时间：2022-04-21 23:49:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇能说会道，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1、俐齿伶牙：指能说会道。
2、能牙利齿：指能说会道，善于辞令。
3、伶牙利爪：爪：动物的脚，这里代指手脚。形容能说会道，聪明能干。
4、能言巧辩：形容能说会道，善于言辩。
5、滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。
6、心巧嘴乖：心思灵巧，能说会道。
7、伶牙俐嘴：伶：通“灵”，灵活；俐：聪明、乖巧。形容为人机灵，能说会道。
8、览闻辩见：指见识多，能说会道。
9、利口捷给：给：言辞敏捷。能说会道、言辞敏捷、善于应对。
10、满舌生花：比喻能说会道。
11、利齿能牙：口齿伶俐，能说会道。
12、利齿伶牙：伶：通“灵”，灵活，乖巧。能说会道。
13、能说惯道：形容人口才好，很会讲话。
14、伶牙利齿：伶：聪明，乖巧；利：流利，锋利。口齿流利。形容为人机灵，能说会道。
15、善为说辞：说辞：讲话。形容很会讲话。后指替人说好话。
16、能言快语：能说会道，言词敏捷爽利。
17、巧舌如簧：舌头灵巧，象簧片一样能发出动听的乐音。形容花言巧语，能说会道。
18、能言善辩：能：善于。形容能说会道，有辩才。
19、得胜葫芦：指能说会道的嘴巴。
20、巧言如簧：形容花言巧语，能说会道。
21、出口成章：说出话来就成文章。()形容文思敏捷，口才好。
22、口若悬河：若：好象；悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，象瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。
23、口角生风：比喻说话流利，能说会道。
24、强嘴硬牙：指能说会道。
25、风趣横生：形容十分幽默、诙谐。
26、议论风发：形容谈论广泛、生动而又风趣。
第一次见莫言,他笑眯眯坐在我对面,长成那样不能怨他,头发稀疏也不以人的意志为转移,但挺壮一老爷们儿在前额头上别个彩色发卡,他自己是免得头发阻碍视力,而置别人的视觉感受于不顾,就是他的不对了。伸出手来握,在他几十年的老手上,居然看到了儿童般的“胖窝窝”,跷起“二郎腿”,一只肉脚把旧皮鞋撑得鼓鼓囊囊。他的样子自由自在,可笑又可爱:烧包加得瑟。
聊到他的中短篇,尤其是说到《透明的红萝卜》,我慷慨地奉献了我能表达出的所有溢美之词。然后,不无遗憾地问他:看样子你以后就写长篇了?他说:长中短什么都写,三匹马拉车。我心里想,八匹马拉车都跑不出你们村五里地。没想到,我只问一句,莫言回了我一堆:我总得从我熟悉的生活写起吧,自己身边的人,自己的亲人都是我小说中的人物。高密东北乡是我的故乡,屋边的街、村口的树、流淌的河,身边熟悉的一切总在我脑子里转,写别的地方,我也写不像啊。只要写长篇我都回老家,触景才生情嘛。
莫言是个温吞的性格,说他温和厚道没错,说他有些窝囊也不过分。出版社欠他稿费,他顾着朋友面子不愿去要。熟人帮他找人装修房子,四万块钱把卫生间装得跟胡同里的公厕似的,他也不抱怨。自个儿再请山东老乡来装修吧,十几个人开着两辆大卡车,把所有的材料都拉进屋,水泥地换成木头的,墙刷白了走人。我说:就这装修队伍,一准把你家弄得跟农村大队部一个水平,还好意思请大江健三郎到家吃馅饼哪。莫言挺会解释:大江也是农村出来的,对物质生活没有什么追求,吃饱穿暖有地儿住,挺好。
莫言极狡猾地在媒体面前制造了一个不爱说话的“谎言”。其实,莫言嘴皮子利索得很,莫言“名不副实”。就说他在香港、韩国、日本的演说吧,那叫一个“全球化”,那叫一个得体,那叫一个轰动。莫言紧接着我的话茬说,我这是笔名,是自己取的,是因为小时候动手打不过别人,就编顺口溜骂人,学校告到家里来,被爹娘合伙暴打过一顿。噢,莫言是记住了那次为多话而挨的打。开始写小说,就把名字里的一个“谟”字拆开用,想警示自己少说话。我们聊了一个中午,他娓娓道来,我笔走龙蛇。我挤对他这著名作家抽的是假烟,戴的是假表,穿的也是假名牌,衣着审美水平可以说“相当凑合”。但很多和莫言接触过的人都承认,他是中国作家中修炼得最像名士的“农民”。
莫言还有本事把自己的“缺陷”说成花儿,就说他在大学当客座教授吧,总拿自己只有小学五年级的学历说事。其实他军艺毕业算是“大本”,还读了什么研究生班,但他依旧称自己是“小本”。他越这么说,听课的大学生们越佩服得不行。
莫言好脾气,“地球人都知道”,但山东大葱味儿仍然去不掉。中国文学的大奖――茅盾文学奖他总是没戏。我就问他:不想得“那个”?他挺冲地说:如果我说不想,那我太装孙子了!能得百万奖金有什么不好?就说《檀香刑》吧,有些人说我丑化,你说,得什么得啊。
能说会道，汉语成语，拼音是néng shuō huìdào，作谓语、定语;形容人口才很好。这个人生就的两片巧嘴，巧嘴滑舌，能说会道。这里给大家分享一些关于成语能说会道的谜语，供大家参考。
一、能说会道成语谜语媒婆子的嘴 …… 打一成语
二、能说会道成语解析形容很会讲话。清·曹雪芹《红楼梦》第七十四回：“仗着他的模样儿比别人标致些，又长了一张巧嘴，天天打扮的象个西施样子，在人跟前能说惯道，抓尖要强。”
三、能说会道成语造句1.王敏老师长着一双大大的眼睛，一张能说会道的嘴，留着好似芭比娃娃的卷发，经常披在肩头。
不管在什么时候，你都能看到她的背上背着一个米黄色的包，无论在课堂还是课间，都是如此，这就是我叫她“包包”老师的原因。
2.语文老师像只百灵鸟，能说会道……
3.小王觉得自己能说会道,其实大家认为她贫嘴薄舌,不可深交。
4.小赵是个能说会道，贫嘴薄舌的人，大家都不喜欢他。
5.她有一张能说会道的嘴,到处都能听见她的声音。
6.他能说会道,谁也说不过他。
7.她能说会道,又显得贫嘴薄舌,大家都不爱接近她。
8.他以一张能说会道之口说服了众人。
9.别看他能说会道,其实还不是裙屐少年一个。
10.威尔不仅能说会道，跟她丈夫谈得很投机，而且在她丈夫谈的时候，她总是洗耳恭听。
11.他能说会道，很受领导赏识。
12.妈妈有一张能说会道的樱桃小口，说起话来滔滔不绝、头头是道。
13.吟游诗人，在第二版中获得全面修改的职业，他们能说会道、心地善良而开溜的时候又“动则脱兔”。
14.他幽默机智，能说会道，给齐威王出过许多好主意，并且成功出使了许多其他的国家。
15.都说青楼女子能说会道,讨人喜欢,不想却是嘴尖牙利。
16.大家好，我是一个活泼开朗的小女孩，今年九岁了，体重30千克，身高1.46米，我有一头乌黑乌黑的马尾辫，两条弯弯的眉毛，下面有一双炯炯有神的大眼睛，一张能说会道的小嘴。
17.我的姐姐有一头乌黑的头发，一双柳叶眉下有着一双水灵灵的大眼睛，一双金元宝似的耳朵和一张能说会道的嘴巴。
18.我班的李玉清可是我的榜样，他长着一头乌黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下面有一张能说会道、逗人开心的的嘴巴，最惹人喜爱的还是两只招风耳。
他学习非常刻苦，还经常帮助别人，同学们都很喜欢他。
19.看看我，一张白净的脸和一头乌黑发亮的短发是多么的搭配啊!一双问号似的耳朵，一双明亮的大眼睛显得炯炯有神，一张能说会道的嘴一天到晚说个不停。
20.一张白净的瓜子脸，头上扎着两个细细的辫子，加上一张能说会道的嘴和一双戴着眼镜的眼睛，凑成一个活泼机灵的我。
21.我有一个知己，叫叶佩，她长着一双水汪汪的眼睛，长长的头发，在她那端庄的鼻子下，长着一双能说会道的嘴。
22.小童今年八岁，比我小一岁，个头却比我高一截。
圆圆的脸上有一双笑眯眯的小眼睛，高高的鼻子下有一张能说会道的小嘴。
23.今天，我给大家介绍一个人，她是我的同学，也是我的好朋友。
她叫陈雅莉。她长得很漂亮，长长的马尾辫，前面留着流海儿。大大的眼睛，小小的嘴巴凑成了天真可爱，能说会道的她。
24.我的奶奶满脸皱纹，但身体很硬朗。
有一头黑中带白的头发，小小的眼睛，高高的鼻梁下，有张能说会道的的嘴。
25.我的同学张吕源，他今年11岁。
高高的个子，瘦瘦的身材。他长着一头乌黑的头发，一双明亮的眼睛，一个不大不小的鼻子，一张能说会道的嘴巴，还有一对机灵的耳朵。
26.我有一个妹妹，她很淘气，但又很可爱!她的一对眸子一闪一闪的犹如两颗黑珍珠，小鼻子的下面是一张能说会道的小嘴，特别是那两条柳叶眉又细又长，她白皙的皮肤衬着那精致的五官，宛如一位婀娜多姿的小精灵。
27.一头乌黑发亮的短发，一双炯炯有神的眼睛，一个灵敏的鼻子，一张能说会道的嘴巴，一双顺风耳。
不胖不瘦的中等身材，强而有力的四肢，配上那外星人的脑子，就是我的“名人”同学何伟杰。
28.弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
29.她有一双灵动俊俏的小眼睛，小巧玲珑的鼻子，还有一张能说会道的小嘴巴，一笑起来还有两个浅浅的酒窝。
她那长长的秀发，走起路来一甩一甩的，非常漂亮!
30.杨老师高高的个儿，一头乌黑的头发，梳着辫子。
眉毛下闪动着水汪汪，一张能说会道的嘴巴。
31.我们班有一个刻苦学习的同学，她叫王静。
长着一头乌黑发亮的头发，一张瓜子脸形的的脸上，长着一双水灵灵的大眼睛，一张能说会道的嘴。她博学多才，看过许多历史书籍，任何问题都难不倒她。
32.是她滋润我们这些娇嫩的祖国之花，她像辛勤的园丁一样，哺育我们成长，传授我们知识。
她中等的身材，有一头棕色的卷发，罩着她那双沉稳而又明亮的眼睛。还有一张能说会道的嘴以及一对灵敏的耳朵。
33.我的妈妈今年34岁了，中等的个子，胖胖的身材。
我的妈妈脸上镶嵌着一双水灵灵的眼睛，高高的鼻梁下镶着能说会道的嘴巴。妈妈对人情切大方。妈妈虽然正值中年，但脸颊已被岁月印上了许多细细的纹路。
34.小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。
瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。
35.我的同桌是一个活泼开朗的小男孩，他叫关博元。
弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
36.我的语文老师是赖老师。
她是个和蔼可亲的老师。赖老师长得不是很高，但也不矮;剪着短发;还有细细的眉毛，水汪汪的眼睛，高高的鼻子，还有一张能说会道的嘴巴。赖老师的精神也很值得我学习。
37.她，一个机灵的小女孩。
瘦小的个子，齐耳的短发，长得白白净净的，鼻梁上架着一副近视眼镜，两颗像黑宝石似的大眼珠灵活地转来转去。她长着一张小巧的嘴巴，能说会道。
38.我仔细打量着这位新朋友，它有一身乌黑光亮的羽毛，只有翅膀和尾巴之间有一对洁白的点点，像黑夜的星星;
一双圆溜溜的大眼睛，仔细看还能看见眼睫毛;最有特点的大概就是那尖尖的能说会道的小嘴了。
39.是一个性格开朗又大方的女孩。
高高的个子，长长的头发，小小的眼睛配着一对儿单眼皮儿，外加一张能说会道的小嘴。
40.我有一个好朋友，她叫小童，我和她如同亲姐妹，相处得十分和睦。
【关键词】高中语文；口语交际；能力提高
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0065-01
一个人的口语表达能力实际上是一种综合能力的体现，我国目前的语文教学中，普遍存在“重读写、轻听说”的现象。学校和老师对学生的口语表达能力不够重视，是导致现如今很多高中生“不能说、不会说”的直接原因。[1]作为语文教师，应经常反思自己在教学中的不足，并注重利用各种教学手段和交际实践训练学生的口语表达能力。
一、高中生口语表达能力差的主要原因
有些学生平时比较能说，一到课堂上需要做出正确表达的时候却缄口不言、辞不达意，我认为主要原因在于以下两个方面：
（一）教师的原因
1.高考是高中教学的指挥棒，口语表达能力在高考考查中没有得到有效体现，也就导致了很多语文教师对这一能力没有引起足够重视。
2.虽然在现行的语文教材中，口语交际能力被列为三大教学内容之一，但是有关口语交际的指导却很少，且主要集中在语文教材的前三册中。从指导内容上来看，又缺乏实际的应用价值，在具体教学中实施起来也比较困难。
3.我国大多数语文教师都成长于封闭的教学环境，早已形成了一定的教学模式，而对于口语教学往往感到力不从心，无法清晰、流畅地实施口语交际教学。
4.口语表达能力需要学生在短时间内将思想转化成口头语
言，且不能随意修改。因此，想要增强口语表达能力，就必须锻炼学生思维的严密性、逻辑性和敏捷性。但是，长期以来“重读写，轻听说”的教学模式，忽略了对学生思维的锻炼。
（二）学生的原因
1.由于应试教育的影响，教师的权威性、威慑性给学生心理造成了一定的压力，使得学生不敢寻求个性独立，也不敢打破一成不变的教学环境；
2.传统的讲课教学方式也拉远了学生与教师的距离，学生似乎已经习惯了“老师讲，学生听”的授课模式，无法自主表达自己的真实想法；
3.传统的评价方式容易使学生在课堂上产生挫败感，增加学生的心理负担，学生会因此产生心理障碍，不敢在课堂上踊跃发言，最终导致了口语表达能力的下降。
二、提高高中生口语交际能力的建议
（一）充分利用课文内容创设情境
现行语文教材所选取的阅读文章大都出自名家名作，这就是很好的口语训练材料。必修一第二单元的几篇文章，都是历史散文中的名篇，我国古代文人高超的劝谏艺术在文章展露无疑，令人拍案叫绝。例如，春秋时期能言善辩的烛之武是当时有名的辩才，他的成功离不开其杰出的答辩能力。因此，具体教学中，教师不但要让学生学会欣赏、领略古人的答辩艺术，还要巧妙应用这些文章，将其作为训练口语的优秀实例。如学习《左传·烛之武退秦师》这篇文章之后，就可以组织学生对其中的精彩对话进行分角色模拟训练。
选出三名学生分别扮演郑庄公、晋文公、烛之武，先让学生以“郑庄公”的身份说服烛之武出使秦国；再让学生以“烛之武”的身份说服秦穆公退兵，最后让学生以“晋文公”的身份与“烛之武”进行辩论，以说服秦穆公继续伐郑。分角色模拟训练的主要目的是让学生掌握以下几点劝谏的技巧：①在尊重他人的基础上找准自己的定位；②注意和谐氛围的营造；③懂得换位思考，能站在别人的立场上考虑问题；④学会采取迂回战术。除此之外，活用课文还包括组织学生排演课本剧、话剧，使学生通过扮演文中角色，真实感受课文中人物的情感思想，加快学生对文章的理解，丰富学生的语言素材，只有让学生经历真正的亲身实践，才能顺利提高口语交际水平。
（二）运用现代化手段实施教学
国外的很多学校十分注重使用媒介教育实施教学，这就提示我们要充分利用日益发达的科学技术，并将多媒体等现代化手段运用到口语交际教学中来。尤其是在编排教材时，可以将现代化技术运用其中，以改变单一的教材排版形式，并创设丰富多彩的口语情境和主题，使口语教材更具有“可读性”。我们还可以利用“微格教学”这一现代教学方式，将复杂的口语交流交际过程科学细分，并加入现代化的视听技术，辅助口语交际技能的逐项训练，促使学生快速掌握相关技能，提高口语交际水平。
（三）挖掘一切可用于教学的口语资源
如果我们注重在广义教材中搜集与口语教学相关的资料，并应用于口语教学课堂，将大大提高口语交际教学质量。[2]因此，作为语文教师，一定要努力挖掘周围一切与口语交际相关的教学资源，结合学生学习实际、生活实际，注重教学内容的开放与学生学习活动时空的开放。美国著名课程论专家泰勒说过：“教学应最大限度的利用校内资源，加强校外课程，帮助学生与学生以外的环境打交道”。[3]可见，语文教材并不是唯一的课程资源，我们应注重生活中的课外资源，促使学生从课堂走向课外，从校内走向校外。
语文知识的外延也是生活的外延，语文本身的课程资源是非常丰富的，包括各种教科书、挂图、教具、辩论会、演讲会、报告会、广播等，生活中也包含很多与语文相关的课外资源，如：电影、电视、网络、表演、图书馆、纪念馆、博物馆以及自然风光、民俗风情、重大事件、社区生活等等，都可以拿来作为口语交际教学的素材。只要有人、有生活的地方，就需要进行口语交际，因此，只要语文教师留心观察、善于把握，就能深层挖掘有利于实施口语教学的有效素材，为进一步提高高中生口语交际能力奠定基础。
总之，作为高中语文教师，一定要认识到口语交际能力的本质意义，认真反思教学中的不足之处，努力提高高中语文口语交际教学水平，使学生练就能说会道的真本领。
【参考文献】
[1]曹全英，高中语文的口语训练[J].新课程(中学版)，2008，10。
【关键词】小班 建构式课程 主题墙
《幼儿园指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
主题墙作为促进幼儿发展非常重要的环境，一直是幼儿园教育工作的重点，它体现了主题活动之下幼儿的活动内容。是幼儿园教育工作在纲要指引下以幼儿发展为本的直观体现。
但是在实际的主题墙创设中却存在着很大的问题：
首先，老师做得很多，幼儿参与太少。小班幼儿由于年龄小，动手能力差，因此，教师为了省时、省力，往往“自作主张”，直接按照自己的意愿进行创设。忽视幼儿的感受。结果是，主题墙变成教师工作的负担。其二、看上去很漂亮，实际上很苍白。在主题墙的创设过程中，教师往往将主题墙装扮的很有看头，尤其是小班的主题墙，会布置大量的背景，如小花、小草等等，这样的主题墙对幼儿来说只有欣赏价值，而无促进幼儿发展的真正价值。其三、为布置而布置，内容一成不变。一个主题之下，教师往往只创设一个主题墙。小班建构式的教学内容以主题为单位开展，一个内容根本不能反应教学过程的全貌。
鉴于小班主题墙创设存在如上问题，结合指南精神，小班年段根据建构式主题对主题墙的创设做了如下思考：
一、无声胜有声——主题墙会说话
环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的。真正的属于幼儿的主题墙是会说话的，如在“幼儿园真好”这一主题中，我们在墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感，并在墙面上设置“好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁边都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘帖。
这一墙面对幼儿来说，非常吸引人，他们常常会在主题墙前驻足，用欣喜的表情看自己和别人的照片，会向同伴介绍自己：这个是我，我很帅呢。这个（张）照片是妈妈给我拍的。
又如在“甜甜蜜蜜”主题中，教师与幼儿一同创设“甜蜜小屋”。教师布置背景，幼儿贴上自己画的糖果、甜食。一时温馨可爱的糖果屋成了幼儿谈论的主题：这是我的糖果，它是粉红色的，那是我的糖果，它是三角形的。等等。
可见，经过良好设计的主题墙可以起到暗示作用，诱发孩子积极行为的作用，作为教师，应充分根据建构式主题内容，及时为幼儿创设引发孩子谈论、思考的主题墙，使主题墙成为会说话的墙面。
二、变客为主——主题墙展幼儿作品
主题墙是幼儿展示自我、体验成功感的重要的场所。作为教师，应该将这一墙面真正交给幼儿，让幼儿在创设主题墙时以引领者的身份介入。
如“轱辘轱辘”主题中，教师可将整个墙面布置成纵横交错的大马路，贴上幼儿和爸爸妈妈一起收集的各种车辆照片和幼儿绘画的轮胎，如此繁忙的大马路就出现了，它成为幼儿关注和讨论的焦点。幼儿画的轮胎很粗糙，但在幼儿眼中这就是他们的劳动成果，而且这一劳动成果期望得到老师及同伴的肯定。
可见，让幼儿以主人的身份参与主题墙的创设，充分体现了孩子的动手操作能力和交流的良好教学氛围。作为教师，在今后的环境创设中，要观察孩子的兴趣点、需求，结合主题，为幼儿的主题墙出谋划策。真正体现幼儿是发展的主角之理念。
三、转静为动——主题墙创设动态化
建构式主题内容的教学安排呈现连续性、以主题为单位开展，一个主题往往要用两三周或更多时间来完成。在内容上呈现动态的递进，这些内容大都源自幼儿直接经验和生活世界。作为教师，因结合建构式课程的内容，结合实际，在交互主体的互动中，引导自由、积极地生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。反应在主题墙上也应如此。
如在“幼儿园真好”这一主题中，活动开展的第一周，教师在墙上布置了幼儿园的背景图，并张贴了幼儿的照片和爸爸妈妈的照片，第二周的时候，有个别的孩子在幼儿园有了朋友，教师将爸爸妈妈的照片去掉了，并在每个幼儿的照片旁都贴了一长条绉纸，幼儿可根据自己的意愿与好朋友连线。为了鼓励幼儿多交朋友，第三周时，教师在每个幼儿的照片旁贴了三条绉纸，让幼儿寻找到更多的朋友。第四周时，教师将幼儿园整体的背景换成了具体的幼儿园背景，并把幼儿的照片贴在不同的地方，幼儿会向同伴说说自己在什么地方玩，玩得很开心。如佳佳小朋友的照片贴在了大型玩具的背景图上，佳佳对小伙伴说；我最喜欢幼儿园的大型玩具，还拍了照片呢。
“幼儿园真好”这一主题进行了四周，每周我们都根据幼儿的实际情况，幼儿的需要进行调整，如第一周是幼儿对幼儿园这一概念的加强，并着重将自己和家人展示在墙上，满足幼儿想念家人的需要；第二周，我们根据幼儿希望在幼儿园认识新朋友的需要，布置了“与好朋友连线”，第三周，幼儿在幼儿园认识的朋友越来越多了，我们的线也增加了；第四周，他们开始喜欢上幼儿园不同的地方，因此，我们的关注点也有整体变成了局部，幼儿看见自己的照片贴在了喜欢的地方，心里非常开心，并乐意把自己喜欢的地方介绍给别人。
总之，主题墙的创设应随幼儿的实际情况，结合主题作调整。内容上避免一成不变。
主题墙创设是幼儿园的常规工作，作为教师，应该认真对待每一次主题墙的创设，以展示幼儿作品为主，发展幼儿能力为最终目的，让主题墙成为幼儿真正展示自我，表现自我的积极环境，让主题墙能说会道。
参考文献
[1]章红等.幼儿园建构式课程[J].幼儿教育教育教学
[2]幼儿园指南
一、明确培养目标，注重指导有力
训练交际技巧把话说得清楚明白，说得通畅流利，让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标。作为小学低年级学生，说话常常会出现或词汇贫乏，或用词不当，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的。
1.模仿示范 以“说”引说
实践证明，不重视示范的口语交际课往往是失败的或者是教学效率比较低的。因为小学生的模仿能力强，示范的作用在于看得见摸得着，同时，教师作为合作伙伴参与到口语交际中，可以随时引导、调控交际过程，更好地实现交际的目的，学生可以在同教师的交流中进一步模仿，逐步习得交际本领。
2.引导点拨 以“启”导说
学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可包办代替，而应多启发和点拨，引导学生自我反思、自我感悟。在“春天来了”这一课上，我请学生说了春天的美景后，激发学生想象：“春天这么美，你会想些什么？对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引出了学生极大的兴趣。有的说“哇，春天太美了！”有的说“春天，你真像一个美丽的公主！”可见学生在想象创造中丰富了自己的言语表达，提升了口语表达的能力。
3.发散思维 以“问”促说
课堂口语交际活动，重在人人参与。然而，口语交际中的冷场，还是不可避免地经常发生。我们可采用“提问”激活他们的语库，使学生在课堂上能真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。有位老师教一年级说话课“春天来了”的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外参观春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的内容既丰富多彩 ，又给人以美的感受。
二、借助阅读平台，创设训练情境
阅读教学它承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，教师要充分开发和利用这一片广阔而肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
1.借助插图，“想象说”
苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，课文配画色彩鲜艳、形象生动，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教学一年级上册《春雨的色彩》时，教师启发：文中小燕子、麻雀、小黄莺眼中的春雨颜色各不相同。小朋友让我们仔细观察下插图，看见春雨落在哪里了？你觉得它又是什么颜色的？这时学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀。有人说：“春雨是白色的，因为它落在梨树上，梨花就变白了”。还有人说：“春雨落在瓦房顶上，所以春雨是灰色的”等等。学生大胆想象，畅所欲言。
2.续编故事，“自由说”
有些课文留有空白，往往结尾意犹未尽，这为学生提供了广阔的想象与说话的空间。教师要善于抓住这些空白，引导学生自由说话。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。
三、打开生活宝库，挖掘交际内容
1.实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如《说说写写：我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个口语交际，我运用学生熟悉的事物：火龙果，让学生说说火龙果的样子。学生看到我把火龙果竖着、横着放给他们展示时，一个个思如泉涌，有人说：“竖着放的火龙果的身上像扎了很多的小辫子。”有人说：“横着放的火龙果像条小鱼”等等。在老师的引导下，用熟知的事物，帮助他们练习说话，开发想象潜能。
2.巧抓各种活动训练
关键词：口头表达能力；兴趣；创设情境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
二、创设情景，有效训练
说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
三、抓好突破口，开发创造潜能
关键词：口头表达能力；兴趣；创设情境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
二、创设情景，有效训练
说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
三、抓好突破口，开发创造潜能
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