时间：2022-11-30 04:48:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇结构化教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1．促进课程内容的更新
随着科技的不断进步，高中化学课程的教学内容也应该随着时代的发展而不断地更新和调整．由于化学课程结构的变革使得化学的每一个课程模块都具有一定的独立性，不同的模块围绕不同的主题来开展，因此化学教师可以根据学生的需求以及化学科学的不断进步来对教学内容进行及时地更新．这样就会极大地提高化学课程改革的效率，还可以提升教学内容优化的效率，从而促进化学课程灵活性的全面提升．
2．促进化学课程功能的优化
课程结构之中的很多要素都会对化学课程功能产生十分重要的影响，甚至是不同要素的组合方式也会影响到课程功能的实现．在课程结构变革之前，化学课程的主要功能就是使学生掌握基本的化学知识以及学习化学的科学方法．但是随着课程结构变革的不断深入，教师不仅利用各个化学模块提升了学生关爱自然的意识，同时也促进了师生之间的交流与合作，实现了二者之间的平等互动，更好地帮助学生来认识生活、观察生活、了解生活．
3．促进化学教育与技术教育之间的融合
由于科学教育同技术教育之间的融合日益密切，因此化学教师也应该挖掘化学这门学科同其他技术之间的联系，并且将这些联系应用到实际的化学教学过程中．课程结构变革之后，出现了“化学与技术”这门课程，将教学重点放在化学资源的利用以及材料制造等方面．从多角度来分析化学这门学科同技术进步以及社会变革之间的关系．因此有助于化学教育同技术教育之间的融合．
二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题
1．课程模块主题的确定
但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高．
2．教学评价问题
课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．
3．选修模块与必修模块之间的差异
由于不同的课程模块在教学方式以及内容结构等方面都存在着一定的差别，这就要求化学教师在进行教学时，按照不同课程模块的特点以及学生的实际情况来设计合理的教学方案，制定教学目标．但是在实际的教学中由于课时等方面的限制，教师很难有针对性地选择科学的教学方式来开展高中化学的教学工作．因此教师要想切实地提高高中化学的教学水平，将不同模块之间的差异体现出来，就需要加强对化学教学实践的分析及总结，提升对相关的教辅的利用水平和利用质量．
三、结语
在课堂教学中，我们结合当前讲授内容，把硕士入学考试，国家软件水平考试，程序设计、软件开发岗位的招聘考试等试题作为例题或习题引入教学中，并且在课程网站上开设考研专栏、面试和软考专栏、高级专题、竞赛专栏等，以此满足学生就业、考研、自主学习的需要[2-3]。
2个性化教学在作业布置中的应用
在作业布置环节，我们设置必做题和选做题。必做题注重基本知识的巩固和运用，满足共性化教学的需要；选做题往往难度更大，更具开放性，需要查阅更多的资料，甚至要与人讨论，上机实验才能完成。这样做的目的是激发能力强学生的探索和创新欲望，训练其综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3个性化教学在实验教学中的应用
实验教学是课程学习的重要环节，我们首先应强调理性实践，督促学生养成分析和思考的习惯，减少实验中的盲目性，强调课前准备、课后总结分析的重要性[4]。几年的教学实践表明，学生的专业素养得到了明显提高。实验教学的设计思想是以个性化培养为基础，以创新能力培养为目标，系统地设计实验教学内容。
3.1提供3个难度等级的实验题目
为满足学生不同需求，教师每次实验提供3个难度等级的题目，要求学生选择其一完成。对于能力强的学生，教师鼓励选择难度大的题目，同时允许学生自己提出选题，目的是开展“创造型应用”实践。难度较低的题目主要是验证型和部分设计型实验，这类题目侧重基本技能和基本理论的训练，要求同学必须熟练掌握数据结构的基本理论、基本概念和基本方法，偏重于对课程内容的理解。难度较大的题目主要是综合型和部分设计型实验。这类实验题力图通过实践培养学生分析问题、找出原理与应用的结合点，使学生学会把书本上学到的知识综合起来解决实际问题，并且在实践中进行反思和领悟。教学实践表明，难度大的综合性实验能够使学生更好地理解和掌握算法设计的有关技术，提升学生组织数据及编写大型程序的能力，为整个专业学习打下更全面、起点更高的基础。
3.2开展面向问题求解能力的实践教学
开展面向问题求解能力实践教学的出发点是以问题为中心引导学生针对实际问题进行数据抽象，分析其特征，力图将其归结为某种理论课已经研究过的数据结构，再以这种数据结构的典型算法为基础，设计出针对实际问题的算法，并利用所学知识对算法的时间效率、空间效率做出估算和评判，最终编写出正确、高效的程序。教师在实验课中引导能力较强的学生选择设计型和综合型的题目，以问题为中心引导学生组成研究小组。例如，教师在讲完“栈和队列”之后，要求学生运用学过的知识，设计一个模拟食堂售饭的系统，统计每天中午学生在食堂停留的时间；在讲完图的遍历和最短路径之后，要求学生就学校三水校区设计一个校园导游系统，自己确定校园景点，测绘景点之间的路径与距离，建立校园景点地图，设计一个算法使得游客走最少的路，却能遍历全部景点。设置这种只给出问题，而没有细致方案的实验题目，目的是充分调动学生的积极性，让学生自己去分析实际需求，找出所要解决的问题与所学数据结构课程之间的联系，并且最终运用数据结构的知识去解决它。这一教学设计的目标是培养学生综合运用所学理论知识解决实际问题的能力，在解决问题的同时加深对理论的理解，发现创新点，提升创新能力。
4个性化教学在课外学习环节中的应用
4.1以宿舍为单位组成学习小组
作为共性化教学的延伸，教师要求学生以宿舍为单位组成学习小组，就作业和实验等问题开展讨论，以小组为单位完成某些实验项目和大作业，对其中优秀作品进行表扬和展示，以此增强学生的协助精神和竞争意识[5]。
4.2面向问题组成课外学习小组
实验课时毕竟有限，面向问题组成课外学习小组是面向问题求解能力的实践教学的延伸，也是个性化教学的延伸。教师以一个比较复杂的实际问题为中心，组织有兴趣的学生组成研究小组，其目的是针对能力较强的学生，培养综合运用所学理论知识解决实际问题的能力，在解决问题的同时加深对理论的理解，发现创新点，提升创新能力。为了拓展题目的来源，我们组织学生申报校级学生科研课题，参加ACM大学生程序设计等各种竞赛。在申报前，我们提供选题指导；在申报成功后，进行动态辅导。由于数据结构课程组的老师大多职称高、学历高、科研能力强、课题多、档次高，让学生参加老师的课题也是一条满足个性化需求的途径。
4.3网上自主学习
为鼓励学生进行网上自主学习，我们将网络学习作为平时成绩的一部分，考核的内容包括学生在讨论版上的发帖数和回帖数，老师平时发现好的帖子还会直接奖励适当的分数。课程网站在服务共性化与个性化相结合的教学模式方面进行了有益的尝试。首先，课程网站和大多数其他课程网站一样，具有教学大纲、课件、精选题库等栏目，以此满足共性化教学的需要。考虑到有的学生准备参加全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，有的计划考研，有的要参加公司的面试等，课程网站还设置了以下栏目：①考研专栏，包括最新考纲、近几年考研真题及参考答案、按章复习、全真试卷；②面试和软考试题专栏，针对学生就业面试和参加国家软件水平考试的需要，收集各公司招聘程序设计、软件测试、系统开发等岗位的试题以及国家软件水平考试的试题，整理和汇集到面试和软考试题栏目；③高级专题和竞赛专栏；④课程社区针对考研、面试、软考设置专门的讨论区；⑤实验指导栏目，就3个难度等级的实验题目进行指导，对优秀作品进行展示。
5结语
由于科学教育同技术教育之间的融合日益密切，因此化学教师也应该挖掘化学这门学科同其他技术之间的联系，并且将这些联系应用到实际的化学教学过程中．课程结构变革之后，出现了“化学与技术”这门课程，将教学重点放在化学资源的利用以及材料制造等方面．从多角度来分析化学这门学科同技术进步以及社会变革之间的关系．因此有助于化学教育同技术教育之间的融合．
二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题
1．课程模块主题的确定
但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高［2］．
2．教学评价问题
课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异［2］．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．
3．选修模块与必修模块之间的差异
关键词：环境教育 绿色学校 廉洁文化
一、学校绿色教育发展态势：任重道远
众所周知，科技的发展像一把“双刃剑”，科技的发展在给人类文明带来进步的同时，
也使人类自身的生存环境遭到了前所未有的严重破坏。我们感到庆幸的是人类作为地球环境中的主导者，还有着自我反省的意识和悔改的能力。越来越多的人已经逐渐认识到环境保护的必要性和重要性，环境保护已经成为当今世界的一个重要课题。学校是教育的主要场所。学校进行环境教育的有力条件是其他任何部门所无法比拟的，因此，学校“绿色教育”便在世界各地广泛兴起。因此，中国的学校绿色教育，作为环境教育这一伟大系统工程的一个重要环节还亟待加强，亦可谓任重而道远。
二、学校绿色教育的发展现状：不容乐观
人们的生态意识尚待增强，人们的环境素养有待提高。根据我国的环境教育的实践来看，这些方面的素质都普遍较低。主要集中表现在环境情感不深，环境认知水平低，环境伦理观念不强，环境技能水平不高，环境习惯没有形成自觉。这是一个很严重的问题，是一个需要全体公民共同加以解决的的问题，仅仅是单个人素质的提高是不成的。在学校里面就需要科学规范的管理和学生的自觉学习和遵守。学校环境教育中存在的一些问题亟待解决。这些问题的广泛存在值得我们思考，它们是作为一个整体的各个方面出现的，我们不能忽略其中的任何一个问题的解决。这一系列问题的出现将会严重导致我们进行环境教育的不良效果，因此我们必须尽快相处办法对这些问题加以很好地解决。
三、学校绿色教育的发展对策：科学有效
明确教育目标，健全教学体系。教育的目标随着社会的发展而变化，新时期环境问题已经成为全球共同关注的课题，经济能否可持续发展关系到未来社会我们的生存和发展。环境素养是构成未来公民综合素质的一个重要组成部分，因此我们一定要明确教育目标。加强环境教育的师资建设，加大环境教育的资金投入。我们都知道教师是教育的主要参与者，学校绿色教育也不例外。从某种意义上说，学校绿色教育的开展能否成功，教育质量的高低直接取决于环境教育师资队伍的强弱。因此我们必须大力加强环境教育的师资，开展环境教育的实践活动，尽快建立环境教育的评价机制。环境素养的提高不单是环境意识的增强和环境知识的增强，更重要的是在于环境技能的提高和良好环境习惯的养成。对环境教育的开展试行奖罚分明的评价机制，用以对环境教育进行鼓励和鞭策，使我们的学校绿色教育能在一个良好的生态环境教育氛围中顺利开展。
四、学校绿色教育的发展归宿：廉洁文化环境
环境友好型校园的内涵，指的是全校都彩玉有利于环境保护的教学方式、生活方式、消费方式、建立人与环境良性互动的关系。环境友好型校园的特征从本质上可以说是一个全校性、综合性、广泛性的学校绿色教育的结果，根据目前国内外一些绿色学校的成功典范的考察，可以归结为一些共同特征：第一，有一个对环境友好的课程。第二，具有对环境友好的教育氛围。第三，鼓励校内人员全员参与，从可持续发展的教育观出发，学校作为可持续发展观念的传递者和实践地，应当提倡公平、民主、尊重、信任、平等观念。第四，学校重视校园环境和当地环境教育的资源。第五，社区与学校的互相开放。第六，鼓励以学生为中心，丰富的教育教学方式。高举“绿色”旗帜，实现美好愿望。环境友好型校园是广大师生追求的一种理想，也是新时代我们解决环境问题的必然要求，加强学校“绿色”教育，建设环境友好型校园，意义非常重大。
参考文献
[1]黄宇.国际环境教育的发展与中国的绿色教育[J].比较教育研究，2003（1）
论文关键词：结构化思维与表达 对外汉语 口语
论文摘要：笔者通过分析当前对外汉语初级口语教学中存在的问题，总结并实施了结构化思维与表达法，有效提高外国留学生汉语语言的表达能力，并最大程度地迅速提升了留学生汉语口语表达的技能。
“听、说、读、写、译”是外语教学中的几项基本技能训练。尤其是“说”，在实际语言环境运用中占有十分重要的地位。在语言教学中，口语课十分重要，它是扩大和积累词汇巩固语法知识、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得外语交流能力的必要途径。
在初期的对外汉语学习中，汉语的口语技能的掌握往往先于其它技能。在对外汉语教学中，汉语口语教学自然也就具有极其重要的地位，向来被对外汉语教学研究者所重视，并且也探索出了很多有效的方法。许多汉语学习者也同样重视口语技能的提升，因为当他们掌握了基本的汉语知识，想要进一步真正学会运用汉语的话，口语交流是他们获取更多知识和信息的重要手段。毫不夸张地说，只有取得汉语口语表达的自由才能使一个人的知识水平提升到—个较高层次。然而在长期的教学实践中我们发现，能够获得汉语口语表达自由的留学生并不多，多数同学在口语表达中都存在着大大小小的问题，他们也非常迫切的想突破这些妨碍他们自由表达的障碍，能够流利自如地表达自己的想法和意见。
留学生口语交流中的主要问题表现为语句不连贯，习惯于一个词一个词地往外蹦，节律不明显，语调平淡，停顿不当，表达不流利、不自然，并且回答问题时总是尽量用词，而不是用完整的句子；或者只是堆砌实词，而减少或避免使用虚词；语音语调的问题也非常突出。我们对个别的如发音、语调等问题都有了很多的解决方法和对策，如朗读练习、跟读练习等等。但是诸如此类的方法都是从解决某个问题点出发的，并没有找到能迅速提高汉语口语交流能力的根本方法，没有找到解决这些问题的有效沟通途径。追其根源，其问题的关键在于思维的训练，语言与思维密不可分。在语言教学中，将思维的训练融为一体。
在实际教学中笔者通过结构化思维与表达法来解决这一难题。结构化思维，是一种论证思维，早在中国古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即结构化思维的经典描述。结构化思维首先需要说话人明确“有效沟通”。什么是有效沟通，就是说出来的东西是给你要交流的对象听的，是为了解决问题；希望别人了解你的想法；支持你的观点；希望别人按照你的想法行动。同时，要让对方准确快速地理解你的意思，掌握关键点等。那么，有了这个明确的目的，结构化思维与表达的方法就有了用武之地。
该方法主要分为三个部分：
一、结论先行，以上统下：一个中心思想打头，上概括下，下支持上
曾经要学生们练习这样一个话题“我和我的朋友”，要求是把学生和他们朋友的关系通过一些实例来说明。大部分学生都是表达诸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃饭，一起玩”，“我们一起参加宴会”“我们一起很高兴”......。语言结构散漫、表达层次不清晰。如果通过结构化的表述方法应该这样来组织：“我的朋友是某某，我们关系非常好”，直接给出话题的中心思想，把自己和朋友的关系阐述清楚，其后的论述就可以围绕“关系好”开始展开：“我们经常一起吃饭、参加party”“我们一起学习、互相帮助”......。结构简单清晰，学生们非常容易掌握。经过这样结构化思维法的练习训练，留学生很快就能够自己抓住想要表述观点的中心思想，后面的实例表述的发挥就顺畅多了。
二、归类分组：共性思想分组归类
为了方便交流，必须对各种思想观点进行分组；并将分组后的思想观点经过不同层次的抽象后构成自上而下的金字塔型。
例如，我要学生去超市购物，需要他们买“黄油、鸡蛋、葡萄、胡萝卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、苹果等等物品”，那他们怎么去清晰而又准确的表达呢？
可以通过归类分组的思维，将“牛奶、鸡蛋、黄油、酸奶”这些作为“蛋奶制品类”；将“桔子、苹果、葡萄”作为“水果类”；而将“土豆”、“胡萝卜”作为“蔬菜类”，通过这样的分类来记忆和表达，学生就会很快的、准确的表达出他们需要买的物品了。
三、逻辑递进：按逻辑组织语言
按照时间逻辑，空间逻辑及重要性逻辑来表述。时间逻辑意思就是按照先后顺序、前因后果进行表达，如今天我早晨几点起床，到学校几点啦，上了几节课，中午碰到哪个朋友，下午去哪里打球了，晚上参加了谁的party等等；空间逻辑是按照从个体到整体，或者从全局到局部来表述，如我住在一个什么样的房子里，里面有客厅、卧室、厨房等，客厅里有什么，卧室有几间，厨房很漂亮；按重要性逻辑表达就是紧急又重要的先说，紧急不重要的第二说，不紧急但重要的其次，不紧急又不重要的最后。
综上所述，掌握结构化思维的基本方法，灵活使用这些典型的逻辑手段，能够使留学生口语表达的内容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他们实际交际中运用汉语沟通的能力。而且能有效使用符合汉语表达习惯的句子，而不仅仅是实词，因为句子才是有效沟通的基本单位。我们也有理由相信，经过结构化思维与表达法训练的学生，对于汉语的畏难情绪也会逐渐降低，达到促进语言掌握，离他们自由沟通的梦想也更近一步。
参考文献：
[1]张树昌，杨俊黄.阅读教学浅析[A].对外教学论文集[C].北京:北京语言学院出版社，1985.
论文摘要：笔者通过分析当前对外汉语初级口语教学中存在的问题，总结并实施了结构化思维与表达法，有效提高外国留学生汉语语言的表达能力，并最大程度地迅速提升了留学生汉语口语表达的技能。
“听、说、读、写、译”是外语教学中的几项基本技能训练。尤其是“说”，在实际语言环境运用中占有十分重要的地位。在语言教学中，口语课十分重要，它是扩大和积累词汇巩固语法知识、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得外语交流能力的必要途径。
在初期的对外汉语学习中，汉语的口语技能的掌握往往先于其它技能。在对外汉语教学中，汉语口语教学自然也就具有极其重要的地位，向来被对外汉语教学研究者所重视，并且也探索出了很多有效的方法。许多汉语学习者也同样重视口语技能的提升，因为当他们掌握了基本的汉语知识，想要进一步真正学会运用汉语的话，口语交流是他们获取更多知识和信息的重要手段。毫不夸张地说，只有取得汉语口语表达的自由才能使一个人的知识水平提升到—个较高层次。然而在长期的教学实践中我们发现，能够获得汉语口语表达自由的留学生并不多，多数同学在口语表达中都存在着大大小小的问题，他们也非常迫切的想突破这些妨碍他们自由表达的障碍，能够流利自如地表达自己的想法和意见。
留学生口语交流中的主要问题表现为语句不连贯，习惯于一个词一个词地往外蹦，节律不明显，语调平淡，停顿不当，表达不流利、不自然，并且回答问题时总是尽量用词，而不是用完整的句子；或者只是堆砌实词，而减少或避免使用虚词；语音语调的问题也非常突出。我们对个别的如发音、语调等问题都有了很多的解决方法和对策，如朗读练习、跟读练习等等。但是诸如此类的方法都是从解决某个问题点出发的，并没有找到能迅速提高汉语口语交流能力的根本方法，没有找到解决这些问题的有效沟通途径。追其根源，其问题的关键在于思维的训练，语言与思维密不可分。在语言教学中，将思维的训练融为一体。
在实际教学中笔者通过结构化思维与表达法来解决这一难题。结构化思维，是一种论证思维，早在中国古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即结构化思维的经典描述。结构化思维首先需要说话人明确“有效沟通”。什么是有效沟通，就是说出来的东西是给你要交流的对象听的，是为了解决问题；希望别人了解你的想法；支持你的观点；希望别人按照你的想法行动。同时，要让对方准确快速地理解你的意思，掌握关键点等。那么，有了这个明确的目的，结构化思维与表达的方法就有了用武之地。
该方法主要分为三个部分：
一、结论先行，以上统下：一个中心思想打头，上概括下，下支持上
曾经要学生们练习这样一个话题“我和我的朋友”，要求是把学生和他们朋友的关系通过一些实例来说明。大部分学生都是表达诸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃饭，一起玩”，“我们一起参加宴会”“我们一起很高兴”......。语言结构散漫、表达层次不清晰。如果通过结构化的表述方法应该这样来组织：“我的朋友是某某，我们关系非常好”，直接给出话题的中心思想，把自己和朋友的关系阐述清楚，其后的论述就可以围绕“关系好”开始展开：“我们经常一起吃饭、参加party”“我们一起学习、互相帮助”......。结构简单清晰，学生们非常容易掌握。经过这样结构化思维法的练习训练，留学生很快就能够自己抓住想要表述观点的中心思想，后面的实例表述的发挥就顺畅多了。
二、归类分组：共性思想分组归类
为了方便交流，必须对各种思想观点进行分组；并将分组后的思想观点经过不同层次的抽象后构成自上而下的金字塔型。
例如，我要学生去超市购物，需要他们买“黄油、鸡蛋、葡萄、胡萝卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、苹果等等物品”，那他们怎么去清晰而又准确的表达呢？
可以通过归类分组的思维，将“牛奶、鸡蛋、黄油、酸奶”这些作为“蛋奶制品类”；将“桔子、苹果、葡萄”作为“水果类”；而将“土豆”、“胡萝卜”作为“蔬菜类”，通过这样的分类来记忆和表达，学生就会很快的、准确的表达出他们需要买的物品了。
三、逻辑递进：按逻辑组织语言
按照时间逻辑，空间逻辑及重要性逻辑来表述。时间逻辑意思就是按照先后顺序、前因后果进行表达，如今天我早晨几点起床，到学校几点啦，上了几节课，中午碰到哪个朋友，下午去哪里打球了，晚上参加了谁的party等等；空间逻辑是按照从个体到整体，或者从全局到局部来表述，如我住在一个什么样的房子里，里面有客厅、卧室、厨房等，客厅里有什么，卧室有几间，厨房很漂亮；按重要性逻辑表达就是紧急又重要的先说，紧急不重要的第二说，不紧急但重要的其次，不紧急又不重要的最后。
综上所述，掌握结构化思维的基本方法，灵活使用这些典型的逻辑手段，能够使留学生口语表达的内容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他们实际交际中运用汉语沟通的能力。而且能有效使用符合汉语表达习惯的句子，而不仅仅是实词，因为句子才是有效沟通的基本单位。我们也有理由相信，经过结构化思维与表达法训练的学生，对于汉语的畏难情绪也会逐渐降低，达到促进语言掌握，离他们自由沟通的梦想也更近一步。
参考文献：
[1]张树昌,杨俊黄.阅读教学浅析[a].对外教学论文集[c].北京:北京语言学院出版社,1985.
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略:对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提升”，对后进生可稍微“降低”。这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等，这样有利于全体学生的积极参与。而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位冒尖生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取全体动员法，个别学生在回答问题时也应该让其他学生认真倾听。
2引导学生主动建构数学知识
小学生学习数学是在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，教师的启发引导不仅是必须的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的引领，是一个重要的方面。教师要提供整理方法和程序的具体示范，指导和帮助学生学会整理知识，促进学生知识学习的结构化。
例如，在复习平面图形的面积计算时，教师让学生说说都会计算哪些平面图形的面积。他们说了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等，回答杂乱无序。教师按一定顺序板书在黑板上，然后在复习每一种图形的面积计算公式推导的过程中，用箭头将有关联的图形连在一起，形成一个非常清楚的网络图来展现知识点之间的内在联系。在复习的过程中，可以适当提问，注意发现学生的错误认识，并及时纠正。教师的板书，潜移默化地教给学生整理复习的方法，理清思路，促进和优化相关知识的建构。
3改进教学评价，进行有效评价
教学中教师要重视评价的作用，这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误;通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。需要指出的是，进行教学反思，写教学故事是一种很好的评价形式。它不同于纯理论、思辨式的教学论文，是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格。而且通过教师之间的互评，可以凸显被教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻地反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长。另外，教师要组织好学生的课堂反馈，从学生的思维、语言特点出发，写出他们评价背后对课堂教学的期待，以学生的所想、所思作为自己的所忧、所虑，反思教学过程中预设与生成之间的矛盾，这样才能不断改进和提升小学数学课堂教学的有效性。
4加强现代多媒体教育手段对教学的辅助
1、坚持正确的办学方向，模范遵守党和国家的教育法规和政策，坚持依法治教。
2、把教育事业列入镇乡经济和社会的总体发展规划之中，落实了优先发展的战略地位，制定了教育发展的中长期规划，教育体系完备。
3、主要领导和主管领导把教育列入重要议事日程、定期研究教育工作，及时解决教育工作中的困难和问题，乡镇领导和学校建立联系点，并积极协调政府有关部门司其职、负其责，形成了尊师重教的环境。
4、认真落实义务教育分级管理、以县为主的体制，乡、村办学的责任落得实，效果好。
5、乡镇布局调整规划落实到位。以寄宿制学校建设为依托，川原乡镇全部撤并了300名学生以下规模的完全小学，山区乡镇实现了集中办学目标。
6、镇乡教委（教育组）人员配备齐，职责明确，工作有计划、有检查、有总结。管理和服务工作搞得好。
二、条件保障
7、认真落实中央和省、市、县有关教育投入和义务教育经费保障机制改革的各项政策。
8、对中央、省、市转移支付和项目专款管理规范，无挪用现象；积极扶持中小学开展勤工俭学；收效明显。
9、小学、初中的生均校园面积、校舍面积达到省颁标准，托幼园所达到省上有关文件规定标准；校舍全部实现砖木结构化，其中川原楼房化学校达到80％；凡小学服务半径超过3公里以上的学生，初中服务半径超过5公里以上的学生能够住宿，寄宿制学校安装有供暖锅炉。
10、重视校园文化建设，学校实现了净化、绿化、美化，有一定数量的窗口学校。
11、重视学校内部设施建设。中心小学部室达到一部十三室（少先队大队部、科学实验室、仪器室、微机室、远程教育播放室、多媒体教室、电子备课室、音乐舞蹈室、科技活动室、劳技室、心理咨询室、读书室、体育器材室、卫生室），完全小学达到一部十室（少先队大队部、科学实验室、仪器室、微机室、远程教育播放室、音乐舞蹈室、科技活动室、劳技室、读书室、体育器材室、卫生室）。内设配备均达到省颁一类标准，初中内设达省颁一类标准；乡镇中心幼儿园内设配备达到省上有关规定的较高标准。
12、按规定镇中心小学建立了足够的劳动实习和勤工俭学基地。
三、干部和教师队伍
13、重视抓好教育系统干部队伍。有干部培训计划，有考核要求和奖惩办法；中小学领导均持证上岗；涌现出一批县级优秀校长。
14、注重教师队伍建设。按学科和编制配齐教师，师范院校毕业生全部使用在教育岗位；中小学及托幼园所教师岗位合格率均达省颁标准；有对教师进行业务培训提高的措施，效果好；教师的福利待遇和权益能得到落实和保护；培养和涌现出一批市、县级教学能手和新秀。
15、寄宿制学校配备有素质高，能力强，有爱心的生活指导和管理人员。
四、教育质量和效益
16、所有学校在验收前通过了学校发展水平督导评估，且优秀率达到80%以上。
17、学校管理全面推行精细化管理模式，成绩显著。小学和初中的入学率、辍学率、毕业率、普及率均达到省颁标准，有控制学生流失的具体措施；实施素质教育有计划、有措施，有经验、有典型；重视并抓好教育教学改革，镇(乡)中心教研组作用发挥得好；中小学承担县级有关教育教改项目并取得成果，有一定数量的教育教学论文在市级以上报刊发表，重视抓学生的德育工作和学生的思想政治工作，在校学生无犯罪现象；中小学教育质量在本县处于领先地位；重视抓学前教育，镇(乡)中心幼儿园和农村学前班办得好；弱智儿童和盲、聋、哑儿少能随班就读。
18、教育综合改革，三教统筹工作效果显著，中小学开展劳技教育，有专兼职教师，有实习基地或巩固实习场所。
19、重视发展成人教育。镇(乡)政府有成人教育发展规划和年度计划，镇(乡)农技校办学规范，内设齐全，在全县属一流水平，村农技校办学面达lOO％，有校舍、教员、教材、教学计划；围绕本地区主要产业搞好农技教育和科技推广，使60％的从业人员受到培训，学有所得，《扫盲工作条例》落得实，15周岁人口中非盲率，青壮年人口中非盲率达到规定标准，有杜绝新文盲产生的具体措施和扫盲后继续教育的措施。
五、程序、办法和表彰奖励
20、教育强镇(乡)的命名表彰每年进行一次。其程序是，各镇(乡)政府对照标准，先行自评，认为达到标准后，以镇(乡)政府名义向县区政府教育督导室写出自评报告，由县区组织督学进行评估验收，验收合格后向市上提交书面报告。市政府教育督导室负责终评验收。
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