时间：2022-03-30 02:50:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇自我评分总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：大学英语教学 写作 自评
一、引言
大学英语的写作教学是大学英语常规教学中的重要一环。目前制约大学英语写作教学发展的因素之一就是写作的评改问题。国外学者就如何评改作文这一课题进行了较早的研究，从不同层面和角度探讨提高学生写作能力的方法，然而他们的研究无法与中国大学的学情相结合，所以，国内高校英语教师也不能完全照搬这些模式。因此，从实际的写作教学出发，在过程中总结出提高学生写作水平的方法是当下大学英语教师研究此课题的必然出路。根据自身的教学经验，笔者认为在大学英语写作课堂中引入自我评价机制可以很好地实现提高写作质量的目的。
二、大学英语写作教学的现状
目前在中国国内的大学非英语专业英语教学过程中，大学英语的写作教学是――也只能是大学英语读写译课程的一部分，其课时的设定比较模糊，因教师而异，这主观上跟教师对英语写作的重视和讲授英语写作的能力及熟练程度息息相关。从客观来看，又因为受到大学英语教材编排、传统教学模式以及非英语专业的教学特点相较英语专业而言无法在课时上过于细化等因素的限定，教师基本上都会把主要的精力放在阅读教学上，写作教学很容易成为大学英语读写译课堂的“点缀”，甚至有些教师只将相关主题的作文题目布置给学生自己写作，而在课堂上几乎不讲授写作技巧。另外，近些年来，随着我国大学招生规模的扩大，许多大学英语读写译课程都是进行大班教学，大多数英语教师处于一个满负荷的工作状态，课堂人数众多，写作课的作文批改量自然就很大，所以要保质保量地进行作文评改非常困难。而作文的评改事关学生写作水平的实质性提高和写作兴趣的激发和维持。但是有相当一部分教师并没有意识到评改作文的重要性，原本课堂上就没有系统地讲授如何来写作，评改作文时又随意改改，寥寥几句话或者直接评分了事，学生写作水平何来提高？可以说，目前非英语专业大学生中普遍存在的英语写作水平停滞与评改方式不无关系，或者说关系密切。
三、如何实现写作教学中的自我评价
在我国从小学、初中至高中，英语写作教学一直以一种传统的英语教学模式呈现，即：学生写作文，教师评改作文，学生根据教师的评改信息再次修订。整个写作过程中学生最缺乏的是批判性阅读能力，这也直接导致学生自我评价能力的缺失。因此，在大学阶段，要有效地开展写作教学中的自我评价环节，教师所要做的第一步就是帮助学生学会如何客观地进行写作教学中的自我评价。以下是笔者通过课堂实践总结出的步骤：第一步，教师应当选择有代表性的范文用做自评示范。对范文的选择不是盲目或随机的，这要求教师在实际教学中留意学生作文中的典型错误。第二步，为学生提供具体的英语作文的评分标准，并解释每一项评分标准的内容，使学生在评改的过程中有具体的标准，做到有据可依。作文的内容和结构应当是评改过程中最重要的部分。这个步骤中，教师在鼓励学生具备独立思考、有清晰观点和深刻见地的基础上，要注意引导学生从单纯性的语法纠错转向语篇角度的评改。在评改培训的过程中还要教授学生评分标准，统一的标准是确保分数公平的前提。阅卷标准可以参照四六级的评分等级分为五等：2分、5分、8分、11分及14分。教师还可以给学生提供已经评阅好的样卷一份，让学生对照样卷学习评分方法。同时让他们参照使用四六级的具体评分标准评分并讨论，这可以提高学生对英语写作的评分标准，尤其是四六级作文的评分标准的客观认识，又有助于帮助学生顺利通过四六级的作文考试，取得高分。第三步，教师演示范文评改，最好进行逐句演示。可以将范成PPT文档进行演示。教师可以有针对性地对学生作文中的不同语法错误、暴露出的语篇衔接问题、选词不当的情况等进行详细批改，让学生从评改过程中意识到如何阅读自己的作文、如何批改以及如何写英语评语。这样才可以起到引导和示范的作用。第四步，逐句评改结束后请学生能对作文的内容、结构、表达等做出总结性评价，教师呈现自己的总体评价并给出最终得分。
四、学生自评的意义
学生通过教师范例了解自我评价的过程之后就可以进行自评实践了。学生自己参与作文的批改，参与对自己写作过程、结果的评价，可以对自己写作成果进行一次很好的回顾，在自评过程中发现的问题也可以加深学生的再认识。作文评改是整个大学英语写作教学中最为费时费力的一个环节。教师即便对班级每位学生所写作文进行客观细致的评改，学生也未必能获益从而提高自己的写作水平。教师评改的传统模式，并没有激发学生的写作热情。自我评改的引入首先可以从心理上给学生带来更多的自信。作为一名大学生完全具备这样的评改能力，作文完成后无需直接交给教师，取而代之的是在规定时间内用统一的标准逐句评改自己的作文。将评改转变为成果。学生的自尊心被这种形式保护。特别是对于写作能力欠佳的同学，他们需要多一点时间反思和修正，从而在下次写作时会更加注重自己的作文质量，且没有压力。其次，没有压力的舒缓氛围可以激发学生的写作热忱，学生从被动的接受者变为主动的参与者，他们的角色发生了变化，许多同学更愿意先行对作文进行自我评价，在评价的过程中通过翻阅资料、核对语法等活动更全面地提高学生对待作文的态度，他们会更用心地学习写作、学习评改。最后，学生的作文在自我评价中先行进行，自我评价结束后才将成稿上交给老师，老师再次批阅时看到的是两次不同的反馈信息。一方面可以减轻教师的评改工作量，另一方面也提高了教师进行评改实践的质量，因为教师面对的作文成稿是学生已经先行自评了的，自评信息明确地体现了学生对于自身写作中存在的篇章和语言错误的认识和修正，对于一部分自评能力较强的学生，教师甚至只需要在整体和细节再把握一下即可，这不仅可以让教师从繁复的作文评改中解放出来，还提高了学生作文的评改质量。
参考文献
[1] Berg，E. C.The effects of trained peer response on ESL stu-
dents’ revision types and writing quality[J].Journal of Sec-ond Language Writing，1999.
[2] 郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究――研究的视角及对大学英语作文评改的启示[J].外国语学院学报，2006，29（5）.
在庆祝祖国母亲建国x周年之际，为同学们提供展示自我的舞台。显现出临床医学一系自信而富有朝气的真我风采。既丰富了同学们的课余生活，又为日后举办各种文艺活动选拔主持人才。
活动时间
海选：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。
决赛：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00
活动地点
中教室b201。
活动报名
参赛人员：全系(包括华临)在校学生大一、大二、大三均可报名
报名表格：姓名、性别、班级、联系方式、照片、特长、主持风格、自我评价、人生格言。
报名方式：每班发放一个报名表，复印有效，自愿报名。于9月23日前交到学习部。
活动流程
海选(考察选手普通话、形象、气质、台风等基本素质)
一、前期准备
1、 宣传工作：9月22日在宣传栏张贴海报——宣传部
9月21日召集各班班长开会，介绍活动，发放报名表。——学习部
2、 评为邀请：主席团，文艺部正副部长。
3、 资金预算：嘉宾饮水费20元
二、现场活动流程
1、 秀出真我：不拘形式的进行自我介绍和初步才艺展示。(2分钟)
2、 我爱主持：在给定情境中即兴主持。(1分钟)
3、 超级链接：根据抽取到的四个名词，演绎出一个小故事。(1分钟)
三、评分细则
1、 秀出真我(40分)：形象得体，服装整洁;(10分)
语言流畅，发音标准;(10分)
风格独特，有感染力;(10分)
才艺突出，气氛活泼。(10分)
2、 我爱主持(30分)：个性鲜明，台风较好;(10分)
符合场景，切合环境;(10分)
亲和力强，互动交流。(10分)
3、 超级链接(30分)：名词完整，叙事流畅;(10分)
故事新颖，切合场景;(10分)
风格统一，特色鲜明。(10分)
四、奖励办法
10人晋级决赛
五、人员安排
学习部：
1、 准备主持情景题。
2、 制作评分表格，负责记录、计算总分。
3、 催台。确保选手再上台前，完成“超级链接”中的抽题。
社会实践部：
1、 准备30个名词抽签。
2、 在比赛现场发放评分表、笔、水。
3、 迎送评委，维持现场秩序。
六、活动后总结
1、 确定并公布复赛名单10人。
2、 宣传通讯报道、照片的处理和事后的总结，整理会场。
决赛
一、前期准备
1、 宣传工作：9月27日召集决赛选手，明确亲友团人数。
10月7日在宣传栏。海报上张贴复赛人员名单。——宣传部
10月9日在比赛场地拉横幅。——外联部
2、 选手培训：9月27日召集决赛选手开会，明确决赛流程。
9月28日请专业人士为选手培训。
3、 嘉宾通知：系书记，团委老师，各级辅导员。
4、 评委邀请：院团委文艺部老师，课程《演讲与口才》的指导老师。
5、 资金预算：嘉宾饮水费50元。
会场布置50元。
二、现场活动流程
1、 选手介绍循环播放;
2、 主持人上场;
3、 介绍领导老师;
4、 介绍比赛规则;
5、 开始比赛：
(1) 闪亮登场：特色鲜明的自我介绍。(2分钟)
(2) 才艺对对碰：以抽签的形式位选手安排一个节目(另一位选手的才艺展示)，选手即兴为节目主持。(即兴主持2分钟，才艺3分钟)
(3) 你来我往：两名选手合作完成给定情景的演讲。(3分钟)
〖1〗
6、 评委点评;
7、 颁奖：单项奖两名，优胜奖四名，三等奖三名，二等奖二名，一等奖一名。
三、评分细则
1、 闪亮登场(20分)：表达清晰，举止得体;(10分)
风格独特，特色鲜明。(10分)
2、 才艺对对碰(50分)：
即兴主持(20分)：内容完整;(10分) 风格独特。(10分)
才艺展示(30分)：个性突出;(10分) 舞台效果好;(10分) 观众互动。(10分)
3、 你来我往(30分)：切合题目;(10分) 交流得当;(10分) 气氛火爆。(10分)
四、奖励办法
等级奖：一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名
优胜奖：四名
单项奖：新锐麦克风一名，创意麦克风。
五、人员安排
学习部：后台工作。组织选手依次上台，选手参赛号码牌的确认，递麦。应对突况。
社会实践部：会场秩序：维护比赛现场秩序，控制气氛。
办公室：制作评分表格。比赛现场发送评分细则，评分表，纸，笔，水。
组织部：在现场负责记分，记时。
科技部：制作比赛ppt.控制比赛中多媒体的运行。赛前有选手展示的滚动播出。拍照记录大赛整个过程。
生活部：赛前布置会场。控制音响设备。
女生部：比赛现场迎送嘉宾及评委，组织礼仪队(决赛时在台上引导颁奖嘉宾)。
通讯报道部：比赛通讯稿。
六、活动后总结
1、 宣传通讯报道、照片的处理和事后总结，清理会场。
在庆祝祖国母亲建国x周年之际，为同学们提供展示自我的舞台。显现出临床医学一系自信而富有朝气的真我风采。既丰富了同学们的课余生活，又为日后举办各种文艺活动选拔主持人才。
活动时间
海选：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。
决赛：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00
活动地点
中教室b201。
活动报名
参赛人员：全系(包括华临)在校学生大一、大二、大三均可报名
报名表格：姓名、性别、班级、联系方式、照片、特长、主持风格、自我评价、人生格言。
报名方式：每班发放一个报名表，复印有效，自愿报名。于9月23日前交到学习部。
活动流程
海选(考察选手普通话、形象、气质、台风等基本素质)
一、前期准备
1、 宣传工作：9月22日在宣传栏张贴海报——宣传部
9月21日召集各班班长开会，介绍活动，发放报名表。——学习部
2、 评为邀请：主席团，文艺部正副部长。
3、 资金预算：嘉宾饮水费20元
二、现场活动流程
1、 秀出真我：不拘形式的进行自我介绍和初步才艺展示。(2分钟)
2、 我爱主持：在给定情境中即兴主持。(1分钟)
3、 超级链接：根据抽取到的四个名词，演绎出一个小故事。(1分钟)
三、评分细则
1、 秀出真我(40分)：形象得体，服装整洁;(10分)
语言流畅，发音标准;(10分)
风格独特，有感染力;(10分)
才艺突出，气氛活泼。(10分)
2、 我爱主持(30分)：个性鲜明，台风较好;(10分)
符合场景，切合环境;(10分)
亲和力强，互动交流。(10分)
3、 超级链接(30分)：名词完整，叙事流畅;(10分)
故事新颖，切合场景;(10分)
风格统一，特色鲜明。(10分)
四、奖励办法
10人晋级决赛
五、人员安排
学习部：
1、 准备主持情景题。
2、 制作评分表格，负责记录、计算总分。
3、 催台。确保选手再上台前，完成“超级链接”中的抽题。
社会实践部：
1、 准备30个名词抽签。
2、 在比赛现场发放评分表、笔、水。
3、 迎送评委，维持现场秩序。
六、活动后总结
1、 确定并公布复赛名单10人。
2、 宣传通讯报道、照片的处理和事后的总结，整理会场。
决赛
一、前期准备
1、 宣传工作：9月27日召集决赛选手，明确亲友团人数。
10月7日在宣传栏。海报上张贴复赛人员名单。——宣传部
10月9日在比赛场地拉横幅。——外联部
2、 选手培训：9月27日召集决赛选手开会，明确决赛流程。
9月28日请专业人士为选手培训。
3、 嘉宾通知：系书记，团委老师，各级辅导员。
4、 评委邀请：院团委文艺部老师，课程《演讲与口才》的指导老师。
5、 资金预算：嘉宾饮水费50元。
会场布置50元。
二、现场活动流程
1、 选手介绍循环播放;
2、 主持人上场;
3、 介绍领导老师;
4、 介绍比赛规则;
5、 开始比赛：
(1) 闪亮登场：特色鲜明的自我介绍。(2分钟)
(2) 才艺对对碰：以抽签的形式位选手安排一个节目(另一位选手的才艺展示)，选手即兴为节目主持。(即兴主持2分钟，才艺3分钟)
(3) 你来我往：两名选手合作完成给定情景的演讲。(3分钟)
6、 评委点评;
7、 颁奖：单项奖两名，优胜奖四名，三等奖三名，二等奖二名，一等奖一名。
三、评分细则
1、 闪亮登场(20分)：表达清晰，举止得体;(10分)
风格独特，特色鲜明。(10分)
2、 才艺对对碰(50分)：
即兴主持(20分)：内容完整;(10分) 风格独特。(10分)
才艺展示(30分)：个性突出;(10分) 舞台效果好;(10分) 观众互动。(10分)
3、 你来我往(30分)：切合题目;(10分) 交流得当;(10分) 气氛火爆。(10分)
四、奖励办法
等级奖：一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名
优胜奖：四名
单项奖：新锐麦克风一名，创意麦克风。
五、人员安排
学习部：后台工作。组织选手依次上台，选手参赛号码牌的确认，递麦。应对突况。
社会实践部：会场秩序：维护比赛现场秩序，控制气氛。
办公室：制作评分表格。比赛现场发送评分细则，评分表，纸，笔，水。
组织部：在现场负责记分，记时。
科技部：制作比赛ppt.控制比赛中多媒体的运行。赛前有选手展示的滚动播出。拍照记录大赛整个过程。
生活部：赛前布置会场。控制音响设备。
女生部：比赛现场迎送嘉宾及评委，组织礼仪队(决赛时在台上引导颁奖嘉宾)。
通讯报道部：比赛通讯稿。
六、活动后总结
一、总则
为了正确评价员工的工作情况，不断改善和提高工作质量，特制订本规定。各阶段考评结果作为升迁、调职和加薪的依据，以辨别成绩的优劣，奖罚分明，使优秀者更加勤勉，业绩不良者能及时改进自己的工作。
二、考评原则
1、考评本着公正、公平、实事求是的原则，根据被评定者的岗位职责和工作业绩进行考核、评价。
2、采取自我评价和上级考评的方式：自我考评、直接上级考评、分管领导考评所占权重比例分别为25%、45%、30%；高层管理人员自评后，由CEO评分，自评分权重比例为40%，CEO评分权重为60%。
3、所有员工都要对照考评标准对自己每月工作表现作出客观、正确的自我评价；上级对下级评价和自评结果进行复核、平衡作出公正的评价。
4、各级主管对下级考核、评价应全过程综合考察，平时要对下级加强检查、指导、追踪、改善，杜绝事后算总帐现象。
5、公司高层领导对下级主管考核结果给予审核监督。
6、在考评过程中，各级主管要经常同员工沟通思想，使考评工作真正起到改进工作，提高效率的作用。
一、考核范围
集团内部全体人员
四、考核评分
1、考评分为普通员工和管理干部两种考评标准
基层人员：工作态度权重比例为15%，工作能力权重比例为15%，工作勤奋程度为15%，工作业绩权重比例为45%；工作方法创新10%；
管理干部：道德品质权重比例为10%；工作态度权重比例为10%，工作能力权重比为10%，工作勤奋程度权重比例为15%，工作业绩权重比例45%；工作方法创新10%；
2、考评分的计算：
（1）普通员工考评分的计算：
自评分×25%+直接上级评分×45%+子公司总经理（集团分管领导）评分×30%
（2）管理人员考评分的计算：
自评分×25%+直接上级评分×45
%+公司CEO评分×30%
（3）高层管理人员考评分的计算：
自评分×40%+公司CEO评分×60%
3、考评分数：
A（优秀）：100——90
B（优良）：89——80
C（良好）：
79——70
D（合格）：69——60
E（较差）：59以下
五、根据月度计划目标完成情况进行考评
1、集团成立管理委员会，集团董事长任管委会主任，总裁、副总裁任副主任，总裁助理、总会计师、总裁办主任、人力资源中心主任、企划中心总监、信息中心主任为成员。各子公司也要相应成立管理领导小组。小组成员由子公司各部室主要负责人组成。
集团规定集团各直属部门、各子公司（包括子公司的各部门）必须在每月30（31）日前做出上月工作总结和本月工作计划，用OA工作途径发给集团管理委员会成员。子公司计划内容包括重点工作、工程进度、质量、折算产值、销售额等项目，装饰公司还应增加毛利润、回款额（回款率）等（列表）。
2、每月上旬第一个周五下午召集集团管理委员成员和各子公司部门经理（集团部室主管）以上人员会议，对集团直属部门、各子公司的月工作总结和月工作计划进行评价予以审定，由总裁办发回各单位执行。每月上旬第一个周二中午12点半各子公司召开管理领导小组会议对本公司各部门的工作总结和工作计划进行评价，
3、月度绩效考评根据集团管委会会议或子公司管理领导小组会议对各单位月工作总结评价情况进行考评打分，对月度计划工作的饱满度及可行性提出评审意见。
（1）集团直属部门及子公司的工作目标经集团管委会会议评审确认月计划任务全部按质按时完成的，子公司管理干部在单位平均分上加3分；若超额完成，管理干部在平均分上加5分；基本完成取平均分；若未完成目标，管理干部在平均分上扣3分，直接责任人员扣5分，到e档管理干部扣5分，直接责任人员扣5分。
（2）
如果连续两个月完不成月计划目标，除扣月考评分外，还将降一级工
资。若通过努力，联续两个月按时完成月计划目标，将给予恢复。
（3）若集团整体计划目标没能按计划实现（通常子公司和主要部室重点工作计划未完成，集团也不可能全部完成目标）。管委会成员按集团及子公司的数量多少增减计算：每一个子公司或集团所属部门未达成目标的在被考核单位平均分上扣1分，依次类推最多增减不超过5分。直接责任人员扣5分；集团所属的部室及子公司全部完成目标计划，管委会成员在平均分上加3分；超额完成加5分；基本完成取平均分
4、各级管理干部平均分的计算
（1）
各子公司部门经理考评分：本部门全体员工考评分相加除以全部人数即得出经理平均分；
（2）
各子公司总经理考评分：本公司全体部门经理考评分相加除以人数即得出子公司总经理平均分；（副总经理、总经理助理按分管部门数加权平均）
（3）
副总裁平均分按管理的子公司总经理、集团直属部室经理、主任平均分加权平均。
5、各单位计划制定本着实事求是的原则，工作必须饱满。计划目标制定后各单位要群策群力，发挥团队精神，积极努力克服困难，圆满完成。集团须树立服务意识，对子公司的工作计划完成情况做好过程监控，深入基层，及时解决目标实施过程中遇到的各种问题。
6、级主管在管委会或管理领导小组对月度工作总结评价后，须在当日内将评价结果告诉全体员工，以使员工掌握信息，能够客观、正确地做出自我考评和部门考评。
7、每月6日人力资源中心在汇总所有考评表后，负责对照管理委员会和管理领导小组评审结果按上述规定对考评表进行复核，平衡核算。
六、考核程序
1、每月29日由集团人力资源中心在内部局域网上发放考核表。
2、员工每月3日以前根据上月工作计划完成请况，以及集团管委会、管理领导小组评审结果对自己进行实事求是地评价后（将选中的分数图红，合计后签名），并分别上传至各自主管领导；各部门主管每月4日前对所属员工考评后再传至子公司总经理或集团分管领导考评，考评后传至人力资源中心汇总，高层管理人员上报CEO考评（淮南公司部室主管自评后报分管副总经理考评，然后报总经理或集团分管领导考评）；集团直属部室普通员工上报集团分管领导考评；每月6日前返回人力资源中心，人力资源中心（淮南公司总经办）负责按权重比例系数计算出员工最终考评分（考评分值四舍五入，精确到小数点后1位），并登记更新员工考核平衡积分卡。人力资源中心在8日前将复核过的考评分汇总表交至财务中心复核，制作工资表。
3、各级主管应将下级或员工应改善和鼓励的内容告之被评定者。
4、评判结果由集团人力资源中心统一汇总，并将汇总表备份待查。淮南公司的主管以上人员考核结果用WEB/OA传递到集团人力资源部。
七、建立员工考评平衡积分卡
人力资源中心在局域网上建立员工考评积分卡，将员工每月考评结果登记在积分卡上，排出名次予以公布，至年底进行平衡累计积分，作为晋升、奖励和评选优秀员工的重要依据。
八、考评与工资职级的关系
1、试用期员工连续二个月考评分在80分以上者,可提前一个月转正;连续两个月在75分以上者，可按期转正；考评分低于60分者，予以调整岗位或辞退；
2、正式员工连续三个月考评分在60分以下者，管理人员降级使用；普通员工给予劝退处理；
3、一年内累计有三个月考评分数在60分以下者，将在第三次考评结束后，降级或调整岗位；
4、一年内累计有四个月考评分数在60分以下者，在第四次考评结束后，给予辞退；
5、考评分在55分以下者给予辞退处理。
6、考评分连续二个月在90分以上，或全年累计有三个月考评分在90分以上，作为参加晋级或晋职、评选先进依据之一，同时也作为年终奖发放的依据之一。
7、管理人员连续三个月考评分数在60分以下者，将由集团人力资源中心进行专项培训，并根据培训结果向总裁做出免职、降职或维持原职务的建议。
为什么要高度重视研读每年高考语文的主观题参考答案（以下简称标答）和评分标准（以下简称标准）呢？因为标答和标准有以下特点：
第一，有较强的指导性。全国高考和自主命题省份的高考语文试卷，都是命题专家根据每年的考试大纲、考试说明命制的，其标答和评分标准都是专家们经过反复斟酌、充分考虑了考生的多种答题可能确定下来的。高考命题的基本原则是稳中求变，题型和答案的基本格式、考点的分数设置都有较强的稳定性，对下一年的高考有直接的指导意义。2012年江西卷文言文阅读3道语句翻译题，每一道都设置了句意分2分，这就告诉我们，今后的文言文语句翻译，在全面把握文言字、词、句知识的同时，必须重视整句意思的理解和翻译。
第二，有较强的科学性。每年高考试卷和答案、评分标准的出炉，要经过命题专家组的多次反复酝酿、组合、成型、定稿。试题初稿出来后，专职语文老师要试做题，反复推敲每一道试题的参考答案和评分标准，尽可能从高考选拔人才和高中学生的答题实际角度考虑问题，最终才形成一套严谨完整的语文试卷。尽管每年的高考结束后，仁者见仁，智者见智，各方面人士会对试题和答案提出各种意见，但总体评价还是比较好的。2012年的江西高考语文参考答案和评分标准，一线语文老师普遍反映科学严谨，体现了新课程改革的基本要求、中学语文教学的现状和高中生的现有水平。
第三，有较强的可操作性。实际上，一般考生高考结束后所看到的语文参考答案和评分标准，是一个指导性文件，具有高度概括、语句高度精练的特点，而在高考阅卷中，要经过试评、正式评阅的过程。正式阅卷前，要组织试评。试评阶段，试评组专家抽取一定比例的试卷，详细记录每一道试题的各种答题情况，包括正确和错误的典型，然后制订出符合大多数考生答题情况的评分标准。这个评分标准是不公开的，一般人看不到。但是有经验的老师，一般都会指导考生在复习中应用高考的参考答案和评分标准，促使加强自我评价和自我检测。
那么，如何应用标答和标准来指导考前的语文主观题复习，以提高答题能力呢？
第一，应了解平时语文复习检测与语文高考的联系与区别。首先，从我们学生的角度看，两者的目的是一致的，都是考入理想的大学继续深造，实现自己的人生理想。只不过平时的复习检测是为提高答题能力进行的训练，是一个反复进行的过程，是为高考取得较好的成绩服务的。所以平时的复习检测允许犯错误，因为正是在多次反复的犯错误、纠正错误中，答题能力才得到不断提高。而高考是平时能力的体现，在一个年度内只有一次，只有将失误降到最低程度，才能得到满意的分数。其次，平常的检测重在考查学生的思维稳定性，以培养学生的思维定力，因而答案设置相对会比较单一；高考在考查学生的思维稳定性的同时，重在考查学生的多向思维能力，因而答案设置比较灵活。再次，平常复习检测阅卷中，教师往往会严格按照参考答案和评分标准操作，以促使学生在复习中遵守答题规范，避免在高考中由于随意发挥而丢分；而高考阅卷中，老师往往会根据答题实际，从考生答题中寻找符合参考答案意思的内容，能给分的尽可能给分。
第二，应克服复习检测中的厌倦心理和疲劳心理。平时检测与高考实战的参考答案存在一定差异。可能一些同学产生了这样一个错觉：平时的训练检测反正好像没有什么效果，每次答题都不能达到理想的效果，那就干脆不如等待老师的分析，自己不必费劲伤神去阅读思考、组织答案了；或者直接在考试中依靠临场发挥，反正高考中阅卷会考虑多种答题可能的，多少都能得到一些分数。这就是复习常见的厌倦心理和疲劳心理。这种不良心理在相当多的同学身上都有所表现。如果及时调适，这种不良心理会很快转变为积极心理。首先，应始终在考入理想大学这个明确目标的指引下，增强自信心，让自己始终处于昂扬奋发的精神状态之中，冷静沉着地完成每次训练任务，以提高思维能力和语言表达能力。其次，应明白高考是对一个人的学科综合能力的检测。这种综合能力包括基础知识的掌握程度、思维能力的强弱、语言表达能力的体现、临场发挥能力的表现等。任何能力的形成都是经过严格规范的训练形成的，是一个渐进式的提高过程。期望经过一两次训练，个人综合能力就得到突飞猛进的发展，是不符合能力形成的基本规律的。只有坚持正确的训练，才能不断促进能力的形成。再次，应在训练中集中训练与交叉训练相结合，合理安排复习内容。针对自己的弱科或某科方面的弱点，集中时间进行复习是必要的，那样有利于突破和提高。但是，过于集中时间，不仅容易造成对其他学科知识的生疏和遗忘，而且容易对正在集中复习的学科出现厌倦心理和疲劳心理。为了提高效率，合理的安排应是集中突破和全面兼顾相结合，但不要平均分配时间和精力。
第三，研读高考参考答案和评分标准，并用于指导复习实践。这应从以下几方面着手进行。一是要看清题型。文言文翻译题重在考查词语在句中的准确含义、特殊句式的灵活变通和整句意思是否符合原文的特定语境。在平时的翻译训练中，应在充分读懂全文的前提下，针对试题进行字字落实、适当调整语序、完全忠实于原句的训练。诗歌鉴赏题和现代文阅读题，重在考查考生对所设题目回答的广度、深度和准确度。复习中，应认真审清题意，围绕试题要求多角度、多层面思考问题，尽可能用文学鉴赏术语结合阅读文本中的原句原词回答问题。二是要分析标答和标准的语言表述特点。标答和标准一般采用总分式，前一句是概括回答，后一句是具体阐释。语言表述高度精炼，每一种题型、每一道试题的答案都是字斟句酌，紧扣试题要求，而且每一道试题都可以采用几个意思基本相同的关键词来回答。评分标准中，只要考生回答到了其中的某个或几个关键词，就可以得分。复习测试中，同学们回答问题不可能与标答完全一致，但应始终坚持追求精练、全面、准确的原则。所思考到的答题层面，尽可能调动词语储备，选用几个同类词语来表述自己的理解。三是要分析评分标准的分数设置原则。所有的主观题，答案都是按得分点设置分数的。复习中，应将思考的答题结果分清条理，分点表述清楚，不要为了条理清楚而将同一答题角度的拆开分条表述，也不要在一句话中包括两个以上的答题信息，导致丢失宝贵的得分点。为避免不必要的丢分，在语言表述上，尽可能使用短句，使意思清楚明白。
第四，应高度重视每次训练检测后的分析。完整的训练检测过程，从学生角度看，包括答题、听讲评、自我分析总结几个环节。这几个环节环环相扣，步步落实，训练效果才会逐步提高。在自我分析总结阶段，不应仅仅看分数，而应看自己的答题实际。无论是回答正确的试题，还是回答错误的试题，都要及时回忆当时的答题思路，分析总结成功的经验和失误的原因并记录下来，在下一阶段的复习中，重点突破，避免以后训练测试犯同样的错误。须知，进步是在不断克服失误中取得的。
关键词：实习生；自我评分法；外科带教
教学作为医学院附属医院的三大任务之一，工作烦重，责任重大。因为它不仅关系到医学生培养的质量，医学事业的传承；还直接与临床安全工作密切相关，与患者的利益密切相关。本科生最后一年临床毕业实习的教学和管理工作，尤其重要，因为这个时期不仅是医学生由单纯理论学习向临床实践学习转变的阶段，也是大多数医学生由习惯了的“饭来张口，衣来伸手”单纯消费向劳动产出转变的人生转折阶段。在中国现行的“应试教育”为主的教育模式的长期培养下，很多医学实习生的劳动纪律，工作责任心和积极性，与他人交流协调的能力等需要进一步培养，这就需要科学有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病种多，病情复杂多变，带教模式的优劣直接影响实习效果[3]。如何在外科实习生管理方法和模式上进行了一些新的探索，温州医学院附属第一医院腔镜外科通过实习生自我评分的方式，收到了一定的效果。
1方法
1.1住院总医师入科教育介绍科室一般工作流程 一般工作流程详细介绍了实习生在工作日的内容和次序流程，大体规定了实习生在不同时间和情形下该干什么工作；哪些工作由自己独立完成，哪些工作在老师指导下完成；在干这些工作要特别注意那些细节等。只要按照工作流程，实习生就能较好完临床工作。这使刚入科实习生有了工作指南，让他们知道各种工作的轻重缓急和先后次序，避免了工作无序和混乱，避免了一部分实习生不知道眼下该干什么、还有哪些工作需要完成的窘境。
1.2完整病历注意事项 完整病历注意事项系统而详细地指出实习生在写病历首页、大病史、病程录、出院录等文书工作时应注意的事项和常犯的错误，并说明其原因。这些注意事项和常犯错误是我们在长期带教和修改病历的经验总结，只要实习生认真通读，就能较全面而迅速地掌握。避免了相同的错误反复向不同实习生口头强调而又收效不大的困境，节约了带教老师的精力和时间，极大地提高了带教效率。患者出院时由带教老师给实习生主管的病历评分并记录。
1.3考勤请假制度 考勤工作也是实习生带教的难点之一，特别是临近考研和毕业。对于实习生的请假，事先要由带教老师签名批准，并记录在案。特别是周末排班由实习生事先自行填好表格安排。对个别事先未请假的算旷工。这样对实习生形成一定的制约，使他们充分认识劳动纪律和考勤制度的重要性。
1.4综合表现自我评分 鉴于目前对实习生的工作能力、工作态度没有记录，实习生毕业后的工作单位或研究生考取的医学院校对本科实习生的录用仅凭理论成绩，或依据实习单位和本科所在医学院校的模糊评价，势必造成实习生对毕业实习的重视不够，认为只要理论考好就行，劳动纪律、工作责任心和积极性、与他人交流协调的能力就比较忽视，而后者对医生极为重要。为了更早让实习生体会到临床实践的重要性，以便毕业后更顺利地工作，我们对实习生的工作能力、工作态度进行考核和记录。建立了包括考勤情况、病历书写、处理医嘱、手术表现及与其他（他人沟通能力等）5个方面共100分综合评分，先让实习生自己评分，再由科室主任综合实习生本人评分、带教老师、护士以及护士长的意见再次评分确定。
1.5将上述实习生的主管病历评分、请假表格和综合表现评分上交临床学院办公室 使临床学院办公室在评选优秀毕业生或让个别实习生重新实习有较为客观的依据，也让毕业后录用单位在录用人才有较客观的依据。
2结果
2013～2014学年共152位学生参加评分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室实习生带教反馈评价全院第一。
3讨论
3.1详细的入科教育是树立工作自信心的基础 而树立自信心是激活工作积极性的基础。本科毕业实习生已有一定的医学理论基础，对临床实践也好奇和向往，但对临床工作特别是实习生自身的工作范围和性质尚不够了解。我们系统而详细列出实习生在本科室的一般工作流程以及完整病历注意事项，使实习生对自己的工作程序和病历注意事项了然于胸，可以少走很多弯路[4]。我们在实习生入科时就予详细讲解上述内容。这样就初步树立了实习生的工作自信心。而有了自信心，就为激活工作积极性创造了条件。
3.2实行实习生的自我管理 增强实习生的自主意识并对自我行为负责，是激活工作积极性的内在动力[5]。我们让实习生自己排班，自我管理。在给实习生综合评分时就由实习生先自我评分，把它作为最终科室主任评分的重要依据，这样就能激活工作积极性。实习生可以根据表现在上述5个方面给自己评分，而带教老师可以根据实习生的工作表现在出科时向科室主任反映。这使实习生明白带教老师在与不在一个样，实习生根据自己的劳动付出给自己评分，增强了自主意识， 学会了对自我行为负责， 就能激活工作积极性。如果平时工作拖拉却给自己评分较高，最终科主任评分较低，这能进一步反映了该实习生存在诚信问题。我们采取自我评分和科主任评分的最终目的激活他们工作的内在动力。
3.3完整的客观记录和潜在的奖惩机制是激活工作积极性的外在动力 我们通过记录实习生的病历评分、请假表格、综合评分，就可以比较客观、完整、量化地反映该实习生在本科室实习的表现，出科后将这些记录上交临床学院办公室。让临床学院办公室在评选优秀毕业生或让个别实习生重新实习有较为客观的依据；同临床学院办公室协商后，让本科室资料与其他资料一起，经学院办进一步处理，成为毕业后录用单位在录用人才较客观的依据。并且在实习生入科时就明确告诉他们会这么做，这样就形成了潜在的奖惩机制。客观记录和奖惩机制是激活实习生工作积极性的外在动力， 也是搞好实习生管理的关键所在[6]。
3.4我们在实行该管理模式之前，充分征询了实习生的意见，意外的是得到绝大多数实习生的支持。这说明绝大多数实习生是愿意积极工作的，也希望自己的积极工作有记录和得到承认的。事实上，在实行该管理模式后，效果极为明显，实习生的工作热情和效率明显提高， 本科室实习生带教反馈评价全院第一，这说明该管理模式是受欢迎的和有效的。
参考文献：
[1]王如文，郭伟，蒋耀光， 新医患关系形势下外科临床实习带教思考[J]. 重庆医学， 2010. 39（10）： 第1315-1316页.
[2]杨晓丽， 医疗改革对临床实习带教的影响[J]. 重庆医学， 2007. 36（1）： 第36-37页.
[3]刘宝华，赵松， 普通外科实习带教体会[J]. 现代医药卫生， 2009. 25（23）： 第3665-3666页.
[4]闻爱娟， 临床路径式教学法在实习生带教中的应用[J].中国高等医学教育， 2014（6）： 第102-132页.
1研究对象及方法
1.1研究对象
本组收集2013年10月~2014年10月间我院的38例检验人员进行研究，通过随机数字列表法将所有检验人员分成对照组（n=19例）和研究组（n=19例）。研究组19例人员中，男性11例，女性8例；年龄最小26岁，最大48岁，平均年龄（37.61±5.39）岁；工龄1~31年，平均（11.51±2.46）年。对照组19例人员中，男性12例，女性7例；年龄最小25岁，最大49岁，平均年龄（36.72±6.14）岁；工龄2~32年，平均（12.61±3.13）年。两组人员的性别、年龄及工龄等一般资料具有可比性，(P>0.05) 差异均无统计学意义。
1.2方法
研究组19例人员施行安全防护教育，主要包括讲解艾滋病的相关知识、职业暴露危害、预防措施、检验过程中的注意事项及职业暴露后的处理措施等内容[2]。对照组人员不施行安全防护教育。然后使用我院自制的调查问卷对两组检验人员进行调查，调查内容包括：艾滋病相关知识、艾滋病传染途径、职业暴露概念、预防措施、职业暴露后的处理措施、防护态度及防护措施等知识的掌握情况。
1.3观察标准
根据两组检验人员的调查结果，对两组患者的相关知识掌握程度、自我保护意识进行评分,评分越高代表患者的知识掌握程度和自我保护意识越好。同时，观察和对比两组检验人员在艾滋病检验中的暴露情况。
1.4统计学方法
将本组数据纳入SPSS20.0统计软件中进行统计学分析，采用χ2比较法对计数资料进行对比分析，并用率（%）表示，采用t检验对计量资料进行对比分析，并用（x-±s）表示，（P<0.05）则表示差异显著，具有统计学意义。
2结果
2.1两组检验人员在艾滋病检验中的暴露情况对比
从表1可以看出，经调查显示，对照组在艾滋病检验中，完整皮肤暴露者3例，皮肤破损处暴露3例，针刺、切割伤口暴露3例，眼粘膜接触4例，暴露率为（68.42%）；对照组在艾滋病检验中，完整皮肤暴露者1例，皮肤破损处暴露1例，针刺、切割伤口暴露1例，眼粘膜接触1例，暴露率为（21.05%）。可见研究组在艾滋病检验中的暴露率明显低于对照组，(P<0.05) 差异均有统计学意义。
2.2两组检验人员的相关知识掌握评分和自我保护意识评分对比
从表2可以看出，研究组的相关知识掌握评分和自我保护意识评分均明显高于对照组，(P<0.05)差异均有统计学意义。
3讨论
【关键词】自我效能理论；急性脑卒中；早期康复护理
自我效能理论是由美国的社会学习心理学家班杜拉提出的概念，自我效能是指个体对自身是否有能力去实施某一行为的期望，是人们对自我行为能力的评价与认知［1］。脑卒中是中老年患者中常见疾病，起病急，病程长，有着较高的致残率与致死率，存活的患者大都伴有失语、偏瘫等躯体残疾，有的患者还存在明显的焦虑、抑郁、恐惧等精神心理异常，严重影响患者及其家属的心情，生活质量也有所降低。由于肢体瘫痪造成的一些列家庭与社会问题可影响患者的康复，因此对脑卒中的患者应用自我效能理论对其不良的心理与行为干预起到正性作用，可有效的促进疾病的转归［2］。我院通过在急性脑卒中患者的康复护理中应用自我效能理论，有效提高了患者的自我效能感，增强了患者锻炼的自信心，促进了患者日常生活能力和肢体功能的恢复，效果良好，现将总结报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料选取我院2010年1月至2011年12月急性脑卒中的患者48例，其中男32例，女16例，年龄34-78岁，平均年龄51.5岁。其中脑梗死31例，脑出血15例；左侧偏瘫26例，右侧偏瘫22例。患者均属于首次发作，经过MRI或者头颅CT检查均确诊为脑出血或者脑梗死。按照数字表随机抽取法分成观察组与对照组，各有24例，两组患者在年龄、性别、病情、文化程度、住院时间等方面无显著差异，P＜0.05，具有可比性。
1.2护理方法两组患者均采用神经内科的常规治疗，进行早期康复护理，对照组采取常规护理干预，观察组在护理干预中加入自我效能理论，培养患者的自我能力信念，影响患者的心态。所有患者均自愿参与本次研究，并签署知情同意书。
1.2.1自我管理在患者中进行授权教育，让患者积极主动的参与到自我管理中来，让其由被动的接受治疗转变为主动的接受治疗成为治疗的提供者，同医护人员建立良好的互助合作的关系，由医护人员向其传授主体行为经验。
1.2.2激励患者长期的慢性疾病让患者失去了治疗的信心，常常产生悲观、绝望的心理。医护人员应当积极主动的与患者沟通，鼓励患者，调动患者的潜能，帮助其建立战胜疾病的自信心，从而积极的配合治疗，发挥患者在疾病治疗过程中的能动作用。
1.2.3社会支持良好的家庭与社会支持可有效的帮助患者建立与发展自我效能。在对患者进行护理干预的同时，应注重其家庭的教育，让患者认识到社会支持在提高自我效能中的重要性，同时，了解患者家庭成员的压力，给予必要的帮助与支持。在精神上安慰、支持患者，增强患者自我效能感，坚定其治疗与锻炼的信心。
1.2.4制定目标与患者一同制定合理科学的康复目标，将总目标分为几个小目标，列出详细的达到目标所需要的时间，明确目标，同时帮助患者建立自信心，对目标充满希望与自信，积极努力的取得进步。
1.2.5直接经验相关研究表明，成功的经验可以帮助患者提高自我效能感，失败的经验可以激励患者改变其不良的行为及生活习惯［3］。因此，在急性脑卒中患者的康复护理中，应当让患者尽量的体会成功的感觉，有助于提高患者的自我效能感。
1.2.6间接经验让患者多与年龄相仿、充满自信、功能锻炼良好的患者接触，借鉴他人成功的经验，激发自己的潜能，为自己找到榜样。同时，功能锻炼良好的患者在与病友分享成功的体会时，可提高其锻炼的信心，增强自我效能感。
1.3疗效诊断指标观察比较两组患者进行护理干预3个月后的护理效果，评定项目：GOS神经功能预后评分，生活质量评分（QOL）。
1.4统计学分析将所得的数据录入到SPSS15.0数据库中，进行统计学分析，采用t检验，当P＜0.05时，具有统计学意义。
2结果
两组护理后的GOS神经功能预后评分的优良率对比有显著差异，实验组优良率为83.33%，对照组的优良率为58.33%，（P＜0.05），具有统计学意义；两组护理后的生活质量评分（QOL）与护理前对比有显著提高，观察组改善程度更为显著（P＜0.05），具有统计学意义，见下表：
3讨论
随着医学模式的逐渐转变，心理与行为护理越来越受重视，急性脑卒中患者的早期康复护理是一个复杂的心理、生理的康复过程［4］。在康复的过程中，患者的心理因素起着至关重要的作用。自我效能理论是由美国著名的心理学家班杜拉于1977年首次提出的，是一种心理行为的思想与方法，护理的过程中注重激发患者自身的潜能，提高患者的自我效能感，从而促使患者配合医生及护士积极的完成疾病的康复任务。自我效能理论能够提高护理效果，对护理工作具有指导意义。本研究通过对急性脑卒中的患者采取自我效能干预措施，培养患者的自我效能，激发患者的内在潜能，取得了良好的效果。结果表明，自我效能理论在急性脑卒中患者早期康复护理中的应用效果明显，能够有助于改善患者的神经功能恢复程度，全面改善患者的生活质量，对改善预后有重要的临床应用价值。
参考文献
［1］王佳冰，秦静.对脑卒中运动障碍康复期患者实施自我效能理论的体会［J］.中国疗养医学，2011，20（9）：799-800.
［2］刘晓慧，柴晓敏，徐小维，等.自我效能理论在急性脑卒中患者早期康复护理中的应用［J］.临床护理杂志，2010，9（6）：18-19.
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