时间：2022-10-25 06:33:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中英语研修总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 课堂观察 高效课堂 教学效果
“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。
一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。
一、教师的提问要有效
课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究
“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。
一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。
一、教师的提问要有效
课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。
问题是一把“双刃剑”，问得好，才能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。希望老师在今后教学中加以重视。在日常教学中要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。
二、对学生合作学习的探索
我近年来对高中英语合作学习进行了探索，英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这种情况下，中学英语教学要引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
（一）合作学习小组组织及教师角色
1.以提高个人学习成效和实现该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。
（1）指令性划分：根据学生性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配，划分学习小组。
（2）随机性划分：根据不同教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间公平竞争，又给学生创造与更多同学合作的机会。
2.教师角色的转换。
小组教学中，传统教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。
二、小组合作学习的实施
（一）合作目标与任务呈现
课前、课上或课后进行以具体课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己承担的角色、教师期待的合作行为，并根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
（二）小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。
（三）组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师应进行适当讲解，起到点拨作用。教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
课堂观察表体现了一堂优秀课堂教学观察活动的不同视角，演变了观察的单一主题到多主题，一个观察点到多个观察点，与以前教学评价的根本区别是更关注学生在课堂上的学习过程，关注师生在课堂上的学习表现。
总而言之，英语课堂听课还是收获不小的，距离高中时代这么久的今天，“90后”学生的真实英语课堂情景，也许这只是全国浩如烟海的中学课堂里的几节课，但对了解一线教师的教学风格及学生的学习状态有一定的帮助。现在的英语教师比我高中那个时代更注重以学生为中心，注重学生参与，教师能利用课件进行英语教学，但还没有太注重学生的体验，真诚地希望，中国英语教学能真正体现先进教学理念，师生都能愉悦高效地享受课堂。
高中新课程改革的核心在课堂，而课堂改革的关键看教师。本课题希望通过“课堂观察”这一贴近教师实际、立足课堂教学的“点”，开始校本研修有效性研究，从而促进教师成长，改善课堂教与学，核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。教师在教学过程中要不断培养业务能力，不断提高课堂效率。
参考文献：
[1]陈泽璇，何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比―一项基于课堂语料库的调查[J].中小学外语教学，2007（7）.
[2]葛文山.课文教学中的任务设计―从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学，2006（6）.
【关键词】民族地区 高中英语 教学反思 专业发展
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求
新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。
二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义
假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说，在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质，并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域，通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新，这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。
三、高中英语教学反思的特点分析
相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为：
1.高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。
2.高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的，主要包括探究并列明其中存在的问题――针对问题展开分析及反思――通过开展行动来对问题作出探究――行动中相关数据信息的搜集及处理――反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。
3.高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。
4.高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。
5.高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力，健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。
四、高中英语教学反思的具体实施
1.发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。
2.针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。
3.在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿，从而确保问题更加高效的得以处理。
4.评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。
五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件
1.高中英语教师对于教学反思的质量和水平
对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。
2.教师本身的价值观念和价值取向
就高中英语教师而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此，英语教师应树立正确的价值观和发展取向，加强自我调控能力，通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。
六、总结
总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。
参考文献：
[1]覃建巧. 民族地区高校英语教师使用教材的负面心理分析及对策[A]. 贵州省外语学会.贵州省外语学会2008年学术研讨会论文集[C].贵州省外语学会，2008：4.
关键词：校本课程；开设；反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0090-01
高中新课改已经在我省全面展开，高中英语教材也有更换，作为在教学一线的高中英语老师，我常感到新教材的内容更紧贴生活，具有时代性，但是对老师而言也是一种挑战。2006年我有幸作为江西省高中英语骨干教师赴英国剑桥进行了为期两个多月的研修。在研修期间我感觉我所看到的英国和高中课本上介绍的还是有些不同，因此我很想和我的学生们谈谈我眼中的英国。于是便有了《晓蓓带你看英国》这门选修课的开设。
一、课程目标
本课程是高中英语学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经有约8年学习英语的经历，在此基础上，在高二开设《晓蓓带你看英国》。作为英语学科选修课，其具体的课程目标为：
1.把选修课程同高中英语新教材的教学结合起来，将一些在课堂上没有足够时间探讨的话题引入到选修课堂中，让学生能接触到更多的英语语言的背景知识，引发学习的兴趣；2.发掘英语课程所蕴含的情感因素，通过英国旅游课程提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。在对英国进行游览的同时，形成正确的对西方社会的认识；3.通过课堂上的讨论及课后调研，让学生学会比较，学会总结，从而有利于他们自主学习能力的培养。
二、课程主要内容
第一章 行前攻略（帮助学生了解去英国前的必要的准备。）
第二章 初识英伦（让学生对英国有一个总体认识，并能体会到现代英国人和英国社会已经较以前很不一样。）
第三章 城市游（通过对英国的几个典型城市的介绍，帮助学生能更好的了解英国的历史，英国的昨天与今天及明天。）
第四章 名胜游（介绍英国最有代表意义的景点，并和学生们分享我的游览体会。）
第五章 教堂游（在介绍英国的一些著名教堂的过程中让学生明白宗教在西方社会所具备的意义，并引导学生去思考如何对我国的历史遗产进行保护。）
第六章 博物馆游（本章旨在于引导学生们去客观的看待英国在殖民帝国时期对各国文物的掠夺。）
第七章 学府游（让学生感受到世界名校魅力的同时，更能意识到出国留学所要面对的各种问题。）
第八章教育体制及考试制度（通过比较中英教育制度的不同，帮助学生更好
理解我国现在的教育状况。）
第九章 酒吧文化（让学生们能对英国人有一个更加全面的认识。）
第十章 休闲生活（引发学生们对不同经济政治体制下不同的生活方式的诸多思考。）
三、实施办法
本着选修课应该对学生多起到学习兴趣的激发，而不是变相增加他们的课业负担的原则，我模仿中央电视台曾经有过的一档节目《正大综艺》，将我的选修课堂设计成综艺节目的形式，具体课堂环节如下：
（1）导入。在固定的背景音乐中，老师出场说：“欢迎来到今天的晓蓓带你看英国，我是主持人汤晓蓓。”（2）引入嘉宾主持。每节课都会有一名学生担当老师的嘉宾主持，一起主持节目。（3）观看有关课程章节介绍的短片。在观看过程中老师和嘉宾主持将不时的中断播出，以对话的形式插入自己的观点和介绍。（4）课堂讨论。针对每个章节课后的讨论题，学生进行分组讨论，并在课堂上发表看法，有的话题则在下堂课让学生以PPT的形式呈现出来。（5）结束。老师说：“很高兴大家今天来到晓蓓带你看英国，感谢今天的嘉宾主持×××和晓蓓一起带大家游览了英国的××，我们下期节目再见！”
第三环节的短片介绍根据课程内容有时会变换成学生用PPT汇报自己小组的调研结果或嘉宾访谈等形式（如江西省教育厅出国留学中心的丁群老师，南昌大学留英归国的邓惠兴老师等都担任过我的节目嘉宾。）
在选修课堂中我力求转变师生的角色，形成了师生共同探究问题的模式，同时充分调动学生参与的积极性，培养学生自主学习能力，增强了学生的语言表达能力和对事物的辨析能力。
四、课程结束后的反思
我的选修课已经开设一个学年了，我和学生一起轻松愉快地学习，感受着英国的诸多不同，探究着游览背后更深层的意义，也不断地对自己的课程做着反思：
1.课题选定。选修课的开设应该以学生的兴趣为出发点。我在确定各章节内容前，专门在学生当中做了访谈，了解他们对英国最有兴趣的方面，从而确定自己的课程内容。
2.课程编写。第一次编写选修教材对我是一次极大的考验，却更是锻炼。我在编写过程中学会了排版设计，学会了图片的剪裁，这对我的人生而言是一笔巨大的财富。但是，由于初次尝试，还是未能在教材的页面上区分开网络查找到的资料和自己的参观见闻。这是我还要学习的地方。
3.课堂教学
（1）老师的身份并不一定总是老师，合理进行师生角色互换，轻松无负担的教学形式更容易让学生接受；（2）学生的参与是课程成功与否的关键，要多放手让学生去做。如我每次有嘉宾访谈时，都让学生的嘉宾主持去发问，让他们自己设计调研的主题；（3）英语科目的选修课并不一定就要进行全英文授课，依据学生的需要，合理使用中英文结合的课堂语言，学生的学习效果会更佳。
4.意见与建议（给开设选修课的同行们）
（1）要以愉悦的心情去进行，不要当作是工作负担；（2）要多倾听学生的心声；（3）要多教方法，少教理论；（4）要经常提醒自己：我现在所教的东西是能让我的学生今后用得着的。
作为高中英语教学的一线教师，对如何能更好地上好选修课，选修教材如何才能更好地为课堂教学服务等问题，我和我的同行们还处于探索当中。但是我相信，在新课改的推动下，高中选修课的内容会更丰富，选修教材的编写也会日臻完善。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词：高中英语教材;对比分析;教材使用
随着课程改革的深入，教材不仅应以课程目标和教学要求为编写依据，还应尽可能的灵活多样，满足不同学生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科学评价是合理使用教材的基础，科学的评价方法往往使用宏观和微观相结合。
一、教材的宏观对比分析
（一）整体分析
人教版和外研版高中英语教材（必修1）这两个版本的教材均采用模块方式分册编写，其整体结构包括目录、教学模块、单元配套练习和附录四个部分。但教学单元包含的数目不同，人教版每册共有5个教学模块，而外研版每册共有6个教学模块和1个复习模块。这两个版本教材的编写都采用了多元教学大纲的设计思路，即在教材编写过程中，综合考虑词汇、语法、功能―意念、话题、任务等与语言学习相关的要素，并使这些要素相互建立联系。（程晓堂，2006）教材以话题为主线，以版块形式设计教学活动，将语言知识与语言技能相互交叉，将语言知识与功能―意念相融合，将话题与任务等相结合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。这种任务与话题、语言知识等的结合的设计思路，适应了任务教学活动的潮流，符合新课标的精神。（杨黎霞，2008）
（二）版块分析
人教版的板块设置较为固定，设置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9个版块;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11个版块，这些版块根据需要合理组合，没有固定的编排。这两个版本的教材均设有关于学习策略和单元知识点总结的版块，只是说法不同而已。在人教版中，分别是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分别是Learning to Learn和Module File。学习策略以显性的方式渗透于语言教学，有利于教师实施关于学习策略的培训，进而有利于学生优化的学习方法，提高学习效率。单元知识点归纳总结，有利于学生调控策略的培养，更体现了在评价过程中学生的主体地位。这些版块布局充分体现了新课标的课改精神。
此外，这两个版本的教材有些版块的设计较新颖。人教版教材在紧扣模块话题的前提下，创造性地设置Reading for Fun版块，有助于拓展学生的知识面，激发学生的的学习兴趣。（杨行胜， 陈晓梅 2011）外研版教材设有Cultural Corner特色版块，这一板块设计的目的主要是拓宽学生的视野，培养其文化意识和对中外文化异同的鉴别能力。
二、教材的微观对比分析
（一）题材内容
这两种教材每个模块都以一个话题为中心，选材广泛，内容丰富，视野开阔，信息量大，都注重情感态度和文化意识。在人教版教材中，Unit1至Unit5的话题分别是：友谊、英语发展、旅游日记、地震以及英雄曼德拉;其培养的情感态度和文化意识分别是：喜爱日记、热爱英语、热爱大自然和运动、同情灾区人民以及钦佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的话题分别是：新生所见所感、新老师教学风格、首次火车出游经历、社区调查、介绍金属氧化反应的实验课以及因特网和电信;其培养的情感态度和文化意识分别是：热爱英语学习、了解国外学校、热爱祖国山河、热爱家乡、实事求是的科学态度以及客观辩证地看待网络发展。
1.这两个版本的教材选材都弥漫着浓烈的时代气息，如人教版的骑行之旅和外研版的因特网和电信都体现了时代的潮流，有利于激发学生的学习兴趣。2.外研版选材更贴近学生日常生活和学习，充分体现了教材的生活性。Module 1和Module 2直接联系高一新生的学习与生活，有利于激发阅读兴趣、引起情感共鸣，同时也有助于增进师生间的友谊。3.外研版教材更注重学科的整合，具有跨学科性质。Module 5将化学实验融入英语教学，有助于培养学生迁移能力，调动其学习热情。
（二）词汇呈现
这两版教材均附有词汇表在后。外研版教材仅简单地将生词罗列出来，而人教版的词汇表编写设置别具匠心，用黑体标识重点词汇，用三角形标识课标词汇，这样便于学生区分词汇，有重点的学习，提高词汇学习效率。此外，这两本教材在单元教学中也有呈现词汇，但呈现方式有异。人教版教材将重点短语与词汇在文章和练习中以黑体呈现，便于学生在语境中学习、掌握和复习重点词汇和短语。外研版教材以词汇框的形式再现词汇，并将词汇与语言技能融为一体。
三、分析结论与教学建议
这两个版本的教材都采用多元教学大纲的设计思路，以模块的方式分册编写。教学单元以话题为中心，以任务为主线，组织和安排听、说、读、写等教学活动，在教学内容中渗透情感态度和文化意识的教育，这充分体现了新课程标准的课程目标和基本要求。外研版的教材更贴近学生生活实际，学科整合意识更强。人教版教材单词呈现更具特色，便于学生区别重点单词，在语境中复习单词。外研版以词汇框的形式再现已学过的相关词汇，衔接性强。此外，外研版还设有Pronunciation 版块，保证绝大多数学生的共同基础，具有较强的基础性（罗毅，2011）。
笔者建议教师：①从学生的实际出发，整合教材内容，灵活使用。在单元教学中，教师应结合学生实际和教学实际，调整教学顺序，以提高教学效果。②充分挖掘教材，有意识地培养学生的学习策略，提高教学质量。虽然人教版教材设有Learning Tip板块，外研版教材也设有Learning to Learn板块，但并非严格意义上的策略训练。在日常教学中，教师应深度挖掘教材，充分有效地利用教材培养学生的策略意识。人教版和外研版都有单元总结Summing Up或者Module File，教师可以利用该板块培养学生的调控策略，使学生学会自我评价，让学生在学习的过程中学会反思，肯定自我的进步，增强学习的信心。③注重教材的跨学科性，培养学生解决问题的能力和增强学生跨学科学习的敏感性。人教版教材和外研版教材都加强了跨学科学习，将学习的重心由单科知识机械记忆转为整合不同学科知识的学习与巩固。
四、结语
两种版本的教材在诸多方面都各有千秋。教师不应拘泥于任何一本教材，而应有效地结合双方之长，扩充内容，大力培养学生的跨文化交际意识。
参考文献：
[1]陈琳等. 英语（必修1）（供高中一年级上学期使用）. 北京： 外语教学与研究出版社， 2010.
[2]程晓堂. 基础英语新课程英语教材评析――兼评外研社《英语》（新课标）初高中英语教材[J].基础英语教育，2006（5）.
[3]何安平.外语教学大纲.教材.课堂教学设计与评估[M].广东：广东教育出版社，2001.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]课程教材编写组. 英语（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[6]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].浙江：浙江大学出版社， 2011.
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。教师要实现身份转化，从仅仅传授知识转成能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前根据新课程标准认真备课，课后依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。
二、高中英语教师教学反思的内容
1.对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。我们在教学反思时，首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循新的教学理念：有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体，关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，注意学生情感的培养和价值观的形成。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更超前的教育观念，这些都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。
2.对日常教学行为的反思
新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，英语教师可以依赖一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。具体表现在：有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力；培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展基础上；有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力；有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3.教学内容及策略的反思
英语教师在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以在对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不妨加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。教学策略要注重对学生的引导和启发，教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。
三、高中英语教师教学反思的对策
1.增强反思的意识
我们绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生成长为负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为英语教师义不容辞的责任。具备这样的责任感和道德感，英语教师才会追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地进行教学反思。
2.提高反思的能力
加强理论学习。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。英语教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中把握理论的实质。
积极参与教育科研。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。
3.掌握反思的操作方式和步骤
学习不是一种负担，不是一种纯任务，它应该是一种生活，一种兴趣，一种大家喜欢的游戏。教师应采取的教育策略，就是让学生设法喜欢你，喜欢你所教的东西。当学生打心眼儿里喜欢你的课堂的时候，那种探索的欲望，那种生命的潜在创造力，那种灵性才会全部地释放出来，你就不会因为学生学不好英语而发愁了。
因此教师要在课外多学习、多思考、多研究，将英语教学上升到艺术的高度，这也是新课改的基本要求，是时代的呼唤。只有这样才有可能使学生在英语课堂上兴趣盎然、神思飞扬，才能顺利而愉快地完成教学目标。
一、优化英语课堂教学内容对教师的要求
第一，所有的英语教师，尤其是老教师不能抱着旧观念不放，要从思想上来一次彻底的变革，主动去适应新课改的要求，将教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，在传授知识和技能的同时，要注重学习方法的渗透和情感态度、价值观的培养。对每一堂课的上课效果要进行课中、课后及时地反思，总结经验。注意征集学生的反馈意见，与学生沟通交流，及时了解和满足学生的需要，解决教学中所存在的问题。
第二，教师要不断给自己“充电”，加强教育、教学理论学习研修和相关知识的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引学生，“粘”住学生，要让学生喜欢英语课，教师必先提高自己的素质，树立个人魅力。
第三，教师要跳出教材的束缚，做到用教材教，而不是教教材。这就要求教师在备课时要下大工夫，将教材内容同实际学情有机地结合起来，对教材内容进行认真地分析、修改、整合与拓展延伸。
二、如何优化英语课堂教学内容
1.准确定位目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该是学生是否获得具体进步而不是教师是否完成教学任务。从高一开始，教师要就三年的英语教学有一个整体的规划，制定出长远的、明确的三维教学目标，包括学生的英语知识和技能要达到一个什么水平，要将哪些学英语的方法有效地渗透给学生，要交给学生哪些做人的道理。
2.教学内容要有长期的规划
每个教师心中都要装有新《课程标准》，熟知新《课程标准》的教学要求；对高中三年的英语教材体系的编写意图要做到了然于心，做好整体的长期规划，备课要以单元为单位，不能以节为单位。高中三年要成功地帮学生建立和熟练掌握英语中的语音体系、词汇体系和语法体系，在此基础上不断提高他们的听、说、读、写能力。
3.发挥集体力量，形成集体备课的机制
目前，新教材面广量大，教学方法与教学形式的不确定性，增加了教师备课的难度。随着学校的办学规模越来越大，每个年级的教师数量也越来越多，教师多以中、青年人为主。老教师经验丰富，年轻教师知识结构新颖，因此我们要冲开个人狭窄的思维空间，充分发挥教师各自的优势，利用集体智慧，加强教师间的研讨与合作。每个教师都要有所学、有所思、有所悟、有所得，在仔细研究学情的基础上展开校本教研，对教材内容进行高效地整合、修改、拓展和延伸，设计出高效合理的教学方案。
4.帮助学生激活教材内容，比较文化差异
高中英语教材提供了许多有关英语国家文化的内容，新课改的理念要求教师“用教材教，而不是教教材”，教师要充分拓展教材内容，指导学生比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。为了实现这一目标，可以从以下几个方面入手：
（1）词汇渗透法。在长期的经验积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。因此我们在教学中，要注重对词汇含义的介绍。如“dog”一词，在中国文化中多为贬义，有“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类忠实的朋友，有“lucky dog（幸运儿）”“just for peanut（便宜货）”“black tea（浓茶）”“a white lie（善意的谎言）”之意。
英语老师个人总结1
并担任高一英语备课组长的工作，本学期我担任了高一两个班的英语教学工作。任务艰巨，但在同备课组老师的协同合作下，认真履行职责，始终坚持高标准、严要求地开展各项教学教研活动，圆满地完成了学校布置的各项工作，自身的教学素养、业务水平和综合能力等都有了很大提高。学期即将结束，回顾这一学期，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不少遗憾和困惑。现将一学期来的工作情况以及今后的努力方向总结如下：
一、认真做好惯例的教学工作。
根据学校要求，开学初。认真写好教学计划，教学计划的指导下，备好课，写好每一节课的教案。备课时认真钻研教材，虚心向同备课组的老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好每一节课，上网查资料，集中他人的优点来确定自己的教学思路。为了使学生能更直观地感受所学的知识内容，积极制作课件，利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。上课时认真讲课，力求突破重难点，做到精讲精练。同时运用多种教学方法，从学生的实际动身，注意调动学生学习的积极性和自主性。有效果地开展了培优扶差工作，尤其对学困生更注意思想工作的开展及课余的辅导。课后及时做好课后反思，注意总结经验寻求差异，提高了教学质量，圆满完成了学校交给的教学任务。
二、重视初、高中英语教学衔接工作的开展。
中学生英语学习的转折点，高一是高中的起始年段。一个承上启下关系到学生在高中阶段能否学好并取得更大进步的关键的一学年。学生中，对初中英语知识的掌握存在着缺陷与断层的现象普遍存在这给我教学工作增加了不少难度。同时，学生在两个月的暑假期间，由于没有继续学习巩固而造成的知识遗忘、回生，也使刚开始的教学步履维艰。针对这种现象，为了使高一的新生在较短的时间内适应高中的英语教学，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，积极地寻求良好衔接的途径和方法。
1根据学生掌握英语知识和技能的实际。
设计的教学环节活动多。如果我依照教材一步一步地走，北师大版教材典型的特点是语言输入量大。势必课时缺乏，而且有些活动并不适合自己的学生。因而我解初中英语教材、初中英语语言知识体系和教学班学生的知识和技能实际的基础上灵活地把教材中的内容作弹性处理，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。同时，每一模块教学的开始上好“Learntolearn这一课，让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，使每节课的教学目的和要求更符合学生的实际，更能有效地指导教学。
2搞好初、高中英语语言知识的教学衔接工作。
使学生的由基础知识向语言能力迁移的能力得到提高。如结合新词汇的教学加强对学生的语音训练，新课的教学时注重初、高中英语语言知识的相互联系和相互渗透。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生解脱处处依赖教师的主动局面，为培养学生自学能力打下基础，同时也培养了学生学习词汇和记忆词汇的能力。
3注意初、高中学生的心理转变。
思维具有较高概括性和抽象性，高中的学生心理发育已接近成熟。更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的发明性思维来获得学习上的胜利感和满足感。所以在课堂上我尽可能多地设计一些交际性和发明性都比较强的教学活动，活跃学生的思维，锻炼学生的能力。
4重视学生非智力因素的培养和衔接。
学生普遍感到课业负担加重，上高中后。难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目，特别注意学生这方面的苗头，重视学生学习习惯的养成、学习意志力和自信心的培养。同时，重视情感教育，主动与学生建立平等亲切的师生关系，用爱心去对待每一位学生，使学生能愉快地融入我课堂，积极参与学习活动。
三、积极参与教研活动。
认真学习新课标、掌握新教材，积极参与教研组、备课组的教研活动。使自己的教学更快更好地适应新课改的要求。作为备课组组长，及时制定了详细的备课组活动计划，同组老师的倾心配合下，任务得以顺利落实。备课组认真研讨备课新模式，积累搜集了大量的可共享交流的课程资源，此外，高一英语备课组还在资料搜寻、课件制作、练习编写等方面分工合作，共享资源，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的掌握、驾驭新教材起到较大的促进作用。通过几次集体备课活动，不只积累了珍贵的经验，研究视野也开阔了掌握新课程的能力增强了
四、存在教学困惑：
本学期主要在以下几个方面存在困惑：经过认真分析总结。
1学生个体的英语知识基础和技能差异很大。尤其是每一节课的教学中如何同时兼顾到各个层次的学生，尤其是优生和学困生？
2教材内容多。教学任务繁重，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务？
3学生知识和能力的缺陷大。需要的词汇量太大，很多学生，特别是基础较差的学生学起来很吃力，如何在教授新知识和“查缺补漏”上协调？
4．教参简单。制作课件及备课时查找图文和音频、视频资料费时多，教学上需要自主发挥的创新空间大，如何应对这种压力？
5语言学习资料多而广和学生活动大大增加的情况下。充分利用有限的学时？
五、今后的努力方向：
一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，教育工作。时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。面临教书育人的巨大压力、理论与实践之间的抵触，将坚持在思想上、工作上、学习上不时地探索学习，正确引领并促进自己教育教学技能的专业生长，不时突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思，加强自身基本功的训练，以便今后更好地进行教育教学实践。
英语老师个人总结2 本学期我担任高三英语教学，高三一年对老师和学生都是一次磨砺，对于我来说，经验不够丰富，高三的教学整个过程都充满挑战。这一学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利完成教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：
这个学期主要是一轮复习，第一轮复习着重扎实基础知识，从第一册课本开始，我们以课本为基础，结合定的辅导资料，对基本词汇、句型进行复习，加深巩固，并要适当地归纳。而不该是对课文、词汇、语法的简单复现。对于这一阶段的复习，对于中等的同学是有很大帮助的。少数的基础比较好的同学似乎不太重视，而比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进，这一点是令人很苦恼的问题。
穿插在基础复习中，也将所有的语法项目也复习了一遍。当然还有听力，阅读这两项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这两方面的训练。听力基本上一周三次，阅读一般是布置学生课外完成，课堂上几乎是很少拿来做练习，而课外我们不是很好掌握，完成的情况不是很满意，只有少数自觉的同学做到了。从这一点来看，对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。
书面表达方面，我在高三复习时注意了这么几个方面：
一、抓常用词、词组和句型的积累。
无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，基础写作就有了基本保证，也达到了大纲的要求。
二、抓简单句的写作练习。
简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。考试说明规定任务型写作既有可能是议论文，也有可能是记叙文。因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
高三这一个学期虽然辛苦，但收获颇丰，反思也是多多，为我今后的英语教学提供了很大的帮助。在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为教育事业贡献自己的力量。
英语老师个人总结3
近期，我参加网络研修培训，虽然时间，但使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，反思了以往工作中的不足，为我在今后教学工作中提供了良好的指导。以下是经过培训，我得到的一些简单的体会。
一、要根据本校本班学生的实际生情况，选择合适的教学方法。
培训中，指导老师们提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，有很多方法值得尝试。但也有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务
二、要在教学策略和教学方法上做一些研究和实践。
英语教学的主要目的不是让学生掌握语法词汇之类的知识，而是使学生具备用语言交流的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。新的教学理念要求学生知识的获取不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。兴趣是学习的源泉和原动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生，需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中，尊重学生，时时处处重视学生学习的积极性，促进学生学习的成功，并激发学生进一步学习的愿望。老师要倾注全部责任与爱心，认真备课，不断更新教学方法，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才会收到了良好的教学效果。
三、在英语教学实践中，老师要创设情境，发挥最佳效果。
从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境小游戏等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在做游戏的同时学习，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生感到学习的快乐，最终达到英语学习的目的。
【关键词】 高考完形填空选项 高频词 分析与思考
一、完形填空考查内容和能力的特点决定必然加强对语言知识的认识和理解
高考完型填空是着重考查学生的综合语言运用能力的一种高考必考题型之一。它要求学生在阅读短文时，根据上下文信息，运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断，填补文段中删去的词汇，使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体，虽然不可避免地涉及语汇、句型、语法等内容，但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说，它不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力，考查了语篇结构知识和语法知识，还考查了词语的辨析及一些惯用法和常用结构。但学生语言的综合运用能力的形成不是空中楼阁，它需要建立在一定的基础上。《英语新课程标准》明确地指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”，而“知识是发展语言技能的重要基础”。这足以说明《英语新课程标准》重视对基础知识和基本技能的掌握。
二、笔者在从事国家级课题研究过程中，以高考完形填空中的高频词为突破口，做了一些分析和思考
高考的完形填空选项的设计独具匠心，以考实词为主，虚词为辅，这是大家形成的共识。但对于究竟是哪些实词，它们出现的频率有多高，很多教师还只是一个模糊的认识。这种认识上的模糊必然影响老师们对学生的语言学习和备战高考的指导。为此，笔者在从事分析了2006年以来安徽卷完形填空，对每篇完形填空后的20个选项中实词所占的比例做了分析，并呈现在下面的表格中。
备注：
1）完形填空选项中所考查的某一词性的词占20个词的比例超过20%，即视为高频词。
2）为了了解非谓语动词在完形填空中所占的比例，把非谓语动词和动词中分开进行了统计。
通过以上2006年以来安徽卷完形填空答案选项词性的分析，高频词汇为：动词、名词、形容词、副词。在已分析的7套试卷中，名词作为高频词出现了6次，所占的比例为86%；动词作为高频词出现了5 次，所占的比例为71%；形容词词作为高频词出现了3 次，所占的比例为43%；副词作为高频词出现了1 次，所占的比例为14%。此外，名词在7套试卷出现的数量的平均比例为24.3 %；而动词在7套试卷出现数量的平均比例为23.6%。由此可见，在自2006年以来安徽卷完形填空选项所考查的词汇当中，动词、名词考查的比重很大，而形容词、副词也占有一定的比重。
为了进一步弄清2006以来安徽卷和全国卷一、卷二中具体出现的高频词，课题组老师在分工的基础上，对完形填空中出现的高频词进行了统计和整理（见表格二）。
■
从表格（二）所呈现的内容发现：（1）高频词汇的确以实词为主，但少数常见虚词也在考查之列；（2）大多数高频词汇是常见的基础词汇，它们在教材、在日常教学中出现的频率也很高；（3）有一些动词get， ，think， set， continue， booked， expect等较频繁地出现在考查中，考查灵活，注重基础词汇在不同语境下的不同含义。
三、基于以上分析，对于高中阶段，尤其是高三阶段的词汇教学有如下初步的思考。
笔者认为：
1）在高中词汇教学过程中，尤其在高三阶段，在进行全面词汇教学的基础上，要有针对性地突出动词、名词、形容词、副词的教学，对于这些词汇可以分类进行梳理，甚至拓宽对这些词语的理解，包括它们的重要用法、一些固定搭配以及一词多义的现象等。
2）教师设计一些含有以上词汇频率较高的语篇，在设计的过程中把词汇与学生们感兴趣的信息进行“捆绑”，让学生们较为容易地记住这些词汇，增强对这些词汇的理解，有助于他们有机地掌握和运用这些词汇。之所以有这样的想法，还在于完形填空注重考查语篇，让学生们在语篇中学习词汇，也有助于他们在语篇中运用语汇。
3）教师在进行试卷分析时，要善于总结高频词汇的使用，并对于一些构词能力强的词汇的讲解进行适当的拓宽，这个过程不仅在高三阶段很重要，在高一、高二阶段，这样做也很有意义，它可以视作对平时的高频词教学的总结，从而让平时的词汇教学与考试时实际运用关联起来。
4）引导学生们在进行日常的学习时要做有心人，对于使用频繁，构词能力强的词和词组，尤其是上面所提到的动词、名词、形容词、副词要“造册”统计、归纳。课堂是学生积累词汇的主要渠道，但各人的情况各有特点，针对自身情况进行归纳和总结，会有更理想的效果；
5）在日常的英语教学当中，要特别注意上述具体高频词汇的分析和渗透，尤其是基础词汇的用法的适当延伸。
四、结束语
探讨如何做好完形填空是一个长期的话题，由于该题型侧重考查学生的综合语言运用能力，特别是运用语言获取信息、处理信息的能力。因此，很多研究者从语言、语法、语篇甚至跨文化研究等方面进行了探索，并找到了很多可喜的做法。而对高考完形填空的选项的高频词的研究只是语言知识研究方面的一点尝试，在高频词的研究方面还有尚需深入和拓宽的地方，这有待进一步的研究和思考。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社.
[2] 教育部. 英语课程标准研修[M]. 北京： 高等教育出版社.
[3] 安徽省教育科学研究院. 2010普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M]. 合肥： 黄山书社， 2010.
购物车(0)
