时间：2022-03-27 04:10:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇浙江大学自主招生，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在民权一中采访期间，我们获悉，该校在校长张文同的带领下，以人为本，科学管理，牢牢抓住“教育质量是生命，德育工作是灵魂”这一主题，全方位认真开展对师生的思想教育，调动教师教书育人的积极性，激发学生自觉学习的内在动力，学校呈现出教风正、学风浓、校风好的良好局面，教育教学质量稳步提高。
在科学管理工作中，学校党支部、校委会制定出具体措施，要求广大教师尤其是班主任教师团结合作、明确职责、增强工作责任感，不仅要在学习上关心学生，更要在生活上爱护学生!要求各位教师在教学工作中不发火、不体罚，以教育感恩为主，坚持微笑教学，定期不定期地同每一位学生、每一位家长沟通交流!在采访中，我们看到，一位学生不舒服，被一位女老师发现后，立马他带到办公室观察，这位女老师忙前忙后，又是为学生倒水，又是联系他的家长，直到这位学生被其家长接回家，这位女老师才去工作。在对学生的管理工作中，坚持人性化管理，实施“校园净化工程”，加强校园文化建设，建立家、校教育网络，形成育人合力，教育学生“远离网吧”，引导学生“文明上网”。
民权第一初级中学通过大力加强实施规范、科学的管理，使教师富有团队合作精神，使得素质教育扎实开展。从这里走出的一批批学生以综合素质高、思维活跃、富有创新精神而著称!参加历年的全国中学生数理化竞赛，有多人获奖，受到省市教育部门的肯定，每年有30－50人升入省级示范性高中，有300－500名升入市级示范性高中。先后被河南省教育厅评为“文明学校”、被商丘市委市政府评为“学校工作先进单位”。几年来，民权第一初级中学的毕业生，多名同学免试升入或考入清华大学、北京大学、浙江大学等全国著名重点大学。
一分耕耘一分收获，民权第一初级中学坚持科学管理、在全校师生共同努力下结出了累累硕果：
2003年，教育部开始推行自主招生，结束了此前高校只能在每年同一时间招考的历史。应届高中毕业生通过考核后，可提前确定意向高校的录取名额，并在参加高考后享受最高60分的降分优惠。此举一度被誉为“我国高招制度的破冰之举”，打破了高考“一考定终身”的制度。
自主招生，减负还是增负？
自主招生揭开了高校“象牙塔”的神秘面纱，让家长和考生在高考前就深入关注和研究高校，更早地制定个人发展规划。然而对于自主招生的质疑一直不绝于耳。自主招生考试渐成另一项负担，准备高考之余，许多学生还要另外准备多所学校的自主招考，“小高考”、“增负”、“掐尖”等各种非议不断。一些教育学者认为其延缓了教改的步伐，使“减轻学生过重的课业负担”的愿景化为泡影。
今年是高校自主招生制度实施的第十个年头，阵容发展到80多所高校，“北约”、“华约”、“卓越”等联盟的建立，更是将高校自主招生推向战国时代。“华约”的“高水平大学自主选拔学业能力测试”包括清华大学、中国科技大学、上海交通大学、南京大学、西安交通大学、浙江大学、中国人民大学七所高校；“北约”的“综合性大学自主选拔录取联合考试”包括北京大学（含医学部）、北京航空航天大学、北京师范大学、厦门大学、山东大学、武汉大学、华中科技大学、中山大学、四川大学、兰州大学、香港大学11所高校；“卓越人才培养合作高校联合自主选拔录取学业能力测试”包括北京理工大学、大连理工大学、东南大学、哈尔滨工业大学、华南理工大学、天津大学、同济大学、西北工业大学、重庆大学九所高校。
联考使高校招生形成集团化作战，高校“抱团”联合考试如同“圈地选羊”，不仅加剧了生源竞争，更是将“自主招生”演变成“小高考”。学生不但要奔波于各地参加各学校招考，家庭也要为此付出高额的开支，原本以“减负”、“打破千校一面”而设置的自主招生反而更加重了学生的负担。
自主招生，真的自主吗？
自主招生是中国高等教育招生改革扩大高校自的重要措施，由高校自行组织，以选拔那些由高考不容易被发现的有特殊才能的学生。然而，高校自主招生10年，遭到的最大质疑之一，就是没有给“偏才、怪才”创造更多破格录取的机会。
各高校自主招生形式如出一辙：先是各自为政举行笔试增加学生的赶考负担，接着是实行校长实名推荐可却不同步推进自主招生信息全面公开，再接着推出联考却把联考变异为“搞结盟”。高校拥有的自主招生权，不过是给学生几十分的录取优惠，学生参加高考后最终只能拿到一张录取通知书，而不是像国外学生那样，可以拿到多张大学录取通知书，再根据学校的办学声誉、录取专业、提供的教育服务进行选择。有专家指出，我国高校的自主招生改革，目前还并未向公众展示什么才是真正的“自主招生”。
此外，近年的自主招生被指名校“功利化”地“掐尖”，同时因操作程序不公开、不透明，权力寻租及少数内部人的现象普遍存在。各高校单独组织的自招考试，每年都要耗费上百万元考试经费，繁冗的招考过程也让考生、家长甚至中学校长苦不堪言。而高校单独命题的自招，无论结果的公信力还是命题的科学性，也频受质疑。
自主招生设立的初衷是在除了招收到普遍意义上成绩优秀的学生以外，招到具有特殊才能和培养潜质的优秀学生，应该延伸到高校与中学在教育理念与人才培养的衔接，通过针对中学的教育拓展活动，发现高校的理想人才。而今的自主招生，并未脱离以考分评价学生的桎梏，堪称前景不明的“伪自主招生”。这两年北大等高校又推出“中学校长实名推荐制”，但推荐生仍是在各项考试中名列前茅的“尖子生”，忽视了“偏才”、“怪才”等具有特殊潜质的人才。对大多数参与自主招生的考生来说，没有摆脱这样一种“功利化”选择：只是想由此享受降分录取的优惠。高校自主招生，演变为一场戴着镣铐跳舞的狂欢。
自主招生，路漫漫其修远
目前的高中阶段学习，“应试化”风气严重，即主要是通过研习教材、大题量演练以提高成绩。但高校自招考试，一方面尚无成熟模式；另一方面，高校的种种“创新”让习惯于应试教育的考生往往“摸不着头脑”。
反观国外的自主招生，公平、自主体现得淋漓尽致。比如，美国各个高校和各个专业的录取标准千差万别，学校的自体现得非常充分。高校在录取考生时不仅考察其平时学习成绩和高考成绩，而且也会对其各方面的表现进行全面评估。平时学习成绩和高考成绩固然有用，但考生的其他经历几乎占了同样重要的地位。学校一方面看重那些极具学习精神、求知欲强并具有一定学术成果的考生，把他们作为最有潜力的学术新星加以录取，希望他们现在或将来能在学术方面为学校争光，另一方面也会录取那些在课外活动中表现突出，并在艺术、美术、开公司、慈善、竞选等领域有特长的考生，因为学校认为是他们的人格特质促成了今日的成就，希望其入学后能在各种校内外活动中继续发挥自己的“一技之长”。而具体录取则由一个录取委员会负责，其成员来自校方管理层、教师、学生、校友、运动员或其他学校认为与录取有关的人员代表，一般在20人左右。校长不参加，录取委员会有充分的自。
［关键词］大学自主招生联考
［作者简介］李雄鹰（1976-），男，甘肃宁县人，兰州大学教育学院，讲师，在读博士，主要从事高等教育理论与考试研究。（甘肃兰州730000）刁瑜（1976-），女，广东梅县人，南宁职业技术学院，讲师，在读博士，主要从事高等职业教育理论与考试研究。（广西南宁530008）
［课题项目］本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部青年课题“我国大学自主招生质量的实证研究”（项目编号：EIA110367）和广西教育科学“十一五”规划2010年度课题“广西高职单独招生的质量研究”（项目编号：2010B85）的研究成果之一。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0042-03
在我国，高考改革一直是常议常热的话题。大学自主招生联盟于2010年就已出现，以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立自主招生联盟开启了自主招生改革新动向。2011年四大自主招生联盟的形成拉开了被高考研究专家、厦门大学刘海峰教授称之为历史上“最好看”的自主招生改革序幕。随着四大自主招生联盟相继登场亮相，用来形容自主招生联盟的“北约”“华约”“同盟”“PK”“三国鼎立”“诸侯割据”“圈地战”“掐尖战”等醒目的词语纷纷见诸于各大媒体网络。腾讯、新浪等网站开辟了自主招生联考专栏，从联盟组建、招生简章、考试时间、考试科目、试题内容、面试时间等方面一路追踪报道联考的新变化。社会公众对高考改革的关注达到了极致，联考点燃了社会公众的情绪。随着四大自招生联盟相继登场亮相，围绕自主招生联考的讨论铺天盖地，褒贬不一。高考的利益相关群体纷纷加入讨论，唇枪舌剑，争议不休。究竟大学自主招生联考出于何种动机？发展趋势怎样？究竟大学自主招生联考是被一些人批评的“乱象”，还是一种改革创新？
一、大学自主招生联考四大联盟的形成
2010年以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立自主招生联盟开启了自主招生改革新动向。2010年10月14日，《北京晨报》报道，清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学五所高校将在2011年自主选拔录取中继续合作，通过联考方式进行自主招生。随后，中国人民大学、浙江大学先后宣布加入，五校联盟变成了七校，自主招生联考的方案也将更加细致、完善。第一自主招生联盟形成。
2010年11月22日，北京大学等七所知名高校同时公告，2011年进行自主招生联考。北京大学（含医学部）、北京师范大学、北京航空航天大学、南开大学、复旦大学、厦门大学、香港大学等七所高校将在自主招生录取中联合命题、统一组织笔试并共享考试成绩。之后又有武汉大学、四川大学、山东大学、兰州大学、华中科技大学、中山大学六所大学先后宣布加入北大自主招生联盟，北大联盟扩充到13所。“北约”联盟的考试科目有语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治七科，在联盟内各高校自行决定本校要求考查的科目及成绩使用方式，考生根据报考学校要求自行选择考试科目。但每位考生最多可报联盟内的3所学校，所报考学校互为平行关系，志愿不分先后。在进行了笔试联考后，各高校将各自举行突出学校特色的面试，各学校将会尽量将面试时间错开，方便学生选择。第二自主招生联盟形成。
第二自主招生联盟的形成引发了公众与媒体的讨论激情。北大、清华这两所顶级大学的如此阵势似乎未能超脱公众对其习惯性想象，即两所大学摆脱不了竞争的藩篱，又在自主招生中“PK”上了。这也是公众指责联考为“掐尖大战”的核心缘由，两大联盟面试时间冲突也似乎印证了这一点。
随后，2010年11月25日，北京理工大学、华南理工大学、同济大学、大连理工大学、天津大学、东南大学、哈尔滨工业大学、西北工业大学8所高校宣布，已同意在自主招生与人才培养方面全方位合作，并签署了《卓越人才培养合作框架协议》。随后，重庆大学宣布加入，同济联考联盟变成9校。这9所高校是均以工科见长的著名大学，宣布将在2011年自主选拔录取中实行联考，联合命题、统一组织笔试并共享考试成绩。所不同的是，根据人才培养协议，9所大学将以“追求卓越、共享资源”为原则，共同推进大学教育改革与卓越人才培养。合作内容不仅只是招生，还有探索卓越人才培养规律和模式、本科生和研究生交流与联合培养、国际合作与交流、产学研合作等深层领域。第三自主招生联盟形成。
正当公众感慨“三足鼎立”的自主招生联盟势必掀起一场激烈的招生大战时，早于2005年已形成但却默默无闻的首个“高考联盟”宣布联合招生规模扩至5所高校，即北京科技大学、北京交通大学、北京邮电大学、北京林业大学、北京化工大学，第四自主招生联盟形成。第四联盟被媒体戏称为“第四方面军”和“京都派”。第四联盟5校笔试统一命题、统一阅卷、同一时间进行考试，面试由各学校自行安排，但不互认成绩，考生只能选择一所学校。笔试科目包括语文、数学、英语和综合能力测试，面试主要考查考生的综合素质。第四联盟的大学都地处北京，具有联合的地缘便利与优势，又各具行业特色，是引导大学分类发展与合作的有益尝试。至此，2011年四大自主招生联盟已全部亮相。“联盟”囊括了国内大多数高水平大学。
二、大学自主招生联考的是非争议
随着2011年四大自主招生联盟“粉墨登场”，公众与媒体对自主招生联考的是非讨论也一次次掀起。争论的焦点主要是联考的公平性、科学性、联考中大学的自主性、联考效率、联考与高考关系等问题。
1.联考的公平性争议。公平是高考改革的价值基础，每当有高考政策出台，公平性就是社会公众关注的首要问题。这次联考的出现也毫不例外地引起公众对公平问题的质疑。在联盟内，考生参加一次考试，就可选择1～3所大学参加面试，力挺派认为这增加了考生的选择机会，促进了考试公平。但反对派认为虽然北大清华联盟笔试时间错开一天，但面试时间冲突，这会造成同时参加了两个联盟笔试学生的浪费与不公平，建议各个联盟笔试面试时间都应错开，实现真正的公平。否则考试联盟对于“抢生源”“掐尖战”“集团圈地”的质疑也就难辞其咎。此外，农村与城市考生信息不对称。一方面农村考生普遍缺乏对网络、报刊、电视等新闻信息的了解，而联考题目恰恰有追随热点话题的特征，由此农村考生面对这些题目往往“无言以对”，造成话语权上的不平等。另一方面，联考带来的吃住行费用也是农村贫困家庭和城市低收入家庭考生不小的负担，这部分考生面对机会却无力选择，造成考试机会的不均等。由此看来，公众对联考公平性的担忧不无道理，而联考要实现真正意义上的公平依然任重道远。
2.联考的科学性争议。参加联盟的大学普遍认为，自主招生之所以由以往的“单兵作战”走向联盟，动机之一在于提高命题的科学性，进而提高选拔质量。综合各个大学自主招生命题的特点，试题重在测试考生的综合素质、创新潜质、思维能力等，题目表现出“新”“活”等特点。但公众对自主招生命题的争议也一直存在，指责命题的“复古”“偏”“难”“怪”等倾向，认为题目时难时易，一些题目的素材过于生僻。若单独就一道题目看，似乎比高考题目更有新意，但题目之间的关联性较差，测试点的重复率高，存在多道题目测试同一素质的现象，考题缺乏系统性。2011年联考本意之一在于提高命题的质量与科学性，但考试结束后，似乎并未逃脱以往的窠臼，考生与媒体继续指责联考命题，称“难”字当先，无法准备。当然，这其中有公众急于看到联考效果的因素，毕竟联考尚为新生事物，各个大学之间还需磨合。但是也由此可知，考试的科学性是考试制度设计的核心之一，公众关注，大学也应高度重视。各大学应通过联考合作，加强命题研究，提高命题质量，提升人才选拔的科学性，进而彰显联考的作用。
3.联考与高考关系的争议。联考制度出现后，面对联考演变成了“小高考”的指责，教育部和相关大学招办负责人认为，联考只是自主招生改革的尝试与过渡，不会替代高考，坚持统一高考仍然是大学入学选拔的基础。而一些指责性观点认为，大学可以在高考“前奏”阶段制造出多次选择机会，却并不能改变学生回到高考“一考定终身”的现实。原本学生只需参加一次高考，现在则要参加几次性质雷同的考试，加重了考生负担。因此，有人建议若联考的笔试题目不能充分体现大学特色而无异于高考，就应取消联考中的笔试环节，以高考成绩作为考生基础知识的参照，联考中只组织面试。此外，若基于高考实施联考，就难以显现联考的作用，因此，公众建议应让自主招生与高考脱离关系，单凭自主招生考试成绩录取学生，不再与高考成绩捆绑。公众的这种意愿其实就是当前复旦大学与上海交通大学试行的自主招生选拔试验，即两校可有一定名额学生只根据自主招生成绩录取，不参照高考成绩。2011年自主招生联考结束后上海交大副校长黄震呼吁应割掉自主招生联考的“尾巴”，通过自主招生联考选拔的考生不应再参加高考。这一举措看似让大学录取摆脱了高考成绩的束缚，但它的运行需要很高的社会公信基础和联考制度本身的公信力。否则，录取中的暗箱操作、钱权交易等问题会极大破坏考试公平，制造新的考试招生问题。由此，在自主招生联考制度还未成熟并达到推广的程度，就不可贸然脱离高考。统一高考仍然是最基本的考试招生制度，它所体现的公平性、权威性至少目前无可替代。
自主招生联考现象的出现可谓“一石激起千层浪”，引发了公众与媒体深入、广泛、激烈的讨论。综合这些观点，有些一针见血，直击联考要害，为深思熟虑之言；有些则超出联考所能，涉及自主招生改革全局。但无论如何，这些观点对于我们正确认识与评价联考都不无益处，对推进联考制度的深化与发展也具有重要借鉴作用。
三、大学自主招生联考的发展趋势
大学自主招生联考可谓高调亮相，甚至可以说引起了一定社会“轰动”效应。作为自主招生改革的探索，联考要规避“昙花一现”的风险与“患上改革迷茫症”的指责，就必须综合考虑各方利益，不断优化联考制度设计，充分发挥联考的优势与作用，从而为高考改革探路，为大学选拔高素质人才垫石。
1.基于大学分类发展框架下的联考。2011年大学自主招生之所以走向联考，主要是为了减少考试成本、避免学生舟车劳顿之苦。但是在联盟形成时，还考虑了联盟大学的类型。在四大联盟中，每个联盟内的大学都在办学理念、人才培养理念等方面有相似之处，这是招生联盟建立的重要基础。比如北大联盟以综合性大学为主，清华联盟以理工科大学为主，同济联盟以卓越工程师计划为基础，京都五校则都是行业特色性大学。这样，联考在实质上起到指导大学分类发展的作用。各个大学以相似的选拔与培养理念联合招生，甚至如同济联盟还将联合延伸至人才培养过程，实现深层合作，这对建设特色型大学大有益处，意义深远。而如果各大学以分类发展、形成特色为指导联合招生考试，形成中国的“常青藤”，也才能够使各大学持续联合，保持联考的生命力。
2.不断完善联考制度。联考虽然已经被付诸实践，但许多细节和操作性问题还需进一步完善。只有不断完善并改进，拿出一套比较完整的实施方案，联考才不至于被过度关注与评论，才不至于昙花一现。如联考是为了减轻考试成本，减轻考生舟车劳顿之苦，但现在考生至少也要跑两至三次以上，即参加基本科目考试一次，参加本联盟内不在同地学校面试两次。如果考生还要参加另外联盟的考试，考生的劳顿负担并未减轻，所谓的“减轻劳顿”之考虑就名不副实。因此，需要联盟学校考虑采用远程面试、联考学校集体面试、笔试与面试一次进行等策略，从事实上减轻考生的舟车劳顿负担。还有考试科目问题，在联考中，都要测试语文、数学、英语等基本科目，而从考试题目看只是比高考题目难度增加，其代表性、试题质量等都无法与高考相比。因此，联考学校必须思考自主招生中基本科目测试的目的。如果只是从难度上高于高考而无法体现出学校的招生理念与特色，基本科目测试就完全可以取消，而以相当权威的高考分数作为对考生基本知识测度的依据，以减轻学校和考生负担。各学校可以主要将精力投入在综合素质测试和面试方面，重点做好面试选拔工作。联盟高校应加强命题研究，努力做到优化考题结构，明确测试目的，稳定试题难度，避免农村考生“无言以对”的考题，进而促进考试公平与科学性。此外，考生在同一联盟内选择学校，北大、清华、同济这些大学就具有相对优势，会成为考生的首选学校，高分考生会流向这些学校，而其他学校往往会成为备选项。如此一来如果参加联考的其他学校只是扮演“跑龙套”的角色，从联考中招不到优秀学生，收益甚少，他们参加联考的决心就会动摇，自主招生联盟就有崩塌的潜在危机。因此，怎样在联考中真正做到“各联合学校地位平等”，则是在考验联考学校的沟通与协调智慧。
3.建立联考宏观管理与监督协调机制。自主招生联考作为一项制度，涉及联考学校、考生等各个方面。要确保联考制度的顺利运行，有必要建立联考管理协调机制，为联考提供支撑与保障。这一机制应包括教育部对联考的宏观调控与监督、各个联考学校之间的沟通协调机制两个部分。尽管自主招生的目的是扩大大学招生自，体现大学的办学理念与人才培养理念，发挥大学在招生中的作用，但是，自主招生改革涉及考试公平与公正，事关千家万户之利益与社会稳定。由此，应发挥教育部的宏观调控作用，引导自主招生联考的发展方向，监督联考实施过程，确保考生利益不受损伤。此外，联考涉及多所大学，各自理念不同，想法各异，对招生有各自的诉求。因此，急需建立联考大学之间的联络沟通机制，为不同大学之间的交流提供平台。尽管各学校同意联合招生，但联考的具体实施会遇到不少问题与障碍，涉及各校之间的利害冲突。联络沟通机制可以确保各个学校的理念与利益得到充分体现，使有关联考的方向、目的、命题、实施等问题得到及时沟通与有效解决，从而确保联考制度合理、科学、高效的实施。
［参考文献］
［1］施剑松.清华大学2011年自主招生仍实行联考［EB/OL］.，2010-10-15.
［2］邱乾谋，郝娜.北大七校联考联合命题清华七校联考注重特色［N］.北京考试报，2010-11-24.
［3］徐静.8所理工高校成立自招联盟呈现三足鼎立格局［EB/OL］.，2010-12-06.
［5］李雄鹰.大学自主招生联考的现状、问题与构想［J］.招生考试研究，2011（8）.
高水平大学自主选拔学业能力测试（Advanced Assessment for Admission，简称AAA测试），是清华大学和中国人民大学、中国科技大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学、西安交通大学等七所大学合作自主招生，由高校共同委托专业考试机构执行的考试，在通用基础测试部分统一考试和阅卷.AAA测试成绩学校之间相互认可，面试时间尽量协调，使学生有更多的选择机会.AAA测试的试题也因此引发了高中师生的极大关注，2014年“华约”自主招生考试中的同步卫星发射问题就是其中的一道.
2试题回放与参考解析
已知地球的半径为R，地面附近的重力加速度为g，一天时间为T，卫星质量为m.已知万有引力势能公式为Fp=-GMmr，其中M为地球质量，r为卫星到地心距离.Ⅰ.求同步卫星环绕地球的飞行速度；Ⅱ.求从地球表面发射同步轨道卫星时的初速度至少为多少.
参考解析Ⅰ.在地球附近，由万有引力定律可知
mg=GMmR2（1）
由牛顿第二定律可知
GMmr2=m（2πT）2r（2）
由（1）、（2）两式可得，同步轨道的半径为
r=3gR2T24π2（3）
所以，同步卫星的环绕速度为
v=2πrT=32πgR2T（4）
Ⅱ.从地面到地球同步轨道，由机械能守恒定律可得
12mv2-GMmr=12mv20-GMmR（5）
将（3）、（4）代入（5）式可得v0=2gR（1-3Rπ22gT2）（6）
3同步卫星的最小发射速度分析
上述分析看似合理，实际上，因为发射同步卫星时，卫星不可能从地球表面发射后直接进入同步轨道，而是需要经过转移轨道再变轨进入同步轨道，在变轨过程中，星载发动机要对卫星做功.所以，卫星从地球表面发射后到进入同步轨道的过程中，卫星机械能并不守恒.
根据能量最小化原则，如图1所示，卫星应该先进入与同步轨道相切的转移轨道，然后在两条轨道的相切处加速，进入同步轨道.
因为卫星绕地球公转的机械能为E=-GMm2a，其中a为公转轨道半长轴.对于转移轨道，其半长轴为a=R+r2（7）
根据机械能守恒定律可知
E=-GMm2a=12mv′20-GMmR（8）
将（3）、（7）两式代入（8）式可得，在地球表面发射远地点为r的卫星的发射速度为
v0′=2gR34π2RgT2+1（9）
对比（6）和（10）式不难发现，v0>v0′.
教育部：奥赛奖不再获得2012高考保送资格
2012高考考生在高级中等教育阶段，参加全国中学生(数学、物理、化学、生物学、信息学)奥林匹克竞赛获得全国决赛一、二、三等奖的学生，应届毕业当年由生源所在地省级高校招生委员会决定是否在其高考成绩基础上增加不超过20分向高校投档，不再具备高校招生保送资格。
同时，获得全国中学生奥林匹克竞赛省赛区一等奖的学生，不再具备高校招生保送资格和高考加分资格。有关获奖学生拟参加试点高校自主选拔录取考核的，在同等条件下高校应优先考虑给予参加考核资格。
中国教育在线资料显示，奥林匹克竞赛活动的宗旨主要是激发青少年对科学的兴趣。通过竞赛达到使大多数青少年在智力上有所发展，在能力上有所提高的目标。并在普及活动的基础上，为少数优秀的青少年脱颖而出、成为优秀人才创造机遇和条件。
南京学生今后可在本地参加美国高考
从南师附中江宁分校获悉，该校已经通过美国高考ACT协会的考评，成为ACT官方授权的“GAC课程学习示范中心”和"ACT示范考点学校”。
美国高考分为SAT和ACT两种，一般学生考SAT要到香港，而考ACT在南京就可以了。结束高一课程学习的学生均有机会参加，通过考试可以打通直达美国、英国等世界前五十强大学的入学绿色通道，
别样高考：上海交大试水“入学申请制”
上海交通大学已经正式试水“入学申请制”，82名高中生带着各自的科技创新项目，接受相关专业教授们的面对面考评，并有望借此免考入学。校方表示，实行这套新机制的目的在于发现用考试无法获悉的未来科学家。上海交大今年率先在苏浙沪三地开展“自主选拔科技创新潜质人才”试点，共有300余名学生申请以科技创新潜质人才身份入学。校方对申请材料进行审核，确定了这82名复试入选。
中国留学生―年为美国经济至少贡献44亿美元
据中国之声《央广新闻》报道，近日，北京教育考试院公布，北京高考报名人数已连续6年下降。另据教育部的数据显示，2010年弃考人数接近100万，其中出国留学选择弃考的比例达到21，1％。
报考
内地生两方式可申请报考香港大学
香港大学日前公布2012年内地招生计划，预计招收本科生350人。内地生可通过书面申请或网上申请两种方式报名。香港大学是12所在内地招生的港校中最先公布今年招生计划的学校。该校内地招生有关负责人介绍，申请报考港大的内地学生可通过网上申请或书面递交申请表格方式报名，两者只选其一，不必重复申请。书面申请4月30日截止：网上申请6月15日截止。申请人要确保所有提交的资料真实无误，该校有权要求申请人出示有关证明以作核对。若申请人不能提供所需资料，该校有权拒绝其申请，或取消其录取资格。所有已缴纳的申请费及学费均不退还。
港大加入“2012年综合性大学自主选拔录取联合考试”，主要面向综合素质优秀、特长突出、品学兼优并参加当年高考的高中毕业生，根据考生报名材料进行初审，合格者获得笔试资格。
重庆大学自主招生350人学科特长生占三成
重庆大学公布了2012年自主选拔录取计划。该校今年将面向全国自主招生350名。其中，成绩排名全校前十、获得省级三好生等荣誉的“综合优秀生”将成为招生重点，占计划2／3左右，“学科特长生”占招生计划1/3左右。“综合优秀生”选拔采取中学推荐为主、学生自荐为辅的申请方式：而“学科特长生”选拔采取中学校长实名推荐和学生自荐相结合的申请方式。重庆大学将组织专家对报名考生进行资格初审。
最新大学排行榜出炉：
北大连续5年夺冠
中国校友会网了《2012中国大学评价研究报告》，公布2012年中国大学排行榜。榜单显示，北京大学高居榜首，这已经是北大连续第5年蝉联榜单冠军。该报告还公布了最新的“2012中国一流大学”名单，来自我国两岸四地的北京大学、清华大学、香港大学和台湾大学等41所大学入选。
2012年中国大学排行榜(前五)：
1.北京大学
2.清华大学
3.复旦大学
2012年，香港大学与剑桥大学启动联合招生计划，首次联合面向内地招收优秀学生攻读工程类本科专业。申请者在向港大申请的同时，还须在填报志愿时注明希望参与港大与剑桥的联合招生计划。
此项计划名额不超过15名，所有参加2012年内地高考的学生都可申请。获选的内地考生将进入香港大学工程学院学习一年，此后，港大将根据学生的学科成绩及英语能力安排面试，成功通过考核的学生将赴英国剑桥大学修读4年，毕业后可拿到剑桥大学的工程学硕士学位。
今年港大将开设7个新的本科生专业，包括中文、城市研究、教育学与社会科学、工学、教育学及理学、生物医学、建筑文物保护，新增专业也将接受内地学生申请。
12所港校
将招1400余名
内地学生
今年香港不少高校都将增加内地招生人数，12所港校将在内地共招收1400余名学生。
招生数量增加较为明显的是香港大学和香港理工大学。2011年，香港大学在内地的招生计划数是300人，最后实际招收了291人，而2012年该校预计招生400人。香港理工大学2011年在内地招生计划为230人，最后实际录取了约240人，而2012年，该校预计在内地招生280人。香港中文大学和香港教育学院等院校的招生人数也有小幅增加。
虽然到香港就学有很多优势，但竞争压力也不小。香港大学透露，2011年，港大共收到来自全国31个省、市、自治区的内地本科生入学申请10362份，最终，港大只录取了291名内地学生，相当于每36个人中录取一个。被录取的学生中有11名学生为省级状元，6名学生为市级状元。
另外，高考仅仅是香港高校接受内地学生的一种途径，这几年来也有不少内地学生通过参加外国高考报考港校被录取。以港理工为例，其2011年就录取了约100个这样的内地学生。
内地63所高校
免试招
香港学生
2012年北京大学、清华大学等63所内地高校将免试招收香港学生。内地高校招收香港学生不占学校当年招生计划名额，每校计划招收30至50人。
据了解，这63所高校分布在京、津、沪、苏、浙、闽、鄂、粤、渝、川、滇等11个省份，包括北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京语言大学、中国政法大学、中国传媒大学、南开大学、天津大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、南京大学、浙江大学、厦门大学、武汉大学、中山大学、暨南大学、西南大学、成都中医药大学、云南大学等高校。
具有香港永久性居民身份证或非永久性居民身份证及港澳居民来往内地通行证者，只要是2012年香港中学文凭考试应届生，或是2012年香港高级程度会考应届生，且愿意按照内地高校要求完成相应学制学习的考生均可报名。
每位考生可在内地63所对港免试招生高校中选择4所学校，在每所学校可选择4个专业。高校可根据香港考生报考材料组织面试形式的复试，除个别特殊专业需进行专业加试外，不再进行其他笔试。高校可根据考生复试情况、香港中学文凭考试成绩或高级程度会考成绩，参考考生中学期间学习经历以及招生计划决定是否录取。
国内百所高校
将免费
网络授课
北京大学、清华大学等103所高校宣布加入“高校课程资源向公众开放项目”。普通民众可以通过网络在家学习这些高校的专业课。
据介绍，该项目的目标是在“十二五”期间，建成较为完善的普通高校继续教育数字化学习资源开放共享服务平台。有数千名优秀教师参与、数万门课程开放的这一项目，希望探索建立普通高校继续教育数字化学习资源开放与服务的模式与机制。103所高校免费向社会提供的数字化学习资源，既包括专业性课程资源，也有大众化学习资源。
高校自主招生
考生字漂亮
更吃香
在流行“握着鼠标忘记笔杆”的今天，写一手好字似乎变成了“稀缺品”。能否写一手工整漂亮的好字，已悄悄纳入大学自主招生考察申请学生的法眼。
据了解，中国人民大学2012年自主招生简章要求，个人申请由考生本人手书，通过个人申请全面展示考生本人的申请理由、性格特点、爱好特长、学习能力、未来规划等各方面情况，字数不超过1200字。北京理工大学对此的规定简明扼要：“个人自述材料，1000到1500字，学生本人撰写，并手抄。”北京邮电大学自主招生简章规定，考生个人陈述应说明申请理由、爱好特长、性格特点、学习能力、自身成长经历及体会、进入高校的努力方向及设想等方面情况，必须由考生本人手写，字数1000字以内。
北邮招办有关负责人分析，通过个人陈述，大学招办既可了解考生的基本情况和特点，还能直观发现考生的报名态度和部分素质。他举例说，两份自荐材料，一份字迹潦草，错字不断，一份字迹工工整整，这肯定会带给高校自主招生专家不同的印象。
北航
对飞行学员
劝退了事
经过历时10个月的4次身体检查和层层筛选，17岁的刘顺天成为北京航空航天大学2011级飞行学院新生。然而，入学仅两个多月，他就因心率不达标被要求退学。后刘顺天重新进行心脏检测，结果显示一切正常。负责体检的民航总医院表示，复检结果不能替代异常心率检测，学生不合格的体检结果不可变更。
一纸“休书”，将云端上的刘顺天摔倒在地，17岁的美丽人生被改写，刘顺天以及他的家庭，除了承受巨大的失落与痛苦，还有困惑。刘顺天一旦被退学，不可能再被其他高校录取，哪怕他的分数再高。于是，刘顺天只有两条路可走，一条是重新高考，一条是自谋生路，这两条路对刘顺天来说都未免残酷。
关键词：试点学院；教育教学改革；借鉴
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0101-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的标明高等教育将进入全方位注重教育质量的新阶段。人才培养作为高等教育的基本职能，是高等教育的核心任务，人才培养的质量问题是高等教育的核心问题[1]。提高人才培养质量是高等教育内涵式发展的必然要求，它要求大学不应再一味地追求规模、强调硬件，而必须潜心地追求教学质量[2]。然而，随着高校的扩招，人才培养的质量问题不断凸显，主要存在规模结构不合理、办学特色不突出、条件保障不健全等问题，大大阻碍了高等教育事业的发展。而破解高等教育发展深层次矛盾，关键在于深化体制机制改革。为此教育部于2011年启动了试点学院改革项目，以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位，在所选取的17所高校试点学院推行综合改革，并于2012年11月出台《关于推进试点学院改革的指导意见》，提出24项支持性政策措施，进一步明确了改革的目标和要求。这项改革将是推进高等教育体制机制创新的重要突破口，对高等教育全面内涵式发展具有巨大的推动作用。本文将结合教育部试点学院的先进经验，探索高等教育改革的有效途径。
一、试点学院概述
试点学院是教育部设立的“高等教育教学改革特别试验区”，也是高等学校里的“改革特区”。教育部共设立了17个试点学院，分别是：清华大学理学院、北京大学物理学院、上海交通大学机械与动力工程学院、中山大学管理学院、华中科技大学光电子科学与工程学院、北京师范大学教育学部、天津大学精密仪器与光电子工程学院、同济大学土木工程学院、南开大学泰达学院、上海大学钱伟长学院、中国科技大学物理学院、浙江大学基础医学院、四川大学生命科学学院、北京航空航天大学能源与动力工程学院、北京交通大学经济管理学院、苏州大学纳米科学技术学院和黑龙江大学中俄学院。
17个试点学院来自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分别是13∶3∶1，涵盖工、理、经管、教育、医学等5个学科门类（另1个综合实体学院――南开大学泰达学院、1个培优类学院――上海大学钱伟长学院、1个国际学院――黑龙江大学中俄学院），比例为6∶4∶2∶1∶1，主要分布在华北、华东地区，占比分别是41%和35%。
二、试点学院改革举措
围绕教育部《关于推进试点学院改革的指导意见》，试点学院改革主要针对直接影响人才培养质量的生源、师资、培养模式以及体制机制保障等四个方面展开，立足各学院自身特点，实施了一系列改革措施。
1.招录与选拔机制改革。在本科生生源招录选拔方面，主要以创新基于国家统一高考的自主招录方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院强调从学校、学科、企业三个角度全面观察选拔学生，设立了“三三制”自主招生委员会[3]；北京师范大学教育学部实行按一级学科大类招生[4]；天津大学精密仪器与光电子工程学院以实施工程科学“夏令营”和“冬令营”为抓手，选拔具有潜力的学生[5]。在研究生生源招录选拔方面，主要以多元化评价方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院优先鼓励招收具有创新实践活动经历的学生，破格录取具有特殊能力的学生[3]；北京师范大学教育学部采取硕士自主命题招生，博士试行“推荐―审核”招生，并单列招生计划[4]。
2.人才培养模式改革。试点学院对人才培养模式的改革主要集中在改革课程体系、实践教学、个性化培养以及文化素质培养等方面。如中国科学技术大学物理学院建立了以课程组为主导的教学与管理模式，即课程由教授“组团”来完成授课，每个教授至少参加两个课程组以参与一线教学活动，同时制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式为学生提供与教授面对面交流的平台[6]；北京交通大学经济管理学院通过组建本、硕、博相互融合的新型学生学业团队培养学生的学习规划、科学研究和社会实践能力[7]；天津大学精密仪器与光电子工程学院强调校企深度协同合作，建立融合社会资源的工程实践基地，企业参与学生培养的同时学生可参与真实的企业实践训练，理论联系实际，提高培养质量[5]；北京航空航天大学能源与动力工程学院强调学生的差异化对待和个性化培养，通过不同类型（科学型、技术科学型、工程型）导师的自由选择，获得适合自身特点和兴趣爱好的“个性化培养方案”，进行差异化培养[3]；浙江大学基础医学院建立“知识、能力、视野、人文”四位一体的人才培养体系，强调提升培养拔尖创新人才能力[8]。
关键词：中国大学先修课;教育公平;高等教育;高中教育
由于高考是一种选拔性的考试，因此在高中阶段学生的主要任务就是学习基础知识为考入大学做准备。但这样的教育模式却忽视了对学生创造性思维和动手能力的培养，导致了一大批“高分低能”的大学生出现。为了改善这种高中教育与高等教育脱节的状况，部分大学与高中合作开展大学先修课以激发学生学学课程兴趣，培养学生科研能力，为他们将来进入高等学府继续学习打下基础，同时也为高校自主招生提供参考依据。
一、大学先修课简介
1.何为大学先修课
大学先修课，又称大学先修课程，它是指在高中阶段开设的，达到大学学术标准与学业水平的课程[1]。大学先修课最早在美国和加拿大等国家的高级中学中产生，由美国大学理事会赞助与授权，其课程难度大致与大学课程持平，而比一般高中课程更深入、复杂和详细。选修大学先修课程的学生在通过考试之后即可获得学分，而这些学分是大学认可的。
在借鉴国外大学先修课的基础上， 我国也提出了自己的大学先修课概念，即指在高中阶段开设的，达到大学一定学术标准与学业水平的课程。这种课程主要面向准备就读国内大学的高中学生。通过考核后，学生修得的学分有可能成为大学入学参考标准并可转为大学学分。
2.当前我国大学先修课实施现状
90年代末，大学先修课雏形在江苏省出现。1996年至2001年，南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学等高校联合举办教改实验班，规模达70人。实验班取消高考应试课程，代之以微积分、英语等大学课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。应该说这一实验是具有开创性的，但由于未能建立起科学完整的课程体系，最终实验失败。
此后在借鉴南京金陵中学经验基础上，各地纷纷开设本地大学先修课程。2003年，华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三;2009年，上海交通大学附中与上海交大共同制定了联合培养创新人才的方案，聘请交大的教授专家开设特设课程;2013年1月，北京大学宣布与部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”以供高二有余力的学生学习，其成绩将作为北京大学自主选拔的重要依据。
在此基础上，2014年3月18日，中国教育学会正式启动“中国大学先修课程”，全国共有64所高中参与到这个计划中，大学先修课程进入到快速发展阶段。
二、大学先修课程实施过程中遇到的教育公平问题
作为一种新兴事物，大学先修课在培养学生能力上收到了显著的好效果，但仍然存在着一定的不足，遭受着“有违教育公平”的质疑。
1.合作学校选择上的不公平
这种不公平一是体现在合作高中的选择上。能够开设大学先修课的高中大致分为两类。一类是教育发达地区教学质量和办学水平比较高的高中，因为这些高中基础好，开课的效果比较理想;第二类是与高校本身关系比较密切的附属高中。如北京大学选择北大附中、清华附中等合作。二是单一地区合作高中的数量不是很多，仍以北京市为例，通过筛选与考量，最终开设先修课程的高中只有30所，占全部高中数量的比例很小。
正是基于以上现状，大学先修课的开设有可能会拉大不同地区之间或者是同一地区不同水平的高中之间的差距，造成强者更强，弱者更弱的局面。那些优质高中可以借助大学先修课让学有余力的学生通过学习取得提前进入名校的机会，而弱势高中则只能通过常规高中教育让学生进入到高校学习。这种不公平将会加剧高中之间发展的不平衡，进而造成教育资源的不均衡分配。
2.课程运行中的不公平
这种运行中的不公平首先表现在参与大学先修课的学生的选拔上，因为课程难度等原因，各高中都会只选取一小部分成绩优异的学生参加。一般只有年级排名前5%的学生才能参加。其次学校也严格控制选报某一门先修课学生的数量，导致很多想选该门课程的学生因为人数等原因而不得不放弃选择。这种选拔实际上并没有考虑到学生具体情况，而是对尖子生有所侧重和倾斜，那些成绩不好但却在某一方面有专长的学生就失去了参加先修课学习的机会。此外，大学先修课的开设旨在培养学生科研创新能力与动手实践能力。而学校的这种选拔走的仍然是培养高分低能学生的路子，这也与开设课程的初衷相违背。
另外，受高校的能力所限，对教师的分配也无法做到绝对公平。基于此，高校在师资分配上就会有所侧重。对于那些合作关系密切的高中来说，高校往往派出比较优秀的教师队伍;对质量稍微差一点的合作中学，就派出教学水平一般的教师，甚至是直接由高中自主安排教师授课的方式来开展课程。
这种师资分配上的不公平往往导致教学效果差距很大，师资质量高的教师教学效果很好，师资质量一般的学校开课效果不是很理想，甚至会出现知识点遗漏、错误等教学事故，这对选修大学先修课的学生来说是一种知识上的误导，以后想要再改正这种错误就会付出很大的代价。
最后一点是教学评价上的不公平。目前大学先修课的开设都是自行合作。国家层面上目前还没有一个统一的管理机构，也没有出台一个统一的管理标准与细则。在同一地区甚至存在着不同高校与不同高中合作开展的大学先修课。由于缺乏有效的沟通与交流，这些学校之间并没有达成一个统一的教学评价体系，而是各自为政。尽管有可能开设同样的课程，但由于评价标准的不同而导致学习效果有所差异。
另外，在同一高校的合作高中群体中也存在着评价的差异，针对有明确招生意向的高中，高校会帮助其建立起明确细致的评价标准，而那些意向不明确或仅仅是为了跟风而参与进来的高中，其评价标准往往流于形式，甚至不做任何具体要求。这种教育评价上的不公平往往会影响教学的质量与后续改进，也影响着学生在进入大学后对专业课的学习。
3.招生上的不公平
开设大学先修课的目的除了让高中生提前感知大学课程，培养他们的兴趣与能力外。更重要的一点是为自主招生提供参考。在完成大学先修课的学习后，学生可以在自主招生考试中获得相应加分，至录取后免修相关课程，缩短他们的大学学习年限。这些学生与同期参加自主招生的考生相比占有很大的优势，高校也往往以他们作为优先录取的对象。
但在当前高考竞争异常激烈的背景下，这种做法是难以得到公众信服的。因为这类学生往往会被理解为学校员工或教师的孩子而得到的照顾。再则，高校之所以会和某些高中合作开设大学先修课，是出于为本校选拔人才的考量，而这些通过的学生想要报考其他高校，那他们已获得的成绩便会作废。这对付出了大量时间与精力的考生们来说是一种不公正的待遇。
另外，高校从参与先修课的学生中录取数量过多必然会导致正常统考招生数额减少，这又对那些通过正常高考的考生来说竞争更加激烈，录取的几率减小。这对高校招生的公平性来说又是一种极大的挑战。
三、针对大学先修课实施过程中遇到的公平问题的对策
以上种种问题是大学先修课自身所固有的缺陷与不足，尽管我们无法完全解决。但可以通过一系列相对公平化措施的施行来削弱先修课程的不良影响，做到相对意义上的公平。
1.树立公平的理念
由于我国地区间发展的不平衡性导致任何一种政策或者措施的实行都不可能达到绝对公平，而是要根据本地区实际情况加以调整，尽量做到相对意义上的公平。人才并不仅仅集中在教育发达地区，在偏远地区也有存在。所以在选择合作高中上要照顾各个地区的高中，不能有所偏颇。另外还要建立起一个统一的领导与管理机构，能给予大学先修课统一的管理，使得各校开课水平处在同一起跑线上。达到相对意义上的公平。
2.建立公平的机制
首先要做到学生选拔的公平，即不仅考虑到那些成绩优异学有余力的学生，还要考虑那些对某一门学科有着浓厚兴趣并肯为之钻研的特长生;其次要做到师资分配的相对公平，即尽量分派能力相当并且与学生接受能力相符合的教师，对于师资缺乏的高中可以采用远程授课的方式来开设课程;最后则是各学校之间要建立沟通机制，商讨确立统一的评价标准体系，做到课程评价标准的统一。
3.进行公平的招生
一方面要做到课程学分互认，这不仅减轻了学生的负担，还避免了因为报考不同学校而导致原先已获得学分作废现象;另一方面则要削弱其在自主招生考试中的比重，通过折算或者仅作为参考分数等形式算入到考生总成绩中，尽量缩小与未参加课程考生之间的差距[2]。
此外还要慎重确定自主招录的数量，避免因为自主招生数量过多影响统考招生。
四、结语
作为衔接高中教育与高等教育的一种方式，大学先修课的开设有效地加强了高校与高中之间的联系。不仅能在一定程度上提升我国高中课程质量，促进高中发展;还能为高校发掘、培养优秀学生，提供优质生源。但我们不可否认的是，由于大学先修课自身的特殊性，所以在开设过程中不可避免地存在着一定违背教育公平的现象。这存在于合作对象选择与课程运行整个过程中。除此之外，大学先修课也是高校自主招生时参考的重要依据，如果处理不当将会挑战高校招生的公平性。为了解决这一问题，除了在政策制定和运行中做到尽可能公平以外，也要适当减少大学先修课成绩在高考分数中的比重，从而减少其带来的负面影响。
参考文献：
[1]侯 丹.我国普通高中开设大学先修课程的现状、问题及对策[D].长沙：湖南师范大学， 2014.
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