时间：2023-01-01 07:53:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇继续教育学习总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
制度设计要有明确的目标，目标的设定要符合我国的实际，确保未来可以达成，目标要高屋建瓴也要具体细微，对未来有导向引领作用，但同时一定要有，可操作性。参考我国政府有关继续教育的文件表述和一些学者相关研究成果，笔者认为我国继续教育学习成果认证与互认制度目标可表达为:实现我国继续教育机构与课程资质的认证，实现我国继续教育学习者学习成果的积累、转换与互认，推进学习型社会建设，促进继续教育发展，满足个人多样化的学习和发展需求，激励个人学习，搭建普通教育、继续教育与非正式学习的“立交桥”。
二、原则
原则是说话、行事所依据的法则或标准。一般认为制度设计要遵循“普适性原则”、“效率原则”、“交易费用最小化原则”、“激励相容原则”、“和谐性原则”等原则。［1］具体到继续教育学习成果认证有研究者指出要遵循以下原则:(1)个人权利原则。坚持认证继续教育学习成果个人自愿和机会均等，平等和公平对待所有人，尊重个人隐私和权利。(2)义务原则。认证机构应有明确的职责和责任，具有相应的认证能力和资质，完善的措施和系统的方法，有完善的质量保证体系，要向个人提供有关认证的具体的指导、咨询和信息。(3)诚信原则。认证的过程、程序和标准要公平、公正和透明。(4)合法性原则。尊重认证机构的合法权益，保证有关认证机构的均衡参与。［2］
三、法律制度
法律保障是一项制度得以执行的基础之一。继续教育学习成果的认证与互认工作也必须立法。考虑到我国目前正在大力推广终身学习理念和构建学习型社会，而继续教育是践行终身学习理念和构建学习型社会的主力军，因此我国继续教育学习成果认证与互认制度设计要放在终身学习和学习型社会建设的大背景下进行，这样立足点高，其适用范围与时间就会宽广长远。目前，我国教育方面的法律有《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》等，尚无终身学习方面的法律。国民教育的四大组成部分，基础教育、高等教育、职业教育都有专门的法律，唯独继续教育没有，是很大的缺憾。台湾地区2002年颁布了《终身学习法》，韩国1999年颁布了《终身教育法》。国家要尽快制定《终身学习法》，并将继续教育学习成果认证与互认作为一章写进该法。要及时出台《继续教育学习认证条例》，为继续教育学习成果认证提供具体的法源。由于继续教育学习成果认证涉及到许多方面工作与联系，《终身学习法》里的部分条款不可能解决继续教育学习成果认证中所面临的政策、法律和程序问题。因此还要配套出台《终身学习法》和《继续教育学习认证条例》的具体实施细则《继续教育学习成果认证与互认办法》。《终身学习法》和《继续教育学习认证条例》是推进继续教育学习成果认证的重要法律依据，它们只规定了认证的基本原则，执行这些原则要涉及不少具体事务，因此就要制定细则予以落实。台湾地区教育当局于2003年10月20日正式《非正规教育课程认证办法》以落实《终身学习法》里有关非正规学习认证的条款。实施细则主要包括以下内容:对法律条文中某些原则的解释和细化，对法律条文没有规定的某些事项作出补充，对应提交的文件规格要求以及各种手续、程序作出具体规定，经费的筹措办法和收费标准等等。
四、组织机构
法律要付诸实施必须要有一套组织机构，否则法律将成为一纸空文。其实关于这一点我国政府高层已形成共识，教育部早在2012年的《关于加快发展继续教育的若干意见》就提出:“成立国家继续教育学习成果认证委员会，研究建立各级各类继续教育学习成果认证、学分积累与转换的‘学分银行’制度”。［3］根据我国国情，继续教育学习成果认证与互认工作应象其他工作一样从中央到地方都要有相应的机构。国家层面，教育部应成立继续教育学习成果认证中心，统一管理全国继续教育认证与互认工作，其具体职责为:研究提出发展的方针政策和规划，拟订实施办法;制订继续教育学习成果认证标准及学位颁授标准;督促、检查决定事项在有关部门和各地的落实情况;开展调查研究，收集、整理有关情况和信息，总结推广先进经验。各省教育厅要设立继续教育学习成果认证分中心，管理本省继续教育认证与互认工作。各地、市、州、县教育局要设立继续教育学习成果认证办公室，管理本地继续教育认证与互认工作。省级机构是继续教育学习成果认证与互认工作的实施主体。笔者认为我国继续教育认证中心只认证继续教育机构和课程的资质，不认证继续教育个人学习者的学习成果，因为我国继续教育个人学习者众多，相应的学习成果认证工作量几乎为天量，认证中心无法完成。我国继续教育学习成果认证可行的模式是机构取向与课程取向结合。［4］省级中心具体工作是:根据国家标准认证继续教育机构及课程的资质;认可学习者在有资质的继续教育机构学习有资质的课程所获得的学分，并建立个人继续教育档案登记册记录存储;学习者学分积累达到国家规定的学位学分要求，向学习者颁授继续教育学位。有些工作也可委托地、市、州、县继续教育学习成果认证办公室实施。
五、指标体系与资格框架
指标体系包括学习成果指标体系和继续教育机构资质指标体系。学习成果指标体系是测量、比较学习成果的工具，没有科学的、系统化的指标体系、继续教育学习成果的认证与互认无法进行。继续教育学习成果认证的指标体系应由国家继续教育学习成果认证中心负责制订，要像义务教育大纲一样全国统一，因此指标必须有高度的权威性。指标体系应包括资格证层级、学历层级及其知识要求、标准课程及其知识要求、能力标准以及对应的学分。能力应进行分类和具体描述，以方便学习者和审核官与标准进行比对。学分的分配应考虑学习时间与学习效果两种计量因素。继续教育机构资质指标体系包括继续教育机构资质标准、等级评定标准、教育教学资源建设标准及负责人和任职老师资质标准等。这些都是继续教育机构建设和对其进行管理的重要依据。另外还应建立国家资格框架，为不同类型学习成果包括正规、非正规及非正式学习成果互认架起沟通的“立交桥”。继续教育学习成果认证与互认应在国家资格框架范围内运行，国家资格框架指导和支持继续教育学习成果认证与互认，国家资格框架是继续教育学习成果认证与互认的基础。世界范围内已制订了几个影响很大的资格框架，可供我国制订国家资格框架时借鉴。首先是《欧洲资格框架》。该框架将资格水平分为八级，每一级均从知识、技能和能力三个方面进行界定。欧盟成员国根据《欧洲资格框架》制订各国自己的资格框架。其次是《澳大利亚资格框架》(AQF)。澳大利亚资格框架将15种学校教育、职业教育和大学教育的资格证书整合在一起，资格证书都是政府授权和全国认证的、全国通用的。该资格框架极大地方便了人们在各个教育、培训与劳动部门之间流动。再次是《南非国家资格框架》。南非资格框架内容主要包括资格的等级和领域、水平描述、单元标准、资格、学分说明及先前学习认证等。［5］与我国同为发展中大国的印度于2012年制订了《国家职业教育资格框架》(NVEQF)。该框架为印度的职业教育发展作出了整体设计与规划，为职业教育体系建设确定了方向和任务。［6］我国的香港和台湾地区也都建立了资格框架。其中香港资格框架(HKQF)将学习成果分为7个层级，分别从“知识及智力技能、过程、应用能力”、“自主性”、“问责性、沟通能力”、“运用资讯科技及运算能力”四个方面描述。［7］据统计，世界上有100多个国家(地区)已经建立或正在建立国家资格框架，资格框架对各种学习成果的认证有重要的促进作用。［8］
六、质量
任何一项举措都有质量保证问题，继续教育学习成果认证与互认工作也一样，因此在制度设计时必须考虑这一问题。由于我国继续教育个人学习成果是由继续教育机构来认证，因此继续教育机构的质地是整个认证与互认工作成败的关键。国家和省认证中心都要成立专门的质量监督机构，加强对继续教育机构的监督和管理，重点检查其教学过程的规范性。对已认证的学习成果要抽检，覆盖面要比较广。不合格的认证要及时处理，追究责任。学习成果的公开透明也是质量保证的关键，因此对已认证的学习成果要完全公开，其查询要向全社会开放。质量保证还可吸纳其他社会力量参与，尤其是利益相关者，如工会、社会组织、非政府机构、新闻媒体等，以增强认证与互认工作的公开透明度。
七、经费
1资料和方法
1．1对象及分组
选择新疆医科大学2013级统招急诊继续教育学员120名为研究对象，随机分为PBL教学组(n=60)和LBL教学组(n=60)．
1．2教学方法
PBL教学组:①挑选病例，于轮转前一周由急诊科副主任医师及以上医师集中讨论挑选病例．②提出问题，将病例资料发放给继续教育学员，提出相关问题．③自主学习，围绕临床病例及老师所提出的问题，学员通过参考教材，到图书馆查询相关论著或数据库搜索相关文献自主学习，寻找答案，并做好相关记录．④集体讨论，在带教老师的组织下，每位继续教育学员对自己所查询到的相关内容进行回顾并行总结，然后再以自愿组合的方式进行讨论，讨论结束后由带教老师就相关问题进一步提问，学员自由回答，带教老师对相关解答欠缺的地方进行补充，最后由带教老师总结评价．LBL教学组:由同一带教老师根据病例所涉及的内容进行精心备课，通过启发式、病案式教学，播放教学视频等手段进行授课，课后由学员自主提问，老师就相关问题进行详细解答，并进行总结．
1．3效果评价
基础理论考核:轮转结束后，对当月轮转继续教育学员进行闭卷考试，总分100分，题型包括单选题(30分)、多选题(30分)、名称解释(20分)、问答题(20分)，由同1名临床主治医师进行阅卷，阅卷前对学员姓名进行统一封闭．临床综合能力考核:由带教老师挑选4个在院病例，学员可自行进行病史询问及查体．考核内容包括病例书写、查体、影像资料解读、诊断、治疗方案、临床思维及相关最新研究情况．每位学员对以上内容依次进行汇报，由急诊科4位主任及副主任医师充当评委(每位学员的分组情况对评委严格保密，即对评委实行单盲)，并分别进行评分，4位评委的平均分为该学员的最后得分．问卷调查:轮转结束后对继续教育学员发放问调查问卷，调查内容包括课堂气氛、自主学习兴趣、知识面、人际沟通能力、临床思维、文献检索能力．
1．4统计学处理
应用SPSS17．0统计软件进行数据分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0．05表示差异有统计学意义．
2结果
PBL教学组和LBL教学组的基础理论成绩比较无统计学意义(P＞0．05，表1);PBL教学组在临床综合能力成绩优于LBL教学组，差异有统计学意义(P＜0．05，表1);问卷调查方面，PBL教学组明显优于LBL教学组，差异有统计学意义(P＜0．05，表2)．
3讨论
关键词： 中小学教师 继续教育 需求研究
国家对义务教育等基础教育逐渐重视，使中小学教师迫切需要提高自身素质，适应时代对新课程改革后的教育教学工作。继续教育作为提高教师素质的形式，受到了越来越多的关注。笔者认为，需求研究是提高教师素质，促进教师专业发展的有效手段。只有切实了解教师需求，才能对症下药，满足教师所需，使教师继续教育更加有效。
根据对中国知网、万方数据库有关文献资料的整理总结，并结合中小学教师继续教育工作开展的实际情况，笔者分析认为目前我国中小学教师继续教育需求研究具有以下特点。
1.注重量性研究，忽视质性研究。
教师继续教育相关的研究主要集中在近几年，而且发展速度很快，科研成果层出不穷。但总体来看，在研究方法方面，多数研究均采用了问卷调查的实证研究方法，所得的结果都是中小学教师在继续教育中各个环节问题的简单百分数统计，而缺乏相关因素分析。[1]另外，现有文献中很少采用质的研究、叙事研究和理论基础深厚的深度哲学研究。
2.需求调查多，操作方法研究少；整体性研究多，分类、分层研究少；研究中小学教师者多，研究继续教育师资力量者少。
纵观检索出的文献资料，其中关于中小学教师继续教育需求的研究普遍采用调查问卷法，且问卷涉及内容主要体现以下几个方面：[2]
（1）动力研究。包括中小学教师对继续教育的看法、所持态度与参与动机等。结论主要在于教师普遍已经认识到时代快速进步，需要树立终身学习等理念，大都对继续教育怀有热情，除一部分客观上可以评职称等外部因素外，绝大多数教师还期望能真正提高自身素质，增强专业化能力。[3][4]
（2）内容的需求研究。教师继续教育所涉及的课程内容主要有现代多媒体教育技术的运用、对新课程标准的解读、新的教学理念、学生心理健康教育、教育科研方法、学生管理等方面。客观来讲，继续教育的内容相对来说广泛。有些学者对不同学科的教师进行了特定学科的需求研究[5][6]；对比来看，有所侧重的研究与整体化研究的结果差异很大。不同的教师（如不同学科、不同学历层次、不同职务层次、城市与农村、小学与中学等）对各种学习内容所做的选择及其优先顺序均具有较大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有学者所做研究可知，目前针对教师继续教育的方法有讲授法、小组讨论、专家座谈、远程教育、案例分析、观摩教学等，形式多种多样。总结论文中呈现出教师关于教学方法选择的百分比与优先顺序，可以发现，虽然不同教师选择了不同的方法，但总体上最受欢迎的学习方式是专家座谈和案例分析。[8]
（4）途径的需求研究。关于继续教育的组织时间、地点等方面，主要有集中培训、分散培训、业余培训等，其中愿意参加集中与分散相结合的继续教育形式的教师占据多数，也有相当数量的教师期望在假期参加学习。[9]在地点上，小学教师更热衷于教师进修学校或市级继续教育机构，中学教师则倾向于省教育学院或师范大学。
（5）评价需求研究。继续教育的评价形式也是继续教育效果得以保障的重要方面，对于通常使用的综合测评、书面化考试、撰写结业论文、示范讲演、小组集体活动、写心得体会等，相当比例的教师倾向于综合测评型的考核形式，而对写心得体会或者书面化考试持消极态度。[10]
（6）中小学教师继续教育阻碍因素研究。大体上中小学教师认为的阻碍因素具有一定的一致性，依次表现为工学矛盾、经费问题、继续教育的效果问题、学校管理问题、自身发展或家庭问题等方面。
中小学教师继续教育在我国广泛开展尚且时间较短，存在较多现实问题和不合理之处，如：调查问卷的设计和实施随意性大，进行科学理论构建和效度分析得少；很多学者只是研究了现象或者热衷于解决问题，而没有对问题进行深入的理论分析；进行长时间跟踪调查的较少，大多数是横向对比研究；多数研究只是推理分析得出了相应的建议与对策，但很少能够给出切实可行的应用性操作方案；目前研究主要针对接受继续教育的一线中小学教师，却很少涉及进行教育的继续教育师资力量；很多学者对继续教育进行了综合性整体研究，分类、分层、分学科的研究尚且较少。[11]
目前，随着国家多教师素质要求的进一步提高，我国中小学教师继续教育需求研究仍在较快发展，也已经得到越来越多的关注与重视。纵观现有研究，今后的研究应侧重考虑以下方面：在研究方法上，要提高问卷编制和实施的质量，注重量化调查与质性研究的协调结合，以深刻的教育理论为基础，以从内部深入挖掘中小学教师的继续教育需求；研究的重心要逐步由综合性的研究转向有针对性的分类、分层次、分学科的研究，增强研究的针对性和适应性；注意研究结果向模式化或理论化的升格，以期对继续教育实践活动有更大的关照力度，对教师继续教育工作者的需求研究也要跟上。
参考文献：
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关键词：护理继续教育；管理；实践
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0194-02
护理继续教育（nursing continuing education，NCE）是护理人员从业后获取新理论、新知识、新技术和新方法的终身性医学教育[1]。其目的旨在使在职护士不断学习同本专业有关的新知识、新技术，跟上护理科学的发展。因此，从教育的职能上看，它属于成人教育的范畴，是专业教育的继续、补充和完善。 在医学发展日新月异的今天，护理人员参加继续教育学习的好坏不仅直接关系着卫生技术人员自身前途的发展，而且是医院护理水平提高的重要前提之一。
一、医院概况与护理继教人员职称结构
莆田学院附属医院创建于1896年（清光绪廿二年），是一所集医疗、教学、科研、预防、康复、急救为一体的三级甲等大型综合性医院。全院护理人员总数831人，人员职称结构如下。
二、完善培训制度，加强组织领导
护理人员的继续教育是一项系统工程，医院应根据长远发展的需要把其提升到护理质量战略发展的层面上来抓，建立多层次、多渠道、多形式的继续教育体系。提高对继续医学教育工作重要性的认识，把护理人员继续教育工作的开展情况、规划目标的完成情况纳入护士长以及科主任干部考核和护理部年度综合目标管理责任制，并以院部名义下发系列规章制度来约束和规范。
医院设立分管护理副院长为组长、护理部、各科室护士长、科主任组成的全院继续教育领导小组，下设临床、医技和护理等继续教育委员会，分别负责其继续教育计划的完成和落实。护理部特别设置分管部门配备一名副主任和干事负责具体事务的处理。实现院、科职责分明，齐抓共管，互相督促检查的良性运转，使继续教育工作有人抓，有人管。
三、设置合理的护理继续教育方案
（一）教育形式要多元化
医院在院部的高度重视下，对全院的继续教育进行全局规划并为护理人员设置多元化的继续教育形式，尽最大可能为护理人员创造继续教育的途径，包括：由单位组织的学术报告、专题讲座、技术操作示教、现场临床技术观摩教学、新技术推广、临床病理讨论会、多学科多科室组织的案例讨论会、大查房等。另外，医院引进了先进的网络继续教育系统（好医生远程继续教育系统2.0）、ICME等和业内知名远程继续医学教育网站合作并为每位学员配置继续医学教育学上课IC卡，学员持有IC卡听课考勤，极大方便上课管理，有效地提高学员的出勤率，促进继续教育年度计划的顺利完成。
（二）采取积极的激励措施为护理人员提供学习保障
医院鼓励所有护理人员积极参加各种学术培训、学术会议，每年院部的财务预算中拨出一定预算予以固定资金保证。大力支持和鼓励护理人员参加各类成人教育提升学历并对获得学历提升后的人员按顺利获得文凭等级予以报销一定比例的学费。此外，医院每年积极争取主办或者承办各类专业学术会议，不仅方便护理人员参加继续教育就近学习，还极大地增加全院卫生技术人员的学术氛围。
（三）规范培训内容，拓宽教育渠道
根据不同专科护理的发展趋向及卫生专业技术人员的需求来优化和编制培训计划表，以加强NCE的内容层次[2]，刺激参加人员求知的学习欲望，促进个人职业生涯的不断成长和业务技术水平进一步的提高，比如：开办一些创新启发式课程、护理人员经常使用的计算机日常办公软件、外语、医疗卫生有关的法律法规、新业务新理论等知识的培养显得尤为重要。这些举措旨在寻求一个合理的教育模式以便更适应继续教育的快速发展，这种模式的建立也要依托举办单位现有的网络学习技术的硬件支持等，从而在技术上解决了学习者不能脱产集中学习的工学矛盾，让护士直接在岗位上或者利用护士站的现有电脑平台OA网络（办公自动化OfficeAutomation，简称OA），甚至利用能在院外、家中就能得到学习的更先进的VPN网络（虚拟专用网络Virtual Private Network，简称VPN）中的远程视频系统，这种方式的学习能实现就像面对面一对一的授课。从理论上讲，应用先进网络技术或者网络视频学习系统也是NCE 合适的教学方式之一。
（四）定制合理、有效的NCE 效果评估体系
在开展NCE活动的应用过程中，组织者应注重学习效果加强考核，也要不断探索积极改进继续教育学分的科学管理办法，医院主管行政部门不仅要在NCE 的培训计划的制定进行把关，更要在注重数量增加的同时也应该注重加强质量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。对于继续教育学习的评价体系要积极引入循证护理理论对授课进行适时有效评价，培训项目和方案不合理的要及时予以更换或者重新修订，寻求更能激发护理人员的求知欲望和主动学习的积极性。
（五）激励培训人员的积极性，探索有效的约束机制
要认真落实卫生部和人事部有关文件精神，把继续教育学分年度考核是否合格纳入卫生技术人员聘任、技术职务晋升和执业再注册的必备条件之一。要对继续医学教育工作开展较好、合格率高的科室和能积极参与并重视继续教育的个人给予表彰，同时也要对不积极开展继续教育或者违反规定的科室和项目负责人予以处罚并通报批评，甚至取消项目举办资格等措施。
四、有关部门应该制定必要的制度为继续教育工作的顺利开展提供良好的实施环境
（一）对任职教师的遴选聘任管理需要制定有效的管理办法
遵守国家的法律、政策，为人师表，教书育人，敬业精神强，热爱继续教育事业；具有相关教师任职资格、本学科大学本科（含）或以上学历、相应的专业技术职称的人员。具有所承担本课程教学任务的业务能力和教学水平，业务基础扎实、教学效果好；能认真编写教材，对医学新知识、新技术、新方法及有关卫生的法律法规兴趣浓厚；勇于进行教学改革和创新，不断总结教学经验，改进教学内容、方法和手段，提高教学培训质量。认真做好成绩考核工作。授课教师组卷、命题主要考核学员专业基础知识水平、专业知识应用能力和临床实际解决问题的能力，并结合平时成绩客观评定学员的成绩。
（二）任课教师备课、上课管理制度
培训教师授课前应做好充分准备，科学安排培训内容和选择合适的临床教学方式，保证提高教学效果。教师要针对不同职称和年资的卫生专业技术人员特点，因材施教，授课的内容要体现“三基三严”，也应该体现新知识、新技术、新方法的临床实践。授课教师理论上课教案要经继续教育领导小组审核通过后方可上讲台。授课教师严格按培训计划和内容上课，不得减少课时，不得随意调课换课，保证培训课时到位。教师应认真上好每节课，不断创新继续教育培训的教育手段和授课方式。
（三）教学培训质量督导评估制度
通过上级卫生行政部门的各种质量评估，教师可以了解到自己所授课程的质量，包括教学内容是否恰当是否紧跟上级卫生政策的要求；教学方法是否得当，是否既能保证临床工作的特殊性又能很好地完成并指导了学员。医院护理部或科教科成立教学督导并负责检查和跟踪继续教育的培训质量。督查继续教育培训计划、教学方案、课程教学资源、师资配置及其培训工作的落实情况。检查和跟踪教师备课、上课等各个教学环节的临床培训质量情况。听取学员对培训的安排与教学质量的意见，进行分析和汇报。对考试工作进行全过程的检查监督和跟踪。
（四）培训效果跟踪评估制度
利用规范化继续教育培训基地，收集评估基础资料，为培训的效果评估提供一定的量化分析依据。采取多渠道、多形式了解学员的培训感受和收获，定期征求学员的意见和建议，适时总结经验，加强和改进管理工作，不断提高继续教育的质量和水平。认真调查了解全院卫生专业技术人员的培训需求，发挥各学科各自的特色和优势，编制符合广大卫生专业技术人员需求的培训内容和培训计划，在教学组织中严格管理，保证培训质量。
五、存在的问题和需要及时改进的地方
（一）普遍的问题是存在学习重视不够、认识不足的现象
很多护士对学习的动因认识不足甚至是流于形式 还有继续教育学分管理方面也存在不科学、不规范的问题。认为实行学分制管理及建立登记制度不是很有必要，也有部分护士把学分制管理看成是“形式主义”，随便应付下就行了[5]，甚至有些护士在接受继续教育过程中存在这种观念，认为参加继教学习只是为获得学分而学分只是为了晋升，而不是以获得知识为学习目的，出现“混分”“买分”现象。
（二）工学矛盾突出 ，政府层面的立法依据缺失
目前查阅学术期刊或者使用CNKI的网络平台是护士获取专业学术信息的主要途径之一，但是参加继续护理学教育其他项目活动如到上一级医院进修、参加学术会议、或者专题学习班等， 虽然也是重要的学习途径， 但因所在单位的原因可能对护士的鼓励机会不同， 因为受到学习经费、出差时间、职称高低所给予的学习机会限制，临床护理人员编制不够，既要上班又要参加各种学习，造成突出的工学矛盾。2008年卫生部颁布的《中华人民共和国护士条例》中的条款较笼统粗放、注重原则， 可操作性不是很好；在推行、管理、监督继续教育实施中力度不强， 更早期卫生部颁发的《继续护理学教育暂行规定》不是法律条文， 不具有约束力和强制性， 难以保障继续护理学教育工作在有法可依的轨道上健康深入而有效地开展。
参考文献：
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时代在发展，科技在进步，护理人员的自身素养如何跟上时代的脚步?这是我们急需探索的一个课题。从实际来看，护理人员知识面偏窄、能力不足等问题越来越突出。这与目前的继续教育的方式单一、内容单调等有关，说明其效果不是十分理想。
针对上述问题，笔者就如何对护理人员进行继续教育进行了较长时期的实践与探索，现报告如下。
1 继续教育的必要性
1.1 缺乏系统的学习 护理人员原有的知识已陈旧化，在日益更新的护理方式、新技术、新药品、新手术等面前，显得束手无枣，无能为力。因而护理人员急需充电，用新的知识来解决不断遇到的新问题。
1.2 护理科技的日益进步 当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度发展的阶段。护理科技的发展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。如果不抓紧学习，终将被淘汰出局。
1.3 护理成果的不断涌现 纵观国内外护理界，研究成果叠出，其中不乏优秀者。如何将这些成果推广，并在实践中运用?首先要对它们进行研读、吸收，然后应用，做到资源共享。
1.4 护理经验的总结 护理人员自己的经验教训需要在理论指导下总结，每位护理人员走过了几年、十几年甚至几十年的护理之路，有经验也有教训。要将它们进行总结，必须借助于全面而不断充实更新的护理理论，因而必须进行系统学习。
2 继续教育的方式
2.1 学历性进修 这是普遍采用的进修方式，目的是通过此种进修，将基础知识学深学透，同时将护理学历提高到大学本科或专科。但应清醒地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必须参加其它方式的继续教育学习。
2.2 非学历性进修 这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个:一是专题性，短期培训不可能涉及到方方面面，只能围绕一个专题展开;二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应该重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延伸。
2.3 专题研究 这是目前护理人员比较忽略的方面，这源于认识上的偏差，认为专题研究只是科学研究人员与专家的事，不属于自己的范畴。殊不知，护理人员进行专题研究有着其他人所没有的得天独厚的条件，就是她们处于长期的实践之中，天天都遇到新的问题，天天又寻求解决这些问题的方法，这就是专题研究的厚实基础。专题研究需要护理人员在实践中发现课题，然后学习理论，将理论用之于实践，进行课题的研究活动，最后得出结论，并将课题成果推广。这既是一种相当见效的继续学习教育方式，又将学习、工作和科研有机地结合起来，达到了一箭三雕的效果。
2.4 讲座性学习 讲座性学习分2个方面???听别人的讲座与自己作讲座。听专家的讲座，这是一种知识的吸收，这是极为有效的学习形式。自己作讲座是自己的经验、成果等知识的输出，不仅使其资源为大家共享，而且由于准备一个讲座，自己必须把自己的护理经验、见解等在理论高度上进行总结，也属于主动进行继续教育学习的过程。当然护理人员作讲座可以根据适用范围，合理安排听众。
2.5 科室性学习 因医院的专业性很强，故科室性的学习十分必要，也有条件。科室学习应定期进行，除值班人员外，其余人员应全部参加，主讲人员可以请医生或年资高有经验的护理人员，也可以请在某些方面有专长的其他人员， 还可以根据自己科室的需要进行安排。同时可以阅读护理杂志，了解最新的护理动态。
3 继续教育的管理
3.1 建立档案 建立继续教育的档案是非常必要的，也是进行此类管理的有效措施。在科室中要记载每次学习的内容，护理人员参加学习的次数与时间，有条件者可以让护士在签名册上签名。在医院组织的学习中，同样应有记载。外出的继续教育应有学习体会或回来后组织有关护理人员学习，这样能起到督促学习的作用。继续教育档案可作为护士年度考核、晋升的必备资料。
3.2 定期检查 在规定的期限内（季度、半年或一年）对护理人员的继续教育要进行检查并予以总结。应把检查的情况记录在案备查。没有完成继续教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 奖惩措施 在继续教育中规定奖惩制度、落实奖惩措施也是十分必要的，这样能保持继续学习的长效及有序进行。对积极参加学习的并取得一定成果的根据医院的具体情况，可给予精神奖励或物质奖励;对于参加不够认真者，予以适当的批评;对于长期不参加继续教育学习又无特殊原因的，予以适当的处理。
时代在发展，科技在进步，护理人员的自身素养如何跟上时代的脚步?这是我们急需探索的一个课题。从实际来看，护理人员知识面偏窄、能力不足等问题越来越突出。这与目前的继续教育的方式单一、内容单调等有关，说明其效果不是十分理想。
针对上述问题，笔者就如何对护理人员进行继续教育进行了较长时期的实践与探索，现报告如下。
1继续教育的必要性
1.1缺乏系统的学习护理人员原有的知识已陈旧化，在日益更新的护理方式、新技术、新药品、新手术等面前，显得束手无枣，无能为力。因而护理人员急需充电，用新的知识来解决不断遇到的新问题。
1.2护理科技的日益进步当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度发展的阶段。护理科技的发展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。如果不抓紧学习，终将被淘汰出局。
1.3护理成果的不断涌现纵观国内外护理界，研究成果叠出，其中不乏优秀者。如何将这些成果推广，并在实践中运用?首先要对它们进行研读、吸收，然后应用，做到资源共享。
1.4护理经验的总结护理人员自己的经验教训需要在理论指导下总结，每位护理人员走过了几年、十几年甚至几十年的护理之路，有经验也有教训。要将它们进行总结，必须借助于全面而不断充实更新的护理理论，因而必须进行系统学习。
2继续教育的方式
2.1学历性进修这是普遍采用的进修方式，目的是通过此种进修，将基础知识学深学透，同时将护理学历提高到大学本科或专科。但应清醒地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必须参加其它方式的继续教育学习。
2.2非学历性进修这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个:一是专题性，短期培训不可能涉及到方方面面，只能围绕一个专题展开;二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应该重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延伸。
2.3专题研究这是目前护理人员比较忽略的方面，这源于认识上的偏差，认为专题研究只是科学研究人员与专家的事，不属于自己的范畴。殊不知，护理人员进行专题研究有着其他人所没有的得天独厚的条件，就是她们处于长期的实践之中，天天都遇到新的问题，天天又寻求解决这些问题的方法，这就是专题研究的厚实基础。专题研究需要护理人员在实践中发现课题，然后学习理论，将理论用之于实践，进行课题的研究活动，最后得出结论，并将课题成果推广。这既是一种相当见效的继续学习教育方式，又将学习、工作和科研有机地结合起来，达到了一箭三雕的效果。
2.4讲座性学习讲座性学习分2个方面―――听别人的讲座与自己作讲座。听专家的讲座，这是一种知识的吸收，这是极为有效的学习形式。自己作讲座是自己的经验、成果等知识的输出，不仅使其资源为大家共享，而且由于准备一个讲座，自己必须把自己的护理经验、见解等在理论高度上进行总结，也属于主动进行继续教育学习的过程。当然护理人员作讲座可以根据适用范围，合理安排听众。
2.5科室性学习因医院的专业性很强，故科室性的学习十分必要，也有条件。科室学习应定期进行，除值班人员外，其余人员应全部参加，主讲人员可以请医生或年资高有经验的护理人员，也可以请在某些方面有专长的其他人员，还可以根据自己科室的需要进行安排。同时可以阅读护理杂志，了解最新的护理动态。
3继续教育的管理
3.1建立档案建立继续教育的档案是非常必要的，也是进行此类管理的有效措施。在科室中要记载每次学习的内容，护理人员参加学习的次数与时间，有条件者可以让护士在签名册上签名。在医院组织的学习中，同样应有记载。外出的继续教育应有学习体会或回来后组织有关护理人员学习，这样能起到督促学习的作用。继续教育档案可作为护士年度考核、晋升的必备资料。
3.2定期检查在规定的期限内（季度、半年或一年）对护理人员的继续教育要进行检查并予以总结。应把检查的情况记录在案备查。没有完成继续教育的通知其本人，督促其完成。
3.3奖惩措施在继续教育中规定奖惩制度、落实奖惩措施也是十分必要的，这样能保持继续学习的长效及有序进行。对积极参加学习的并取得一定成果的根据医院的具体情况，可给予精神奖励或物质奖励;对于参加不够认真者，予以适当的批评;对于长期不参加继续教育学习又无特殊原因的，予以适当的处理。
一、提高认识，加强行动，增强进一步搞好教师继续教育的责任感和紧迫感。
通过继续教育，明确了开展继续教育培训要贯彻“科学发展观”和“可持续发展”理念，主动适应当前教育改革和发展的需要，坚持面向全体学生，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地进行学习。因此，我把教师继续教育纳入工作计划，制订了个人校本研修计划，边学习边工作，用学习指导工作。
二、贯彻、落实继续教育实施方案。
我认真对待本年度的教师继续教育培训工作。 我感觉自己的业务水平还有很多可以提高的地方，只有多通过这样的专业引领学习，才能让自己的教学更具有实效性。通过本年度继教学习，使自己在课堂上对多媒体课件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多电脑软件使用方面的知识，方便了自己的工作，特别是信息技术手段在化学课堂教学中的运用
三、个人收获。
通过继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法，还要有必要的信息技术教学手段。由于本人在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过继续教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科学技术和知识经济快速发展，社会发展更加重视知识和科技的力量，因此继续教育作为终身教育的重要组成部分，日益受到人们的重视。继续教育基地应该顺应社会发展的趋势和需要，不断完善和提升，从而更好地发挥自身作用。
1 继续教育基地概述
随着我国知识经济社会的发展，对于人才质量的要求不断提高，同时由于人们的学习意识不断提升，继续教育日益受到重视，并获得了长足的发展。本文对继续教育基地的主要设置和其重要性进行论述，以增加对继续教育基地的认识和理解。
1.1 继续教育基地的设置
根据目前继续教育基地的发展状况，其设置主要分为以下几类：第一，高等院校继续教育学院。随着社会学历层次的提升，完成高等教育并不意味着自身学习的终止，而高等院校继续教育学院为学员学习提供了良好的环境;第二，独立设置的继续教育学院。独立设置的继续教育学院具有较强的专业化优势，具有较强的灵活性和适应性，是继续教育的重要力量;第三，企业内部设立的继续教育机构。一些企业为了促进人力资源的发展，挖掘员工潜力，体现员工价值，进行投资办学，建设技术学院、研究中心以及培训中心等，实现了职工的再教育;第四，农业继续教育基地。农业继续教育基地的建设是为了更好地提高劳动者的素质，促进农业发展，提升农业的竞争力，是实现农教结合的有效方式;第五，社区学院。社区学院是针对下岗职工或者是需要就业的人员实行的培训模式，有利于帮助学员重新选择职业，提高学员的综合素质。在欧美国家社区学院是较为常见的继续教育机构。
1.2 继续教育基地的重要意义
继续教育基地为学员提升自身素质提供了渠道。通过继续教育有利于被教育者获得与所从事职业相关的知识和技能，实现知识结构的更新和完善，并且还能够促进自身思想政治素质、职业道德、职业素养的提升，从而更好地促进受教育者综合素质的提升，还能够提高社会适应能力和工作技能，实现自我提升和发展。
继续教育基地有效促进了人力资源的开发。继续教育促进了专业技术队伍的建设，能够提升技术人员队伍的整体素质，通过对先进理论的充实以及新技术、新方法的传授，提高了学员的科技水平和创新能力，为创新型队伍的建设奠定了基础。
继续教育基地有效推动了社会的发展和科技的进步。继续教育基地作为学员接受继续教育的场所，为社会输出了更多的高素质和专业化人才，使其提高社会发展的适应能力和竞争能力，不断提高了社会成员总体的教育层次，促进了社会的进步，还通过学员的就业为社会创造了巨大的财富，众多学员成为科学技术的推动者和创造者，从而实现科技的进步和经济的发展。
2 继续教育基地发展现状
近年来，我国加强对继续教育基地建设的重视，不断推动继续教育学院的发展，使其充分发挥自我优势和特点，以满足人们继续学习的愿望，推动社会的发展和进步。在发展的同时，我国继续教学基地自身作用的发挥中存在一些问题。其主要表现在以下两个方面：
2.1 我国继续教育基地的发展
首先，我国继续教育场地和设备日渐完善。我国的高校、企业以及独立性的继续教育机构日渐重视对教学环境的改善，增加对基础设施建设的投入，购进与教学实践相关的教学设备、实验仪器设备以及图书、报刊、研究资料等，更好地满足了教学的需要。其次，继续教育的师资队伍不断充实。教学质量和水平关乎着每一个教育机构的发展前景。为了提高教师队伍的质量，继续教育基地特别关注教师自身的继续教育，以提升综合素质和教学能力。目前，继续教育师资来源主要有两种，一是学校的专职教师，二是兼职教师，兼职教师主要来自于高等院校、科研院所以及机关单位中经验丰富的工作者。再次，继续教育管理工作逐步完善。在培训计划、课时安排、继续教育证发放、职称评定、考核评估等方面不断地改进和完善，以符合我国的相关规定，使得继续教育基地不断规范化和正规化。另外，继续教育的内容和形式日趋丰富。为了适应社会经济发展的要求，继续教育基地对教育的内容和形式进行创新，例如，开设讲座、观看纪录片、开展专题培训等。
继续教育基地经过不断的发展，取得了一定的成果，在不断发挥自身作用和价值的同时，有效促进了接受继续教育者能力的提升和知识储备的完善，促进了社会经济的发展。
2.2 我国继续教育基地存在的问题
在发展的过程中，继续教育基础也存在着一定的问题，影响着自身作用的有效发挥。主要包括以下几个方面：第一，社会各团体对于继续教育基地的作用和意义认识有限，未真正重视其发展;第二，继续教育基地办学和发展中与社会实际需要结合不密切，办学理念较为落后;第三，在师资培养和建设上缺乏力度，教学模式较为传统;第四，与社会其他团体的合作有限，社会影响力较小。
3 充分发挥继续教育基础作用的措施
国家和社会要认识到继续教基地育的重要性，不断优化教育基础的办学和教学模式，使其更好地适应社会需求，从而更好地发挥自身的作用，推动社会的进步和经济的发展。
3.1 增强社会重视，提升继续教育水平
继续教育基地不仅仅具有社会服务职能，还是终身教育体系建设的重要组成部分，继续教育基地与承办机构之间是相互影响的，在人力资源承接上形成了良好的社会效益和经济效益。社会各团体要注重对继续教育基地的重视，加强对继续教育基地的建设，提高继续教育基地的综合发展，促进专业建设和学科发展。学校、企业以及独立的继续教育院校应转变观念，充分认识到继续教育基地的现实意义以及继续教育工作的重要性，推动深化教育改革，推动教学结构的优化，更新继续教育理念，将提升继续教育质量和水平、充分发挥继续教育基地作用作为服务社会和服务行业发展的基本任务。充分抓住目前我国推进继续教育基地建设的机遇，完善继续教育基地建设，积极拓展继续教育工作，勇于迎接挑战，推动我国继续教育事业的发展。
3.2 适应社会需求，转变办学理念
继续教育基地自身的任务和职责是实现人才的继续教育、培养专业人才，为服务行业和服务社会提供和输出优质的人力资源，以此在办学理念上要以社会需求和行业需求为导向，有精英教育转向大众化教育，有学历教育转向素质教育，实现全行业、全社会的继续教育模式。继续教育基地要以社会、以市场为发展导向，自觉和自动参与到教育培训市场竞争中，在社会发展背景下创设符合学员发展需求的继续教育科目，实现继续教育基地与社会、与学校、与企业等社会团体之间的沟通交流、资源共享以及优势互补，建立和完善自身的工作机制和运行机制，从而实现自身发展的灵活性，得到社会发展的认可，从而更好地拓展自身的发展空间。
3.3 改革教学模式，加强师资培养
继续教育地基的教育具有特殊性，其与普通高等教育明显不同的是，继续教育的教学内容更加注重实用性，根本的目的是为了解决学员未来工作中遇到的实际问题，在内容的教授中更加注重新理论、新方法、新技术以及新信息的教学，构造了一种面向对象比较广、具有多层系性的社会性的教育。因此，为了更好地发挥继续教育基地的作用，要注重改革教学模式，加强师资建设和培养。
传统教学模式是单一课堂教师讲述式的教学模式，教学形式单一枯燥，容易导致学员的厌学情绪，不利于学生的理解和接受。在教学模式改革中，应注重教学模式的多样化，设置多样化课堂，例如设立进修班、培训班、研修班、提高班等，还可以组织和开展学术会、研讨会等，丰富课堂的形式和内容;另外，要积极推进先进的现代教育技术的有效应用，实现传统教学优势与多媒体信息技术教学的有效组合。例如，将信息技术中的投影技术、录像、视频以及计算机信息处理等应用到教学中去，实现课堂内容的趣味化、生动化，同时网络的迅速发展还可以实现院校、继续教育基地、企业、社会团体、政府等的联结，打破学习时间和空间限制，更好地提高学员学习的效率，提高教学质量，推动继续教育的发展。
在师资队伍的选拔中，应注重教师的职业能力和素质适合继续教育的教学要求，了解和掌握继续教学的任务和重点，及时掌握继续教育科目发展的新动向和信息，以满足受教育者了解新信息、新知识、新技术的要求。在教师教学的过程中，注重发现学院的心理特征和学习特点，选择合适的教学模式和方法，因材施教，提高学员学习水平，提高教学质量，从而更好地发挥继续教育基地的作用。
3.4 优化办学模式，实现多元化教育
在新形势下，继续教育基地应确立多元化教学的办学理念，充分利用各种社会资源进行共同办学，例如，投资办学、集资办学、合作办学，这样既能够发挥学校的优势，又能够加强与社会企业之间的联系，推动人才的培养、技术的交流以及信息的共享，从而实现多方的互惠互利和共同发展，在长期稳定合作的基础上，拓宽和稳定生源，提高毕业生的受欢迎程度，无形之中凸显自身的教育优势，真正发挥继续教育基地的作用，为社会和经济的发展注入新的活力，提供高素质的人才。
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