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以小学教师教研8篇

时间:2022-06-21 13:55:55

绪论:在寻找写作灵感吗?爱发表网为您精选了8篇以小学教师教研,愿这些内容能够启迪您的思维,激发您的创作热情,欢迎您的阅读与分享!

以小学教师教研

篇1

一、中小学教育科研存在的问题

1.教育科研成为一种形式。“校校有课题”是现代化学校督导验收达标的内容之一。有些学校为了通过验收,会在市、区相关部门选个课题进行立项,选题不是经过认真思考的,不是学校真正需要通过科研解决学校、教师的实际问题的,经过短时间、浅层次地研究,让会撰写结题材料的人员组织课题结题材料,最后通过鉴定,取得结题证书。在这样的学校,教育科研就是一种形式。

2.教育科研课题的选择不切实际。有些学校教育科研选择的课题比较宽泛,大课题中会关联着一系列小问题,这样的课题研究只能是浅尝辄止。真正的研究多为“小题大作”。切合学校实际的脚踏实地的研究,所产生的辐射、互动、连带作用,远胜于浮于表面的、面面俱到的研究。还有的学校追求新的“动向”或“潮流”,一定程度上说明学校教科研缺乏主体意识,缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力,缺乏应对自身问题的勇气和智慧。

3.学校、教师对教育科研课题研究存在认识误区。“校校有课题,人人有课题”一般作为科研兴校的重要标志。科研以课题的形式来表现,可以使研究有明确的方向,课题研究成果也会较为突出地体现出来。但科研不是课题的代名词,尤其是中小学科研,随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象,教师在实际教育教学活动中针对具体、特殊的问题进行系统化反思,虽然不一定在课题范围内,但同样是重要的、有深刻价值的研究。中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究,而应是日常教育教学实践中对疑难问题的研究。

4.教师对教育科研成果存在认识误区。有些教师课题结题报告不会写,认为科研成果就是发表、获奖的论文。其实结题报告就是对课题研究的全面总结,论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式,甚至不是主要方式。专业研究者主要需要借助于论文这种文体表达出来,中小学教师的研究也有自身独到的问题表达形式,如案例、反思、随笔等,都是教师教科研活动的过程记录,也可以是教科研活动结果的体现方式。

二、中小学教育科研的指向

1.解决学校自身实际问题。中小学教育科研要有清晰的问题意识,明确认识到借助科研解决学校的哪些问题,怎样的研究活动才能达到这一目的。学校要准确找出自身教育教学实践中与教师日常生活紧密结合在一起的问题,带领教师们主动研究解决问题的策略和有效方法。

2.提升教师教育教学水平。中小学教育科研的目的是通过科研转变教师的教学理念和行为,分享教师们好的教学经验,积聚教育智慧,将教师从繁重的机械性状态中解放出来,引导教师真正成为教育智慧的创造者;学校的教育科研要紧紧围绕教师的专业发展来展开,带动教师成为研究型教师、专家型名师。

3.促进学校可持续发展。中小学教育科研要为学校发展提供后劲,在解决学校当前问题的同时,提出后续努力的方向,明确后续科研要探索的路径,通过持续不断的科研,使学校步入良性发展的轨道。这需要学校将教育科研活动融入学校日常教育教学活动中,将科研作为学校发展的持续动力。

三、中小学教育科研改进的建议

1.从教育教学实践中寻找研究的问题。随着课程改革的深入,教师在教育教学实践中常会遇到各种各样的疑难问题或困惑,如,如何促进不同层次、不同年龄的教师克服职业倦怠的心理;教师如何在教育教学过程中突出学生的体验,引导学生在参与中体验,在互动中生成;教师如何在教学中能兼顾到学生集体和个体的协调发展;如何在教育教学中真正落实素质教育等。

2.从教育教学实践中捕捉研究的问题。中小学教师长期生活在教育教学实际的现场,经常看到、听到、感受到真实的教育现象,对这些事实现象的研究,是提升教师教育智慧的最佳途径。可以说,真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托,同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴含了大量的、有价值的有待研究的问题。

3.从学校或学科发展中确定研究的问题。学校如何突破目前发展的瓶颈,需要深入思考后,确立明确的科研课题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的,个人的专业提升与学校的整体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划及面临的问题结合在一起时,就会发现许多问题有待于自己去解决、去研究。

4.提倡教师在日常工作中做些研究。教师不仅引导、促进儿童学习知识,同时也是儿童精神世界的研究者,学校领导要引领教师在自己的工作中分析各种教育现象,不断积累教育智慧。苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。

5.提倡教研员带领教师们做些研究。市、区教研员有一定的学科实践经验、见课听课多,同时具有一定的研究能力。教研员可以用科研课题为主线,引领一线教师进行主题教研活动,每场教研活动都紧紧围绕研究主题展开。这样日常的教研活动都是有目的的,教师参加每场活动后都能随时改进自己的工作,随着课题研究的不断深入,教师的教育教学智慧也在不断增长,骨干教师、优秀教师在研究中脱颖而出,随后他们可以开始立项进行自己的深入研究。

篇2

关键词:义务教育;均衡发展

一、教育均衡发展的涵义

近年来,学术界对教育均衡发展的研究已有很多,对教育均衡发展的内涵有各种不同的理解。从研究问题指向的范围看,有的研究者关注区域教育均衡,有的研究者关注教育机会在不同人群中的分配,有的关注不同教育层次间的资源占有的机制和分配办法;从对教育均衡的测量和表征的角度看,多数研究者关注的衡量指标主要有:教育经费、师资、教育教学设备、入学率、升学率等。由于不同研究者关注的具体问题以及研究取向和方法的不同,所以对教育均衡的界定也各不相同。但是,各界对教育均衡论述也有许多大体一致的地方,粗略概括,有以下五点:

(1)促进教育均衡是现时段教育公平思想和平等原则的必然要求,是“现代教育发展的新境界和新理想”;(2)认为教育均衡发展是一个长期的、相对的和历史的概念,它随着社会经济文化的发展而变化,是一个螺旋式上升的动态过程;(3)所表述的教育均衡不外乎这样三个层面,即宏观层面(主要体现在教育供给与需求的均衡,包括教育权利公平、教育机会均等和教育规模均衡、结构均衡、制度均衡)、中观层面(主要体现在教育资源配置的均衡,包括区域均衡、城乡均衡、学校均衡、群体均衡和“硬件”均衡、“软件”均衡)、微观层次(主要体现在生源均衡、教学质量均衡、教育结果均衡、教育评价均衡);(4)对教育均衡的研究集中于基础教育领域,特别是义务教育领域;(5)强调政府职能的发挥。目前,教育均衡发展的主要研究成果可归纳为以下两个方面:地区间教育发展差异的研究,这方面研究首先集中于探讨和分析地区间教育发展在教育经费、教育教学设施、师资条件、办学条件等方面的差距,并对形成地区间发展差距的原因进行分析,进而提出解决问题的对策;在研究方法上,侧重以实证研究为主,对客观事实进行定性描述。在此基础上,开始探讨地区间教育发展差异的制度原因,研究方法也开始运用统计分析的方法,对地区发展差异进行定量研究。

二、区域教师队伍差异的现状

范先佐在《义务教育均衡发展与农村中小学教师队伍建设》中认为目前农村教育薄弱地区与城镇相比,教师队伍建设中有以下问题:(1)优秀教师大量流失和减少;(2)教师年龄老化现象严重;(3)英、音、体、美等学科教师严重不足;(4)受过正规教师教育的教师少;(5)专职生活教师普遍缺乏。姚琳在对比我国中、东、西部教师队伍整体素质时,提出我国中、东、西部教师队伍数量分布不均衡、结构配置不均衡(学历、年龄等方面)等观点;周青以福建省农村教师队伍为对象,对农村交教师队伍均衡发展开展研究,也提出目前农村地区教师队伍整体上结构分布不合理、骨干教师城乡分布差距大、农村教师队伍整体素质不高、城乡教师待遇存在差异、教师队伍管理机制不完善等问题。

概括来说,区域教师均衡发展的问题主要有三方面:(1)薄弱地区教师队伍整体素质不高;(2)薄弱地区与优质地区教师流动呈现单向流动状态,既薄弱地区教师流动严重;(3)薄弱地区教师结构分布不合理,主要体现在年龄整体较高,缺少年轻骨干教师,学段分布上,小学教师过剩,中学教师严重匮乏,学科结构上主科教师过剩,副科教师专业性不强。

三、区域教师队伍均衡发展的对策与建议

针对此区域教师队伍均衡发展的现状,学界专家提出了不同的政策建议。综合各学者的政策建议,可以归纳出“教师队伍建设”与“政府政策保障”是区域教师队伍均衡发展的出发点与基石。

在教师队伍建设上:(1)引。提高薄弱地区教师队伍引进的门槛,引进高素质人才;(2)养。加强教师队伍建设,不断提高教师培训和教研的实效性,切实提高教师素质;(3)流。完善教师流动的长效机制。流动应是双向流动,优质地区骨干教师到薄弱地区学校起到引领辐射作用,薄弱地区教师进入优质地区学校,学习先进的教育教学理念与技能;(4)评。改革和完善教师的评价机制,更加注重教师的学习能力以及师德等方面的考评。

在政府政策保障上:(1)提高薄弱地区教师的待遇,在留得住的基础上,再引进来;(2)改革教师管理制度,变革教师人、事、财三方管理的混乱局面;(3)完善教师流动的配套制度。教师流动涉及人事调动、福利保障等方方面面的调整,需要政府部门出面协调各相关部门共同完善教师流动的配套制度。

“教师队伍建设”与“政府政策保障”两手都要抓,不可缺一。首先,教师队伍建设是解决区域教师队伍不均衡的根本,只有落实“引”、“养”、“流”、“评”这四方面措施,才能提高薄弱地区教师队伍整体素质的提高,促进区域教师队伍的联动发展。而政府政策保障是落实教师队伍建设的有力基石,没有这三方面的政府政策支持,教师队伍建设只是纸上谈兵,无现实意义。

参考文献:

篇3

“赛课究竟给教师带来了什么,给孩子带来了什么?”对于这个问题,6年前,中国教育学会副会长陶西平已有回答。他在一次会议上说:“当前的‘赛课之风’成就了一批名师,耽误了一批学生。”他指斥这是形式主义的蔓延。记者发现,这股“风”吹到了今天,毫无减弱之势。

赛课是对各级各类教学比赛的俗称,但它比的不是平常之课,大都是一节经多人指点、精心打磨一两个月甚至半年时间的课。苏州工业园区新城花园小学的英语教师贺杰参加过从区一级到国家级的7次赛课。他说:“那些都是高档货,不实用的。脱离了教学的实际,变成了表演。”

深圳市福田区教育研究中心副主任嵇成中,近年来受邀到各地讲学、参加会议,竟发现一种常见现象:很多地方会专门打造几位赛课选手,以充当门面。

就像许多初衷良好的赛事和评价制度一样,赛课所承担使命的正当性也无可置疑。它被寄望于能“通过研究与交流,开阔教师视野,推动教师钻研,形成研究风气,以提高教师的整体素质”,但很多赛课在执行中不知不觉地走了样。

“经是好经,可惜被和尚们念歪了。”“赛课作为一种重要的教学研讨活动,它的价值追求应体现在研究‘如何让学习真实有效的发生’,而不是看教师表演得是否精彩。”嵇成中说。他认为,赛课太多、太滥,“很多机构,都变着法子搞赛课。组织者可以从中谋利,建立所谓的人脉关系”。

尽管,赛课面临种种问题,但绝非一无是处。贺杰认为,在一到两个月的时间里,教研员、特级教师和教师一起磨课,经过反复地修改、说课、完善,教师的教学水平肯定会有提高。“这种磨合有利于教学。”他说,“有了这种超常规的磨炼和专家的指导,我在对教材的把握、对教学设计以及如何突破教学难点等方面,确实提升了。”

但贺杰希望,赛课应成为教学的标杆、范例,能让所有看到它的教师借鉴、受用,而不是表演。“实际教学中,我们会碰到这样或那样的问题,但是那些问题在表演课上都被指导教师们交代了,会误导别人,以为教学是很完美的过程。”贺杰说。

篇4

论文摘 要: 新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念,尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求,也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广中小学教师适应新课程的要求,提高教育教学质量,就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。

教师是人类文明的传承者,推动教育事业又快又好地发展,培养高素质的创新人才,教师是关键。当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观;二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作;三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战,它使专业化成为教师发展的必由之路。新课程改革实施的关键在于教师,教师作为新课改实施的主体,其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。在新课程改革背景下,广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战,其重要途径就是加强教师的专业化发展。这既是提高教师社会地位的内在需要,又是促进教师素质提高的重要措施之一。

一、教师专业化发展的内涵

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业,教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面,教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中,运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,是我国教师教育改革的一个重要取向,它正在日益成为社会各界关注的焦点。

二、促进中小学教师专业化发展的有效途径

(一)树立适应新课程改革人性化的教育理念。

先进的教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。“以人为本”就是要“以每一个学生为本”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱,走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人,教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会;在整个教学过程中,把学生放在主体地位,使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台,学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变:第一,由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者;第二,由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三,不断自我学习,提高自身的综合素质,以适应社会的高速发展。

(二)不断更新专业知识,促进专业技能提升。

教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外,还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天,在新课程改革如火如荼的今天,教材、学生、教学过程都要求不断变化,这必然要求教师应有与时俱进的思想,及时更新教学观念和教学方法,努力汲取各方面的文化知识,以提升文化底蕴和知识涵养,不断更新专业知识结构,以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深,讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识,越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说:“教育者的技巧,并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求,它包括:开发课程资源意识的能力,应用现代信息技术的能力,改变教学方法的能力,具有极高的语言素养,善于反思、总结,并能进行教学科研的能力。所以,教师从教之日,也是重新学习之时。

(三)积极参与教育科研,实现教师专业的螺旋式发展。

教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径,也是21世纪教师必备的素质。新课程强调,教师要不断提高科研素质,由“教书匠”转变为“研究者”,这是因为新课程改革的过程,不是按照专家设计的图纸进行施工的过程,而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革,没有现成的答案和可遵循的模式,改革实践中遇到种种问题是不可避免的,这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说,从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以,教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程,用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践,不断改变教学观念、教学方法和学习方式,通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,发现问题,解决问题,促进同伴有效互助,实现经验共享,使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师,可以搞专题研究,由教师本人或若干教师组成集体,紧密结合自己的教育教学工作实际,侧重探求某一教育或教学规律的研究。总之,参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念,有效丰富专业知识,提高专业技能和教科研能力。

(四)加强教学反思,完善专业水平。

教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式,它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)指出:教师的成长=经验+反思。只有通过对教学行为的不断反思,总结教学的成功与失败,才能重新审视自我,发现自我,不断丰富自我素养,使有效经验得到升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益得到不断提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教师专业素质的提升,是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华,教师的专业素养才能日趋完善。

三、结语

教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者;教师专业化更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革,成为课程的“研究者”、“开发者”。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素,积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径,对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革,具有十分重要的意义。

参考文献

[1]肖第郁,谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略[J].江西教育科研.

篇5

沈阳医学院公共卫生学院卫生统计学教研室,辽宁沈阳 110034

[摘要] 目的 了解医学院校教师职业倦怠现状及其与社会支持的相关性,为对教师的职业倦怠干预提供理论依据。方法 应用教师职业倦怠量表和社会支持评定量表对某医学院校教师进行抽样调查。采用spss13.0统计软件对资料进行统计描述、t检验、相关分析和回归分析。结果 该医学院校教师职业倦怠三个维度得分分别为2.22,1.66和2.43分;社会支持总分平均分为46.14分,客观支持、主观支持和支持利用度的平均得分分别为12.24,25.75和8.16分。客观支持与职业倦怠各维度及倦怠总分均呈负相关、主观支持和社会支持总分与职业倦怠的情感衰竭和低个人成就感维度及职业倦怠总分之间为负相关。回归分析结果显示社会支持各维度均是情感衰竭的影响因素;主观支持和客观支持为去个性化的影响因素;客观支持为低个人成就感的影响因素;客观支持和主观支持对职业倦怠总分有影响。结论 医学院校教师存在一定程度的职业倦怠状况,社会支持状况一般。社会支持水平越高,职业倦怠程度越轻,这提示在缓解职业倦怠时应当充分考虑社会支持对其职业倦怠的影响作用。

[

关键词 ] 医学院校教师;职业倦怠;社会支持;相关研究

[中图分类号] R443 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2014)06(c)-0183-02

职业倦怠(job burnout)是指在以人为主要服务对象的职业领域中,个体因为不能有效地应对工作上的压力而产生的一种长期性心理反应,体验到情感衰竭,去人性化和个人成就降低的症状[1]。教师被公认为一项高强度高压力的职业,已有研究表明,教师是职业倦怠的高发群体[2-3]。社会支持的研究始于20世纪60年代,多数学者认为良好的社会支持有利于对压力的缓冲。本研究拟选用医学院校教师作为研究对象,了解医学院校教师职业倦怠和社会支持的基本状况,并进一步分析二者的关系,研究社会支持对缓解职业倦怠的作用,为制定预防和缓解此类人群职业倦怠措施提供理论依据。

1对象与方法

1.1 研究对象

于2012年12月—2013年1月在某医学院校采用整群抽样方法随机抽取16个教研室的102名教师进行问卷调查。

1.2研究方法

采用问卷调查的方法。问卷包括①教师职业倦怠量表,共22个条目,包含3个维度,即情感衰竭(9个条目)、去个人化(5个条目)和低个人成就感(8个条目)。采用5点计分。②社会支持评定量表(SSRS):该量表由肖水源设计并修订。分为客观支持(3个项目)、主观支持(4个项目)和对支持利用度(3个项目)3个维度。得分越高,说明得到的社会支持越多。

1.3 统计分析法

采用SPSS 13.0统计软件建立数据库,并进行统计描述、t检验、线性相关、多元回归分析。

2结果

2.1 医学院校教师职业倦怠的状况

被调查的102名教师在职业倦怠总分和情感衰竭、去个性化、低个人成就感3个维度每题平均得分分别为2.22,1.66和2.43分,均低于中位数3分。

2.2医学院校教师社会支持的状况

该医学院校教师社会支持与全国常模[4]比较可见该院校教师主观支持和社会支持总体状况要好于全国常模,但客观支持和支持利用度状况相对较差。(见表1)。

2.3医学院校教师职业倦怠与社会支持的相关分析

对社会支持和职业倦怠各维度进行相关分析,结果显示情感衰竭维度得分与客观支持、主观支持、支持利用度以及社会支持总分均为负相关关系;去个性化维度得分和客观支持、主观支持以及社会支持总分为负相关关系;低个人成就感维度得分与客观支持得分为负相关关系;职业倦怠总分与客观支持、主观支持和社会支持总分呈负相关关系。这可以表明社会支持水平越高,职业倦怠的程度越低。(见表2)。

2.5医学院校教师社会支持对职业倦怠影响的多元逐步回归分析

分别以职业倦怠3个维度及倦怠总分为因变量,各类型的社会支持为自变量进行逐步回归分析。结果显示,社会支持各维度均是情感衰竭的影响因素;主观支持和客观支持为去个性化的影响因素;客观支持为低个人成就感的影响因素;客观支持和主观支持对职业倦怠总分有影响。(见表3)。

3讨论

研究对象在情感衰竭、去个性化、低个人成就感3个维度上的得分处于3分以下,说明医学院校教师存在一定程度的职业倦怠,但倦怠情况并不严重,这与一些关于教师职业倦怠的研究结果相似[5-6]。医学院校教师所体验到的情感上的支持较高,但得到的实际的社会利用资源和对社会资源的利用能力相对较弱。除了支持利用度和去个性化维度,低个人成就感维度之间负相关无统计学意义之外,客观支持、主观支持、社会支持总与职业倦怠的情感衰竭和低个人成就感维度及职业倦怠总分均为负相关,这可以说明社会支持水平越高,职业倦怠程度越轻。这与国内的一些研究结果相似 [7-8] 。这表明良好的社会支持对职业倦怠具有缓解作用,是减轻职业倦怠感的有效途径。因此针对医学院校教师建立起较强的社会支持体系有助于预防和缓解其职业倦怠状况,进而提高医学院校教师的教育教学质量以及生活质量。

[

参考文献]

[1] Maslach C, Schaufeli WB, Leiter MP. Job burnout[J].Annu Rev Psychol,2001,52:397-422.

[2] 刘思浚,徐济达.高校教师职业倦怠的现况调查[J].现代预防医学,2012,39(8):1895-1896.

[3] 王艳波,李丹琳.甘肃省护理专业教师职业倦怠现状及影响因素的调查研究[J].甘肃中医学院学报,2013,30(4):85-88.

[4] 乔虹.苏中地区小学教师社会支持、人格特征与心理健康关系研究[D]. 扬州大学硕士学位论文,2008.

[5] 张霞,王林雪.我国高校教师职业倦怠的原因与对策实证研究[J]. 西安电子科技大学学报:社会科学版,2013(4):50-57.

[6] 唐芳贵,彭艳.高校教师职业倦怠与工作满意度、社会支持关系[J].中国公共卫生,2008,24(8):930-932.

[7] 闫升光,李翠维,朱小茼.高校教师职业倦怠状况与社会支持的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(11):1331-1332.

篇6

论文关键词:农村中小学 教育技术能力 网络平台

一、背景

为了加快基础教育全面发展,2001年我国全面启动了面向教育教学改革的新一轮基础教育课程改革…。为了保证这一目标的顺利实现,近几年来,国务院和教育部先后颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、《关于进一步加强农村教育工作的决定》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》、《关于在中小学普及信息技术教育的通知》;同时,为了缩短城乡在教育教学资源环境各方面的巨大差距.由国家和地方筹资百亿元全面开展实施了农村中小学现代远程教育工程。2003—20O7年,工程建设任务全面完成.初步实现了农村学校与城市学校共享优质资源.农村学校的教育教学的信息化环境基本具备。

如何迅速提高农村中小学教师利用教育技术的能力,落实资源建设与应用“面向学生、走进课堂、用于教研”的要求,使广大教师掌握新课程理念和运用优质教育资源的理论与方法.成为实现农村工程应用效益,促进农村教师专业发展。全面提升农村教育教学质量的核心内容。

随着农村中小学校的“四配套”工程落实到位,以及“送优质教学资源下乡”工程的全面展开,苏北地区广大农村中小学校现代教育技术应用环境日臻成熟。苏北农村中小学校教师的教育技术能力现状如何,能否适应信息化教育教学的需要,成为当前需要研究的重要课题。

二、苏北农村教师教育技术能力现状的调查

笔者以苏北某小学在职教师为研究对象,该小学拥有公用机房3个,约80台计算机.每个班级都匹配了多媒体计算机。可接人互联网,教育技术应用环境具有较强的代表性.调查对象均为各学科任课老师。共发放问卷81份,回收81份.有效问卷8l份,由于得到同行教师的大力支持,调查工作组织良好,回收率、有效率均达到100%。问卷采用微软的Exeel软件进行统计分析.其中比例均为百分比。

(一)调查对象分析。

参与调查的教师来自笔者就职的苏北某村小,共有教职工81名,在校学生数1256人在所调查的对象中.教龄最长的为28年,最短的3W。平均教龄为12年,教龄在10年之内的占了48%,在1l一20年之间的占4l%:在学历方面,以中专和专科为主,共73人,占总人数的90%;在职称方面,小学高级占6%,一级34%,二级11%,没有填写的4%,中学一级l%,二级21%,三级2%;所涉及的科目有小学语文、数学、历史、自然、幼教及初级中学数学。

(二)调查方法。

笔者将拟研究的问题编制成调查问卷,以当面作答的方式供调查对象填答。本次问卷调查主要目的是了解教师的教育技术水平及其应用态度.把握其教育技术能力的现状;同时,为了弥补问卷调查所获信息的不足,搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料.观察受访者的诚挚性与态度.由此判断受访者问卷调查部分回答的真实性,对部分调查教师进行了个别访谈。

三、调查结果及分析

(一)问卷调查结果反馈。

调查结果表明:在使用办公自动化软件的水平上。能够熟练使用Word和Exeel的人数分别占总人数的54%和38%.仍有24%和28%的教师不会使用以上两个软件。仅有l4%的教师制作过课件,44%的教师不会制作课件,掌握软、硬件安装技能的人数不过17%。在网上,教师们经常查找的教学资源为优秀教学设计(37人)、典型课例(36人)、文本备课资料(26人)、教学软件(23人)、教育理论著作(9人)。有44%的教师从未使用过课件教学,认为教学效果好的教师占59%。在使用网络课件进行教学时,采用的教学方法只有l8%赞同单一模式,82%的教师支持混合模式,即支持教师讲解和在线学习相结合,或在线指导与在线学习相结合。有70%以上的教师认为教育技术对指导自己的教学设计很有用,而实际自觉运用的人数却只占总人数的31%调查结果还表明:70%以上的教师认为对教师进行教育技术能力的培训有很大的用处,他们对培训的内容要求比较强烈的依次是:技术与理论相结合(51%),范例与方法相结合(31%),技术(10%),理念(8%)。78%的教师对通过网络培训教育技术充满信心,71%的教师认为运用网络学习可以促进自己的专业发展。

(二)教师访谈结果反馈。

1.通过访谈得知,多数教师表示支持多媒体教学,认为它彻底颠覆了传统的教学模式,原先静态呆板的课本和板书被替代为充满生趣的动画和投影,化无声为有声从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。

2.有些教师反映小学生到多媒体教室上课的积极性越来越差甚至有个别学生逃课的现象。

3.谈话调查中有二三位老教师对多媒体的概念还没有一个清晰的认识。他们认为上课时用上电器就是多媒体教学,就是放个录音,将小黑板的内容投射到屏幕上,换汤不换药

四、本研究的主要结论

对所收集的数据.经过系统统计和深入分析得出以下主要结论:

(一)关于现代教育技术在教学中的重要性,教师们大都持肯定态度。教师主动运用教育技术的意识有明显提高,这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。

(二)学校硬件设施是教师提高教育技术能力的物质基础,尽管全国信息化建设硬件环境有了大幅改善,但苏北农村地区的总体硬件水平还是偏低。大部分教师对所处的教育技术应用环境并不满意。

(三)一线教师有着强烈的学习愿望,希望能进一步学习现代教育技术.许多教师能够坚持自学并在实践中积极探索

(四)教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解,难以恰当地选择教学媒体并进行教学设计。

(五)信息技术与课程整合的积极性不够高,原因主要是缺乏信心和整合的技术,有太多的顾虑和沉重的工作负担与心理压力。培训中应将先进的教学理念和整合技术作为培训的重点内容。

(六)在教育技术能力培训方面,大多数教师认为现行的培训体制和评价制度需要改进,培训的内容和方式应该更加有层次,教育技术能力的提高应该是一项系统的工程,而不是短期培训可以完成的。

五、促进农村小学教师教育技术能力提高的策略

(一)因地制宜加强学校教育技术硬件环境建设。

硬件建设是学校教育信息化实现的基础.是学校教育技术发展的物质保障,农村学校的经费比较紧张,仅靠学校的力量难以达到信息化教学的要求。学校应当采取多种措施,积极拓宽筹资渠道,完善学校设备。总之,应当能够根据当地的实际情况,采取灵活的方案.加强学校硬件环境建设。

(二)加大资源库建设的力度,提高自身资源开发平。

教学资源是影响学校教育技术发展的重要因素.教学资源的开发与应用也是现代教育技术的基础性工作.所以应充分重视教学资源的建设。农村小学一方面要积极筹资金,引进适合实际需要的优秀教学资源。加强教育资库建设,尽快实现教师间,学校间教育资源共享。另一方面要鼓励教师根据自身特点和教学需要,加强现代教育技教研力度,引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合,开发适合本地区教学实践的教学资源.并以此促进学校教育技术的开展…。

(三)加大培训力度.提高现代教育技术素养。

教师的现代教育技术素养是学校教育技术发展的可靠保证,在当前教育信息化的大背景下.现代教育技术的应用能力应成为中小学教师最基本的素质。学校和主管部门必须重视学科教师的培训工作,采取多种途径提高教师的教育技术素质在培训内容上应做到理论与实践相结合。高师院校也要把对师范生的现代教育技术能力培养作为未来师资队伍的重要内容。

(四)更新观念.内化教育技术应用理念。

在农村小学教学中,由于客观条件限制.教师观念守旧,方法落后,在接受新的信息时和追求探索时有较强的惰性.不能摆脱原有的思维方式,加之信息闭塞,资源匮乏.不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学,提高教育教学质量。随着基础教育课程改革不断深入,信息技术课程已走进课堂,全面影响和冲击着教师的旧的教育理念。因此,教师要主动更新观念,用内化了的全新的教育教学理念参与教育改革,改变过去片面强调重知识教学的模式,建立以开放、自主、合作探究的教育模式,让现代教育技术服务于教学.使课堂更精彩。

(五)构筑教育技术网络培训与交流平台。

小学教育技术能力培训的内容涉及范围广.不同的学科、不同的教师需要不同的学习资源。限于农村地区的教育信息化水平,素材、案例等丰富的培训资源无法在短期内为每个教师所获得。通过构筑网络支持与交流平台.大量的培训资源可借助平台得以共享,从而大大提高资源的丰富程度…;同时,通过网络平台,可以弥补集中式培训时问短的缺点。培训结束后,教师和学员可以通过网络平台进行长期的交流。解决学员在教育技术理论研究与技术应用过程中的各种问题,巩固培训成果,提供持续的跟进式支持.促进教师的教育技术能力持续发展。

篇7

教育部、国家发展改革委、审计署日前联合下发《治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》,要求坚决禁止学校单独或和社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班(以下简称“占坑班”)。严禁公办学校教师参与各类“占坑班”活动。

《措施》要求按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况合理划定每所公办学校的招生范围,并根据学校招生规模、生源数量等变化情况,及时动态地进行调整并向社会公布,确保就近入学的新生占绝大多数。非正常跨区域招生比例高于10%的要制订专项计划,3年内减少到10%以下;低于10%的要巩固并努力继续减少。要将优质普通高中的招生名额按不低于30%的比例合理分配到区域内各初中,现在已经高于30%的要巩固提高并逐步扩大分配比例。

三部门要求,小学生入学和小学升入初中招生工作要公开透明,主动接受社会监督。城市和有条件的农村义务学校招生工作要在教育部门设定的招生网上进行,禁止组织任何形式的考试。坚决禁止要求家长到学校或到学校指定单位缴纳各种名目的择校费行为。

《措施》禁止公办学校以与民办学校联合办学或举办民办校中校等方式,按照民办学校的收费政策,向学生收费。凡未做到“四独立”的义务教育改制学校和未取得民办学校资格的学校一律执行当地同类公办学校收费政策。(赵婀娜 《人民日报》 2012年2月24日)

教育部:与学校利益相关单位不得再编写教辅材料

管理或能影响学校的利益相关单位不能再组织编写教辅材料了。近日,教育部在其网站上《关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》,旨在切断这一饱受诟病的利益链条。

据教育部有关司局负责人介绍,2001年,针对当时教辅材料存在的问题,新闻出版总署和教育部联合下发了《中小学教辅材料管理办法》。10多年过去了,教辅材料市场也出现了很多新情况、新问题,主要表现在种类繁杂、质量良莠不齐、价格虚高、市场混乱、使用缺乏规范。

《通知》希望能够改变这一状况并对教辅材料的编写者提出了3点要求:一是强调教辅材料的主要编写者必须具有相关学科教学经验和熟悉相关教材;二是要求各级行政部门、负责实施考试命题、监测评价的单位不得组织编写学生有偿使用的同步练习册、寒暑假作业、初中和高中毕业年级考试辅导类教辅材料;三是鼓励有条件的单位和学校组织开发面向中小学教师和学生的教学辅助资源,免费提供使用。

《通知》明确提出,任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料。

《通知》希望各省级教育行政部门要根据本省教育教学实际合理确定评议推荐的教辅材料范围,确定本省配备教辅材料的学科、年级、种类和具体程序。

为加强对教辅材料使用的指导,《通知》要求建立健全教辅材料评议推荐办法。而教辅材料评议委员会要包括中小学教师、校长、教研员和新闻出版等方面的相关专家,确保其专业性和代表性。教辅材料的评议推荐要做到机会均等、过程透明、程序公正。(原春琳 《中国青年报》 2012年2月25日)

我国中小学课本过难内容将删除 小学识字量不变

日前,教育部介绍了新课标的修订背景和新变化。中小学生负担过重一直是社会关心的热点问题,教育部表示,这次新课标的修订努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上,大部分学科进一步精选了内容,减少了学科内容条目。在课程难度控制上,有些学科直接删去了过难的内容。

本次修订增加了“十六大以来的新成就”,如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些现实问题也作为课程内容,如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。

另外,理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验,化学要求学生独立完成8个实验,以加强动手能力的培养。

针对媒体报道的小学中低年级减少识字量,教育部相关官员回应,其实整个小学阶段识字写字总量保持不变。

依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果,修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量作了适当调整,以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后,低、中年级适当减少了写字量,高年级相应增加了写字量,整个小学阶段识字写字总量保持不变,仍然要求认识常用汉字3000个左右,会写常用汉字2500个左右。(周逸梅 《京华时报》 2012年2月8日)

湖北高校自主招生将扩大至农村高中

湖北省今年拟实施的“飞翔计划”,将助农村学生共享优质教育。按“计划”,从今秋开学起,高校自主招生由现在以面向省示范高中为主,扩大到面向所有高中尤其是农村高中;全省102所省级示范高中每校每学年将另外专门招收50名农村籍学生,由湖北省补助学费和生活费;优质普通高中招生名额分配到区域内城乡初中的比例,提高到70%。

今年湖北教育工作的要点还包括:提高农村家庭经济困难寄宿生生活补助标准,达到小学每生每年1000元,初中每生每年1250元;推进每个乡镇建一所中心幼儿园,推进农村标准化幼儿园建设,规范学前教育收费;实施“幼儿教师素质提高工程”,3000名幼儿园园长、骨干教师尤其是农村幼儿园骨干教师将获集中培训;启动“农村学校启明星计划”,每年从全省城镇学校选派500名左右干部和教师组成启明星团队,到150所农村乡镇以下学校任职任教,团队服务期为3年,省教育厅按校长每人每年3万元、教师每人每年2万元给予补助。(田豆豆 人民网 2012年2月28日)

学前教育项目收效显著 全国新增1.6万所幼儿园

近日,记者从2月23日教育部、财政部联合在郑州召开的国家学前教育项目工作会上获悉,国家学前教育项目启动实施半年来,收效显著。初步统计,2011年全国幼儿园总数增加了1.6万所,在园幼儿规模增加了400多万人。

为支持各地特别是中西部地区全面实施学前教育三年行动计划,解决“入园难、入园贵”难题,2011年9月,国家出台了支持学前教育发展的一揽子政策,启动实施了包括加大财政投入建幼儿园、幼师培训等在内的4类7个学前重大项目。项目实施半年来,通过以项目促改革,我国学前教育呈现出快速发展的良好局面,显现出四个方面的效果。

一是普惠性学前教育资源快速增加。在国家项目支持下,全国各地新建改扩建了一批幼儿园,在农村小学增设了一批附属幼儿园,积极扶持部门、集体、企事业单位办园和普惠性民办幼儿园,普惠性学前教育资源快速增加。

二是学前教育财政投入大幅增长。中央财政专项资金下达后,各地加大地方财政投入,学前教育财政投入有了突破性增长。特别是省本级财政加大了对困难地区的调控支持力度,2011年省本级财政投入,陕西、福建达到4亿元,江苏3.6亿元,黑龙江2.5亿元,河南2亿元,四川1.6亿元,贵州1.5亿元。

三是幼儿师资队伍建设不断加强。加快核定了公办幼儿园教职工编制,及时补充了一批合格教师,加大了幼儿教师培训力度。去年幼儿教师“国培计划”共培训6.9万名农村幼儿园骨干教师,各省也相继加强了农村幼儿教师及转岗教师培训。

四是学前教育政策措施不断完善。各地制定完善了一系列规范办园的政策措施。北京、辽宁、河南等8省市出台了学前教育综合奖补办法,明确了对部门、集体、企事业单位办园,和普惠性民办园的奖补措施;上海、江苏等9省市出台资助政策,对家庭经济困难幼儿、孤儿、残疾儿童等接受普惠性学前教育予以资助;陕西则全面实施学前一年免费教育。(郭久辉 中央政府门户网站 2012年2月24日)

山东省4年内有望免试上大学

近日,山东省教育厅公布了《山东省教育事业“十二五”规划》,针对大校大班情况,规划提出新建高中不得超过50个班;为促进高校人才培养与高中教育相衔接,推动大学教师参与中小学教学;制定、完善社会捐赠教育的激励政策,支持公办学校依法设立社会基金,接受社会捐赠。

山东省教育厅公布的《山东省教育事业“十二五”规划》,提出到2015年,山东省普通高中班额要求控制在50人以下,每个乡镇将拥有1所中心幼儿园。山东省还将探索高考学生注册入学办法,山东省学生有望免试上大学。

“十二五”期间,山东省考试招生制度的改革重点之一是扩大高校考试招生自,构建充分体现素质教育理念,适应高等教育需求和基础教育发展的多种考试方式和多元录取模式相结合的考试招生录取体系。

在考试模式上,从2012年春季高考和夏季高考并行开始,山东省将逐步推行本科与专科(高职)入学分类考试。其中,普通本科入学考试继续执行全国招生政策,统一组织考试,结合学业水平考试和综合素质评价择优录取;高等职业教育单独组织考试录取。

篇8

教学实验指的是引导学生通个操作实践、试验来进行操作学习的数学教学的形式。《数学课程标准》明确提出"动手实践"是学生学习数学的重要方式之一。因此,数学实验进入数学课堂是一种十分值得重视的教学方法。

1.数学课堂中开展实验教学的作用。

1.1 能激发学生的好奇心和求知欲

小学生天性活泼好动,他们对任何事物都具有好奇心,要让每一个小学生,特别是低年级的小同学安安静静地听老师滔滔不绝地演讲是不可能的,也不符合他们的成长规律,更违背了他们的天性。课堂上多让他们动手"摸一摸"、"量一量"、"剪一剪",这样不仅能满足他们的好奇心,更能体会学习给他们带来的快乐。

1.2 可以培养学生的自主创新能力

在教学课堂上开展实验教学,从而使课堂已经不再是老师或个别优秀学生表演的场所。由于学生认知的不定性,从而导致结论的不确定性。让学生充满着好奇之心,不同程度地参与到活动中去,在老师有效的引导下,通过观察、实验去获得感性认识。这样,学生以一个研究者的姿态,通过"做实验"来学习数学,在"实验室"中观察到"数学现象",发现问题、解决问题,从而培养学生的想象力和创造力。

1.3 可以激励学生的分析应用能力

在数学课堂中开展实验教学,重在强调学生自己动手操作能力,以实验设计到操作,到得出结论与反思都要求学生亲自去参与,在这一系列的实验操作过程中学生不可避免地会遇到困难,教师在这些环节中可以加强引导,让学生在分析中操作,在操作中分析,让理论的数学成为实践的学习,从而加强学生的分析应用能力。

1.4 加强学生的合作交流,培养集体主义精神

与一般科学实验一样,数学实验教学也经常要以小组来完成,通过小组的猜想、操作、试验、观察、发现、交流、讨论,从而得到结论,这样通过小组活动与实验锻炼了每个学生的协作能力,形成互信互重的良好品质,同时感悟集体力量的作用。

2.如何在教学课堂中开展实验教学

《新的课程标准》强调,数学教学要与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,数学来源于生活,又服务于生活,又有用于生活。数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中,特别的小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还在活用。教师要致力于设计实验教学,贴近生活,应用于生活,以符合小学生的成长历史特点和认知规律。

2.1 借用学生熟悉的现象进行实验

小学生,特别是低年级的学生,他们的理论知识不是很丰富,因此,教师要充分把握学生的成长历史,充分利用他们熟悉的现象,通过实践让学生掌握知识。例如:在教学生书写"4"字时,因为"4字象红旗"让学生观看、发言,之后各组沿着红旗边沿画,看得到的是不是"4"字,最后再交流怎么写"4"字。

2.2 贴近生活实际,以活动的方式进行实验

在学习"米、厘米"以及"如何进行测量"的课程中,教师在上课中, 并没有在课堂之前堆叠似的让学生认识这些单位,而是把学生分成小组用刻度尺分别对课堂教室门、窗、课桌等进行测量,最后各组交流反思,得出测量的方法和绝论,从而认识"米、厘米"以及"如何进行测量"这样的课程,这样的教学,不仅让学生在快乐轻松的环境之中学习,更是在不断的实践、分折讨论之中得出结论,从而加深了对"米、厘米"的理解,更重要的是在反复的实验中把握了用刻度尺测量物体长度的方法,同时在反思领悟了测量时的注意事项。

2.3 由浅入深,逐步深入

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