时间：2022-04-07 13:54:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师专业发展规划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一∶幼儿园师资队伍现状分析
我园现有专任教师__人.全园执课教师__人，生活教师_人；大专学历_人，在读_人；中师学历_人，中专学历_人，高中学历_人；28周岁以下_人，28-50周岁_人.大部分教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，致使园内在全县范围有一定知名度的教师较少，总体来说，园内师资青年教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓.现根据国家《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，特制定未来三年发展规划.
二∶师资队伍建设目标
1:加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件.
2:弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.
3:加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度.
三∶分步实施目标与计划
__年9月—__年7月
阶段目标:
学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体.
措施与计划
一∶进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质.
二∶强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.
三∶组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平.
四∶进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通.
五∶搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色.努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利.
__年9月—__年7月
阶段目标
加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制.立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办园实力，以优质的办园水平促进教育改革的发展，争创县优质园，不断赢得新的发展空间.
措施与计划
一∶对教职工全面实行量化考核工作制，从而达到整体水平的全面发展提高.
二∶全面搞好各项科研课题研究工作，立足本园培训，在原有基础上做细、做实，充分发挥调动教师参与教研的积极性，树立终身学习理念，逐步形成学习型团队.把先进的教育理念理解、内化、转化到教育行为之中，既满足幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿发展的未来方向.
三∶抓好“青蓝工程”，为新进教师选配师傅，采用师徒结对的方式，让新进教师迅速胜任本职工作.
四∶全面推进园本课程研究，创幼儿园园本课程教育特色.
五∶开展丰富多彩的园内生活和社会活动，创设一个宽松、愉快、充满人文关怀的环境，形成教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的合作伙伴关系.
六∶制订园内骨干教师评定和奖励制度，激发教师参与教科研的热情与积极性.
__年9月-__年7月
阶段目标
实现现代化管理机制，创设一支高素质的管理团队，充分发挥现代化信息技术在教学中的作用；多层次开展现代化幼儿教育研究；教学上形成多样化、个性化、综合化；加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立园内学科带头人制度；为幼儿的终身发展打下良好基础，取得广泛、良好的社会效应.
措施与计划
一∶依据市场经济发展的需求，管理层不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，形成一支适应社会需求的新型的现代化管理团队.加强目标管理、计划管理，并形成系统的幼儿园管理体系.
二∶依靠课题研究造就一支高质量的教师队伍，加大园本培训和师资的引进力度，努力推动幼教名师工程，尽快培养出多名在全县范围有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升.在提高教师整体素质时注意把握团体与个人发展的相互关系，以团体的发展为基础、为背景、为养料，在团体发展中实现个人发展，同时，又以个人的发展促进团体的更好发展.123
内容.
三∶进行课程改革的第三阶段，完成园本课程、特色课程及新课改的整合.
四∶运用网络系统在幼儿园网站上把幼儿园档案材料整理完善，进一步管理、加工、利用，建立适宜的现代化管理信息系统，为幼儿园的管理工作和教育工作提供优质的服务.
入职几年来，认真落实学校要求，努力钻研语文教学，为了使自己不断成长，我的专业发展规划如下:
一、指导思想
以语文教育理论为指导，以提升课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，从课程的设计、实施、评价三个环节入手，树立以“以人为本”的教学理念。
二、发展目标
以自己扎实的专业知识和相关学科知识，在教学中能注入全新的教育教学理念，能够正确解读课程标准，在细读文本基础之上，结合学生的学习实际，恰当地选用教学方法，精心设计的教案，并全身心投入课堂；在平时教学中进行儿童诗、朗诵、演讲、对联、国学、读书笔记的训练，制定本班作文册，培养学生语言能力，提升学生的语文综合素养，并结合教学实际，及时进行思索与总结，以此促进自己的专业成长。
三、具体措施
1、多读教育理论及教育教学专著。既提升自己，学生也耳闻目染、潜移默化，对其精神领域也起到熏陶感染之作用。
2、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、写作的基本功方面都有所的提高。
3、认真制定学科教学计划，平时要做到：用心备课、上课要有激情、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。
4、积极主动参加各级部门组织的各种教学教研活动。
5、通过教师个人自学，网络学习的方法及时捕捉到教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
6、虚心与教师交流、学习，争取多听课，博采众长，弥补自己学科知识的不足。
自我导向学习，作为学习者能够自定学习目标，主动参与学习过程，自主评价学习结果的有目的、有计划的学习活动，近年流行于成人学习领域，它对于激发学习者的主动性、积极性发挥着明显的作用，对帮助教师自主建构发展规划也具有显著意义。
一、唤醒教师对专业发展规划意义的自我认识
1.走进“自我”的理论学习――从书籍阅读上寻求方法
教师专业发展最终取决于教师自身学习，有了终身学习的意识，教师才能成为一个真正的自我导向学习者，才能树立起高远的专业成长目标。学校通过购买或上网搜集资料打印的方式，精选了各种教育理论书籍供老师自我学习，并组织开展阅读摘录、写读后感、读书沙龙等活动，促进教师进行自我的知识内化。而通过一些职业规划类书籍的推荐阅读，不仅明晰了职业规划的意义，还获取了进行专业规划的有效方法，这为开启教师专业规划点亮了明灯。
2.走出“自我”的专家引领――从校外行家处借助智慧
“走出去，请进来”，借助专家智慧，是进行教师培训学习，让教师走出“小我”禁锢的重要方式。学校一方面多次邀请教科研专家到校进行专题讲座;另一方面定期组织骨干教师赴南京等地参加教学观摩或培训活动，开拓眼界，掌握课改新动向，激发教师专业成长欲望，获取专业成长途径。
暑假期间，学校精心策划，组织全体教师远赴浙大和南京晓庄学院进行教师专题培训，多层面的学习，使教师更新了观念，看到了自身差距，踏上了向往和追寻属于自己职业幸福感的康庄大道。
3.走向“自我”的榜样示范――从校内名师上汲取经验
为了更多教师从身旁名师身上获取榜样力量，汲取成长经验，探寻成功方法，从而更好地促进自身的专业成长，学校就多次组织教师开展“名师专业成长给我的启示”“校内名师专业成长故事”等交流活动。这样的活动，贴近教师本身，更利于教师走向“自我”，潜移默化中让老师们真切地了解身旁的名师如何自我规划，自我奋斗，从而获得专业成功的方法。
4.保障“自我”的制度建设――从激励机制中滋生动力
要让教师真正成为学习和发展主体，需要外界与他人的奖励，更需要制度来对教师专业成长提供不竭动力，然后才能把外界要求转化为教师需求，并得到教师主体积极认同并努力践行。学校群策群力，多措并举，完善制度，通过加大教师专业学习、发展上的考核和奖励，激励教师自我导向学习，通过构筑平台、创建优质学习资源，突破学校自身打破封闭的规范，充分挖掘和有效利用社会资源，着力搭建教师学习平台，通过创设环境、营造学习氛围，来加强同伴互助和教师间的团结协作，让教师明白职业规划的重大意义。
二、引领教师专业发展规划目标的自主制定
1.分析自我，认识自己
引导教师充分认识自己的优势与缺陷，全面分析自己多方面的个性因素，找寻适宜自身发展领域的“生长点”，剖析自身的专业发展需求的背景，同时考虑学校意图打造的发展愿景及对教师专业成长的整体构想，了解自身专业发展的起点和相关方面存在的不足，有目的地确定发展目标，这样的规划才更具有鲜明的个性。
2.剖析环境，把握方向
教师制定规划前，要分析学校发展愿景、学生的需求，乃至学生发展对教师自身的要求等外部条件，理清学校、教师、学生三者的关系，认真分析自己所制订的规划，与其他两者是否冲突，从自己的实际出发，考虑资源条件是否允许自己如此规划，还有哪些资源或条件？怎样才能获取资源？只有细致剖析了发展环境，才能使自己的规划更为科学有效，有更强的可执行性。
3.自定目标，形成愿景
认识了自己及了解周边发展环境，还要明确自己发展方向和路径，是在教学上有所作为，还是做学术研究，或专注学校管理？如果基本清晰了发展路径，就要逐步考虑期许达到的结果，整体思考环境制约和个人特点，制定符合实际的发展目标。对于目标长期或短期的选择，应根据规划或计划的长远性进行灵活选择，长期目标要综合考虑，短期目标应操作性强，具体的阶段性目标要包含在长期规划中，这样能更好的实现自己的愿景。
4.拟定策略，推进“预案”
目标敲定，具体的措施和活动构成的行动方案就要提上议程。依据制定的目标和自身条件，确定目标达成所需专业发展内容，进而明确所需开展的具体专业活动，包括研究课、研讨会、专业阅读、课题研究等。在实际操作时，还要包括完成目标或开展活动所需时间、条件和资源。同时，还要根据当地教育行政部门和学校在教师专业发展活动计划，适当设计并安排自己的相关专业活动，形成可行性预案，以确定最佳行动方案。
三、引领教师进行发展规划内容的自我评价
1.关于“我”的自评反思――在自我诊断中发现问题
通过研究和借鉴，我们主要从以下几个方面去引领教师自我评价规划的制定情况。如果清晰答问，则说明计划既有深度，也有可行性。
（1）预判发展结果：对自己的优点和不足是否有清醒认识？对自身的教育教学、课题研究，有没有发现问题？等等。
（2）分析发展方法：认识与分析自我时，是否借助了什么手段，获得了哪些人的帮助？等等。
（3）剖析发展环境：对当前国家、社会，学校对教师专业发展要求是否明晰？对学生的成长需求是否了解？自己的工作和生活环境，哪些因素有助于自己的专业成长？等等。
（4）定位发展目标：对自己专业发展的目标，经过岁月的流逝，是否依然恰当？等等。
（5）明确发展阶段：原来设想的某个发展阶段，自己是否达到？是否知晓当前自己所处的阶段？能否明晰后一个阶段的主要任务？等等。
（6）开展发展活动：专业成长的过程中，自己参与哪些专业发展的活动？这些活动哪些有助于解决自己当前的发展问题？等等。
2.关于“我”的教师量表――在量化评价内了解差异
教师发展量表，是一种对教师专业发展现状进行自我评价的重要方式，其不但能适应本校发展需求，更能科学有效反映教师专业发展水平。量表的制定，学校可以通过广泛讨论和科学借鉴，根据学校、教师发展的具体要求，协同专家和学校领导、教师共同制定，教师通过对照量表中各项的要求，对自己的教学行为进行评估，就可一目了然地清晰了解自己所处在专业发展水平，以及尚存在的问题。
3.关于“我”的教育叙事――在故事讲述里明晰价值
科学的教育研究应该是定量和定性的统一，量化的评价能够整体上反映教师专业水平现状，却较难发现教师个体间的发展差异。根植于教育教学土壤的教育叙事，具有很强的情境性，现实性，就能彰显出其独特的评价价值，也更凸显教师自我在专业成长中的角色地位。
教师在教育叙事过程中，重点要讲清自己如何提出研究问题和解释问题的;解决方案形成后，答疑过程中又碰到了哪些阻碍。如果问题没有被解决，后来又采取了什么新策略等等。在整个叙事过程中，教师既是讲述者，又是自我诊断者，不仅明晰了自己的教学价值观、评价本人目标等方面的达成度，又为自己进一步的发展和改进提供了依据。
关键词：药学专业；高职教师；职业发展规划
0引言
教师职业发展的规划在现代高职教育中有重要意义和作用。制定有效的职业发展规划不仅可以使教师提高自己的素养，更好地利用教育改革的契机实现自己的发展目标，还能够促进教师积极主动地提高工作效率，全身心投入教学工作,同时也可以促使学校为老师提供合适的职业发展通道，提高办学质量。药学专业的高职学校对教师有更高的要求，因为药学专业知识复杂繁多，医药工作者又背负着艰巨的社会责任，所以要求药学专业高职学生在学好专业知识的同时，能拥有无私奉献、救死扶伤的崇高精神，从而要求教师能帮助学生做好一系列的职业发展规划。
1药学专业高职教师职业发展规划意义
药学与每个人都息息相关，其研究和发展越来越受到国家和社会的重视。我国的药学事业近年来的发展也是非常迅猛的，药学专业有很广阔的前景。但是专业人才稀少，高质量人才更是缺乏，所以培养高质量的药学专业人才迫在眉睫。药学专业培养的学生需要掌握基本的人文社科知识，扎实的基础医学知识和系统的药学知识，同时具有较强的创新意识、科研思维能力与实践技能，要拥有救死扶伤的奉献精神。所以对药学专业教师具有较高的要求。对教师个人来讲,要树立明确的职业发展目标,制订个人职业生涯规划,能激励自身向高层次发展，增强个人对整体环境的把握和对困境的应对能力，从而培养出符合社会需求的高素养药学专业人才。
2药学专业高职教师职业发展规划步骤
2.1自我剖析
自我剖析就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理、协调、活动能力等方面的内容。教师在进行职业发展规划之前，先要进行深刻的自我剖析，例如自身是否热爱教育事业，能否乐观积极地对待自己的专业和工作，和学生细心耐心地交流；是否善于采集教学资源，充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；是否能从多角度去思考问题，周到细致且能集中注意力深入教育教学；在教育教学工作中有无借鉴他人，虚心学习，在压力和挫折面前足够坚持；是否对科研的参与热情高，并且严谨踏实地完成科研任务。
2.2教育环境分析
影响职业规划的一个非常重要的因素是个人所面临的工作环境,教师的工作环境包括学校外部的社会环境和学校内部环境。教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利或不利的因素等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备,抓住每一个机会。高职学生是刚刚初中毕业，十五六岁的花季少年，他们大多数还懵懵懂懂，处于成长过程中的关键时期，很多人还没有树立远大的目标和理想，这时教师的引导是很重要的。高职学校一般专业性都较强，专业课程知识复杂繁多，对实践性的要求高，培养的人才要更符合社会的需求。特别是药品开发、研究、生产、销售和医院药房等工作对专业能力的要求非常高，而且药学专业人才背负着救死扶伤的社会责任，因此教师根据学生的能力和社会的需求，有目的地制定职业发展规划，对于培养药学专业人才至关重要。
2.3确立目标
职业目标的确定包括职业生涯发展路线的选择。教师职业路线主要有三个方向,即根据自己的个性、能力、爱好等综合考虑,选择教育教学研究方向、教书育人的方向以及行政管理方向。另外还包括职业目标的选择，即设定自己在什么时期要取得何种成绩、晋升到什么职称等。在了解自己、评估环境的基础上,确立职业发展目标，例如教书育人，为人师表，加强师德修养；立足班主任岗位，加强班主任基本功训练，提升自身素养；学以致用，转变教育教学方法，探寻自己的教育之道；立足教学科研，努力成为教研能手和科研积极分子等。
2.4制定实施方案
有了教育目标，教师还需通过实际行动,制定实施方案，使得职业发展规划的内容得以实现。教育目标与措施应当具有可行性,制订时应尽可能详细和具体,以利于定时检查与落实。教师可以根据阶段性目标制定实施方案，例如不断提高教学水平，以自学或参加辅导班、继续教育等方式提升自己；加强在教育心理学等方面的知识积累，掌握学生的心理，调试自身的心态；增加在管理方面的经验，及时请教他人，努力完善与不同学生的沟通方式，加强对学生的了解，完成好班主任工作；学习新的教育教学理念及方法，在课堂教学中提高对教学方法的驾驭能力；经常制定短期计划，完成好计划以激励斗志，有积极乐观的人生观，学会和别人一块分享喜悦，常和别人合作，保持高度的自信心；积极参与科研项目，提高科研热情，秉承严谨踏实的工作及研究作风，力求多出科研成果。
2.5评估与反馈
评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多,有的变化因素可以预测,有的变化因素难以预见,因此,制定好职业生涯规划之后并不意味着规划工作的停止,而是要以发展的眼光不断地对职业生涯规划进程进行评估与反馈,以便根据实际情况重新选择发展路线、修正职业生涯目标、变更实施计划。
3结语
综上所述，为了促进教师自身全面发展并逐步实现职业目标，达到学校、教师和学生的“三赢”，为社会输送优秀的药学专业人才，药学专业高职教师制定职业发展规划是非常必要的。教师制定职业发展规划时要做到对自我分析深刻，对教育环境分析准确，目标确立切合实际，实施方案制定完善，评估与反馈及时有效，这样，就能培养出真正符合社会需求的药学专业人才。
作者:惠晶 单位:无锡卫生高等职业技术学校
参考文献：
［1］杨曦.高校教师职业生涯规划的探讨［J］.科技信息，2009(32)：745-746.
教学过程是师生交流，积极互动，共同研究与提高的过程，在基础教育课程改革实验中，如何有效地开展教学研究，提高教师的专业素质呢？
一、发挥集体研究优势
教学的有效性关键在于教师。新课程改革给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。因此设计自我专业发展，明确专业内涵，不但是教师教育品质的重要内容，也是取得教育教学效果的基础。教师之间要加强合作与交流，有着很好的合作条件和传统，几乎每所学校都有年级组、教研组，有共同备课、相互听课的传统，这些是教师之间加强合作参与教研的良好基础。我们应该把这些好形式的作用发挥出来，建立学习共同体，加强集体研究，使其成为教师合作、共同提高的学习型组织。
为了保证教师的备课特色，教师备课时先由个人深入细致地研究教材和课程标准，针对学生的实际提出使用教材和处理教材的方案。在此基础上，大家共同磋商、交流，提出备课的具体见解，形成共同的学习目标。通过个人和集体的有机结合，取长补短，弥补了自己备课的不足，充实完善了备课的内容和方案，提高了授课人的备课质量和效果。
加强集体备课，需要学校的积极支持，给教师提供更广阔的空间。首先，要营造民主、宽松的氛围。教师参与教学研究需要教师与管理者之间的交流与合作，管理者要通过多种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通，形成融洽的人际关系。其次，要建立相应的评价机制，对于主动参与教学研究的教师应给予一定的鼓励，在完成基本任务的前提下，教师参与教学研究会加重他们的负担，需付出大量的时间和精力，应该对教师有所补偿，以保护教师的积极性。最后，要给予教师资源保障。教师在参与教研的过程中，需要各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等物质支持，学校应尽力提供这些课程资源，满足教师参与研究的需要。
当然，集体备课、群体研究只是教师个人备课、个体研究的有效补充和检查督促，它不应该是备课、教研的主要方式，更不应该代替教师的这些个体活动，要把集体教学活动的精髓灵活机智地运用到自身的教学中去。
二、多让学生“说”教师
“说课”是介于备课和上课之间的一种教研方式，它既是集体备课的重要形式，也是个人备课的有益补充，将教师的说课和学生的说课有机结合起来，是提高自身素质的有效途径。
说课题与教法。可以说这一课题在教材中的地位，可以说自己对这一课题相关知识的认识，可以说教师在讲授这一课题时存在的问题；可以说教师教学方法的选用是否适合学生的特点，学习手段的运用是否注重了整体优化；可以说教学方法是否体现了高效低耗减轻学生负担的思想；可以说教师的板书设计是否合理；可以说教师的课堂讲解是否深入浅出；可以说教师“导学”的主导作用是否体现；可以说学生“勤思”的主体功能是否得到保证。
说问题与收获。可以说自己已经弄懂的问题，也可以说教师认为讲懂自己还未弄明白的地方；可以说教师把握教材的问题，也可以说教师处理教材存在的问题；还可以说自己思想上的困惑；可以说知识方面是否有收获，也可以说思想方面是否有启迪，可以说巩固性练习是否符合学生的认识规律，也可以说课堂教学效果检查是否培养了学生的能力。
说教学过程。说教师的教学思路是否清晰，教学层次是否分明；可以说重点是否突出，也可以说难点是否突破；可以说教师的教态，板书等基本功是否过硬，也可以说语言表达是否具有艺术性和感召力；可以说教师的教学是否以学生为本因材施教，也可以说教学反馈、调节机制是否及时有效。
学生通过“说课”把领会与掌握的信息反馈给教师，融洽了师生关系，缩短了教与学的距离。教师根据反馈的信息，及时调整教学内容，改进教学方法，从而达到教学互动，教学相长的目的。
三、学后记与教后记相结合
教然后知不足，学然后知困。教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术。一堂课下来，总会有许多不尽人意的地方。如何将这种遗憾变成宝贵的财富，把说课活动落在实处，教师写“教后记”，学生写“学后记”也是一种行之有效的教研形式。通过“教后记”，教师把教后的不足及时记录下来，为自己今后的课堂教学提供可借鉴的经验教训，也为教师搞好教研课题积累了素材。同时，主动征求学生意见，了解学生对教师教学的反映，把教学效果、作业布置、课外辅导等情况，通过召开学生座谈会、个别咨询，以提意见的形式“说”出来，或以“学后记”的形式写出来，最后归类、反馈给教导处、教研组及相关教师，有待以后进一步改进。
通过这种“记”的方式，将所学的理念、方法、策略融入自身工作实践中，不断拓宽工作思路，优化教育教学方法，提高自身工作能力，促使教师提高自己的专业水平。
四、创新教学方式方法
好的教学方法、恰当的学习方式方法，会对学生的学习起到事半功倍的效果。选择适合学生的学习方式组织教学，进而管理教学、评价学生更显得必要和必然。多元评价可以促进学生学有所悟、学有所用、学有所成。教师的教不可能代替学生的学，不能越俎代庖，教学中不武断、不强制、不灌输。在教学中要根据教材内容，结合学生实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，提高学生自主学习的能力。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激活学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。自主学习是在教师主导的前提下的自主。教师要启境、创造条件、指明方向，有针对性地安排某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
选择的方式方法要得法，在课堂教学中要善于创设问题情境，鼓励启发式教学，有利于引导学生自主学习、创新学习、合作学习、探究学习，有利于真正确立学生的主体地位。
五、挖掘鲜活教育资源
教师应充分挖掘丰富的课程资源。
论文摘要：制订中小学教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。教育行政、教师培训部门、学校应充分认识教师职业生涯规划的意义和作用，并出台相应的政策、措施，促进、帮助中小学教师形成职业生涯规划。
一、教育变革下教师的困惑与倦怠
1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。
不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。
2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。
（1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。
（2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。
（3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。
（4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。
（5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。
以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。
二、对于教师专业发展的几点建议
1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。
2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。
3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。
教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。
参考文献
［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161.
［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同——危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02.
［3］潘世祥.探索教师专业发展新模式［J］.人民教育，2010.12.
关键词：独立学院 英语教师 专业化发展
一、引言
独立院校是我国高等教育大众化进程中产生的一种新型办学模式，它是以普通高等院校为母体，依靠社会民间投资组建的二级学院。随着中国民办教育的发展，独立院校在我国发展极为迅速，然而在迅猛发展的同时，种种问题也日益凸显出来。本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展问题为切人点，通过探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素： 专业理念，专业知识，专业能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关现状。
二、教师专业化发展的概念
关于教师专业发展， 国内专家学者有着不同的理解， 代表性的观点有： 唐玉光认为， 教师作为教育教学专业人员， 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的， 发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的， 发展内涵是多层面、多领域的， 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高， 也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为， 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程， 是由非专业人员转向专业人员的过程。肖丽萍认为， 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程， 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想， 通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程， 是教师专业信念、专业知识、专业能力专业情意等不断更新、演进和完善的过程， 教师专业发展伴随教师一生。
综上所述， 我国学者对教师专业发展的理解是： 教师是发展中的教育教学专业人员， 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程， 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。由于我国教师职业是一个形成中的专业， 离成熟专业的标准还有一定差距， 对教师专业发展认识有待进一步深化， 因此， 学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识。本人认为， 教师专业发展是指以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程， 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提高专业水平， 达到专业成熟的境界。
三、研究设计
本文问卷由共 33个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。
3.1 对象
桂林市三所独立学院的英语教师。三所院校分别是：漓江学院、博文管理学院、信息科技学院。
3.2 工具
本研究主要采用问卷法进行，结合个别访谈。
3.3 步骤
1.问卷编制：参考并分析国内外有关文献，确定研究变量，整理、编制漓江学院英语教师专业化发展调查问卷。
2.被试取样与数据收集：选择研究被试，培训主试，对被试进行施测，收集数据。
3.数据审核与统计分析：对数据质量进行审核，采用百分制对所收集的数据进行分析。
四、数据的收集与分析
本次调查问卷发放38份，回收38份，有效问卷38份。下面是问卷上有关问题的数据统计。
（1）教师背景统计数据如下：
年龄方面，94.74%的教师在26-35岁，其次为50-60岁的教师，占5.26%；学历方面，7.89%的教师为本科，硕士有34人，占89.47%，还有一人为在职研究生，占2.63%；职称方面，助教、讲师、副教授和教授的人数分别为24人，11人，2人和1人，占的比例分别为63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；从业年数在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，从业11年以上的仅1人，占2.63%。
由以上数据分析可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏小，青年教师所占比例偏大。
（2）知识结构方面的数据统计结果如下：
毕业院校来自师范学校的有23人，占 60.53%，来自非师范学校的有15人，占36.47%；题项：在知识结构上的最大问题来自知识面窄的有21人，占55.26%，没有学习过教育学、心理学等与教师职业有关的有4人，占10.53%，所学专业与所教课程不一致有5人，占13.16%，对执教学科最新进展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。
由以上数据分析可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好。
（3）教学能力方面的统计数据如下：
现阶段的工作中，存在的最主要问题方面，认为缺乏教育理论指导，理论学习机会少的有21人，占55.26%，认为科研经验缺乏，学校支持不足的有20人，占52.63%，认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想的有12人，占31.58%，认为缺乏政策支持，社会声望较低的有6人，占15.79%；在提高教育教学能力的最有效的途径方面，认为在实际工作中锻炼的有15人，占39.47%，学习其它老师的教学经验的有7人，占18.42%，认为参加教研活动的有9人，占23.68%，认为增加培训机会的有13人，占34.21%。
可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。大部分的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有小部分的教师是参加学术交流和学习来改进教学。
（4）科研能力方面的相关数据统计如下：
在参与教师专业组织承办的活动方面，参与教学教研活动的有30人，占78.95%，参与科研活动的有7人，占18.42%，参与休闲娱乐活动的有6人，占15.79%，不参与教师专业组织承办活动的有3人，占7.89%。
由此可见，教师科研能力较差，通过访谈与问答题题的设置得知影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导独立本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究。
（5）情感因素以及专业发展意识方面的统计数据如下：
在选择成为独立院校教师的原因方面，因为热爱热爱教育事业的有20人，占52.63%，因为稳定自由的有8人，占21.05%，因为大学教师名声响亮的有2人，占5.26%，因为迫于无奈的有4人，占10.53%，还有4人是因为其他原因，占10.53%。在对在校工作的自我评价方面，认为自己尽职尽责的有15人，占39.47%，认为自己比较负责的有22人，占57.89%，认为自己一般负责的有1人，仅占2.63%，没有人认为自己是得过且过的。在入职前所参加的专业培训方面，参加正式师范教育的有24人，占63.16%，参加政府举办的专门培训的有9人，占23.68%，参加学校内部培训的有16人，占42.11%，自己以个人身份参加的相关培训的有11人，占28.95%。在入职后曾参加的专业培训方面，参加政府组织的培训的有8人，占21.05%，参加学校内部培训的有24人，占63.16%，个人身份参加培训的有14人，占36.84%，参加其它相关机构举办的培训的有14人，占36.84%。
因此，要加强独立学院英语教学和科研团队建设，创造条件，努力提高科学研究水平。
五、启示
1.加强专业知识学习，提高教师学历、职称结构。
教师自身素养的提高有赖于教师不断地学习、进修，只有这样才能不断的了解本门学科前沿性的信息，才能不断反思自身教学实践才能。因此，教师要在自身条件及学校实际情况的充分考虑下，抓住各种校内校外的学习机会，包括校内外的各种听课、外出进修，参加各种研讨会、教学大赛等。教师的学历和职称地方新建本科院校大学英语教师高学历、高职称的教师所占比例偏低，针对这一现象，学校要出台各种政策鼓励教师积极通过各种方式提高教师的学历和职称，教师要树立终生学习的目标，加强专业知识学习，提高自己的专业水平，进而提高教师的学历和职称。
2.完善教师的知识结构，提高教学和科研效能。
外语教学作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程，需要教师具有比较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构。传统的外语教师教育理论与实践存在着轻学科教学知识，重学科专业知识；轻教育学、语言学理论和心理学理论等的指导，重语言技能的培养。忽视了教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用，致使教师知识结构不完善，教师教学理念和课堂教学行为不符，教学质量不高。因此，调查结果及访谈结果显示 72%教师对外语教育和教育理论的掌握一般，52%的教师在外语教学理论和教学的结合方面也是一般，80%的教师对自己缺乏信心，认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务71%的教师认为自己因缺乏统计学知识而在科研方面受阻。因此，教师要不断完善自己的知识结构，提高教学和科研的效能。
3.加强教师专业素养的培养，提高其教学反思的能力。
据调查，大多数大学英语教师都具备较强的课堂教学实施能力，在教学上能以学生为中心，能创设语言环境，有效的手段激发学生，师生、生生交流活跃，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能力。大部分教师不重视教学实践的反思与总结。因此英语教师要经常反思教学理念，反思课堂教学操作，反思学生，指导学生学会学习，在此基础上对自己的教学实践做出新的决策。
4.加强大学英语教学和科研团队建设，努力提高科学研究水平。调查结果及访谈结果表明，56%的教师认为阻碍自己专业发展的主要是“因素缺少高水平的教师和专家指导”，36%的教师认为是“教师间缺乏合作与交流的氛围”。因此，建立大学英语教学团队，培养教师的合作能力，形成合作型的教师文化是大学英语教师专业发展的有效途径。在大学英语教学团队中倡导合作共享，相互促进，相互提高。通过不同形式的活动，转变教学观念，提高了理论水平和教学能力，充分发挥团队的重要作用，以集体的智慧和力量去实现共同的目标和理想，不断深化大学英语教学改革，转变教学理念，探索大学英语教学的新主题研讨方法、新手段，提高大学英语教学质量。“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然，科研是高校教师成长的必由之路，然而，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，教师科研水平较低。因此，要提高独立本科院校大学英语教师科研水平，须进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建大学英语教师科研团队。以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长。
参考文献：
[1]吴欣.大学英语教师发展研究：现状与措施[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探仁[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）：35-37.
[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诊释[J].教育科学研究，2003（4）：56-58.
[5]白光泽，邢燕.职业教育教师专业化发展内涵擅变研究[J].职教论坛，2010（5）：60-62.
[6]舒志定.教师专业化的限度与超越仁[J].教育与现代化，2003（1）：43-44.
[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2000.
[8]陈永明.现代教师论[M].上海：上海人民出版社，1997.
【关键词】专业发展；学校管理；策略
知识经济时代，迎来了基础教育课程改革的立体式深化，对小学教师的专业知识和专业能力、专业素质都要求甚高。追求教师专业发展成为教育管理者讨论的焦点，成为教师业务能力修炼提升的发展方向，成为教师职业生涯规划的主要旋律。校长应该促进教师专业发展，优化教师队伍素质，实现学校内涵化发展。笔者结合教师专业发展的理论，在实践中逐渐丰富学校管理的策略。
一、探究教师专业发展理论，摸索教师专业发展新路
国内外对教师专业发展的理论丰富多样，学校教育管理者应该关注教师专业发展，提升教师教学能力，铸造教师优秀品格，深化教师专业发展，强化教师终身学习，为教师创造专业发展的环境，发挥教师自主性，引领教师加强反思与实践。
笔者作为学校管理者重视更新教师的观念：教师是神圣的职业，更是博大精深的专业，教师不仅要重视学习专业知识，更要提升能力，铸造自身品质；教师要汲取中华文化的精髓营养，挖掘专业发展的潜力；教师要深化对学校发展，自身发展的认识与理解；教师要坚持在实践与反思中提升自己，让教师职业生活更加高质量，教师要和学生教学相长，共同进步，教师要加强行动研究，加强自我修炼，提高行动的质量和效率。
二、剖析小学教师专业发展的现状，加强教师专业发展的实践
1.小学教师专业发展的总动态
结合教师专业发展的资料研究与学习，笔者逐渐总结出：
小学教师都在自我发展的路上，重视积累专业知识，提升专业技能，虽然很多教师的专业技能有差别，但都有着积极的追求。在现代信息技术应用上，相对年龄大些的教师要比年龄小些的教师薄弱，但专业素质上年龄越大的教师相对素质更高。教育管理者要扬长避短，增强不同年龄教师之间的优势互补，加强教师职业责任感和道德感，保持教师旺盛的上进热情。
2.促进教师专业发展的主要措施
教师要注重专业知识、专业技能、专业素质等方面的修炼与提升，采取一些措施全面塑造自己：
（1）积累专业知识。教师要弥补专业知识的缺漏，追求自身的知识积累，加强培训、积极进修，丰富自己的专业素养。
（2）提升专业技能。教师的专业技能决定教学的效率，资源的利用率，课堂教学目标的实现率。教师要提升教学技能，灵活运用教学方法，不断地追求、不断地进步。
（3）培养专业素质。教师要提升综合素质，提高教学质量，注重提高教师师德，增强亲和力，提升教师的影响力，用专业素质提高学生的生命质量，端正学生的学习态度，提高学生的学业成绩，教师要努力让课堂充满快乐的空气，公平对待学生，对学生一视同仁，重视给更多的学生参与讨论的机会，提升教师自身和学生的综合素质。
三、丰富教师专业发展的策略，提升教师专业发展的速率
1.强调以人为本，优化教师的心理质态
学校要提高教学质量，提升教学成绩，增强教学效率，就要重视、关注教师的心理健康，解决学生的心理问题，重视加强对学生的心理保健，并及时解决教师的心理问题，加强心理疏导，重视心理检测，加强心理咨询，对教师进行心理健康普及教育，加强心理教育研究，引进专业人员，形成学校、社会、家庭等多方面协调协作发展的立体式心理支撑体系，构建多方支持与管理的机制，提升广大教师的心理素质。
2.健全评价体系，建立教师与学校共发展的职业生涯规划
学校要完善教师奖励制度，健全教师评价体系，重视解决教师生活困惑，激发教师积极性，实现教师个人发展、愿景和职业生涯规划和学校长足发展的结合，提升教师素质，提升教师综合能力，提升规划的科学性和合理性，学校可以外聘专家指导，形成教师个人成长记录档案，加强教师行动研究，实现教师教学和研究的并进，拓展教师培养的路径，走促进教师内涵发展的道路，优化教师教育教学工作的质态，让学校的氛围更加和谐化、人性化、科学化。
3.重视教师专业合作，加强学校校本教研
当今社会是一个合作的时代，教师要重视和广大教师加强合作，学校要为教师创建教师专业发展的平台，学校要建立校本教研的制度，重视职业规划的实现，努力进行工作创新，加强工作反思，重视同伴合作，引进教研的引领力量。
（1）加强合作交流。学校可以开展“师德事迹报告会”，相互宣传教师的教学故事，以真实的情感和优秀的品德感染别人，让教师逐渐确立教学的信条，在教学实践中提升自己的能力，让教学中的宝贵经历成为教师专业提升的重要财富和源泉。
（2）创造开放教室。教师要公开进行教学资源的分享，共同交流，相互评价，交流教学经验，在学校范围内广泛开展教师之间的学习与交流活动，让学校和教师，教师和学生为学校发展和学生学习共同努力。
（3）开展课例研究。学校要组织教师开展研究课的活动，实施课程计划，加强小组总结，重视教学反思，讨论教学实况，共享教学经验，让教师注重自身能力的提升，重视课例研究的深入发展，帮助教师提升教学能力，实现教师自我提升。
四、鼓励全面参与，创造研究氛围
教科研是教师专业发展的重要路径。校长要鼓励教师加强教学研究，创造教师开展教科研活动的物质条件和研究环境，教师要钻研教科研方法，重视知识积累，提升自身素质，创造好的研究氛围。
（1）引进好的资源和经验。学校可以引进社会优秀教育力量到学校里开展专家讲座、进行解析和评述活动，加强合作研究，实现学术交流，提升教师素养，教会教师研究方法。
购物车(0)
