时间：2022-02-05 01:03:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇祖父的园子教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
写下“明明白白设计，实实在在训练”的标题是有一定的底气的。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（2001版的实验稿语，且2011版修订稿没有改动，这是一种坚守。）成尚荣先生在解读2011版新课程标准修订稿时这样说：“语文实践——语文教育的基本方式。”又说：“说到语文实践，自然想到惯常使用的‘训练’。语文教学确实有一个训练问题。无可非议，语文教学应当理直气壮地加强训练……”
那么，既然要实践，既然语文学习离不开训练与练习，且又不能陷入“重复的，单一的，机械的，枯燥的”（成尚荣语）泥潭中，就离不开谈优化，离不开重新定位练习设计的目的性和重新思考练习的实效性。究竟怎样“设计”，怎么“优化”？我认为，广大语文教师在每天的教案预计和实际教学过程中都有考虑与尝试，现在就以笔者执教过的教材浅谈自己的一点体会，供大家讨论批评。
一、明明白白设计——练习要有目的性
师：本单元我们学习散文。散文语言优美，感情真切，构思精巧，意韵深远。
1．我们学过《爱如茉莉》，青春年少的映儿看到病房里的父母执手而眠，她情不自禁地感叹：（白板出示，学生读，下同）
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
2．我们学过《月光启蒙》，童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了。
3．幼小的孙友田依偎在母亲的怀抱，母亲为他哼起了民歌民谣，他又有了自己独特的感悟：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
师：美妙的文字里徜徉着脉脉的温情，这就是散文，本单元的主题是亲情、童年和爱。今天我们再次走进散文，走近20世纪三四十年代的才女式作家萧红，走进她带有自传性质的散文式的小说《呼兰河传》，感受她的故事的魅力。
苏教版第十册第五单元所选为一组散文，主题是亲情、爱和童年生活。我从已学课文中选择了三句很有散文味的句子让学生有感情地朗读，通过复习，一是进一步体会散文语言；二是利用“教师语言引领”加“学生感情齐读”的形式，使学生迅速调整状态，很快进入学习本课的“场”。
这是我设计本课时导入的目的。这样的导入扣住了本课的学习重点和难点，是预热式的练习设计。
再看巩固式的课后作业设计：
师：好，最后让我们拿出纸（事先下发的作业稿，如下）、笔，边听音乐边回忆课文，用你认为最合适的词语（可以是书上的，也可以自己增添）完成老师的板书。
人物：
动物：
植物：
祖父：
孩子：
事情：
这样的课堂练习设计考查了学生对课文内容的识记，把写渗透进第一课时；强调了教材的人文内涵，还隐藏了一个重要的信息：体会散文的特色。散文写人记事描景都是表达作者的某种情怀！学生不懂“形散神不散”，但日后读到散文时也许会想到这样一份表格式板书作业。
二、实实在在训练——练习要讲究有效性
还是看成尚荣先生解读新课标，他说：“训练现在虽然仍在语文新课程中，但是已被包含在新的‘语文素养——养成’的模型中……”专家的话不太容易懂，窃以为先生的意思还是在谈优化，说练习要从知识的训练提升到能力的培养，要改变僵化死板的练习模式而寻求真正培养学生语文素养的实效性。教师认真设计一份练习，那他（她）肯定就会带着一定的目的性，究竟训练有没有效呢？这是个问题。新课标理念认为：学国语言的运用是语文课程的特质。只有练习的设计始终围绕语文的特质，语言学习的核心任务，才有可能设计出有效甚至高效的训练题。
还是回到上面《我和祖父的园子》的板书练习，有经验的老师都知道这篇课文是出试题的高频材料——词语识记，课文填空，朗读背诵，人文内涵理解。那这样一份作业肯定有助于应付这样的试题，但如果把这份练习作为整篇课文学完后的练习作业，那显然是不合适的。因为学《我和祖父的园子》，就应该学萧红怎样用自己独特的语言表达童年生活的快乐自由和有趣，进而也学着表达生活的乐趣。相较于此，这份作业比较肤浅，它只能当第一课时的巩固性练习。我们不妨这样来设计本课的仿写练习：
师：同学们，萧红用自己独特的语言写下了童年和祖父在园子里的生活，我们已经能够感受到这种生活的自由快乐和幸福。老师给你们收集了萧红的几篇内容与此相关或相似的散文以及《呼兰河传》中的片段，请你们来赏读赏析，进一步品评萧红的语言特色。
生：阅读交流（略）。
师：你们是不是也羡慕萧红的语言感染力？其实，我们也可以用自己的语言表达生活中的快乐。让我们一起来试试。
和伙伴一起去爬树，是我童年生活中最得意的事 。
还记得我帮爸爸锄草的糗事， 。
夏天的午后，我和某某去捉知了啦， 。
还有一次， 。
1注重实质、简化课堂――“备”出语文味
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
2以读为本、情理交融――“读”出语文味
崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨――“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。
让我们的语文课“读”占鳌头，让语文课堂成为言与思的交融，在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！
3返璞归真、追根溯源――“追”出语文味
传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源――学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符，一张充满表情的面孔。将汉字的特点，尤其是它的发展过程与语文学习结合起来，对识字写字，对阅读习作，以及学习兴趣的培养和对母语情感的激发都有作用。
如笔者所听的《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆，之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、悲惨的生活。
这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。
4旁征博引、魅力四射――“讲”出语文味
受年龄、环境、文化等各方面因素的影响，小学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。
5渗透写法、注重积累――“写”出语文味
“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，圈点批注，整理摘记，并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能 “写”出浓浓的语文味。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：
一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味
崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。
让我们的语文课“读”占鳌头，让语文课堂成为言与思的交融，在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！
三、返璞归真、追根溯源——“追”出语文味
传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源——学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符，一张充满表情的面孔。将汉字的特点，尤其是它的发展过程与语文学习结合起来，对识字写字，对阅读习作，以及学习兴趣的培养和对母语情感的激发都有作用。
如笔者所听的《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆，之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、悲惨的生活。
这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。
四、旁征博引、魅力四射——“讲”出语文味
受年龄、环境、文化等各方面因素的影响，小学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。
五、渗透写法、注重积累——“写”出语文味
“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，圈点批注，整理摘记，并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能 “写”出浓浓的语文味。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”,这正是在提醒我们应回归语文的本真,用学语文的视角去解读文本。那么,如何使我们农村小学的语文课堂也具有浓浓的“语文味儿”呢?
一、注重实质、简化课堂――“备”出语文味
走进新课程,教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多,课上学生的自由空间也许就越小。因此,课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问,从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课,只设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理,则以学生的反馈情况灵活处理:学生缺少什么给什么,不懂什么讲什么,不会什么教什么……这就是“以学定教”,这就是“驾驭课堂”,驾驭学生的学情,驾驭学生的思维动态,而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融――“读”出语文味
崔峦老师曾说,阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们农村小语课堂的着力点之一,教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地,让学生在或诵或吟中,口随心动,心醉文中,文在口中,达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中,内化课文的语言材料,涵咏其丰富内蕴,进而学会阅读。
笔者在执教《我和祖父的园子》一课时:首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句,在自读自悟、合作交流的过程中,体会到了文章的主旨――“自由”,然后教师又让学生把“自由”送回文章再读;当学生对自由有了更直接的体会后,教师又回过头来引读第13小节,在情感层层递进的引读中,学生逐渐走进作者的内心世界,体会作者到当时的心情,感受到祖父的爱,从而深刻的领会到于作者来说,这不是普通的菜园子,而是一个爱的天地,一个温馨的家园,一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中,学生再次齐读13小节。
让我们的语文课“读”占鳌头,让语文课堂成为言与思的交融,在心灵的对话、撞击中产生情感的火花,在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”!
三、返璞归真、追根溯源――“追”出语文味
传统的语文教学告诉我们,要学好汉语,首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源――学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深,一个汉字,常常就是一幅生动的图画,一个跳动的音符,一张充满表情的面孔。将汉字的特点,尤其是它的发展、演变的过程与语文学习结合起来,不仅对于识字写字,而且对阅读、习作等,甚至是学习兴趣的培养、对母语情感的激发都有作用。
如笔者在执教《卧薪尝胆》一课,让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆,之后,教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中,并通过师生对话,让学生深深体会奴仆所过的屈辱、低下、悲惨的生活。
这样的课堂上,学生学到的不仅是汉字的音形义,而且看到了中国五千年的文化历史,感受到了中国厚重的文化底蕴,心中洋溢的是对中国文化的热爱之情,这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。
四、旁征博引、魅力四射――“讲”出语文味
受环境、文化等各方面因素的影响,农村小学的学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅,与文本对话的质量不高,这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力,“讲”出语文味。
老师要善于运用生动的语言,再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面,激发学生的形象思维,令学生如闻其声、如见其貌、如历其境,实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致,情感上的和谐共振。
优秀的语文教师都很善于用语言来渲染气氛、点化渗透,如于永正、窦桂梅、靳家彦等全国著名特级教师,课堂上都出口成章,妙语连珠。诗一般的语言如绵绵春雨滋润学生的心田,把学生带入美妙的文学境界,使学生受到心灵的震撼,感受到语言文字的魔力。
五、渗透写法、注重积累――“写”出语文味
“不动笔墨不读书”,阅读课上,教师要培养学生良好的读书习惯,圈点批注,整理摘记,并写下自己独特的理解。在学生情之所至,急于表达之时,引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来,才能 “写”出浓浓的语文味。
两个月的实习之后,三十余篇的实习日记呈现着一个完整而又完美的实习过程,在分享着实习老师的反思同时,我也在反思着她的反思……
在学校,老师给我们讲教学理论时,多次强调教学要新颖,要有亮点。因此,在学校写教案时,我总会想设计吸引别人眼球的东西,力求找些花式花样。我觉得这样我的教案才丰富多彩。但是,当我接触到真实的课堂时,我发现,那样的教案是不适合的,不适合学生,不适合课堂,就拿今天的公开课来说吧……(3月11日)
有感于实习老师刁子芮的感受,“在学校,老师给我们讲教学理论时,多次强调教学要新颖,要有亮点。”作为实习老师,刁老师能认识到这个层面实在不简单,说明她看课堂的角度和思维已经发生了根本性的变化。理论是灰色的,“纸上谈兵”的理论与“真枪真炮”的实践还是有一定差距的,这不是对我们大学教师的否定。他们站的理论层面非常高,有着博大的理论沉淀,但遗憾的是很多的教授却很少走进真实的课堂,在他们认为“花样”可能是吸引孩子最好的东西,其实不然。课要上得扎实、朴实、真实,这是必须的。小学阶段是打基础的,扎扎实实去上是对孩子成长负责任;朴实厚道是做人的准则,也是做课的原则;还有就是真实,“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”求真务实才能给学生的成长奠定基石。
看课文,就好像抽丝拨茧似的,要一层一层地深入,不能停留在文本的表面,要逐步地渗透、深入文本,要不停地思考。下午,我看了一遍又一遍课文,虽然没能把课文看得很透彻,但我在王老师的指导下还是有进步的,我很高兴。(3月21日)
读文就是在读人。这可能很好理解,但像《我和祖父的园子》这样的文章仅仅读懂课文内容还是不行的,还要透过语言看人物的性格。我们要求学生把课文读熟,首先自己就要先读熟,只有这样才能想得比学生多、深,课堂上才能游刃有余。所以每次备课不要急着去看别人的教案,不妨先把文章读透彻了,然后再去参考其他教师的教学设计,博采众长,为我所用!
老师上课前都要准备教案,但讲课并不是完完全全按教案来讲的。教案只能说是一种计划,而现实并不是按计划发展的。老师应根据课上的学生的生成情况适当调整教案,但是灵活调整同样需要老师的灵活应变能力,这老师的灵活应变与自身的素质有关吧?(3月28日)
通过不断地反思课堂,刁老师已经很会看课了。一切都是变化的,教学也如此。以不变应万变,是我们追求的境界。备课是预设,上课有生成,如何处理好两者的关系?单从课时的划分说吧,一方面是受文本性质的影响(如略读课文),另一方面是受外界的影响(教参、课时安排乃至教学计划等)。但是别忘了,我们是课程的执行者,“我的课堂我做主”这个魄力还应该要有的。如《只拣儿童多处行》这篇文章是冰心写的,文章写得非常精彩,充分彰显了冰心“有了爱,就有了一切”的思想。但是这篇文章只是写了她对孩子的爱,还有对母亲的爱,如《纸船》等。我们要向学生展现一个完整的冰心,就不可能在两节课完成,可能需要10课时或者更多。我很欣赏美国的研究型学习,像这样话题他们可能研究一个月或者更多时间,最后,学生呈现的就是一个丰满的冰心……有所得必有所失。你教完了整本书,学生不一定留有很深的印象,但是你要读懂了一个全人,印象肯定是永久的……往往是,我们的教学就忽视了这一点。
一切的界限都是我们自己制定的,打破它就是一种超越。超越就预示着一种新的界限的产生,再打破,再……
每个学生只有真正地融入到小组的交流中,他们才能一点一滴地体会到这种学习方式的乐趣,这样,他们会慢慢喜欢上它。那怎样做才能让每个学生都融入其中呢,这是一个值得思考的问题。(4月14日)
可以感受得到刁老师开始思考课堂了,这是一个很大的跨越。其实,我们的课堂教学实践就是一个发现问题、解决问题的过程。小组学习与班级授课的确有着很大的差别,但是有差别才有研究的“缺口”。一旦打开这个“缺口”,我们就会发现,就会想着去解决问题。还有,每一种方式(或者说教学模式)都有它的优缺点,如果能再加以进行比较研究,那么就更好了。多种形式的取长补短会给我们的教学实践带来很多的“机遇”,期间也必然会产生更多的问题,一旦被解决,事情也就敞亮了,同时我们也具备了更多解决问题的能力,这些都是终生受用的。
今天,我第一次讲课。我讲课的时间短于课堂的时间。这是为什么呢,我想是多方面的。我提出的问题学生能够迅速地回答出来。我想应该是我的问题比较简单,他们能从书上找到答案。下次,我要找点有深度的问题……(4月19日)
“下次,我要找点有深度的问题。”可以肯定的是刁老师的这个观点是错误的。问题的设置不在于它有多么难,在于它有没有价值,辐射、引领等价值,能否达到“牵一发而动全身”,即牵一“问”而动全篇的目的。提问,是最能体现一名教师的教学素养的。但是,提问要面向大多数,提问要简洁明了,要有精心的预设,要关注课堂生成,教师还要对学生的提问应有即时评价等等。这些都不单单是问题有没有深度的,而是所提的问题有没有价值。
今天的课堂像课堂了,我说的话,同学说的话,终于有倾听者了。这种感觉很好,不用扯着嗓子喊。我之前想与学生处的和睦点、亲近点,不想有距离感。但现在我发觉要与学生保持距离感,因为对学生不严,学生不怕你,会表现的很随意,而与学生保持距离,使他们不会随意,而是更加注意。有一句话说得好,“距离产生美”,用在这里很合适。与学生保持适当的距离,会有意想不到的效果。(4月28日)
值得祝贺的是,刁老师已经找到了上课的感觉,上课不再用蛮劲了,会用智慧应对自己的课堂了。“今天的课堂像课堂了,我说的话,同学说的话,终于有倾听者了。”是的,哪怕是一个,这也是一个良好的开端,有了一个,害怕没有第二个、第三个……吗?“与学生保持适当的距离,会有意想不到的效果。”这种认识只能说明刁老师已经开始从研究课堂转向了研究学生,这是一个了不起的转变,因为教学的终端是学生,研究学生才是教学的真正开始。
理论是灰色的,如何让实习老师在实习中走出“理论困局”,反思不失为一种很直接、很有效的方式,值得探索与深入研究。
一、圆融课堂的基本特征
1．目标：高度达成
课堂教学灵活变通的目的不是追求表面热闹，搭花架子，而是为了高度达成教学目标。需要指出的是：小学语文教学的至高目标不是理解、体会所教文章的思想内容和情感，而是以课文为凭借来提高学生的语文综合素养。当然，一节课的教学目标不是固定不变的，应该根据学情及时、合理地进行调整。
2．方法：灵活善变
圆融的课堂，学生一定是自由的。当然，这种自由一定是“有规则的自由”。圆融的教学方法也一定是灵活的、变化着的，这种灵活与变化其实就是为了顺应学生自由地学习。课堂教学千万不能以某种不变的方法“牵”着学生学习。若此，就是教条主义，课堂教学就会死气沉沉，缺少生机与活力。
3．环节：转承自然
课堂教学由各个环节组成，各个环节之间是有机联系的，且形成一个完整的系统。圆融课堂的各个环节联系是紧密的、巧妙的，各个环节是相互影响、相互渗透的，且转承是自然的。对于语文教学特别是阅读教学而言，各环节之间理应没有截然的分水岭。身处这样的课堂，让人感觉不到时间在流淌。
4．课感：人本合一
课堂教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程，而教学对话是一种艺术，是一种在对话中提高师生双方认识水平、思维能力、人文修养的艺术。圆融的课堂，师生神情专注，情感与文本共鸣。课堂上的对话自然，且不断生成，师生都从内心深处表达着自己真实的想法和情感，进入忘我的境界。
二、圆融课堂的教学预设
圆融的课堂离不开课前的精心预设。因为，灵活变通必须建立在已有认知的基础上，这里的已有认知包括教师对语文教学规律的准确把握、课前对教材的深入理解，特别包括根据教学内容和以往经验而设计的教学流程。
1．着眼整体，板块设计
语文教学遵循“整体——部分——整体”的教学原则，教学设计首先要从整体入手，通盘考虑。为了便于课堂教学的灵活变通，教学预设应该是板块式的。当然，教师对各板块的教学同样要考虑充分，做到心中有数，防止教学中措手不及。紧扣文眼，是对文章进行板块设计的有效方法。笔者在教学《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册）前，围绕“园子”这个文眼设计了如下三大板块：自然之园（作者将园中的植物及昆虫、鸟儿详细地进行了描述，这种描述几乎是不加选择的）、自由之园（这是作者花最多笔墨进行描写的，重点写了园中植物及昆虫、鸟儿的自由，以及作者自己的自由）、精神之园（作者对自由的向往以及怀念）。课堂上围绕这三大板块组织教学，思路清晰，效果好。
2．紧扣重点，有序展开
在板块设计中，紧密联系文章主题的段落是教学的重点。重点段落的教学更要周密设计，体现层次性。如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）中反映老天鹅破冰之“勇”的第五自然段是教学的一大重点。课前，笔者是这样预设的：教师先范读这一部分，让学生想一想，仿佛看到了什么，听到了什么；其次，围绕老天鹅扑击冰面“笃”的声音，想象其用肉体扑打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”来体会这种疼痛时间之长；最后，让学生练习朗读，读出老天鹅破冰之“勇”。这样的教学，层次清楚，方法得当。课堂上，学生感悟深刻，读得专注，读得动情。笔者以为，课堂上重点段落的教学最为重要，它决定着一节课的教学能否成功，它也最能体现教师的教学功力。
3．围绕疑难，巧妙突破
教学难点未必是教学的重点，有时也不必花很多的时间来解决，但必须认真对待，不可忽视。对于疑难的解决，要突出一个“巧”字。巧妙的教学设计，往往会收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）一文“究竟应该怎样处置调达”是教学的难点。一位教师先是这样预设的：让学生回答“假如你是国王，你会怎样处置调达？”结果在试教时，学生都将自己对调达的痛恨化为各种不可忍睹的惩罚手段，课堂上充满了血腥的味道。这样的教学并不理想，于是教者重新进行了设计。他换了一个思路，改为这样问学生：“假如国王要九色鹿来处置调达，九色鹿会怎样做呢？”教学中，学生由讨论发展为相互争论，最终认识到善良的九色鹿一定会再次“教育救人”，而不会采取“以恶报恶”的血腥方式。这样的教学设计是巧妙的，也是合情合理的，对学生的教育意义更大。
三、圆融课堂的实施策略
再好的课前预设还要在课堂上艺术地实施。因为，同一教案不同的人实施，其效果是大不相同的。除去教师自身朗读、语言表达等基本素质外，教学预案的实施能否根据学情的变化而随之应变是更为重要的因素。
1．以活为旨，弹性推进
课堂预案的实施应立足于一个“活”字。当前不少教师的课堂教学其实就是“走教案”（即严格按照教案一层不变地实施），教学流程机械推进，效果很差。一位教师在教学《理想的风筝》（苏教版六年级下册）中“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”时，就没有完全根据课前预案展开教学，反而收到了较好效果。他为了引导学生体会“漾”字的精妙，在预案中设计了“漾”与“露”的比较式教学。但在课堂上，教师让学生谈谈自己读了这句话的体会时，一位学生说：“这个‘漾’字让我体会到刘老师从内心深处是无比快乐的、无比自豪的。因为‘漾’这个字，本来就表示水面上波纹围绕一点一圈圈地向四周扩散开去。这里用‘漾’，就是说快乐与自豪从刘老师的内心深处向周身扩散，这种快乐是全身心的。”执教老师敏锐地觉察到学生的理解已十分到位，因此取消了换词比较的教学方式，而是顺着学生的思路继续展开教学。这样的教学富有弹性，是圆融的、自然的。
2．以生为本，顺学而导
课堂教学应以学生为本，教师只是起着点拨、引导的作用。以学生为本，就意味着课堂上要顺学而导，不犯机械的教条式的错误。有时候，对课前设计的教学预案还要做重大调整，甚至重来，这需要有足够的勇气和底气，也需要有智慧。有时候，这种改变是必须的。笔者教学《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）一课，课前紧紧围绕文章最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗”设计了教案，想以此来引导学生理解珍珠鸟和“我”是怎样逐步产生“信赖”的。但教学中，当笔者要求学生找出文章中心句时，一位学生说文章开头的一句话“真好！”是中心句，这大大出乎我的意料。我没有否定，稍一思考，觉得很有道理。因为直觉告诉我“真好！”内涵更丰富。于是，我抓住这两个字引导学生学习：“珍珠鸟的外形真好””小珍珠鸟胆子渐渐大起来，与作者友好起来渐渐产生信赖的过程真好”“由此悟出的信赖创造出的美好境界真好”……这样的教学就是以生为本，顺学而导。这样的变通越多，教学就越灵活，课堂就越迷人。
关键词：语文课堂 快乐 诗意 激情
面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们！语文课堂应该是什么样的？语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。
一、我们的语文课堂是快乐的
快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。一位神奇的足球教练在备战时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
二、我们的语文课堂是诗意的
语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有山水、古城等优美风景的赏心悦目，又有《桂花雨》《祖父的园子》等生活故事的回味无穷；既有英雄人物的荡气回肠，更有平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗！纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。
这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。我们的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一位小朋友的造句吧！想——我想听到花开的声音。活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……
语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。
三、我们的语文课堂是生成的
教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，我们的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷发——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！
四、我们的语文课堂是真实的
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。
然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！
【关键词】校本教研 专业发展
随着新课程的不断深入，开展校本教研促进教师的专业成长，必将推动学校的持续快速健康发展。 “校本教研”将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课例为主要载体，以专业引领为催化剂，研究解决教师在教学过程中面临的、自己力所能及解决的问题。 “校本教研”有三个层面：自我反思、同伴合作、专业引领 。
一、自我反思
“自我反思”简单地说就是回头看，自我批评，重新发现教学的意义。有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”基于以上认识，我校特别重视教师的教学反思，大力倡导教师及时总结经验教训，针对教学的成功与不足“一课一反思”，以记促思，以思促教，引导教师在不断反思中成长。课后反思已成为教师成长的自觉行动，同时也是学校评价教师教案的一项指标。每一位教师的课后反思都记录着他们专业成长的足迹。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集体备课”，就是同一年级或同一学科的教师围绕教学主题进行合作、研究的过程。我校结合实际，在“五课”（备课、上课、听课、说课、评课）教研活动中，积极践行“同伴合作”，开展有效的教学研究。先由一位老师备课、上课，同年级同学科的老师听课。课后，先请上课老师“说课”：说本课的教学目标和重难点，说教学设想，说教学设计以及教学反思等；然后听课教师进行评课，重点讨论、交流以下问题：1.执教老师说的和做的一致吗？2.本节课的教学目标达到了吗？3. 本节课给你印象最深的是什么？4. 对执教老师提出有针对性的、清晰的建议（至少三条）。老师们在平等、民主、和谐的教研氛围中，畅所欲言，有的放矢，讨论得异常热烈。在汇报交流中，可以说“仁者见仁，智者见智”，从不同的视觉发表了各自真实而独到的看法和见解。如：对一位年轻教师上的人教版小学语文第十册《祖父的园子》一课，老师们有一个共识：拓展延伸中作者简介及其小诗和《呼兰河传》的推荐起到了升华主题的作用，而且激发了学生强烈的阅读兴趣，同时也为高年级阅读教学提供了一个范例，把课文当做一个例子，培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，使学生主动阅读，学会学习，这一点设计得很好。老师们的建议是： 1.对“排比句”解释不清，请弄清排比句的概念，教给学生正确的知识；2.评价应多元化，多鼓励学生；3.请合理安排时间，把时间还给学生，让学生多读、多想、多说，把时间花在教学的重难点上。对另一位老师上的人教版小学数学第十册《长方体和正方体的体积计算》一课，老师们都感觉到上课老师的教学风格是干脆利落，学生训练有素，计算速度快。老师们对她的建议是：1.请适度放慢语速，特别是在讲重难点的时候，要关注学困生，让所有学生都听得明白，理解得透彻；2.“亲其师，信其道”，请多一点微笑，亲近学生，相信老师教得更轻松，学生学得更愉快，教学效果会更好；3.希望老师在课堂上再放开些，让学生主动学习，让学生有更多发展的空间。当时有一位老师提出：上课时，老师要注意数学的严密性，教学术语一定要正确。如：老师把体积单位“cm3”读作了“cm立方”。当时，现场一片哗然，大家纷纷议论。“一石激起千层浪”，顿时，这个小问题竟成了大家讨论的焦点。经过激烈地讨论，老师们终于达成共识：体积单位（cm3）应该读作“立方厘米”。
评课后，执教老师虚心修改、完善教学设计，再次上课，其他教师继续听课……直到课堂教学效果满意为止。这样的校本教研活动，真正把“课”变成了研究的载体，不论是执教老师，还是听课的老师，都受益匪浅，不仅引起了教师对课堂教学细节的关注，而且通过互相交流切磋，启迪智慧，学人之长，不同程度地促进了所有参与教师的专业发展。
三、专业引领
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