时间：2022-11-14 02:53:04
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【关键词】学前教育 钢琴技能 数码钢琴 运用能力 考核标准
随着社会文明的进步，学龄前儿童的教育问题越来越受到社会各界的广泛关注。高校的学前教育专业作为专门为学龄前儿童的教育输送高层次教育人才的培养机构，更应该对学前教育进行深入全面的探讨和研究。我国学前教育专家陈鹤琴认为：“幼稚园应特别注重音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取。幼稚园应创设音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展他们欣赏音乐的能力和技能。”钢琴是学前音乐教育中使用最广泛的一种乐器，学前教育专业学生有必要掌握这门重要的音乐技能。
幼儿教师必备的技能主要包括：弹奏弹唱、绘画手工、舞蹈表演、现场演说等几个部分。而弹奏弹唱（主要是针对钢琴的演奏和弹唱）作为幼儿教师技能的部分是其中尤为重要的一个环节。从事学前教育专业培养的教师首先应从根本上重视这门技能课，通过实际的教学观摩、教育实践使学生加强技能性课程的学习，做到学以致用，成为合格的学前教育人才。
一、提高认识，加强技能学习
在我国，音乐教育与学前教育专业有着非常紧密而深远的联系。由于学前教育专业的特殊性，使得针对学前教育专业的钢琴教学更有其特殊的一面。
钢琴作为“乐器之王”不仅是因为它的音域宽广、表现力丰富，更是因为要控制它需要人的所有手指，同时调动身体大部分的机体功能才能完成的。钢琴的学多是从幼儿开始，这样人的大脑、肌肉、骨骼、神经等系统才能在不断的训练中达到高度的协调统一。这种协调即通常所说的“童子功”，是成年学琴者所无法达到的。由于这种先天条件的不足，就决定了学前教育专业的钢琴教育必然是一种特殊形式的钢琴教育。
目前，学前教育专业学历层次逐步由早期的中专幼师、高职向大专、本科过渡，而随着学历层次的提高，学生学前教育的理论学习得到加强，但技能课的学习却大多没有同时跟上，由此产生的后果是多数学生专业理论知识很强，而专业技能欠缺，从而导致实际工作能力不足。钢琴学习作为学前教育专业重要的技能课之一，课时的合理安排和课后学生练习时间的充分，是这门技能课能否有效进行的关键所在。钢琴技能课不同于其他理论类课程。对它的学习有一个接受、练习、消化的过程，绝不能因为有时间上课而集中安排大量课时，以至于学生无法练习和消化技术要点；也不能因课时不够而过度拉长课程周期，以至于学生的错误得不到及时的纠正，从而事倍功半。
二、立足传统，勇于创新，探索灵活多样的授课形式
目前，学前教育专业的钢琴教学主要以两种形式进行。
第一类是以10人左右为一组的小组课形式。小组课授课形式主要是囿于师资条件、课时安排等条件的限制，无法对学生进行个别授课。这种授课形式虽然在人数上不同于一对一的授课模式，由于学生人数相对大课而言还是一种小班化教学，教师一般都能较准确地把握学生对学习的掌握程度，而且也能及时对学生的不足予以指正。但由于钢琴教学是一门非常强调师生互动的教学，学生高质量的回课往往会激发教师对授课内容的扩展，而多人集中在一课内，在课时和教学进度的压力下，使得教师无法对学生的学习进行“精雕细啄”。不利于学生的学习兴趣和个性的发展。
第二类为数码钢琴集体课教学，一般人数在24至32人左右。由于现代电子科技的进步，使得钢琴集体课教学形式成为可能，这种授课形式有其优势，同时也存在诸多的不足。首先，数码钢琴是利用电子原件模拟钢琴发声，虽然随着科技的进步，现代的电子钢琴多以采样真实钢琴的音色为音源，并且在击键器的重力模仿上也有了很多提高，但它毕竟不同于真实的钢琴，在音色和触感上仍有所不同。数码钢琴除了钢琴音色外，一般都附加了多种乐器的音色，丰富了乐器的表现力。数码钢琴教室是通过电脑、中央控制台、投影仪、摄像机等高科技产品将数十架数码钢琴连接成一个有机的整体，教师通过电脑和控制台可以对学生进行单个、编组或全体演奏等教学，这是传统钢琴教学无法进行的辅导和授课形式，极大地丰富了教师的教学手段。学生可以利用联机的耳机和麦克风与教师进行单个的有针对性的交流，学生之间也可以通过联机进行合奏、重奏等多种形式的练习。通过大屏幕的投影仪，学生也可以清楚地看到教师的示范演奏和教学。从实际教学上看，这是一种对学前教育专业的钢琴学习非常有效的教学形式。但由于数码钢琴集体课是一种新兴的授课形式，还有许多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集体课人数众多，在课堂上教师只能对作业情况进行抽查，很难对每位学生的练习情况较完全的掌握，而集体大课的形式在一定程度上弱化了师生间的直接交流。
其二，由于学生接受能力有差异，而这种个体的差异导致教师对学习进度的整体把握相对更困难。
其三，由于人数众多，教师不能及时对每位学生的作业情况进行检查，可能导致学生学习主动性的下降。
其四，由于数码钢琴集体课是一门新课程，采用什么样的教学方法以及使用怎样的教材目前还没有经过统一的、权威的理论论证和实践考查，使得数码钢琴集体课的诸多优势暂时无法充分发挥。
三、整合资源，研究新教材、探索新教法
在技能课教学中，除了教学时间和教学形式外，教材的选用也是当前本科阶段学前教育专业钢琴学习迫切需要认真研究解决的问题之一。目前，我国的学前教育专业钢琴学习教材建设还不甚完善，专门针对本科层次的学前教育专业的钢琴教材很少，本科钢琴教学基本采用原来的中等师范、高等师范，或者一些通用性教材（如车尔尼、拜厄、布格缪勒等）。这些教材缺乏本科阶段学前教育专业的教学特点，不能满足本科学前教育专业的教学要求。
实践证明，本科学前教育专业的学生不仅要有较深层次的专业理论知识，同时更应该有过硬的艺术实践能力，才能满足本专业层次的工作需要。这就要求在针对学前教育专业的教育培养中，不但要研究教学方法，更要重视教材建设的重要性。在教材建设中结合实际需要应该注意以下几个方面。
（一）注重基本功训练，做好技术储备
学生在教师的正确指导下掌握必要的基本功，夯实钢琴技术，打下良好的基础，对学生将来在工作中能稳步持续发展比短时期学会几首乐曲更加重要。
（二）兼顾主、复调音乐，协调平衡发展
教材建设中平衡主、复调音乐训练，既培养学生的主调音乐感觉，强调旋律与伴奏的主从关系，同时唤起学生的复调意识，培养学生听觉的立体结构和大脑的左右协调平衡。同时，复调对位作品对学生的节奏感及双手协调训练的作用也非常明显，可以为学生以后的键盘实际运用打下良好的基础。
（三）拓宽曲目选择，突出学前教育特点，加强音乐审美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音乐的作品为主导，选入适量的现代音乐、爵士乐，基至流行音乐中好的作品，丰富学生对音乐素材的积累。同时，适当选择一些富有学前特色的音乐作品，使学生能够在今后的工作中学以致用。
钢琴课不仅是一门技能课，同时作为一门艺术课程，其音乐审美的重要功能作用于人的情感世界。学生在钢琴学习的过程中通过聆听音乐和演奏钢琴的音乐实践活动，从中感受到音乐的美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
四、注重键盘技能的实际运用
学前教育专业学生在突出钢琴基础训练的同时，更应该加强对键盘实际运用能力的提高。当前学前教育专业钢琴技能课中比较突出的问题，是学生的基本技能的提高和实际钢琴技能运用水平不能同时提高，这主要表现为有些学生钢琴基本技能很好，但在实际的工作实践中运用键盘的能力很差。究其原因主要有以下几点值得探讨。
（一）钢琴视奏能力较弱
在钢琴学习中视奏训练的缺乏，使得学生手、眼、脑的配合缺少快速协调的能力。由于学前教育专业的学生大多是零起点学习钢琴，对乐谱和键盘位置的熟悉度不足，如果不进行专门的视奏能力的培养和锻炼，学生对键盘乐器就很难达到运用自如的目的。
（二）即兴弹奏训练不足
学前教育专业的即兴弹奏、即兴伴奏作为一门相对独立于钢琴演奏的键盘运用实践课程，有别于钢琴基础训练课程。即兴弹奏、即兴伴奏需要钢琴基本技能做技术支撑，结合一定的和声知识和调式调性知识，同时更需要学生发挥其思维的主动性和创造性，利用其所掌握的音乐素材为特定的场景或旋律配上合适的音乐。专门的即兴弹奏、即兴伴奏课程是学生掌握键盘运用方法，提高键盘运用能力的捷径。
（三）儿歌弹唱能力有待提高
由于学前教育工作的特殊性，决定了实际工作中的钢琴运用常常是带领幼儿进行儿歌的演唱，这就要求学前教育专业的学生有一定程度的自弹自唱的键盘运用能力。因此，必须在进行学前教育专业的钢琴技能课教学时，加强对学生的实际键盘运用能力的培养，使学生的专业技能学习可以学以致用。
如何有针对性地解决学前专业学生在键盘学习中运用能力不足的问题，需要教师在合理选用教材的基础上，认真研究钢琴技能教法，创新教学实践，明确教学目标，不是简单地教会学生弹几首钢琴曲，而是教会学生如何用琴，“授之于鱼，不如授之于渔”。
五、建立科学的学前专业技能考核标准
学前教育专业的钢琴教育在确立了正确的教学目标和科学的教学方法后，应该通过怎样的教学评价体系来衡量教学成果，成为学前教育专业的钢琴教育对学生钢琴技能的培养是否卓有成效的关键。
笔者认为，学前教育专业学生的钢琴技能的阶段性评价应该包括以下几个方面。
（一）基本演奏技能评定
学前教育专业的学生演奏技能的评定不应该仅从所演奏曲目的难易程度而定，更应该考查学生的演奏规范程度（包括演奏姿态、方法的正确等），基本功是否准确、扎实（包括调式音阶跑动、琶音、和弦弹奏正确等）。从而使学生的钢琴技能有可持续发展的空间。
（二）即兴弹奏、即兴伴奏能力评定
即兴弹奏、即兴伴奏能力是学前教育专业学生重要的钢琴技能之一。运用能力的评定应从实际出发，考查学生在自身技术水平的基础上，充分运用所学知识技能完成指定内容演奏的能力。这项考查实际是对学生的键盘运用、基本音乐素养、思维应变能力的一种综合考查，对学生自身的发展有极大的益处。
（三）弹唱能力评定
弹唱技能是学前教育专业学生的一项重要的专业技能，通过此项考查使学生的钢琴技能学习真正落到实处。
通过科学可行的考核标准，使钢琴技能课有一定程度的量化，便于教师掌握实际教学中的优缺点，为教师调整和优化教学提供依据；也督促学生对自己学习中的不足予以重视。只有这样，才能使钢琴技能真正成为学生可用的工具。
结语
学前教育专业的钢琴技能教育是学前教育专业音乐教育的重要组成部分，是整合学前教育专业音乐教育中各科目的关键所在，是进行幼儿园各项教育活动的重要手段。因此，学前教育专业的钢琴技能教育应该结合幼儿园音乐教育的特点，从实际出发，科学、系统地研究和实施学前教育专业的钢琴技能教育，以确保学前教育专业的钢琴技能教育能够卓有成效地进行。
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关键词：学前教育；礼仪教育；礼仪课程
中国具有五千年文明历史，素有“礼仪之邦”之称，中国人也以其彬彬有礼的风貌而著称于世。个人礼仪是一个人仪容、仪表、言谈、行为举止的综合体现，是个人性格、品质、情趣、素养、精神世界和生活习惯的外在表现。学前教育专业的学生毕业后的教育对象祖国的未来，是可塑性极强的幼儿，幼儿教师是幼儿行为的引领者，我国儿童教育专家孙敬修说：“孩子的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘计算机’，录下来的信号都装在计算机里，指导孩子的行为。”幼儿教师要用文明的语言，规范的举止影响受教育者。因此，对学前教育的学生开展礼仪教育非常重要也非常必要。笔者根据多年教育研究的经验，总结出学前教育专业开展礼仪教育应重视以下几方面。
一、教师言传身教润如无声
学高为师德高为范，学生的礼仪习惯除了来源与家庭与社会外，很大程度上来源于教师的言传身教。学生都有很大的向师性，经常会有人说“什么样的班主任会带出什么样的学生”就是这个道理。教师得体的着装、仪态，幽默的谈吐，积极向上的形象气质，都会成为学生模仿的方面，所以，我们作为未来教师的教师，应时刻规范自己的言行举止，礼貌待人，文明处事，率先营造文明和谐的校园环境，学生耳濡目染，必定对她的礼仪教育起到示范引领的作用。大家都知道人与人交往第一印象很重要，师生之间也是一样，师生第一次见面应该是在新生入学报到的时候，作为班主任老师，应该穿着优雅职业但不过于沉闷严肃的服装，面对家长的问题应面带微笑、礼貌回应，即便遇到分歧或麻烦也应该做到耐心解释，处处体现一种遇事不慌、积极向上、文明高雅的形象，这对于绝大部分是女生的学前教育学生来说一定是一个好的示范。
二、开设专门的礼仪课程
为了使学前教育的学生更加系统的学习文明礼仪规范，提升文明礼仪修养，可以把文明礼仪教育纳入到教学中，开设内容充实、有趣味性、有可操作性的礼仪课程。如，对刚刚入学的新生应加强仪容仪表、校园文明礼仪教育、品德教育的学习内容，对二年级的学生要侧重人际交往、品行教育、自律礼仪等的教育，而对即将毕业的同学要更侧重于面试礼仪、实习礼仪和服饰、化妆礼仪等的学习。通过这种系统有针对性的礼仪教育，会大大提升学前教育学生的整体素质。学前年龄阶段是人生中非常重要的启蒙阶段，所以学前教育的学生作为未来的幼儿教师必须非常注意自己的礼仪修养，这样才会言传身教，对幼儿的礼仪文明起到潜移默化的培养和熏陶作用。但是我们知道，中职学前学前教育专业学生大部分本身就是中考的失利者，她们有的身上表现出的明显的自卑感，有的是由自卑而表现出来的更为强烈的自尊感，或是一直养成的对纪律和规范的无意识不服从，所以，想全面提高学前教育学生的礼仪修养不是一蹴而就的事情，需要多方面的培养，需要讲方法重创新，要反复持久的进行教育，文明礼仪教育任重道远，我们仍要努力！
三、制定礼仪制度共同遵守
习惯的养成离不开制度的约束，礼仪习惯也是一样。学生入学后，学生管理部门和教学组织部门要制定适合学前教育学生专门的礼仪规范制度，既要服从全校整体的礼仪要求又要有专业的特点，以便同学们有章可循。比如，仪容仪表要求秀外慧中和谐自然，做到头发前不过眉、不遮眼，长发束起或盘起，发型不夸张，不染发，不过短；面部要整洁，不戴墨镜或美瞳，不画浓妆；着装不性感暴露，不穿吊带装、渔网装、露脐装、超短裙等；不戴夸张配饰。行为举止上做到：自然规范亲切优雅。面部要求做到神态自然，乐观向上，眼神坚定温和，忌横眉冷对、萎靡不振；守时守纪；坐姿要求腰背挺直、端正，双腿并拢；站姿要求挺胸收腹、抬头沉肩，双手下垂或交握于腹前。文明语言要求主动热情文明礼貌，多使用“您”“请”“劳驾”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，多注意倾听别人谈话不打断，公众场所声音轻，集体面前说话声音大，不说脏话等等。
四、学科教学注重渗透礼仪教育
一、前言
中华民族传统文化源远流长，礼仪更是我国传统文化重要的组成部分，不可或缺。早在战国时期，著名的思想家、教育家荀子就曾说过“人无礼，则不生;事无礼，则不成;国无礼，则不宁”，意思是人不守礼就无法生存，做事情没有礼就不能成功，国家没有礼就无法安宁。礼仪的重要性不言而明，礼仪不但是人与人交往的前提和基础，更是体现社会文明程度的重要因素。
如果没有礼仪，社会将会变得混乱不堪，难以想象。这就需要我国加强礼仪的教育，必须从根源抓起。儿童是祖国的未来和希望，肩负着建设强大祖国的重任，接受良好的礼仪教育对幼儿以后身心的健康成长、认知社会等起到积极的促进作用，这又取决于幼儿教师(中职学校学前教育专业的学生)所具备的礼仪知识以及自身职业素养的高低。
但是据调查，我国很多幼儿教师的礼仪知识以及职业素养是不容乐观的，如媒体经常报道的虐童事件等，直接影响我国幼儿礼仪教育的实施以及幼儿教育正常活动的开展，这与我国所要求的幼儿教师职业素养标准相差甚远。为了幼儿健康成长，更是为了祖国的希望，加强中职学前教育专业学生礼仪教育，提升学生的职业素养是我国中职学前教育专业工作的重中之重。
二、礼仪与职业素养的内涵
我国乃文明古国，自古以来有“礼仪之邦”的美誉。礼仪就是人类的立世之本。对于我们的幼儿教师来说，还应具有深厚的职业素养。那何为“礼仪”?何为“职业素养”呢?首先，“礼仪”就是人们在日常的社会交往中形成的一套约定俗成的共同遵守的道德规范，是一个人内在涵养的重要表现形式。
“礼”就是礼节、礼貌，“仪”就是仪式，多指集体性的，还有我们常提到的仪表、仪容等。礼仪和我们的生活息息相关，无处不在，是一种艺术，更是一门学问，如我们经常见到的各种大型活动中志愿者的服务礼仪、商业活动中的商务礼仪、校园活动中的文明礼仪等。“职业素养”是一个人的内在涵养，是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，其中职业技能是关键，但是道德和态度也是不可或缺的。拥有深厚的职业素养的幼儿教师才是推动我国幼儿教育发展的关键因素。
三、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养现状
(一)教师责任心不强
很多中职学校的教师在礼仪教学的过程中责任心不强，认为中职学校不同于普通的高中学校，学生只需要大概了解知识即可，没必要进行深入的学习，所以往往只是按照课本机械教学，一节课结束，教师的教学任务宣告完成，学生学到礼仪知识的多少则不在教师的考虑范围之内。这样的教学，学生学到的仅仅是简单的表面的礼仪知识，并不能深入地系统地掌握。同时，“一言堂”的传统教学模式营造出来的枯燥无味的课堂氛围也是学生所不能接受的，只会导致教师讲得辛苦，学生听得无味。因此，礼仪教育的效果可想而知。
(二)教师专业技能水平不高
学生接受礼仪教育的程度在很大程度上取决于授课教师礼仪专业水平的高低，教师专业技能高，学生学到的礼仪知识会更深入，内容也就更丰富;反之亦然，即便是教师想把更多的礼仪内容传授给学生，无奈“心有余而力不足”。而我国很多中职学校学前教育专业的教师专业技能水平不高，直接导致学生学到的知识有限。鉴于此，提升教师职业素养，加强学生礼仪教育，进一步提升中职学前教育专业学生的职业素养，才能为将来从事幼儿教育打下坚实的基础。
(三)学生心理较自卑，缺乏自信
中职学校的学生很多是由于中考成绩不理想被迫选择中职学校，和进入普通高中学校的学生相比，往往会产生自卑心理，缺乏自信，觉得“低人一等”，容易产生自暴自弃的心理，认为就是自己好好学习，在职业学校里边也是徒劳的。再加上教师对学生缺乏应有的关心，甚至学生稍犯错误，就对学生大声呵斥，使学生的自尊心受到严重的伤害，导致学生每天背负着沉重的心理包袱。在这样的情况下，想要学生还能认真地接受礼仪教育是不可能的，中职学前教育专业学生的礼仪教育及职业素养提升也就无从谈起了。
四、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养提升的重要性
(一)塑造健康心理，增强学生自信
学生带着自卑心理走进中职学校，自信心严重不足，这就需要我们的中职教师通过礼仪教育改变学生的自卑心理，告诉学生以后面对的将是国家未来的栋梁之材，而自己是这些栋梁之材的启蒙老师，自己在传授孩子们礼仪知识的同时，也是在为国家贡献自己的一分力量，要让学生意识到将来从事幼儿教师职业的重要性以及肩负的责任，自豪感油然而生，心理也会变得健康阳光，信心倍增。
(二)改善师生关系，增强班级和谐
通过接受礼仪教育，学生们逐渐认识到日常怎样的言行、仪容仪表才符合新时期幼儿教师的标准，遇见老师也不再像往常那样敬而远之，而是大大方方、彬彬有礼地和老师打招呼;以往在中职学校常见的奇装异服等现象越来越少，和老师经常顶撞、吵架的现象也逐渐消失。学生正在用一种新的态度、新的观念重新审视自己，师生之间的关系明显得到改善，变得犹如“大哥哥”“大姐姐”般亲密，同学们之间互相包容，在学习和生活上互相帮助，大大增强了班级凝聚力。
五、中职学校学前教育专业学生礼仪教育的途径探索
礼仪教育对于将来成为幼儿教师的学前教育专业学生是很有必要的，可以帮助学生更好地开展幼儿教育工作。
(一)转变教师观念，提高礼仪教育重视度
在学生中开展礼仪教育能否取得理想的效果，教师的礼仪教育观念是关键因素，要及时转变教师的“狭隘”观念，提升责任心。首先，把中职学校的学生同高中学校的学生一样看待，关心和爱护每一位学生，让学生在中职学校感受到温暖，把入学时的自卑感转化为学习的动力。其次，把礼仪教育同其他学科摆在同等重要的位置，只有教师转变观念，提高对礼仪教育的认知，学生才能紧跟教师的步伐认真学习。同时，在礼仪理论教学过程中，加强实践，即理论联系实际，如教师可以组织学生参加模拟的幼儿教师招聘会、幼儿园日常礼仪教学等活动，能够让学生更深入地领悟礼仪教育的内涵，进一步增强礼仪教育的程度。 (二)创设礼仪氛围浓厚的校园文化
礼仪教育的开展除了依托课堂教学外，还可以校园文化为载体，在全校范围内营造浓厚的礼仪氛围，引导学生树立正确的、积极的礼仪观，让学生在日常的生活中严格要求自己的言行，向不文明的礼仪习惯说再见，让同学们在潜移默化中提升自己的礼仪修养。在校园内部，必须借助于各种各样的方式来倡导文明言行。具体来说，可以借助于黑板报、宣传栏、校园广播站、校园网络等各种各样的媒介来进行礼仪知识的传播;也可以借助于演讲、辩论、专题讲座、文艺活动等各种各样的活动来进行礼仪知识的传播，反映出学生所关注的礼仪问题，通过具有浓厚礼仪文化氛围的校园文化来逐步影响学生。
与此同时，中职学校应该举办丰富多彩的礼仪活动，进一步强化礼仪培养。首先，可以通过组织开展丰富多彩的礼仪知识竞赛和礼仪实践活动，在校园中营造浓厚的礼仪氛围;其次，可以举办“礼仪使我如此美丽”演讲比赛、小品表演、礼仪知识专题宣传、主题班会、讲座等，特别是每学年举办为期三个月的全校学生人人参与的“校园礼仪之星”比赛，借助抢答、情景模拟、场景分析、礼仪形象展示等各种各样的途径，使礼仪知识形象化，深入到每个同学的心间，真正实现普及礼仪文化的目的。
(三)加强监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动
在校园内开展的礼仪教育活动，在一定程度上可以促进学前教育专业的学生们自发养成文明礼仪的好习惯，但由于每个人天生具备的惰性心理，导致一部分学生对校园内开展的礼仪教育活动视而不见，依然我行我素，脏话连篇，目无师长等。这就需要中职学校制定一系列的礼仪约束制度，加强对叛逆学生的监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动。具体措施有：首先，制定文明礼仪行为守则，规范文明礼仪用语，形成系统性的礼仪规章，然后再挑选一些礼仪教师作为监督员，监督管理学前教育专业学生的日常礼仪执行情况，发现不符合文明礼仪范围的，及时纠正并进行备案，表现好的进行表扬，表现不好的当年内不得参加“三好学生”评选活动，以示惩罚;其次，可以不定期地组织文明礼仪培训，邀请专业的具有丰富经验的礼仪教师，针对学前教育专业的学生进行幼儿园礼仪教学课外实践，增强学生的礼仪教育观，使其在实践中真正体会到礼仪教育的重要性。
六、中职学前教育专业学生职业素养提升的有效途径
作为一名优秀的幼儿教师，仅仅掌握礼仪方面的知识是远远不够的，还应以深厚的职业素养作为支撑，才能达到新时期幼儿教师的标准。但如何才能提升中职学前教育专业学生的职业素养呢?
(一)强化学生幼教职业观念，增强学生的职业意识
对于中职学前教育专业的新生来说，幼儿教师是一个他们既熟悉但又模糊的职业。熟悉的是幼儿教师就是在幼儿园给儿童做老师;模糊的是对幼儿教师职业缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在这种情况下，加强新生入学后的幼教职业教育就很有必要。鉴于此，教师可以开设一堂幼儿教师职业分析课，首先向学生们全面介绍幼教职业的内涵，如幼儿教师的工作内容，需具备哪些方面的职业素养等，让学生对自己所要从事的职业有一个清醒的认识后，再根据近年来我国幼儿教育的特点，并结合当今社会幼儿教师的就业形势，进一步明确我国中职学前教育专业学生从事幼教事业所需要具备的能力、知识、素质等，增强学生的职业意识，以便更好地为以后工作奠定坚实的基础。
(二)开展丰富多彩的校园文化活动，积极拓展职业素质
很多用人单位更看重的是一个人的职业素质，如职业技能、职业态度、职业意识以及持续的学习能力等，即使文化课成绩再优异，但如果职业素质差，在竞争如此激烈的社会，也是很难有立足之地的。在我国很多院校普遍存在着“高分低能”的现状，中职学校学前教育专业也不例外。为了更好地拓展学生的职业素质，使他们更好地适应社会的发展，中职学校可以多聘请就业指导专家、职业分析师、幼儿教育专家等，就我国就业形势的变化、用人单位的人才需求动态等进行细致的分析，让学生做到心中有数，并根据自身的性格特点、心理情况等及时主动地做出调整，同时要积极参加学校内举办的各种文化活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、运动会等，培养自己乐于付出、不怕吃苦的精神，积极拓展自身的职业素质，从而为以后走上工作岗位提供有力保障。
(三)组织课外实践活动，提升实践教学能力
学生专业课程的学习与真正的职业能力相比还有很大的差距，只有在学好专业课程的同时，通过参加课外的实践模拟，才能将专业课程知识转化为职业能力。如学校组织的校外幼儿园实践活动，针对幼儿园日常的幼儿游戏、幼儿绘画、幼儿舞蹈等进行模拟教学，让学生在实践教学过程中及时发现自己的不足，并进行改正，使学生在课外校训基地逐渐提升自身的职业能力。
七、结论
中职学前教育专业学生礼仪教育和职业素养的提升是一项系统工程，不能一蹴而就。礼仪教师要脚踏实地并根据自身教学的特点以及学生的实际情况，努力探索多种有效提升职业素养的途径，同时关心和爱护每一位学生，增强学生自信，以培养适应社会发展的与时俱进的新型幼儿教师为己任;利用校内外一切可以利用的资源，理论联系实际，多方面、多层次加强学生礼仪教育，提升学生职业素养，最终为我国的幼儿教育事业培养更多高素质高水平的幼儿教师。
【关键词】高校；学前教育；美术；教学改革
一、前言
随着中国教育事业的不断发展和中国经济水平的不断提升，人们越来越注重孩子的教育，这也就使得学前教育成为了当前社会关注的热点所在。在学前教育中，美术是被广泛接受和认可的一门学科。[1]在学前教育中，美术教育能够让孩子的审美能力、艺术创造能力、艺术鉴赏能力等都有所发展，因此在学前教育阶段，美术深受家长和孩子的喜欢。但是在目前学前教育的美术教育中，还没有形成一整套完整的学前美术教育系统，究其原因在于当前的学前教育还没有发展到更加完善的地步，还需要进一步的发展与完善；另一方面，是因为当前的教育中仅仅是为了完成任务而不是从本质上为了孩子的全面发展考虑的。要想改善当前学前教育中存在的不足，就需要开始重视培养教师的源头——高校学前教育专业的美术教育情况。[2]
二、高校学前教育专业美术教学现状
（一）教师素质不够专业
在学前教育专业美术教学的教师队伍构成中，很多教师都是来自于职业艺术学院或者艺术学院的美术生，还有一部分的教师来自专业的美术院校。在这些人中间，又只有一部分的教师具有学前教育专业知识和美术专业知识，因此其实是很难能满足专业性的教学需求的。事实上，学前教育专业美术教学所面临的教学对象是十分复杂的，因为学前教育专业美术教学的对象都是幼儿，幼儿的心理难以捉摸具有浓烈的个人特点，而且很难控制他们的注意力，同时幼儿在课堂上还会出现各种争吵的现象影响教学，这些问题都会对学前教育专业美术教学产生影响。而缺少相关教学知识背景的教师在教学时不会去考虑这些问题，因为高校学生在接受学前教育专业美术教学的时候，也很少会实际地考虑这些问题，最后造成学前教育专业美术教学与实际工作需求是脱节的。
（二）缺少专业、统一的教材
目前的学前教育专业美术教学还缺少统一的教材，在学习的过程中，学生的教材大多数来源于各个不同学科领域的教材拼凑而成，这样就使得学前教育专业美术教学的知识显得数量庞大、领域众多但是却缺少核心内容。对于高校的学生来说是如此，对于学前教育的孩子来说也是如此，对于没有接受过系统性学习的幼儿来说，他们的注意力和集中力是有限的，教材的庞大和跨学科会造成他们难以集中精力。同时，因为数量庞大学科众多，也会造成学前教育巨大的压力，很容易抹杀他们学习的积极性，造成他们对学习美术的厌倦心理。
（三）教学与实践的脱节
在目前学前教育专业美术教学中，基本上是两个独立的教学过程。第一个教学过程是在高校内进行的，也就是教师传授给学前教育专业的学生美术知识。第二个是在学前教育中完成的，也就是学前教育美术教学学生传授给学前幼儿的美术知识过程。在目前的教学中，这两个过程是分别独立的，这样也就造成了高校教师在教学的时候，没有办法与实际的工作情况联系起来，从而导致在学前教育专业美术教学中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知识，而很多在实际工作中被大量提及的知识则很少提及，从而也就造成了学前教育专业美术教学与现实需求的脱节。
三、高校学前教育专业美术教学改革的措施
（一）增强教师的专业能力
增强教师的专业能力，提高教师的个人魅力美术是一门无法单纯用语言和学识来指导教学的，教师一定要有他的个人魅力和文化熏陶，要有着对艺术独特的见解，对社会，对自然，对他人和自我有着自己的理解和思考，这样才能通过自己的个人魅力吸引学生，教育学生。单纯的照着课本读书教学的教师是无法从内心深处体会到美术的内涵和灵魂的，更不要说通过自己的解读让学生相信和对美术感兴趣了。[3]只有教师有正确的世界观，人生观和价值观才能够更好的教育学生，帮助学生树立一个正确的思想观念，对他们今后的学习和生活产生正确而深远的影响。所谓人格魅力，不仅仅是一种教学的手段，更加是学生的榜样和学习的动力，它无时无刻的影响着学生。因此，作为新时代的高校学前教育美术教学必须要加强教师的专业能力，并且提高教师的个人魅力，通过不断地提高和改善，从最根本的改变中提高学生的学习动力。
（二）建立更加专业和系统化的教材
不论是在高校的教学环节中，还是在学前教育阶段，都需要教材的支撑才能给开展教学活，针对目前学前教育专业美术教学存在的不足，需要建立更加专业和系统化的教材。首先，在教材的编排上，要将美术学知识与学前教育的知识融为一体，只有这样才能给保证高校学生在接受教育的时候，能给对学前教育专业美术教学有更加立体的认知。其次，还需要建立更加系统性的教材，除了上述的美术教材和学前知识教材之外，还需要学习幼儿心理、审美鉴赏等多方面的知识，才能让学前教育专业美术教学改革进入到更加系统化的阶段。[4]
（三）加强教学与实践的联系
在学前教育专业美术教学改革中，需要加强教学与实践之间的联系，为此可以采用的方式有：首先，高校可以建立与学前教育场所之间的联系，比如说可以让高校与当地的学前教育学校签订实习与就业合同，每年都能够开放一定的名额给高校学生以及高校教师实习、体验和工作，这样就能够让高校教师与学生在学前教育专业美术教学的过程中，对学前幼儿有更多的了解，从而也能够更好地理解学前教育专业美术教学的内容。[5]其次，学前教育中的工作人员也需要给予高校的学前教育专业美术教学以一定的反馈。比如说可以每年年底的时候，针对当年你的工作情况，对学前幼儿美术教学现状、未来发展趋势作为相应的调查，给高校学前教育专业美术教学改革提供更加切合实际的参考建议。
（四）培养学生的美学能力
对于学前教育专业美术教学工作来说，其实最为根本的目的就是培养幼儿喜欢美术、欣赏美术、加强他们对于“美”的感受能力，因此虽然前面已经阐述了种种措施，但是还需要加上一点，那就是重视对学生美学能力的培养，在这里培养的对象不仅包括高校学生，而且还包含学前教育阶段中的学生。在针对学前教育阶段的学生开展教学时，要通过心理的引导和学习，用更加适合的办法来学习美术知识，培养他们对于美的发现和审美能力。并且在今后的学习中，将教学的目的放在孩子学习能力的提高上，帮助他们锻炼发现美的能力，鼓励他们所接受和学习的内容和专业，不断地提升他们的美学能力。[6]
总结
高校学前教育专业美术教学是目前学前教育专业中重要组成部分，也是学前教育阶段中的重要组成部分。对于高校学生来说，学前教育专业美术教学改革关系到他们日后的工作，对于幼儿来说，学前教育专业美术教学改革则直接影响到他们如何认识和理解美术，对于高校教师来说，则影响他们如何正确认识和执行学前教育专业美术教学工作，因此学前教育专业美术教学改革意义重大，需要得到重视并采取措施促进学前教育专业美术教学改革事业的发展。
参考文献：
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[3]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):92-93.
[4]陈仙都.对高职学前教育专业美术教学改革的几点思考[J].美术教育研究,2012(18):86-87.
[5]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究,2012(12):45—46.
（宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000）
摘 要：视唱练耳作为一门既抽象又复杂的音乐基础课，有很强的专业性和实践性，对学生音乐素质的提高与发展起着至关重要的作用。文章分析了我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状，提出在视唱练耳教学中改变传统的以歌唱、教学为主体的陈旧教学模式，吸收先进的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等优秀教学模式，推行教师技能点拨与学生实践练习相结合的教学模式，提高了视唱练耳课程课堂效率。
关键词 ：学前教育；视唱练耳；教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0244-02
基金项目：安徽省质量工程项目（2014jyxm381）；宿州学院本科教学质量保障体系建设项目（SZXYZLBZ201309）；宿州学院教学研究项目（szxyjyxm201404)
一、我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的教育现状分析
随着我国学前教育事业的蓬勃发展，学前教育专业也呈现出多元化发展趋势。近年来，国外视唱练耳教育如奥尔夫、柯达伊等优秀的教学模式开始被纳入学前教育视野。我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状成绩虽然可嘉，但也存在着一些问题。
（一）学生基础参次不齐，课时量不足
当前，学前教育专业的招生主要还是依据学生高考文化课的成绩,并无音乐专业方面的测试,大多数学生在进校之前从来没有接受过任何音乐方面的训练，纵使有极个别的学生受过一定的专业音乐训练，也仅是考前突击一段时间，使得这些学生音乐基础参差不齐,给此后音乐专业技能的培养带来了极大的难度。如我所带的学前教育班级的视唱练耳课，95%以上的学生无任何音乐基础，他们不认识乐谱，没有音准概念[1]，对音乐专业的认知度为零，更谈不上热爱。因为他们无任何音乐专业基础，必须通过几年的专业音乐训练才能掌握幼儿园教学所必须的综合音乐能力，这些对教师和学生来说都是一项艰巨的任务。
课时量严重不足、集体授课形式也制约着学前音乐教育。在整个学前教育专业的课程设置中，视唱练耳所占比例极少，学习时限一般仅1至2年，无法贯穿始终。学前教育专业的学生班级人数大部分在30-40人，每周只有2至4节的课时量。在有限的时间里，无法做到根据每个学生的音乐基础与特点来因材施教。加之学前教育专业的特殊性，不可能像音乐学专业的学生那样有大量的时间投入到专业的音乐学习中。这样一学期下来，部分学生视唱练耳能力提高不大，在音准、节奏、旋律、音程及和弦的把握上很难达到预期要求，教学质量难有保障。
（二）课程设置与社会脱节
现今多数学前教育专业课程设置以教育学和心理学等理论课为主，专业的技能课程处于次要地位。新形势下新型的幼儿教育人才应具备全面的专业技能和艺术技巧，而大部分学前教育专业的毕业生，弹琴磕磕绊绊，只会用一只手弹琴，更谈不上即兴弹唱，甚至于有些学生唱歌不在调上，致使学前教育专业的学生无法更好地胜任幼儿教师的工作，这在一定程度上反映出学前教育专业课程设置与课程安排方面存在的诸多亟待解决的问题。
二、视唱练耳教学中的问题与解决办法
由于视唱练耳这门课程具有时间长、见效慢的特点,在实际学习中学生很容易产生厌学、惰性等问题。因此要让学生们认识、了解视唱练耳，同时改进陈旧的教学体系及配套设施，提高学生的学习兴趣与学习效率。在教学中教师要因材施教，循序渐进，逐步增强学生的综合音乐素养。
（一）注重视唱练耳教学，培养学生自学能力
视唱练耳可以分为视唱和练耳两大部分，视唱有首调唱名法和固定调唱名法两种。对于学前教育专业的学生来说，视唱的教学可以以首调唱名为主,固定调唱名为辅。练耳的训练主要包括音高模唱、单音、音组[2]、音程、和弦、节奏和旋律等。虽然在训练的方法上有一定的差异，但都有相同点和环环相扣的特点，可以说，掌握了音高和节奏的学习方法也就掌握了视唱练耳的学习方法。
学生在接受视唱练耳训练时，要注意科学的自我调节。“教”与“学”的过程是同步的,学前教育视唱练耳的教学要与音乐教育诸多相关的领域密切联系，音乐的基本要素不单单指音符和节奏，还包括和声、曲调、以及速度、力度、调式、织体、曲式等，这些基本要素是相互联系的。在教学中，要按照学生的实际水平，进行先分解后整合，把音乐的诸多要素先进行分割训练，如从听音模唱入手，帮助学生建立音高概念，然后进行熟悉的旋律短句模唱、听记单音、节奏、旋律、以及音程、和弦等。学生的所有认知都受教师的各种教学计划影响，想要达到好的教学效果，除了需要教师充分备课外，还需要培养学生自我学习和练习的能力。学生必须要明确自己当前的实际水平与学习进度与教师的教学目标之间的差距，自己制定出相应的学习和训练计划，逐步跟上来。
（二）改进教学模式，有效提高学生兴趣
1.因材施教，循序渐进。大多数的学前教育专业采用班级授课制，由于人数众多，学生水平参次不齐，要想取得很好的课堂效果，就需要因材施教，分门别类的规划教学。首先，进行基本音级的训练。刚开始学习应该把C大调基本音级唱准，然后模唱他们平时比较熟悉的旋律，配以简单的节奏、节拍练习，让他们用自然的声音轻轻的来唱。这时教师需要给他们示范，让他们进行模仿、听辨，用耳朵仔细地去感受音高、音准。然后再结合基本乐理，来慢慢的进行四五度以内的音程练习，从纯一度至纯八度循序渐进地拓宽音程练习，同时利用基本音级来唱变化音级。其次，听记节奏、旋律的训练。在训练节奏的过程中，学生需要掌握好正确的划拍方法，拍点要清晰准确；教师需要从最简单的、常用的基本节奏型来训练。旋律的听记一般需要大量的视唱练习，配以音准、节奏，来培养自身的乐感。只有这样才能够从根本上理清节奏与旋律之间的联系，为以后快速、准确的听记节奏、旋律打下良好的基础。
2.激发兴趣，培养乐感。开设视唱练耳这门专业性、技术性较强的音乐基础课程，目的是通过训练来提高学生的听觉、视觉甚至运动觉的协调一致，使其更好地感受音乐、表现音乐，提高学生的综合音乐素养以及从事音乐实践活动的能力。要想取得好的教学效果，就要改进以歌唱、教学为主体的陈旧教学模式，奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等优秀的教学模式值得借鉴。这一模式有助于提高学生的积极性，使他们更主动地学习和音乐相关的知识，进一步提高自身综合素质。如视唱练耳教学中配以体态的律动，来提高学生的节奏、节拍感。用流行音乐来让学生更好的领略节奏、旋律、和声之间的联系，培养学生的乐感，增强学生对音乐的情感体验，学生的主动性、创造性会大大提高。
3.改进配套设施，增强学生学习效率。传统的教学模式以钢琴、黑板教学模式为主，教师弹琴学生演唱，无法更好地培养学生的综合音乐素养，应更多地运用多媒体技术，以改变课堂的沉默气氛。由于学前教育视唱练耳课程开设的时间比较短，很多担任视唱练耳的老师都是非视唱练耳专业的，加之现在的学前教育专业没有自己统一的视唱练耳教材，大部分教材内容都是“东拼西凑”的，缺乏科学性，这在一定程度上影响了教学质量，这些问题都需要在改革中加以解决。学前教育专业的教材要体现学前教育专业的特色，内容要由浅入深，循序渐进，音乐理论要与视唱练耳相结合，同时要对多媒体的使用有一定要求，从而使“教”与“学”更充分地融合，提高学生的学习效率。同时，用多媒体教学视唱练耳，由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，利用一些音乐软件来为视唱曲目作伴奏，其音高、节奏更准确，还可以根据教师的意愿来随意选择小节播放，其速度、音色、音调都可以随机改变，所以往往能收到极佳教学效果。在视唱练耳教学中应根据学前教育专业的特性，适当运用多媒体技术，摸索出一套适应教学需要的、能够提高学生学习效率的教学方法。
三、提高教师业务水平，从专业角度分类教学
学前教育视唱练耳课程的特殊性要求教师必须具备综合的业务素质和全面的专业知识技能，要求教师必须了解学前教育专业的特点以及学生将来的工作环境、工作岗位要求。学前教育专业不同于音乐学院的音乐专业，它更需要学生基本功扎实、技能全面、综合能力强。这些都需要教师不断的学习，潜心钻研专业来提高自身专业技能，同时还要增强授课能力及综合能力。在教学中要加强学生的综合能力训练，教师要静下心来研究、分析教材，了解每个学生的特点，有进行针对性地教学。教师要在教学中不断总结经验，改进自己的教学方法，以适应学前教育专业的培养目标，提高学生的音乐综合能力。
综上所述，目前我国学前教育专业视唱练耳教学中存在着很多问题，想要更好的解决这些问题，需要我们全身心的投入，构建学科体系，注重教师技能点拨与学生实践练习相结合的教学模式，提高教师的综合素质，培养出适应社会需求的综合性应用型学前教育师资人才。
参考文献：
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关键词：学前教育；钢琴教学；思考
学前教育专业中开设的钢琴课程，其不仅要使学生在课程学习过程中掌握基本的钢琴知识和技能，提高音乐素养，更要在这一过程中锻炼学生基本的观察能力、感受能力以及审美能力等综合素养，其对于学前教育专业学生智能能力的提高、身心协调发展等具有重要意义，这也是我们探讨加强学前教育专业钢琴教学有效性的原因之一。
1当前学前教育专业钢琴教学中存在的问题
当前，我国高校学前教育专业钢琴教学中存在一些较为突出的问题，较大地影响了钢琴教学的有效性，主要表现在以下几个方面：
1.1教学目标存在偏差
钢琴课程是高校学前教育专业学生的一门重要的专业基础课，其要求学生掌握基本的钢琴理论知识及演奏的基础技能，以便于今后有效地开展幼儿教育工作，因而其要求钢琴教学必须要按照钢琴教学的内在规律去进行授课。另一方面，学前教育专业的钢琴课程的对象又不同于专业的钢琴学生，不能按照钢琴专业的培养特点去对学前教育的专业学生进行授课，这就使得教师在进行授课的过程中要在规范教学和非专业教学中找到平衡，而这又恰恰是当前我国高校学前教育专业钢琴教学中存在问题最大的地方，许多教师和学生在钢琴的教学和学习过程中以非专业学习为借口，结果最终导致钢琴教学质量长期不高。
1.2重技能训练轻素养培养
随着我国幼儿教育的不断发展，学前教育专业的课程建设以及教学也正逐步向专业化发展，由此对幼儿教师的综合素养提出了更高的要求。以钢琴课程为例，不仅要培养学生基本的钢琴知识和技能，更要以此为抓手，提高学生的综合的音乐素养，重视将钢琴教学应用到对幼儿的启蒙和教育中去，而这些也正是当前我国学前教育钢琴教学中所恰恰缺少的。不少教师在进行钢琴教学的过程中，一味重视对学生进行钢琴知识的灌输和相关技能的训练，却忽视了对学生整体的音乐素养的培养和熏陶，教学目光短视，不利于学生综合性的职业能力的提高。
1.3教学模式奉行“拿来主义”，缺乏创新
当前我国不少高校学前教育专业钢琴课程的授课老师大都毕业于钢琴专业或者相关的音乐专业，这使得他们在进行钢琴授课的过程中有意无意地将钢琴专业的教学模式搬进学前教育专业学生的课程中来，而高校学前教育专业学生的基本情况往往和钢琴专业学生具有很大差异，这也使得这些钢琴专业的钢琴教学模式可能并不适合于学前教育学生，进而造成课堂教学质量下降，学生学习动机缺失。
2加强学前教育专业钢琴教学有效性的对策
进一步提高学前教育专业钢琴教学有效性，需要从当前学前教育专业钢琴教学中存在的问题入手，有效提高钢琴教学的课程教学质量。
2.1摆正教学目标，加强钢琴教学过程中的规范性
加强学前教育专业钢琴教学的有效性，首先必须摆正教学目标，从加强钢琴教学过程中的规范性入手进行，针对当前不少高校学前教育专业钢琴教学过于松散、无序等问题，应加强整个教学过程中的规范性教学，例如加强读谱、基本的演奏节能等的规范性训练，但是在这一过程中教师也应充分把握好规范性和非专业性之间的关系，避免一味地使学生追求钢琴的演奏技巧等，要以加强学生对音乐内容、形象的理解为纲，加强练习指导，提高教学效果。
2.2加强和重视对学生整体音乐素养的培养
学前教育专业学生具备良好的音乐素养对于其今后专业能力的提高和发展等各方面来说都具有显著意义，教师要意识到学前教育专业学生进行钢琴的学习并不是最终目标，而只是一种手段，是其今后进行幼儿教育工作的一个重要载体和平台，而综合性的音乐素养对于其今后的幼儿教育工作来说可能更为重要，因此教师在授课过程中不应一味要求学生加强钢琴课程的技能训练，而应以此为抓手，培养和熏陶学生的综合性音乐素养和音乐审美力、感受能力等，为学生今后走上工作岗位，实现专业成长奠定基础。
2.3加强教学模式创业
教育对象的不同决定了教学模式的多样化，在学前教育专业快速专业化的今天，教师在钢琴教学的过程中也应努力进行教学研究和反思，创新钢琴教学模式，为此，教师应在积极沿用钢琴专业中“一对一”的教学模式的过程中，将其和“一对多”这种教学模式有机结合起来，在基础较差和基础较好的学生中使用一对一，对那些基础较差的学生进行针对性的辅导，对基础较好的学生予以适当指导；而对于大部分中等水平的学生采用一对多的教学模式，从而提高教学的效率。这样采用多样化的教学模式，有效激发学生学习动机，同时也有利于提高钢琴教学的质量。总之，学前教学专业钢琴教学要以现有问题为突破口，着力从教学目标、教学模式、教学方法等各个方面予以提高，有效提高钢琴教学的有效性，从而提高我国学前教育整体师资水平。
参考文献：
[1]黄雅芸.关于提高学前教育专业钢琴教学有效性的思考[J].宁波教育学院学报,2014,(5):12-15.
【关键词】学前教育；教育专业；音乐技能；音乐教学；基本技能
一、学前教育专业音乐基本技能教学中潜存问题
（一）采用以教师为中心的传统教学方式
在当前的一些学前教育专业音乐基本技能教学当中，以教师为中心的传统教学方式依旧广泛存在，譬如：在声乐公开课堂当中，教师教授的是《渔光曲》，在对该歌曲旋律进行学习的过程当中，老师一遍一遍地带领着小朋友们来学习怎么去唱出来，可是，因渔光曲采用的是三段体的曲式结构，每一段小旋律虽然大体上相似可以依然有着不同的地方，孩子们在不断练习唱歌的过程当中经常会有各种各样的错误出现，反复纠正后依然还是会有唱错的情况发生，此时老师就会感到非常的生气，致使孩子们在学习的过程中积极性受到打击。为能够更好的达到学前教学目标，教师不得不随意的将一些填词反复的教给孩子们来学习，苍茫之中才结束了学前教育教学课程，然而，教学效果可想而知：固然是非常不理想的一种状态。若学前教育专业音乐教师在教曲谱的时候，提前安排广大学生对三段的旋律与节奏上存在的差异性及各自的专门特征进行深入的探究，这样孩子们就会提前对所学的歌曲有一个很好的了解，随后在进行歌曲演唱的过程中给予他们相关的专业性指导与错误问题的纠正，这样便能够促使教学效率得到大幅度的显著性提升。
（二）教材选用不合理
在我国的一些学前教育专业当中，音乐基本技能教学有着很长一段的发展历史，但迄今为止却未形成一套完全同意的课程标准及教材内容，每个学校都是从学校自身的状况来出发决定具体的音乐教学内容、制定教学进程的。可是，在一些学校当中学校并未根据学生们的实际需求，来挑选教材内容，我们需要培养的是在未来的日常工作当中面对的是3-6周岁的幼儿学生，为此，无需将音乐教学内容设置的过深，这样是达不到实际需求及教学效果的。
（三）未掌握音乐专业特征开展教学
学前教育专业是对未来幼儿教师的一种培养，可以将学习的音乐知识在幼儿音乐基本技能教学当中进行很好的运用，这是非常重要的一个问题。同时需要注意的是，在学前教育音乐专业技能教学的过程当中一定要注意去培养孩子的欣赏能力、识谱能力、伴奏能力以及基本专业的音乐知识，经过长时间的学习，学前教育专业与整个社会存在非常密切的联系，因越来越多的幼儿家长开始注重幼儿学前学习音乐的事情，可是，学校教育仅仅是注重对音乐专业基础理论知识的学习，对于音乐知识的具体运用问题却完全忽略。目前，学前教育音乐专业的学生当中，很大一部分的学生存在会唱歌、不识谱，只会弹琴并不会伴奏的现状，一些学生只是懂得音乐知识并不了解怎样更好地运用音乐知识。
二、学前教育专业音乐基本技能教学策略
（一）营造良好的教育氛围激励学生的学习乐趣
教师要为广大学生营造轻松愉悦的教学氛围，利用生动活泼的语言以及多种不同的教学方法来激励学生们学习音乐的乐趣。要知道，教师如果仅仅是以一种专业性的属于来进行音乐理论知识的教学，这是与学生的认知规律背道而驰的，必然不会达到良好的教学成效，所以，教师在音乐专业技能教学的过程当中一定要更改以往传统的教学模式。除此之外，教师需要对音乐专业技能教学中使用的教材进行系统性的探究，利用各种多媒体来展现我们的教学内容。
（二）因材施教实施分层次教学
学前教育专业音乐技能教学通常选用的是以往传统的集体教课方式，可是从目前的广大幼儿家长的实际需求来看，这种传统式的教学模式及教学方法早已不能够满足学生个性化发展的实际需求，为此，广大学校需要从重视幼儿个性化发展的角度出发，结合音乐专业技能教学实际状况来做好我们的教学工作，可实施分层次教学。分层次教学要求广大教师对幼儿的基础音乐知识水准进行全面的了解和认识，注重幼儿之间的差异性，将孩子们划分为不同的等级，分门别类的开展音乐专业技能的教学，唯有给予不同层次的幼儿实施不同的引导教学，才能够做到学校全体幼儿音乐教学工作水平的显著提高。
（三）培养幼儿自主学习及团队协作能力
一般情况下，幼儿的音乐基础文化知识是非常薄弱的，在学习上其主动性非常低，可是，面对以往传统的音乐专业技能教学根本不能够使得幼儿的自主性学习得到提升，为此，我们可以选用分小组合作学习的方式激发幼儿学习音乐知识的乐趣，为广大幼儿供应良好的音乐学习空间环境，多多与其他的小朋友互动，同时教师可针对有一定才华的幼儿去培养其专业的音乐能力、交际能力，为未来在音乐道路上的进步与发展打下良好的基础。
参考文献:
[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2003(06).
关键词：中职；学前教育专业；舞蹈教学
一、中职学前教育专业舞蹈教学存在的问题
随着社会的不断发展，人们对幼儿教育越来越重视，幼儿教师自然也受到了许多的关注。但需要注意的是，中职学前教育专业舞蹈教学的相关工作却在进行的过程中出现了许多问题，主要表现在以下三个方面。第一，中职学前教育专业舞蹈教师大部分是由专业的舞蹈教师兼任。这些教师在专业的舞蹈教学方面有着极大的优势，但他们往往不能根据学生的实际情况执行针对性强的教学计划。第二，中职学前教育专业舞蹈教学没有一个统一的教学纲领。现如今使用的教材都是按照舞蹈专业的要求编制的，其难度过大并重视舞蹈技巧，对于目前的幼儿舞蹈教学来说，实用性不强，不能满足学前教育的实际需要。第三，教材的选择面过窄，由于没有规定的舞蹈教材，因此教师在选择相关教学书籍时没有参照的依据，甚至部分中职院校在教授学前教育专业舞蹈教学时没有教材，只是由舞蹈教师自由发挥，这样很难保证舞蹈教学的质量。
二、中职学前教育专业舞蹈教学的创新策略
（一）革新舞蹈教学理念
对于传统的舞蹈教学来说，一直是以教师作为课堂教学活动的主体，不注重学生的教学主体地位，学生只是对舞蹈动作进行刻板的模仿。这样会忽略舞蹈的内在审美属性及审美情感，十分不利于学生对舞蹈的学习。因此，中职学校应积极革新传统舞蹈教学理念，强调舞蹈审美意识，以充分发挥其陶冶人心灵的重要作用[1]。具体实践中，教师应反复学习理解《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》等教育政策，在“最近发展区”“多元智能理论”等新的教学理念的指引下，结合舞蹈教学实践性强的特点，树立“全面发展”和“注重差异”的素质教育舞蹈教学理念，让学生在学习舞蹈的过程中感受美、创造美、体验快乐。
（二）激发学生的舞蹈学习兴趣
要想使舞蹈教学质量快速提高，教师就要从激发学生的舞蹈学习兴趣入手[2]。在上课时，教师可以利用多媒体教学设备播放国内外的舞蹈视频，并对其中的舞蹈动作进行讲解，让学生在不知不觉中掌握舞蹈知识。除此之外，教师还可以通过让学生表演舞蹈剧的方式让学生更好地掌握舞蹈动作。例如，教师可以给每名学生分配舞蹈剧中的角色，让他们在实际的舞蹈教学过程中认识到自己的不足，以便于加强后期的针对性训练。这样既可以激发出学生的舞蹈学习兴趣，又能提高学生在舞蹈教学过程中的主观能动性。
（三）采用因材施教的教学方法
由于中职学校学前教育专业学生的学习能力与舞蹈基础都不一样，所以，在舞蹈教学过程中，教师要采用分层次的教学方法，根据每个学生不同的性格特点及舞蹈水平分别制定不同的教学方案，以便让学生共同进步，避免出现教学进度跟不上的情况[3]。在这个过程中，教师要将舞蹈水平一致的学生分在同一个舞蹈小组，从而逐步提升学生的舞蹈能力。教师在分好各个小组后，还要建立相应的考核机制，对每名学生的课堂表现认真记录，并对优秀的学生给予一定的奖励。这样不仅可以激发学生学习的积极性，还能够让教师更好地了解学生的不足之处，以便完善后期的教学方案。
（四）创新舞蹈教学内容
中职学校的舞蹈教学目的不是为了培养舞蹈家，而是为了培养合格的幼儿教师。针对这一特点，在日常的教学互动中，教师可以不必过分注意高难度舞蹈动作的教学，而是要把舞蹈的基础动作教好，为学生打下良好的舞蹈基础，并根据学生的学习特点，结合教材内容对课本进行全新的编制。例如，教师可以摒弃过于复杂的舞蹈动作，增加基础的舞蹈知识，并科学安排舞蹈教学的相关活动。此外，教师还要在舞蹈教学训练结束后，让学生对讲授的舞蹈知识提出自己的问题。教师将问题记录后一一解答，并将这些常见问题整理成册，发放到每位学生的手中。这样既避免了教师的重复教学，也便于学生提高学习的主观能动性。
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