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［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0093-02
一、我校信息管理与信息系统专业定位
东北林业大学信息管理与信息系统（以下简称信管专业）专业成立于2000年，从属于信息与计算机工程学院。从专业成立伊始，学院领导在充分认识信管专业所呈现的多为管理学科特点的基础上，将其定位为管理学科的专业, 绝不是重复设立了又一个计算机专业的前提下，确立和强调了信管专业与计算机科学技术专业在培养目标上的不同。
信管专业研究对象应该是实体的信息的运动规律及如何利用信息技术有效获取和使用所需信息来达成系统目标（通常以企业作为研究实体），而并不着重研究信息技术本身。作为东北林业大学的一个新兴专业，我们本着以林业资源为管理对象，以计算机技术为手段，以现代管理理论为指导的办学思想，培养的学生能够掌握林业资源环境与林业企事业管理的基本理论和知识，信息系统的技术与过程的有关理论和方法；具备了解与分析、改造现实系统，研究新系统的能力；能胜任资源、环境和企事业信息管理以及相应系统的分析、设计、实施及维护等方面的工作。
二、我专业MIS课程体系发展
信息与计算机工程学院2000年开始招收信息管理与信息系统专业的本科生，在2000级―2001级学生的培养方案中，在以培养学生具有较为全面信息管理、系统开发的专业知识为目标的指导思想下，依据《专业目录》，在管理学科主线上同时设立了信息系统开发方法、信息系统分析与设计、MIS三门专业课程，但在教学过程中发现国内教材在内容编排上有部分重复内容给教师讲授和学生理解上造成一定困难。
在2002级-2005级培养方案中将信息系统开发方法、信息系统分析与设计两门课程合并成信息系统开发与管理，MIS保持不变。
和我校一样，国内很多高校在大学四年级是开始讲授MIS课程，从国内大多数教材内容编排来看，都是将MIS定位为一门综合叉学科，导致本门课程对学生所学的专业课程知识有着比较全面的、综合的掌握，例如：生产运作管理学、财务管理学、运筹学、数据库技术及应用、计算机网络技术、java程序设计等，才有可能对管理信息系统课程的核心内容进行理解和掌握。在几年的教学实践过程中，笔者发现由于学生在先导课程对某些知识掌握的欠缺，导致学生在学习时不得对相关遗漏知识进行查补。这种情况既提高了教师的授课难度，又造成学生学习该课程知识缺乏系统性。为此，专业在制定2012年培养方案时，创造性地提出以管理信息系统课程作为课程核心建设课程群的思想，期待全面完善现存教学过程中存在的不足。
三、MIS课程群建设方案
我专业在保持《专业目录》中所提出的以管理学、 经济学、 计算机科学与技术为三条主干学科不发生改变的基础上,提出了以管理信息系统课程作为核心，以管理学（信息管理学、林业信息系统开发与管理、生产与运作管理）和计算机技术（包括计算机网络、数据结构、数据库原理与应用、电子商务、软件工程）为两翼的进行MIS课程群建设设计构想，形成课程小组，采取集体备课的形式，更有利于课程组教师之间及时沟通，合理安排教学内容。
课程群主要依据下列考虑进行设置：
1.以信息管理学作为先导性课程进行讲解, 信息管理学主要介绍信息运动规律和信息生命周期、信息的处理技术等内容。
2.目前的应用MIS系统绝大多数都会涉及数据库,所以数据库基础及应用课程是非常重要的课程，目的是使学生掌握网络数据库技术特点和在资源信息管理系统作用，同时了解掌握网络数据库操纵语言SQL的应用特点。
MIS的主要目的是使学生对信管专业的学科基础有一个初步的了解，为今后的专业技术学习做好准备。授课内容主要侧重于信息管理基础知识，包括信息与系统的概念、管理信息系统概念和实体的演变过程，信息系统的热点应用（MRP，ERP，DSS）、信息技术的基础等内容，所有后继的课程主要围绕管理信息系统进行。
3.林业信息系统开发与管理，软件工程与MIS课程紧密结合,前者选用的案例全部来自于黑龙江省级课题面向数字林业的关键技术研究，综合信息系统、森林经理、地理信息系统、遥感技术等技术于一体，除了使学生掌握一般信息系统所必备的开发工具和方法，同时了解了林业系统信息系统推广中3S技术的基本情况和初步知识。前者是对MIS的实践的应用，后者作为MIS的理论进一步补充，所以将其作为MIS语言的后继课程。
4.经过了MIS理论和软件工程的理论学习和林业信息系统开发实践之后,必须要有一个综合性的实际开发训练过程来锻炼学生的综合分析和实际应用开发能力,所以设置了以实际应用分析和开发为主的“信息系统开发实践”。
课程设置由单一到综合,课程内容由简单到复杂,循序渐进,自成体系,形成基本完善的基于MIS的课程群。当然,同时还开设有计算机网络、数据结构及java程序设计等配套专业课程。
四、完善实验室建设，注重理论与实践相结合
MIS课程群建设关键在于理论与实践是否能有机地结合，所以进行实践教学是丰富教学手段、提高教学效果的良好途径。因此，我专业根据课程内容体系设计了商务进销存系统，由浅入深的对学生进行实践教学。
在实践性教学环境上，我们主要抓住三个方面：一是实习基地建设；二是强化信管专业实验室的建设与使用；三是利用校园网络平台；四是学生参与教师承接的企业信息系统开发横向课题等多种社会实践活动。
第一，实习基地帮助学生接触实际，学以致用。目前的实习基地包括：哈尔滨乐辰科技有限公司，沈阳东软集团，中关村软件园。
第二，实验室统一规划，设备齐全 。“信息管理与信息系统实验室”拥有微机（60台计算机）、打印机（2台）、投影仪等硬件设备，拥有新中大ERP软件（价值60万元）等专用软件。实验室管理规范有序。
五、真正实现理论、软件和案例三位一体的教学模式
从课程群建设的实施方案中，我们可以看到对于管理信息系统知识被划分成四大部分：
1.概念部分：主要由信息管理学和管理信息系统导论来完成。
2.技术部分：由数据库原理、JAVA程序设计等计算机类课程来完成。
3.开发部分：由林业信息系统开发与管理和软件工程课程来完成。
4.热点应用部分：由信息系统开发实践和ERP沙盘模拟实验来完成。
管理信息系统软件与案例教学三者是有机地结合在一起的，有效避免了课程间内容重叠的问题，只有三者的有机结合，才能打破在以往的教学中重复教学且只重视传授理论知识，而忽视学生分析案例和实际动手开发的能力的模式，在课程群三位一体的教学模式中，教学案例起到了黏合剂连接作用，实现了系统开发理论与管理信息系统开发实践的结合。
建设重点实验室，以用于支持更新管理信息系统课程研究。
六、结束语
MIS课程群中的课程都是信息管理与信息系统专业的基础必修课程,课程群的建设与完善非常重要。我专业在课程设置、教学内容、教学方法以及实践教学等方面进行了大量的改进与创新，以期培养的学生既有较强的理论知识，又有较高的动手能力。对学生教学效果和就业情况的反馈调查表明，MIS课程群建设能有效促进教育教学质量的提升。
［参考文献］
［1］薛华.城管理信息系统［M］.北京:清华大学出版社，2008.
［2］董颖.也淡“管理信息系统”课程教学改革［J］.浙江科技学院学报，2004，（1）.
【关键词】项目教学法；教学改革；管理信息系统
目前，为适应管理信息化的大趋势，我国企业急需大量的掌握现代信息技术的复合型信息管理人才。高校作为培养人才的中心，开始强化管理信息系统（Management Information System，MIS）的教学。MIS是一门集管理科学与信息技术等多学科知识为一体的课程，计算机信息技术的迅猛发展与管理组织结构的发展变化极大地促进了MIS理论、技术与方法的发展，从而给MIS的教学[1]提出了更高的要求。
项目教学法（Case Method）是一种以项目为基础的教学法。
下面结合MIS的课程结构特点及国内高校MIS课程教学中普遍存在的问题，探索基于项目教学法的管理信息系统教学模式改革。
1 管理信息系统课程特点
（1）理论性。MIS课程涉及管理学、运筹学以及计算机等相关课程的内容，学生在学习过程中必须有比较扎实的理论基础。（2）实践性。MIS课程一般在教学和学习过程中，将理论知识与实践应用相结合，开发中小型实用的MIS。（3）综合性。从广义上说，MIS是一个对组织进行全面管理的综合系统。MIS综合的意义在于产生更高层次的管理信息，为管理决策服务。（4）交叉性。MIS作为一门新的学科，是以计算机科学与技术、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科为理论基础，已经成为一个有特色的边缘学科。
2 高职院校管理信息系统课程教学管理现状及存在问题
《管理信息系统》的培养目标可以概括为：为各行各业各部门培养以信息主管（CIO）为目标的信息化专门人才。信息化的专门人才是一类管理人才，但是他们所管理的主要对象是信息，这样的知识需求将计算机信息管理专业定位于管理科学与信息学、经济学、法学等学科的交叉，这样的学科特点给课程建设和教材建设以及教学实施带来了不少困难。虽然在教学过程中进行了改革和探讨，也确实取得了一定的成效，但是，由于管理信息系统课程是一门综合性和实践性都很强的新兴学科，所以在改革的过程中难免存在一些问题，现归纳如下：
2.1 专业培养方向定位不清
管理信息系统的培养目标是为各行各业各部门培养以信息主管（CIO）为目标的信息化专门人才。信息主管是负责制定信息政策和标准，对于信息资源进行全面规划和管理的高级管理人员。由于信息资源管理涵盖信息的整个生命周期，所以信息资源管理活动涉及到企业各个功能领域。为了有效地进行信息资源管理，必须建立一个全局的、规范化的信息资源管理体系，也是信息管理的人才体系。可见，管理信息系统培养方向应是多层次的。而高职院校《管理信息系统》的培养目标定位不清，有的偏重于计算机，有的偏重于管理。所以高职院校《管理信息系统》的培养目标定位何处，必须认真研究，准确定位。
2.2 实践教学环节薄弱，不利于培养学生的综合能力
管理信息系统的主要内容可以概括为：通过对一个现行系统的详细调查找出现行系统的存在问题和薄弱环节，提出新系统的设计思路和设计方案，完成新系统的逻辑设计和物理设计，从而开发一个符合企业实际的，能为企业管理增加效率的管理信息系统。
可见管理信息系统是一门实践性很强的课程。管理信息系统应培养学生以下能力：
（1）进行系统可行性分析的能力；
（2）进行系统详细调查，编写系统调查报告的能力；
（3）进行系统逻辑设计的能力，包括画数据流图、业务流图、判断树、判断表以及编写系统分析报告的能力；
（4）进行系统物理设计的能力，包括系统功能设计、代码设计、数据库文件设计、输入输出设计、安全保密设计以及编写系统设计报告的能力。
（5）进行系统实施的能力，包括程序设计、上机调试程序以及编写系统操作说明书的能力。
以上能力的培养，必须通过大量的社会实践和实验来完成。目前高职院校的管理信息系统课程实践教学薄弱，不利于学生各种能力的培养。主要表现在：缺乏必要的软件实验课，课程设计留于形式，毕业设计不扎实，忽略了对学生能力的培养。
2.3 管理信息系统教材内容落后，不能满足信息化发展的需求
目前有的管理信息系统教材内容陈旧，相应的计算机知识落后，缺乏应用案例分析，概念抽象，数据流图、业务流图符号不统一。有的教材前后矛盾，数据流图的应用不规范，不能给学生一个完整的概念和思路。缺乏对管理软件应用的相关内容，在开发方法的研究上，只介绍传统的生命周期法，而对面向对象法、原型法等没有更深研究，不利于学生综合能力的培养。
2.4 毕业设计方面存在的问题
《管理信息系统》是一门实践性很强的综合应用学科，除了要求掌握有关的基础理论和方法之外，还必须具有开发应用系统的基本能力。前者可以通过课堂教学去学习和领会，而后者则需要实践才能得到培养。在学习阶段，社会调查与上机实验以及毕业设计是这种实践的主要形式和手段。然而在实际教学中，毕业设计多留于形式。主要表现在：没有重视系统分析和设计能力的培养，毕业设计过于简单，系统分析与设计时间太短，系统分析与设计粗燥，思路不准，程序设计功能单一。指导教师任务量大，指导学生数多，指导效果不好。
3 基于项目教学法的教学改革
3.1 注重引入新技术和新知识的项目教学内容
在教学过程中，教师要注重通过互联网、报刊杂志等精心挑选或适当编写教学案例，从中引入基本概念方法和模型，使学生理解并掌握所学的知识点。这里，尤其要注重将学科前沿的新技术、新知识纳入教学之中。
3.2 将案例分析同课堂讨论式教学相结合
在每章的主要内容讲授完以后，老师可以给出一些有争议的议题，让学生查找资料、进行思考，安排一定的课时，进行大课或小组讨论，并进行引导、提示和点评，这样实行启发式教学，提高学生学习的主动性和参与性。
3.3 案例教学和理论教学紧密结合
通过根据课堂教学需要而设计的一些模拟生产管理问题的案例，以教师为主导，让学生在一个特定情况下，结合理论发现问题、分析问题、解决问题。
3.4 案例教学中注重学生能力的培养
在具体的教学过程中，可以通过以下几种途径来提高学生的综合能力：一是，请上来的方法。即老师和学生角色的转换，学生讲，教师听，然后点评，提高学生的语言表达和逻辑思维能力；二是，课堂辩论的方法。即在教学过程中，确定正反两方面的选题，然后对学生进行分组进行辩论，这有利于学生对知识的理解和掌握；三是，发散性思维方法。针对教学内容确定选题，然后请学生从多角度、多方位进行研讨。
3.5 针对不同专业，采用不同的案例教学
MIS的教学对不同专业的学生要求是不一样的。要求信管专业的学生以一个信息系统的设计者角色来学习，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用；而对非信管专业的学生，则是以一个信息系统用户的角度来学习，一般要求学生掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程、设计方法等几方面的内容。
3.6 基于案例教学的实践环节设计
为了促使学生利用管理信息系统基础理论解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力，课程的实践教学可采用课程设计的方式进行。在学期末修完课程的同时，要求学生拿出一个中小型企业管理信息系统，这样，才能真正达到理论联系实际的教学效果。
4 结束语
项目教学法应用的好坏将直接影响到学生对MIS课程理论体系的理解，甚至影响到学生毕业设计课题的开发能力。而目前国内管理系统案例教学，尚未建立起门类齐全的高质量教学案例库。我们需要进一步促进学术沟通和经验交流，提高案例教学资源的共享程度，为创新合作搭建广阔的平台，从而为MIS的案例教学工作提供更好的资源。
【参考文献】
[1]刘智勇.管理信息系统课程教学改革探讨[J].理工高教研究，2008，4：119-121.
关键词 管理信息系统 课程考核 改革实践
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019
Research on Curriculum Assessment Reform of
Management Information System
HOU Zhiping
（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.
Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice
管理信息系统（MIS）是一门由多学科紧密相连综合交叉的学科，涉及经济学、管理学、运筹学、计算机科学等学科。①课程教学目标是让学生理解并掌握信息及信息系统的基本概念、信息系统的基本构成，了解信息技术在组织管理中的应用，理解并掌握信息系统开发的过程和信息系统开发的基本方法，在此基础上，培养学生综合运用多学科知识，解决企事业单位信息化应用中的组织、规划和设计的能力。课程学习过程中，要求学生具备良好的管理理论知识与信息技术能力，具有很强的实践导向性。②
1 课程现状与考核改革的必要性
在本校管理学院的课程体系中，管理信息系统是信息管理与信息系统、市场营销、工商管理、电子商务、会计学、人力资源管理等专业的专业基础课程，同时，也是企业管理硕士生和工商管理硕士（MBA）的一门核心课程，课程涉及2500多名本科生和200多名硕士研究生，课程涉及面广、影响大。然而，在传统成绩考核方式下，教师对学生成绩的考核往往只关注期末测试，注重考查学生的知识掌握情况，而忽视了学生的技能与知识应用能力。在这种不合理的成绩考核机制的引导下，期末考试前教师大多会给学生圈定考试范围，以便于学生有针对性地复习，导致期末考试流于形式，变成了考学生的记忆能力，背得好即可以得高分，结果就是学生不再关注平时的学习，只关注于期末考试前的范围圈定，直接影响学生的学习态度和人才培养质量。管理信息系统作为知识性与实践性结合的课程，传统成绩考核方式存在着十分显著的成绩与知识技能相偏离的现象，与本课程强调学生知识运用与技能训练的教学目标不符。因此，改革管理信息系统课程考核方式，有利于更科学地评价人才培养质量。
2 课程考核改革的基本思路
2.1 以全程化考核代替期末总结性考试
全程化考核强调将考核与课程教学有机结合，在课程教学全过程中均体现考核的思想，加强对学生平时学习过程的引导与监督，以让学生掌握良好的学习方法与思维方式，通过学生的平时学习来全面提升学生的知识、能力与素质，并以此促进对学生成绩的客观公正评价，从而从根本上改变应试教育、应试考试所带来的高分低能问题。在全程化考核过程中，应将期末考试与平时测试有机结合，以体现考核过程的全程化与连续性，期末考核作为阶段性考试，是平时测试的综合和总结，主要测试学生对平时知识的积累以及分析、解决问题的能力;平时测试则主要包括平时作业、系统分析报告、阶段性测试等多种形式。管理信息系统的系统分析报告一般由教师根据所学内容确定题目或者由学生自选题目，学生通过查阅有关文献资料和实践调查分析，在规定的时间内按教师的要求完成。通过系统分析报告的写作，可以更好地提高学生的实践应用能力，理解掌握课堂知识和教学内容，拓宽知识面。
2.2 强调能力本位与实践应用导向
职业能力导向是能力本位的基本出发点，在教学过程中，可按职业能力本身的结构方式来组织教学，如职业分析、工作分析等，重视通过能力本位的教学过程获取职业能力，强调获取与职业能相关的科学知识，不强调系统获得。职业能力是指个体在职业工作中的综合能力，具体表现在综合运用各种知识、技能以及方法等来解决实际问题。能力本位不强调全面、系统的获取学科知识，并不表示削弱了知识的基础地位，而是对知识的另一种重视，认为职业知识和实践知识更为重要，强调的是知识的效用。就管理信息系统课程而言，能力本位强调学生的管理信息系统分析与设计能力，能运用基本知识与方法解决企业管理中的实践应用问题，是将学生的一般素质与具体工作情境结合起来，强调培养的能力是的学生综合应用知识技能和态度及解决实际问题的能力。
实践应用导向是指在人才培养过程，以实际需求为依据，培养学生具备相关知识、能力和综合素质，强调课程教学与考核中应注重学生综合技术实践意识与能力的培养。③“实践应用导向”的内涵可从两个应用层面来理解，一个是在课程所属学科范围内的应用，另一个是在课程服务领域内的应用，主要目的是培养学生运用与本课程相关的基础理论与方法，解决学科专业问题与实际需求问题的意识与能力，实践应用导向与能力本位是互为关联的两个部分。反映到管理信息系统课程上，教学与考核过程中的实践应用导向，主要作用是培养学生管理信息系统规划、分析、设计与实施的基本技能，初步学会运用所学基础知识去分析企业实践应用，并提出解决方案与对策。
3 课程考核改革实施方案设计
3.1 考核体系设计
确立以检测能力、实践应用为主体的考核目标，从“考知识”为主向“考能力”为主转变。构建任务引领型全程化课程考核体系，创设实际工作情景，以管理信息系统“工作项目”为考核主线进行全程化考核，设计考核体系为：平时作业+系统分析报告+系统设计报告+阶段性测试+期末汇报的形式。
平时作业：根据学科最新的研究主题，设计2次左右的平时作业，平时作业以课程论文的形式布置，目的是让学生了解学科的最新发展方向，如大数据与信息管理、知识图谱与信息管理、电子商务中的信息管理问题等。
系统分析报告、系统设计报告：分小组作业，每小组3～4人，要求根据一个实际的管理案例展开信息化分析，系统分析报告和系统设计报告的作业进度与课程进度保持一致，贯穿于整个课程学习的全过程，在课程期末时将2份报告合并形成课程作业报告。在撰写系统分析报告与系统设计报告时，需明确告知学生报告中应涉及到的具体内容，以便于学生对照执行。
阶段性测试：根据课程进度，设计1～2次的课程测试，课程测试主要用于考核学生对知识点的掌握，阶段性测试可采取随堂进行的形式，在条件许可的情况下可进行网络测试。
期末汇报：汇报小组完成的课程报告（系统分析报告+系统设计报告），要求学生制作汇报PPT。同时，为了防止小组中部分学生的“搭便车”行为，采取随机抽取学生汇报的形式，而不只限于该学生所完成的那部分内容。
3.2 成绩评分方法
管理信息系统课程成绩评分方法分两个方面来进行，一方面为授课教师评分，另一方面为课程作业小组组长评分，权重分别为教师评分占80%、小组组长评分占20%，两项评分均为100分，乘以各自的权重即为最终成绩得分。在制定评分标准时，尽可能详细列出各自的评分项，以达到相对准确的评价。教师评分方法及标准包括学习表现（10%）、平时作业（10%）、系统分析报告与系统设计报告（30%）、阶段性测试（30%）、期末汇报（20%），小组评分则包括项目参与度（10%）、项目成果贡献（30%）、作业质量（30%）、资料完整度（10%）、团队合作（20%）几个方面。
4 考核效果分析
以本校电子商务专业2012级学生作为考核对象，采用本考核方法进行管理信息系统课程的考核，达到了如下效果：
（1）实践应用能力得到了有效提升。在考核过程中，各小组从实践问题出发，完成一份系统分析与系统设计报告，将枯燥难懂的课程知识点有机串联在一起，学生较好地掌握平时课程不易理解的问题，如业务流程图、数据流程图、范式设计、E-R图等，能熟练将信息技术和先进管理思路相结合，解决各行业中实际信息化问题，学生总体反映能显著提升对课程的理解，并提高实践应用能力。
（2）自主学习意识明显提高。在考核过程中，各小组需针对一个具体问题的展开分析以完成一份课程作业报告，一般情况下，一份报告知识点与知识块达十几个，报告内容多达30～50页，而且每个小组选择的实践问题并不相同，相互之间借鉴的可能性也较小，因此，需要学生小组内部展开分析，自己以来解决问题，这样将盲目被动的学习变为主动的学习，自觉主动地去理解教学内容，而且，在查阅资料的过程中，能拓展学生的知识面，让学生接触前沿的科学知识和激发学习兴趣，从而更加主动地投入到学习中去。
（3）学生成绩得到显著提升。对学生进行全程化考核，更能全面、客观地反映学生的学习效果，大部分学生能达到课程考核目标，课程优秀率达到20%以上，良好率达到50%以上，平均分达到82分。相比传统考核方式，成绩有了显著提升，且能更好地反映学生学习效果。
注释
① 黄梯云.管理信息系统（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
关键词：管理；信息系统；课程设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0236-02
“管理信息系统（MIS）课程设计”作为一个综合性的教学环节应与课堂理论和方法讲授具有不同的特点，课程设计的教学重点应放在已学专业知识和计算机知识的综合运用及应用能力的培养上，即通过课程设计把抽象的管理信息系统理论和方法变成具体实现的应用程度，掌握计算机应用技能并学会运用计算机及现代信息技术手段从事信息处理、经济分析和经营决策等科研和管理工作，从而提高独立解决实际经济管理问题的能力。
一、教学目的分析
我们必须要认识到，“MIS课程设计”是“管理信息系统”的后续课程，要考虑与“管理信息系统”课程的有效衔接。在这门课程中，理论在实际中如何运用是核心问题。通过“MIS课程设计”这门课，学生要学习从企业战略管理、增强企业竞争优势的角度，提出企业进行信息管理与信息系统建设的思路和规划，掌握如何进行组织调整、改进和完善业务流程，如何形成“管理原型”和“系统原型”，如何实现“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的过程中，要求学生综合应用所学的管理知识；在形成“系统原型”的过程中，则要求学生掌握利用信息技术解决在“管理原型”中所提出问题的方法。“管理信息系统（MIS）课程设计”使学生通过比较系统、全面的实际训练，比较实际地认识到信息管理与信息系统建设的重要性。在课程设计过程中，不仅培养学生从企业战略管理的高度和角度理解信息管理与信息系统对增强企业竞争力、培植和形成新的竞争优势的作用，还可以从微观的角度进一步认识、理解和掌握信息管理与信息系统建设的方法和手段，也可以比较全面地锻炼学生发现问题、分析问题并提出解决方案的能力。因此，这门课程在这个课程体系中起着归纳总结、融会贯通和提高升华的作用。
二、管理信息系统课程设计的教学构想
根据管理信息系统课程设计的教学思路，我们以会计学专业学生为主要对象组织教学。在教师安排上，充分考虑课程设计的特殊性，以既懂专业知识又懂计算机应用的教师为骨干，实行老中青相结合进行教学指导，从而保证了课程设计目标的实现。在教材方面则根据教学目标组织编写了管理信息系统课程设计任务指导书，较详细地说明了课程设计的内容、任务、步骤及要求，并指定配合课程设计的相关教材及参考资料，使整个课程设计规范、有序和可操作。课程设计教学内容是在对专业特点、设计工作量及要达到的目标等进行仔细考虑的基础上选择确定的。为此，我们选择会计信息系统作为课程设计的对象，便于学生对已学专业知识进行综合运用，达到巩固和提高专业技能的目的。本课程设计的具体任务要求如下。
1.绘制子系统的数据流程简图，使学生搞清楚系统的物流和信息流，把握系统的总体功能，明确系统的目的和特征。
2.分工完成业务子系统相应的数据文件、功能程序、输入/输出程序设计。
3.撰写相关业务子系统课程设计的报告书，包括系统概述、系统分析、子系统数据流图，本人承担部分的数据文件、I/O设计图表、子功能程序等，课程设计经验与收获体会。
三、管理信息系统课程设计的实施
1.课题的选择。本课程的实践性非常强，因此，在上第一节课时，就应该讲清课程设计的目的和意义，宣讲课程设计的基本过程和考核方法。要调动学生的学习兴趣和主动性、创造性，关键还在于课题的选择。课题要大小适中，只求“五脏俱全”，使学生受到应有的培养和锻炼。课题一般由教师提出，供学生选择。学生也可以提出建议，经教师审核、明确范围后，也可作为课程设计的实验选题。
2.课题组的组织。在课程开始时，以3～5人为一组对学生进行分组，明确各组所负责的实验项目和小组负责人，并通过“实验指导书”的形式明确组长和小组成员的职责和任务。组长任务是制订实验具体计划和计划实施，保证小组的任务按照要求完成。教师只起到指导、协调和监督的作用。
3.项目管理技术和“原型法”的应用。通过“课程设计”这门课，学生不仅要完成实验设计本身这个内容，也要学习如何进行项目开发和管理，以适应实际需要。因此，在实验过程中，全面实行项目管理负责人制度。小组长负责进行计划制订、进度安排、过程监督和协调、实验绩效考评等工作，全面负责项目的实施和综合管理，对实验任务是否完成领导负责，扮演主要角色。指导教师的主要工作是旁观、指导完成这个目标，起辅助作用。
4.绩效管理与目标管理的导入。为了全面训练学生、完成实验任务，除了给予足够的压力和方法指导之外，还应该给学生足够的约束和激励，提高学生的学习兴趣、激发其主动性、创造性和协作精神。因此，学生课程成绩拟取决于三个部分：实验报告完成情况、实验任务完成情况、组长评价情况（组长评价依据之一是成员的协作精神）。
5.加强监控和指导，严格实验报告的撰写。在实验过程中，指导教师必须加强监控和及时指导解决出现的问题。对学生的阶段性成果如实验报告必须严格要求，不合格的一律要求重写。因此，实验指导书必须具体明确，既“放权”让学生自我管理和自我控制，又“集权”进行严格的要求、控制和考评，保证教学任务的完成和教学目标的实现。
四、课程设计的启示
1.学生对实际的事物了解得越深，越有利于有关理论的掌握；学生实践的机会越多，解决实际问题能力越强。计算机应用和管理信息系统的教学应通过理论与实践相结合的途径进行。只有通过课程设计这样的教学环节，才能使学生真正掌握计算机技能并将其应用到经济分析与事务管理的实践中去。
2.教学的内容和教师的要求必须适合学生的水平，并在这一水平上向学生提出更高的要求，这样，学生的能力才将受到锻炼，创造力才能被激发出来。
3.在教学过程中要有意识地培养学生的主动性和创造性。要让学生认识到，在实际工作中，不可能有谁代办一切，应该督促其独立完成设计任务。对确有困难的学生，要进行帮助，但应以启发为主，不可包办。通过课程设计，教师能够较方便地了解学生的需求，及时发现问题，有针对性地进行现场指导，并找出教学中的薄弱环节。因此，课程设计的设置有利于教学方法及内容的改进和教学水平的提高。
4.要加强教学实践环节。教学实践环节对学生素质培养的作用是全面的。这是因为面对一项实际任务，学生的知识、能力、素质会受到全方位的考验，“填鸭式”的课堂教学不具备这种条件。应该说，教学实践环节对目前的高校教学来说是不可缺少的重要部分。
5.在课程设计中，学生们不但对管理信息系统的结构、功能及其分析与设计有了较深入的认识，提高了编写和调试大程序的能力，而且还加强了专业理论知识及方法运用，培养了协作精神。
总之，管理信息系统课程设计于教与学两方面都是有成效的。济南大学管理学院几届学生课程设计实践充分证明了这一点，这也是我们不断改进提高的动力和目标。
关键词：管理信息系统；高职；课程设置
管理信息系统（Management Information System，MIS）是一门与管理科学、计算机科学、系统科学、运筹学等学科密切相关的综合叉学科，是现代化的管理观念、方法与现代信息技术的结合体。这一技术出现于20世纪70年代，90年代引入我国，并得到迅速发展。随着信息技术的不断进步，这十几年，MIS在概念、内容和技术路线以及管理方法方面都取得了长足的发展，对于经济、政治的运行模式、思维方法影响也越来越大，因此社会对于MIS人才的需求也不断增大。但就高职的学生来说，学习MIS应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管。笔者认为MIS的教学对不同专业的学生，要求是不一样的，如对信息系统与信息管理专业的学生，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须要熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法；而对财务管理专业的学生，由于其计算机专业知识相对较弱，一般只要求学生掌握MIS的基本理论，信息系统的开发过程和方法等方面的内容。正因为如此，要求在具体的教学过程中要针对不同的教学对象来确定不同的教学内容和教学重点。
一、明确教学目标
MIS课程的目的就是培养学生以计算机作为工具进行信息处理的能力，使学生具备对各种信息系统进行分析、设计、实施、维护和对开发项目进管理的能力，以适应社会对该领域“高级蓝领”层人才的急需。教学目标的确认是保障改革成功的基本点。因为教学目标决定了教学内容和课程设置等诸多问题。要区分计算机类和管理类这两个不同的专业取向，对于计算机类的学生而言，应该是以培养高级系统分析人员和开发人员为目标，因此，该课程以教授MIS的基本开发思想和系统分析方法为主要内容；而对于管理类的学生来说，应该以掌握、了解MIS目标，理解MIS的基本方法，掌握运用MIS收集管理信息、制定管理计划、实施管理方案以及运用管理数据从事管理分析的基本能力为主要内容。由于每个学校的实际情况，包括师资力量、教学设施、学生特点等都有所不同，因此，各校不应该机械照搬其他学校的教学计划。关键是要随时关注社会发展情况，由于社会对于MIS人才的需求目标在不断变化中，因此，把握教学内容的一个重要方面是看看社会上需要什么样的人才。
二、确定教学内容
在确认相应的教学目标后，就应该进行课程设置的规划。MIS的教学中出现的问题往往不是该课程本身的问题，而是未充分预修课程造成教学效果难以体现。因此，教好MIS的重要前提是对课程设置进行科学规划、充分实施。
对于管理类的课程应着重加强管理本身的知识体系，适当补充相关的计算机基础知识，这些基础知识要注重于实际的应用能力和操作能力。而计算机类则需要补充一定的管理基础知识。这种课程设置的差别，主要考虑日后两者从事工作的内容和性质有所不同（见表1）。
在具体授课内容上要凸显时代特点，注重相关的理论讲解。不可以把它简单视作计算机应用课程，对于理论的理解不透彻，就会造成实践的盲目性。因此，加强理论教学，使学生理解理论发展的沿革和理论的要点，这对于学生掌握MIS的精髓，进一步学习相关知识具有重要意义。在理论教学过程中，也区分管理类和计算机类，对于前者，要重点阐述管理学理论在信息时代的新特点和行为模式，而对于后者应着重于信息技术在管理系统中的分析方法和开发技术。
三、选择教学方法
对于高职的学生来说，《管理信息系统》这门课应采用任务驱动模式下的案例教学法。案例教学法不拘泥于严格的数学定义和精确的推理，采取用事实说话的方法，收集大量现实的例子来说明问题，同时给学生在学习中以更大的自。许多国家的教学事实证明，案例教学是一种生动、有效的教学方法。尽管近年来在高职院校的许多课程（如管理学原理、市场营销等）中使用了案例教学，收到了较好的效果，但在MIS的教学中并未得到广泛的应用。从近几年出版的教材来看，附带案例的较少，有的教材尽管附了案例，但所附案例的背景学生不了解，生产流程不熟悉，以至学生在没有感性认识的情况下被动地接受MIS的理论和方法，感到枯燥、抽象且有距离感，学习积极性调动不起来，当面对实际问题时，往往不知从哪里入手，感到茫然。在具体教学过程中教师应采用教与学互动相结合，收集现实的、学生比较容易接受、能贯穿开发过程始终的典型案例进行讲解，同时强调应用的原则，让学生在了解管理信息系统方法和原理的基础上独立完成系统开发作业。
四、选择教学方式
由于黑板式教学在MIS课程中的低效率，因此，教学过程中尽可能采取多媒体教学手段，通过综合控制文字、图形、动画、声音等元素，为学生全方位展现知识架构，使学生在最短的时间内获得的信息量，把枯燥的知识点形象化，并减少教师浪费在绘制各类图表的重复劳动时间，使宝贵的上课时间用于更加有效的讲解上。精心组织教学课件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教学质量的重要一环。但在广泛使用多媒体教学的同时，要把握多媒体教学的使用方式及程度。在肯定多媒体教学模式的同时，也应认识到多媒体教学的一些不足。利用多媒体进行教学，教师既要操作电脑，又要组织教学，往往会忽视教师自身的影响和示范。另外，由于多媒体课件信息量大、教学进度快，对学生的实际接受能力也提出挑战。教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，它涵盖教师的引导、学生的学习、思维等过程，这些过程不能被省略。课堂教学不能演变成了简单的多媒体课件中图形文字的罗列过程。应将传统的教学方式与多媒体融合在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在实践中发挥更大的作用。同时，置身于网络时代，MIS课的教师，也必须适应时代潮流，学习和应用Internet技术和知识。当前国家精品课程的评选正是基于网络教学平台的课程战略。另一方面，在进行网络教学时，我们也不能过于依赖网络资源而忽略其他教学资源。因为网络资源多属于素材性资源，即其具有无层次、无系统、针对性差的特点，教师在网络环境下进行教学时要筛选、甄别相应素材，才能提供给学生使用。
五、开展课堂讨论
MIS课程同时具有较多抽象理论和丰富多彩的社会背景，被动学习难以使学生融会贯通。因此需要相对活泼的课堂教学，关注学生主动参与。其中，课堂讨论就是很好的一种形式。在教师引导下，由学生进行分组讨论，也可以展开课堂辩论，使学生积极地思考所学过的知识，并尝试把这种知识加以运用，由此可见，培养能力不一定非要走出校门，课堂讨论，问题的现场分析，就是贯穿在学生日常学习中的很好养方式。课堂讨论，也可以使教师及时发现教学过程中的问题，适时修正教学方案。
六、加强课程实训
课程实训是训练学生思维能力和基本技能的最小单元。在职业教育教学中每门课都要有实训，这对学生顺利就业起着非常重要的作用。学生在学校学习，不但要学习专业技能，更重要的是要学习思维方式，学习方法等基本技能，这关系到学生以后的发展空间。
通过每门课程的实训，使学生掌握良好的基本技能及思维方式，可以为综合实训打下坚实的基础。从某种意义上来说，课程实训决定学生专业技能和生存能力。精心设计每一门课程是每个教师的职责。
课程实训的主要模式有：目标导向模式（先制定好本次实训的目标，再以实训目标为主线展开）、目标评估模式（用于评估实训目标的效果，它适用于分析技能的训练）、情景模拟模式（将实训的内容设计成与实际工作环境相近的场景，学生在实训时先分析实训给出的情景，再分析应如何操作）及任务驱动模式（将实训内容以任务的形式提出，然后分析要做的事，再将任务分解，最后完成任务）等。
总之，MIS无论对于管理类还是计算机类学生而言，都是一门重要的专业基础课。课程的教学效果直接到后续课程的学习和毕业生质量水准。而MIS又是一门具有高深理论和宽广实践背景的课程，在学生培养计划中处于承上启下的位置，内容随时展变化比较快，教学难度比较大。因此，深入探讨MIS的方法，及时总结教学经验，不断更新教学内容，对于培养我国MIS的高素质开发人员和组织管理者，具有十分重要的意义。
参考文献：
1、邓晓红.管理信息系统课程的教学研究[J].高等建筑教育,2002(2).
2、董雄报,李军,花均南.管理信息系统课程教学刍议[J].桂林电子工业学院学报,2002(4).
3、王树春.运用多媒体和网络技术促进管理信息系统教学[J].前沿,2002(10).
根据管理信息系统课程设计的教学思路，我们以会计学专业学生为主要对象组织教学。在教师安排上充分考虑课程设计的特殊性，以既懂专业知识又懂计算机应用的教师为骨干，实行老中青相结合进行教学指导从而保证了课程设计目标的实现。在教材方面则根据教学目标组织编写了管理信息系统课程设计任务指导书，较详细地说明了课程设计的内容、任务、步骤及要求，并指定配合课程设计的相关教材及参考资料，使整个课程设计规范、有序和可操作。课程设计教学内容是在对专业特点、设计工作量及要达到的目标等进行仔细考虑的基础上选择确定的。为此我们选择会计信息系统作为课程设计的对象，便于学生对已学专业知识进行综合运用达到巩固和提高专业技能的目的。本课程设计的具体任务要求如下。
1.绘制子系统的数据流程简图使学生搞清楚系统的物流和信息流，把握系统的总体功能，明确系统的目的和特征。
2.分工完成业务子系统相应的数据文件、功能程序、输入/输出程序设计。
.3撰写相关业务子系统课程设计的报告书包括系统概述、系统分析、子系统数据流图本人承担部分的数据文件、Io/设计图表、子功能程序等课程设计经验与收获体会。
二、管理信息系统课程设计的实施
1.课题的选择。本课程的实践性非常强因此在上第一节课时就应该讲清课程设计的目的和意义，宣讲课程设计的基本过程和考核方法。要调动学生的学习兴趣和主动性、创造性关键还在于课题的选择。课题要大小适中只求“五脏俱全”使学生受到应有的培养和锻炼。课题一般由教师提出供学生选择。学生也可以提出建议经教师审核、明确范围后也可作为课程设计的实验选题。
2.课题组的组织。在课程开始时，以3一5人为一组对学生进行分组，明确各组所负责的实验项目和小组负责人并通过“实验指导书”的形式明确组长和小组成员的职责和任务。组长任务是制订实验具体计划和计划实施保证小组的任务按照要求完成。教师只起到指导、协调和监督的作用。
3.项目管理技术和“原型法”的应用。通过“课程设计”这门课学生不仅要完成实验设计本身这个内容也要学习如何进行项目开发和管理，以适应实际需要。因此在实验过程中全面实行项目管理负责人制度。小组长负责进行计划制订、进度安排、过程监督和协调、实验绩效考评等工作全面负责项目的实施和综合管理，对实验任务是否完成领导负责扮演主要角色。指导教师的主要工作是旁观、指导完成这个目标起辅助作用。
4.绩效管理与目标管理的导入。为了全面训练学生、完成实验任务，除了给予足够的压力和方法指导之外还应该给学生足够的约束和激励提高学生的学习兴趣、激发其主动性、创造性和协作精神。因此，学生课程成绩拟取决于三个部分:实验报告完成情况、实验任务完成情况、组长评价情况(组长评价依据之一是成员的协作精神)。
5.加强监控和指导严格实验报告的撰写。在实验过程中指导教师必须加强监控和及时指导解决出现的问题。对学生的阶段性成果如实验报告必须严格要求，不合格的一律要求重写。因此，实验指导书必须具体明确，既“放权”让学生自我管理和自我控制，又“集权”进行严格的要求、控制和考评保证教学任务的完成和教学目标的实现。
三、课程设计的启示
1.学生对实际的事物了解得越深越有利于有关理论的掌握学生实践的机会越多解决实际问题能力越强。计算机应用和管理信息系统的教学应通过理论与实践相结合的途径进行。只有通过课程设计这样的教学环节才能使学生真正掌握计算机技能并将其应用到经济分析与事务管理的实践中去。
2.教学的内容和教师的要求必须适合学生的水平并在这一水平上向学生提出更高的要求这样学生的能力才将受到锻炼危造力才能被激发出来。
3.在教学过程中要有意识地培养学生的主动性和创造性。要让学生认识到在实际工作中不可能有谁代办一切，应该督促其独立完成设计任务。对确有困难的学生要进行帮助但应以启发为主不可包办。通过课程设计教师能够较方便地了解学生的需求及时发现问题肩针对性地进行现场指导并找出教学中的薄弱环节。因此课程设计的设置有利于教学方法及内容的改进和教学水平的提高。
4.要加强教学实践环节。教学实践环节对学生素质培养的作用是全面的。这是因为面对一项实际任务，学生的知识、能力、素质会受到全方位的考验，“填鸭式”的课堂教学不具备这种条件。应该说教学实践环节对目前的高校教学来说是不可缺少的重要部分。
在几年的教学实践过程中，起初，在管理信息系统课程作为先修课程的基础上开设物流信息系统课程，部分内容和管理信息系统重合，增加了商务智能、供应链管理等模块。发现物流信息系统教学中存在很多问题。主要问题如下：
1、教材难选
由于多数物流信息系统教材有相当一部分内容和管理信息系统教材内容重合，导致教学内容重复、贫乏、空洞。学生自然缺乏兴趣，教学效果差。
2、缺乏前沿性
物流信息系统的理论教学内容贫乏，技术性的内容又缺乏实验室软件支持。由于课程性质也比较难开展案例教学。不能做到观念新、内容新、结构新、技术新，没有体现物流技术的自动化、机械化、集装化。
3、学生较难产生兴趣
由于教师的教学内容空洞，势必导致学生对此课程学习兴趣下降。使得学生学不到物流信息化的重要知识。
4、对课程性质把握不准
管理信息系统课程的教学是侧重于信息系统的开发等相关技术还是侧重于理论案例教学，一直是教师们头疼的问题，同样的问题也出现在物流信息系统的教学中。因为本学院属于文科学院，学生没有扎实的计算机知识，很多教师是从计算机专业转到物流管理专业的，教师长期不从事计算机专业的教学，计算机专业知识和技能都有所退步。如果偏重于信息系统开发的技术教学显然不适合学生也不适合老师。如果偏重于理论教学，没有好教材，教师又缺乏实践经验，所以教学开展困难重重，教学效果差。
二、物流管理信息系统课程教学改革方向
2013年，随着专业人才培养方案的改革，将物流管理专业的管理信息系统课程和物流信息系统课程合为一门课程为物流管理信息系统课程，加之支教老师的教学和本人的探索，逐渐体会到了物流管理信息系统课程的教学方向。主要的体会如下：
1、明确物流管理信息系统的课程性质
物流管理信息系统课程是一门专业基础课。教学方式以理论教学为重，实验教学为辅。在系统地介绍管理信息系统、物流信息管理的基础技术和组织管理原理的基础上，进一步结合物流科学的最新发展，力求做到观念新、内容新、结构新、技术新，在物流管理上突出整体系统化；在物流信息上突出数字化、电子化；在物流技术上突出自动化、机械化、集装化；在物流模式上突出一体化、战略化。在物流运作上强调合理化、效益化；在物流发展上注重可持续、现代化、国际化、全球化。
明确了课程性质后，物流信息管理的基础技术作为重点内容，需要大量课时去讲解和实验。然后再简单介绍物流管理信息系统的分析、设计、运行和维护；最后介绍物流电子商务、物流管理信息战略与支持系统和典型的物流管理信息系统的应用，使教学内容充实而有意义。
2、将物流信息的先进技术作为重点
在介绍了物流管理信息系统的概述之后，在第二章重点讲解条形码技术、EAN.UCC系统、射频技术、物联网技术，第三章重点讲解空间数据管理技术，如GIS、GPS技术等。这两章占得课时最多，也是整个课程要重点掌握的物流管理信息系统的基础。因为本学院是以培养应用型本科人才为重点的，所以将物流管理信息系统的开发方法、系统分析、设计、运行维护作为了解内容。再加以介绍物流管理信息战略与支持系统、物流电子商务等知识，最后举例典型的物流管理信息系统的应用。这样就可以做到整体教学内容充实、重点突出。
3、重视实践环节的教学
物流管理信息系统课程的教学手段采用多媒体技术；教学方式采用教师讲解、学生上机训练相结合，理论授课32课时，上机训练16学时；教学方法采用启发式、任务驱动式、研讨式、翻转教学法等多种方法相结合。
物流管理信息系统是实践性较强的物流专业必修课程，包括理论、上机教学环节，物流管理信息系统的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，实践环节与课堂教学相得益彰。通过对实验教学大纲的编写，系统而详细的制定实验的项目、内容、学时，是学生通过实验环节理解条形码的制作、使用情况、存在问题，校验码的自动运算，电子标签的使用情况及存在问题等等。通过实验揭示实际操作中所获得的知识与课堂上获得的理论之间的联系。另一方面，提高学生的信息检索和查阅资料能力，帮助学生理解应用系统给管理工作提供的支持。在学生掌握基本操作以后，教师应引导学生开阔视野，对知识有个广度的了解，一定要从中认真分析，遇到同一类的问题都应该会解决，也就是不仅要教学生怎样做还要教他们有独立的思考能力。采用任务驱动式教学，锻炼学生的独立思考能力。
关键词： 《管理信息系统》 课堂教学 实验教学 改革
《管理信息系统》 （Management Information System，简称MIS）已成为“信息管理与信息系统”专业教学计划中的一门核心和特色课程，我根据近几年从事MIS的教学，针对该专业的特点，并结合教学中的一些实际问题，在本文中对该课程的课堂教学，特别是实验教学作了一些探讨。
一、基本思路
在进行该课程的教学和实验教学的研究过程我们认识到，要使管理信息系统实验课程的开设真正适应社会需求，首要的任务是进行教学内容和教学形式的革新。为了解决这个问题，我们调查了管理信息系统的社会需求、高校教学和学科发展的要求，充分认识到学生通过学习好管理学系统这门课程，并将所学知识应用到实际中去，就要做到以下几点。（1）对实验教学内容进行调整，删减陈旧冗余的内容，增加新颖实用且符合社会需求的实验。（2）加强相关多学科知识整合的综合实验教学，加强设计性、研究性实验教学。（3）实验教学应用结合学生课外研究、实习、毕业设计等相关环节。（4）实验教学中必须加强实验前、实验中、实验后的交流总结，应在教师、学生、教学资源站点之间广泛开展互动交流。（5）实验教学的方法和体制必须革新，网络教学势在必行，必须建立以学生为中心的高效率引导和辅助学生学习和实践的体制。
二、研究情况简介
根据上述思路及其考察分析，在充分调研和掌握资料的基础上，我们确定了新的《管理信息系统》课堂及实验教学大纲和教案，并据此进一步确定了管理信息系统的实验教学目的、教学要求，以及教学课件的内容和形式。下面分别进行论述。
1.研究审定了实验教学的方法及内容
对原实验教学内容做了仔细的斟酌，紧密结合社会需求、高校教学和学科发展，力求做到新颖实用。具体办法就是将学生分组（5到6人一组）做实验课堂，将每一个实验分成5到6个阶段，要求每一个学生要承担相应的工作内容。一个完整的设计需要从调研分析到程序设计等多个环节，工作量大，需要学时多，多数学生一个人往往在课程结束时难以完成，反而导致学生敷衍了事或下载抄袭，使课程设计流于形式。改革后以5―6人对学生进行分组，具体明确各组设计题目内容、小组负责人、小组成员分工。小组长承担项目负责人的角色，负责计划制订、进度安排、过程监督和协调等工作，全面负责项目的实施和综合管理，对实验任务是否完成领导负责，扮演主要角色。在项目实施过程中小组成员有权利重新制定小组长，以实现民主化。指导教师的主要工作是起指导作用完成这个目标，起辅助作用。
（1）各小组制定计划和进度安排
依据每个实验课题的要求，在教师指导下，采用甘特图制订详细的项目实施计划，明确各阶段的进度、成员的任务分工和各阶段的目标要求。
（2）各小组依据项目实施计划（甘特图）进行实施
课程设计主要分为调研、分析、设计、实现等阶段，也有不少工作是并行的，其中团队内部监督和协调尤为重要。项目管理的成功在很大程度上是团体努力的结果，团队中成员的平时成绩实现互评。
（3）设计过程中，各小组首先要对项目进行深入和充分的调研
针对调查所了解到的业务流程，提出新的业务过程模式。这就要求学生要综合运用所学的管理知识，否则就无法发现问题，提出问题的解决方案。提出管理模型或业务流程改造之后，学生考虑采用何种信息技术和手段来构造新的信息系统。教师在此过程中要给予适时指导。
（4）系统实现时，采取分功能模块、自由组合
以发挥每个学生的特长和积极性，负责同一模块的学生必须分工合作才能完成设计，各模块设计完毕后，分别进行调试。通过后，全体再进行系统联调，直至全体通过。在合作设计和调试过程中，学生的团结精神和协作能力得到了锻炼，由于各模块间存在密切联系，因而学生必须运用系统论的观点，分析自己模块在整个系统中的地位，以及与其它模块的关系，这样才能顺利完成设计。
小组必须在计划的指导下，分头负责、团结协作，这样才能完成实验。如果某个人的任务不完成，不仅其个人成绩受到影响，小组进度也会受到影响。从试验情况看，这种组织形式，比单独一个人完成设计的形式更接近实际环境（团队工作是实际信息系统开发的一个特点），不仅可以完成实验，而且可以培养学生的组织、协作、协调能力和竞争精神。实验之所以这样设计，是为了让学生得到较为真实和有效的训练，全面培养学生的多种能力和素质。通过课程设计这门课，学生不仅要完成实验设计本身这个内容，而且要学习如何进行项目开发和管理，以适应实际需要。
2.课程设计的过程管理
课程设计的指导要做到全程、多方位，并保证给学生留有足够大的自主和创新空间课程。设计过程控制，分为两个方面：一方面是老师指导，另一方面学生自己监督，负责。变依赖教师管理为学生自我管理为主在课程设计过程中，坚持做到严而不死、放而不散。为了全面训练学生、完成设计任务，除了给予及时的指导，及时解决出现的问题之外，还必须加强监控，对学生的阶段性成果如需求分析、设计报告必须严格要求，中期检查也采取答辩汇报形式，不合格的一律要求重写。因此，课程设计指导书要事先做到具体明确，一方面要“集权”进行严格的要求、控制和考评，防止过去那种无人管无人问，让学生完全自由设计，到时间随便交个报告就行了的情况发生。另一方面要更多地“放权”让学生加强自我管理和自我控制，通过让学生参与课程考核，保证学生能在自我管理乃至自觉行动中，按质按量地完成各项任务，达到预期的教学目的。
3.课程设计的考核
课程设计的考核，做到多层面、多渠道，使考核本身也成为学生的学习环节。为了全面训练学生、完成实验任务，除了给予足够的压力和方法指导之外，还应该给学生予足够的约束和激励，提高学生的学习兴趣，激发其主动性、创造性和协作精神。因此，学生课程成绩拟取决于三个部分：实验报告完成情况、实验任务完成情况、团队人员互评价情况。这样，学生在实验过程中，根据小组的进度要求、个人目标的进度要求进行自我激励和自我管理（控制）。同时，小组实验目标必须实现的压力要求学生进行充分沟通和协作，从而培养其团队和协作精神。这样设计的实验管理和绩效（成绩）考核体系，不仅支持和保证实验的完成，而且让学生从中体会到项目管理技术和目标管理原理的具体运用，达到双重学习的目的。管理信息系统课程设计主要采用答辩的方式进行考核。考核成绩由答辩成绩（40％）+报告成绩（30％）+平时成绩（3O％）。答辩主要是针对需求报告文档进行汇报，然后针对程序运行情况进行回答老师的问题，要求程序运行演示。答辩成绩给定标准，每个小组成员都要准备PPT进行汇报演示自己的设计成果。在汇报中，教师进行提问，同学也可以进行提问，根据答辩的情况由教师给予答辩成绩；要求每个学生必须轮流回答问题，回答问题次数不得少于一次，减少学生“搭顺风车”的现象。报告成绩，根据学生交来的报告质量由教师评定。根据完成设计工作量的大小、态度，小组成员之间合作情况等进行评定。从根本上改变过去那种“一人包办”或“分工不明确，责任相互推诿”的现象。这样学生在平时和最终考评的过程中，经历一个有意义的学习环节，对自己学习是一个很好的促进和帮助。
三、结语
管理信息系统（MIS）课程设计是学生通过比较系统、全面的实际训练，实际地接触信息管理与信息系统建设的重要实践课。在课程设计过程中，不仅要培养学生从企业战略管理的高度和角度来理解信息管理与信息系统对增强企业竞争力、培植和形成新的竞争优势的作用，而且可以从微观的角度进一步认识、理解和掌握信息管理与信息系统建设的方法和手段，也可以比较全面地锻炼学生发现问题、分析问题并提出解决方案的能力。
当然对于这门课程还在进一步的探讨过程中，在实际的课程教学中还存在一些问题。比如：学生的水平参差不齐，有少部分同学在做自己应该做的那部分需要同学来帮助，答辩的时候就无法准确的描述清楚相关内容；还有老师本身的知识也需要不断更新，需要进一步的学习新东西，新内容。所以我们还需要很多方面的支持和协助，这样才能把这门课程真正的教好，让学生学好，以便在相应的岗位上把所学知识应用到实际工作中去。
参考文献：
［1］薛华成.管理信息系统［M］.北京：清华大学出版社，2007.
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［3］张，彭小珈.管理信息系统课程中“模块化教学法”的探讨［J］.中国管理信息化，2010，13（8）：101-102.
［4］吕永林，师薇.管理信息系统课程实验项目的构建与设计［J］.中国管理信息化，2010，13（11）：118-119.
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