈做贺卡”“我送妈妈小礼物”等方式，表达自己对妈妈节日的祝贺。让孩子们学会关爱、学会付出、学会回报，懂得孝敬、懂得体谅长辈的良苦用心。然后让学生用日记的形式写出来，写出真情实感。
3、多阅读课外书。指导学生大量阅读，通过多读、精读、背诵，积累丰富的语言，学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式，为习作打下坚实的基础。要让学生把积累的语言真正留在记忆中，还必须指导学生写读书笔记。在阅读时择录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段。学生在阅读课外书时，准备一本读书笔记，边读边摘抄自己喜欢的内容，通过不断积累，可用的作文素材也就越来越多。在写作文时，学生会自然把自己平时积累的素材运用到作文中，从而使作文不再无话可说。
三、具体尝试
1、体验自然风光，谈家乡之美。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪、夏之泳、秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
关键词：阅读教学积累；掌握方法；乐趣；交流
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为实现这一目标要求，需要在语文教学中加强语文阅读教学，尤其是开展语文发展性阅读教学，培养学生积累语言的兴趣和能力。
在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。兴趣是学习的不竭动力，它可以有效地提高学生的积极性和主动性。那么，如何在语文阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？
一、提高学生积累语言的愉悦体验
快乐能够提高学生参与的热情，教师应该采用一些有效的方法，使学生在积累语言过程中有快乐体验。如，促使学生养成阅读摘录的良好习惯，在平时的阅读中，指导学生把一些句式简洁、词意优美、富含寓意的精美词句及时摘抄到摘录本上，在课余时间，拿出来重新细读品味、欣赏，让学生在不知不觉中增加语言积累。同时，还应鼓励学生在习作中运用，体验自己的劳动得到成功的喜悦，感受学以致用的快乐，逐渐养成积累语言的习惯。对于学生作文中的好词好句，教师可以标出来并加以表扬和评析，提高学生的成就感，增强学生积累和运用语言的乐趣。另外，培养学生阶段总结的良好习惯，对一段时间来积累的语言素材，要及时分类，编辑目录，以便在创作时便于查找。好的学习方法可以提高学生的学习效率和学习乐趣，同时也是学生继续坚持下去的重要因素。
二、帮助学生掌握语言积累的方法
学习方法是强化学习效果和激发学习兴趣的利剑，它可以击破学习中遇到的任何障碍和困难。在课内外的阅读教学中，教师应帮助学生掌握语言积累的方法，提高学生参与语言积累的积极性和乐趣。
1.诵读识记法
语言积累的重要途径离不开诵读、识记，教师应帮助学生掌握几种基本诵读方法，方便学生在实践中选择和运用。如：①主导词背诵法。对于美文中的某些精彩段落，可以采用这种方法，从段落中提炼出一些主导词，然后串连起来，以此为主线识记整个段落，能达到事半功倍的效果。②提纲背诵法。对于那些篇幅较长的文章，可以列出每个段落的提纲和关键词，按提示诵读、识记，能大大降低阅读的难度，提高学生语言积累的兴趣。③书写与诵读结合法。有的学生适合目读口诵，有的学生适合手抄书写记忆。教师应指导学生根据自己的具体情况，灵活采用书写、诵读或两者相结合的方法识记美文。同时，还要让学生掌握防止遗忘的有效方法。如，会背诵后，要继续背几遍，巩固记忆效果。实践表明，背诵后的头两周是最容易遗忘的阶段，在此期间，学生应不时复习，多背诵几遍，以强化记忆。
2.摘抄法
在课内外阅读时，遇到的精彩、优美的词句应及时摘录到摘抄本上，时常翻翻看看，认真回味刚读到此内容时的心境，帮助学生有效记忆，并逐渐内化成自己的情感体验。
3.归类法
对摘记的优美词句，一段时间后要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
只有学生掌握了正确、科学的语言积累方法后，语言积累效率才会得到提高，由此感到语言积累并不是很难的事情，并可学以致用，自己何乐而不为呢？当它成为一种习惯后，语言积累过程就从学业负担转化为学习乐趣，学习效果也就能够得到强化。
三、帮助学生深刻理解语言的奥妙
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就须用比较的方法。
1.省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较
例：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。
2.用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙
例：“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”。通过比较，学生体会到“珍爱”包含“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。
四、运用想象法畅想语言的意境之美
关键词：英语报章阅读 小组合作学习 实施策略
一.引言
2011年修改版初中英语课程标准的基本理念明确指出，教师要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。作为一种语言学习，英语学习者需要输入丰富的语言资源，接触语言的真实形态。因此，教师应该尽可能从不同渠道、不同形式让学生接触和学习英语，亲身感受和体验语言及语言运用。英语报章阅读，以其充满时代性、生活性、知识性和趣味性的材料，为学生提供了鲜活的课程资源，拓宽了学生英语学习和运用的渠道，合理地补充了以课文和习题作为阅读材料进行语言输入的方式。
新课程标准的基本理念同时指出，教师要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。教师在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。因此，20世纪70年代美国著名教育家David Koonts倡导并实施的小组合作学习模式，以其富有创意和实效的新型教学组织形式，目前正被广泛地应用到教学当中。
从八年级开始，我便开始有意识地培养所教学生的阅读兴趣、阅读意识和阅读能力。但是传统的阅读教学方法都以考题为风向标，以阅读答题的形式进行训练，学生被动阅读。只关注结果，不关注过程;只关注文章提供的表面信息，不注重文章字里行间的意义;只注重量的积累，不注重质的提高。因此，学生的学习效果是片面的、短暂的。怎样才能使得学生的阅读更加主动、更加高效、更加具有长远发展意义呢？在小组合作的学习模式被大量引入到课堂教学的改革潮流下，我通过结合学生的兴趣特点，开拓题材范围，引导学生在小组合作的模式下进行报刊杂志的阅读，并提出了一些切实可行的办法来使学生提升阅读兴趣，提高阅读能力，提高语言综合运用能力，培养文化意识，培养合作意识。
二.实行报章阅读的必要性和积极意义
1.在飞速发展信息时代，课文和测试题中的阅读材料，已不能满足学生语言输入和获取信息的要求，闭塞的学习必然会影响学生学习能力的提高。而图文并茂、与时俱进的报章阅读材料涵盖了个人、家庭、社会各个层面的信息，从幽默笑话到国际政治，从生活点滴到科学技术，无所不有，每个学生都能在报刊中找到自己感兴趣的话题，进行阅读的尝试，这样大大激发了学生们阅读的兴趣。
2.语言是约定俗成的一种社会现象，社会生活必然对语言有着重要的影响。随着科学技术高速发展，新鲜事物的不断涌现，新的词汇不停地在各种媒体出现。一些网络热门词如低头族（Phubbing），点赞（easy-like），驴友（tour pal）大受年轻人欢迎。因此，以新鲜词汇为诱饵，引导学生阅读报纸，学习新词汇，巩固旧词汇，是帮助学生拓展词汇量的最实用方式。
三.运用小组合作模式的重要性和益处
1.根据建构主义学习理论，学习是学习者按照本身已有的知识和经验，主动获取、主动建构外界刺激的过程。学生是认知的主体，老师只是起辅助和促进学生建构的作用;学习不是储存知识的过程，而是建构知识的过程;教学不是传授知识的过程，而是帮助和促进学生建构知识的过程。因此课堂应以学生为中心。在课堂上，教师要根据学生的不同需要，搭建有效的构建平台和评价体系，实现学生对知识的主动建构。小组合作模式下的阅读模式，正是教师根据不同学生的水平和需要，设置不同的阅读任务，让学生在自由、平等的环境下，完成各自的阅读任务，实现各自的阅读需要，提升阅读技能和语言技能的阅读教学方式。
2.群体动力理论创始人德国心理学家勒温认为，人的心理、行为取决于内部需要和外部环境的相互作用。群体中的目标凝聚力、归属感和驱动力都是促使个体改变的有利因素。与此同时，在一个群体中，具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维方式的个体，可以相互启发、相互补充，在交流碰撞的过程中，产生新的火花，上升到新的水平，最后可产生高于个体的作用。因此，在小组合作的模式下进行阅读，学生可以分担阅读任务，分享阅读经验，互学阅读技能，实现思维的碰撞，完成甚至超额完成阅读任务。
四.小组合作下的英语报刊阅读教学策略
1.娱乐版。难度：容易。阅读目的：提升兴趣，增强信心，调节气氛，调整状态。一段时间的观察后，我发现，每期报纸发下去，大部分学生首先翻阅的是轻松愉悦的内容，如潮言潮语、奇闻趣图、开心一笑等。因为这些内容简单短小，易于学生理解;幽默搞笑，引起学生兴趣;紧跟潮流，符合学生实际。因此，我选择娱乐版作为课前预热活动。在这个活动中，我要求学生在课前简短的时间内挑选自己感兴趣的内容进行阅读和理解。然后以小组为单位，鼓励和推荐小组内基础较弱的学生以presentation的形式在课前三分钟进行表演，分享其所选阅读篇章的内容，如讲笑话、介绍趣图等，以此来带动课堂气氛，为下一阶段的阅读做准备。在这个活动中，表演的学生通过这种活动，能实现自我肯定和自我价值，大大增强他们学习的兴趣和信心。
2.美文版。难度：中等。阅读目的：分享美文，感悟哲理，积累美句，提升语感。《英语周报》专门有一版叫“心灵有约”。文章以简单的故事，贴心讲述人生哲理和分享生命感悟。这些文章长度适中，对学生的词汇要求稍微有提高，但是仍然浅显易懂，班级70%-80%的学生可以大致读懂文章内容。因此，我选择此类型的文章进行阅读理解和体验分享的活动。在这个活动中，我要求学生完成三项任务。首先快速阅读文章，了解大意;然后通过组内讨论的形式，总结文章主题;最后组内同学通过共同划出好句，翻译解读和小组诵读的方式展示文章的精华。同时，在课后，作为反馈和跟进，我要求学生必须将好句以摘抄的形式进行积累，用于早读朗读与背诵。在这个阅读教学过程中，除了发展学生的语言知识和语言技能，我同时也培养了学生积极向上的情感态度，这也是目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面。
3.新闻版。难度：较难。阅读目的：提升技能，积累词汇，聚焦热点，了解文化。《英语周报》的front page以时事文化为主导，以浅显地道的英语为读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、娱乐体育等方面的精彩内容，它同时又与课文话题息息相关。如2014年九年级第3246期的头版是中国传统节日中秋节的介绍，而九年级第二模块的话题是Public Holidays，刚好可以将其用作为对课文内容的补充阅读材料。这些文章与课本阅读材料相比，难度稍微偏高，生词新词出现较多，对学生的阅读水平有一定的要求。因此，选择此类文章阅读，既能训练学生的阅读能力，提高学生的学习策略，发展学生的语言技能，又能了解国内外不同文化，培养学生的文化意识。在这个活动中，我首先根据学生的不同水平和基础，由浅入深设计不同的环节，让学生逐步获得信息。每个环节都在学生完成信息获取活动之后，以小组内以pair work或group work的形式，比较各自获取的信息，同时交流和总结阅读技能和阅读方法，最后在班级进行展示。阅读完以后，我再引导学生在组内进行与所读篇章相关的词汇、语法的学习。同时，在课后，作为反馈和跟进，学生必须按照要求对词汇进行摘抄和积累。
五.小组合作下的英语报刊阅读教学的成效和启示
通过两个学期的坚持和实践，学生有了一定的的发展和变化。
1.主动参与阅读的学生多了。新颖的材料加上小组合作的参与和反馈方式，使得学生的阅读兴趣更加浓厚。传统的阅读课，仅靠阅读测验来验证学生阅读能力，学生难免对阅读课望而生畏。尤其是对中后层的学生来说，统一梯度的阅读材料使他们却步，偏低的得分使他们失去信心。但是，在小组合作的模式下，多种形式的反馈和展示，让每个学生都有机会实现自我。学生的阅读焦虑得到了缓解，阅读压力得到了减轻，阅读兴趣和信心得到了加强，阅读动机也明显增强了。
2.学生阅读的速度加快了。积累了词汇量，改善了阅读策略，交流了阅读方法和技巧，拥有了更多背景知识储备，再加上教师对阅读习惯的不断引导和监督，学生日积月累下来，阅读效率明显得到了提高。
3.小组合作学习为不同个性不同基础的学生提供了更多的展示和交流机会，培养了学生的合作意识和团队精神，有利于学生的人格发展。
同时，作为教师，我也在两个学期的实践中得到了启发，取得了进步。首先，我把学习的主动权留给了学生，真正实现了以课堂学生为中心。学生的进步就是教师的成功，学生的收获就是教师的回报。其次，我学会了在小组合作下的课堂上，在不同的时间和场合，进行不同的角色定位。我既是组织者、监督者，又是参与者、学习者，还是咨询者。第三，我学会在评价学生活动成果的过程中，真正去了解学生、认同学生、欣赏学生。
六.结束语
新课程改革是双刃剑，既对教师提出了严峻的挑战，同时也提供了不可多得的机遇。小组合作下的英语报章阅读，能够实现学生自主探索、自我体验、互相分享、互助提升，从而培养学生的自主学习能力，为学生的语言长远发展奠定基础。作为教师，我们在学生在阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，不断创新阅读模式，让学生体会阅读的乐趣，领会文化的差异，享受阅读所带来的成功，从而实现学生语言综合能力的长足进步。
参考文献
[1]教育部，英语课程标准，2011年版
[2]石红霞，初中英语教学中英语报刊阅读的尝试，《中国科教创新导刊》，2011年，第12期
[3]甘桂荣，英文报刊对提高学生英语阅读能力的作用的研究，南昌教育学院学报，2010年，第2期
购物车(0)