时间：2023-02-17 11:10:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇与读书有关的格言，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
学规，是古代学校规章的总称，犹今日之学校章程。最初仅为学子在学时有关思想行为之要求和规定，如《管子》的《弟子职》。到宋代则发展成为学校和书院的规章制度，如《白鹿洞学院揭示》。明清时期的官学学规，则偏重对学生思想行为的规范和限定，如《圣谕广训》等。学规在文体上，兼用了语录和文赋等语文形式。
清张伯行作《学规类编》，辑录宋、元、明时期程朱学派有关修身、治学的规则和方法，共二十七卷。以《朱子白鹿洞教条》开首，《学校贡举私议》作结，成为后世采用的教育课本。（参考《教育大辞典》（中）第1799页）
现以《弟子职》和《白鹿洞学院学规》为例做些分析。
《弟子职》是中国早期的学规或学则，其中有这样的规定：“先生施教，弟子是则；温恭自虚，所受是极；见善从之，闻义则服；温柔孝悌，毋骄恃力；志毋虚邪，行必正直；游居有常，必就有德；夙兴夜寐，衣带必饰；朝益暮习，小心翼翼；一此不解，是谓学则。”在这里对学子的进德修业作了比较具体的规定，应视为最早的学规。《论语》中，孔子有关“弟子入则孝，出则弟；谨而信；泛爱众，而亲仁；行有余力，则以学文”的要求，也可以视作对初学者的学规。孔子的这段话，便成为后来《弟子规》一书的大纲。
到宋代，书院发展后，每个书院，对其教育设施，都有具体的要求和规定，于是“学规”便逐步形成。现以朱熹的《白鹿洞学院学规》为例，做些介绍和分析。
《白鹿洞学院学规》也称为《白鹿洞揭示》或《白鹿洞学院教条》，它明确地规定了实施的教育方针和培养目标以及对学子行为的具体要求。
书院规定实施五教，即“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”，以此来纠正当时官学中“务记览、为辞章、钓声名、取利禄”的流弊，贯彻其“德行道艺之实”重德行的儒家传统。
为了实施上述的教育方针和培养目标，朱熹又提出为学、修身、处事、接物的要目。
在为学方面，贯彻《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的五个步骤，体现出学思结合、知行统一的重要教育思想。
在修身方面，要求“言忠信，行笃敬；惩忿窒欲，迁善改过。”
在处事方面，要求“正其谊，不谋其利；明其道，不计其功。”
在接物方面，要求“己所不欲，勿施于人”；“行有不得，反求诸己”。（以上参考陈元晖等编著的《中国古代书院制度》第36-38页）
总之，它把儒家的治学和修养的内容和原则、方法，都作为书院的学规来实施，成为南宋书院中最为完整的“学规”，而且为后世书院所共同遵循，并影响到官学的教育实施。
二、家规
由于我国重家教，要治国必先从修身、齐家做起，因而，也就有不少的家规与家范留传后世。从《颜氏家训》到《袁氏世范》，再到《朱柏庐治家格言》，其中有不少有关家规的规定，现仅对《袁氏世范》和《朱柏庐治家格言》做些简介。
《袁氏世范》――
为宋代袁采所作，被后人推崇为《颜氏家训》之亚。《袁氏世范》共分三卷，分为睦亲、处己、治家三部。
在睦亲方面，对子女来说，对父母要极尽孝道，要做到终生承欢尽养，以报答父母“爱念抚育之恩”。对父母来说，不可妄施憎爱，“子幼必待以严，子壮无薄其爱。”
在处己方面，要求厚于责己而薄责于人。人贵忠信笃敬，但对“忠信笃敬，先存其在己者，然后望其在人者。”为此，要责己严，待人宽，要做到有过“求谢而思改”。对人不可怀“慢伪妒疑之心”。礼不可因人分轻重，不要“因人之富贵贫贱设为高下等级”。
在治家方面，除执行上述的要求外，还要求处富贵不骄，睦邻里，造桥修路，广施仁义。
《朱柏庐治家格言》――
原名《朱子家训》，因朱子易与朱熹混，便命名为《朱子治家格言》或《朱柏庐治家格言》。在“格言”中所提出的要求，都可以视作“家规”的规定。从“黎明即起，洒扫庭除”，到“居身务期俭朴，教子要有方义”，再到“读书志在圣贤，为官心存君国”，一整套的有关修身、治家、报国的要求，都包含在其中。对于这方面的内容，大家比较熟悉，不再例举。
关键词：日积月累；程度；途径；策略
“日积月累”栏目是新课程语文内容设置上的创举，是语文园地“回顾・拓展”栏目固定板块之一。呈现形式以格言警句诗句等为主的句子居多，也不乏词语形式的成语等熟语，另外每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示。虽属小得不能再小的板块，但它紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。可由于该板块教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。
笔者在学校的一堂推门听课中发现，某教师执教语文五上第一单元的“日积月累”时流程如下：
第一步，理解意思并板书，熟读成诵。
第二步，抄写名言警句及意思。
第三步，默写名言警句及意思。
第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。
执教者课后交流时还相当自信：这样教，甭愁这块内容考试不过关！
如此死记硬背，一味灌输，为考试而积累；
如此机械操作，按部就班，为积累而积累；
如此本末倒置，目中无人，弃主体于何处？
无需回避，类似课例不乏其人，目前“日积月累”教学现状总体是乱花渐欲迷人眼，浅草遮蔽了“马蹄”！“日积月累”到底该怎样积累？
《语文课程标准》指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律根据课标要求。《浙江省小学语文学科教学建议》之“教学组织与实施”第14条也明确指出：“注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这为“日积月累”指明了方向，并以“词语”为例提供了指导性的操作框架。为此，笔者对五上年级第一单元的“日积月累”进行了同课异构的初浅尝试。
一、积累程度上把握好“三个维度”，适当点拨写法
我们可以把“日积月累”分解到有意义单位，音形义结合体――词语。任何语言的积累，基本要求是会读、能写、理解，因此我们必须紧扣积累内容的“音”、“形”、“义”三个维度。这对于中高年级学生来说，“音”的基本上没有问题，即使出现一些冷僻拗口读音，学生也能够借助工具书解决，倒是“形”、“义”必须重点把关，落实过关。
笔者尝试通过读悟交流，来引导学生理解大意。首先让学生读准字音，边读边想句子的大概意思，随后在交流中初步理解，再抓住要点深入理解：五个句子，分别强调了什么呢？相机板书：①读书要持之以恒；②读书对写作的帮助、促进；③读书的重要性；④要珍惜时光读书；⑤读书的方法。
同时，我们还要关注积累内容的语言形式。否则，学生仅仅“知其然”，而没有“知其所以然”；否则，师生仅仅关注“写什么”，而忽视“怎样写”，顾此失彼；否则，课堂语言味淡化，缺乏深度解读。应该引导学生关注表达方式，明白格言警句之所以流传广泛为人们所喜闻乐见，除了蕴涵哲理启示，还与写法巧妙密不可分。
二、积累途径灵活不拘一格，读记背写并用
积累的途径，课内课外均可，但课堂积累是主阵地；有意识积累和无意识积累并存，但应该以有意识积累为主渠道；教师强化与学生熏陶同步，但应该是以教师的引导为大前提，以学生的主动性为主旋律。一句话，积累应该是多渠道、多途径、多策略的。
“日积月累”重在积累，贵在运用。在本课例中，笔者尝试设计多项的情境补白：小弟弟不爱读书，还说：“读书有什么用？”我可以告诉他：“ ”。如果他狡辩：“我有的是时间，现在玩，以后读书也不迟。”我应该这样教育他：“ ”。我还要告诉他读书的方法：“ ”。
至于积累的方式，无非读读记记背背写写，当然，这个“写写”不仅包括抄写，还包括用上这些积累的材料来写――写句子语段，写感悟体会等。同时，“写”的内容与形式要注意避免死记硬背，避免生吞活剥，避免无趣乏味。因为积累主体是学生，激发其内动力是重中之重。
笔者认为，从理解到积累，再到运用，可以提炼成一个训练的模式：理解大意实践应用领悟写法。模式仅仅是一种范例，一种最基本的教学程式，应当随机应变，如在“积累”古诗词时，研讨写法环节可以安排研讨押韵等；“积累”熟语时，研讨写法环节也可以讨论褒贬感彩和应用范畴，也可以研究构词规律等。只要我们脑中有“模式”，眼中有学生，心中有教材，循序渐进，灵活变通，必有成效。
三、积累策略注重实干运用，强调整合提高
上海吴忠豪教授在谈及积累时，阐述了他的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累。其分水岭在于能否运用，因为积累的目的在于运用，或用于书面交流，或用于口头交际。为积累而积累的语言只能属于消极语言，即使积累数量再多范围再广，也只是埋在喜马拉雅山下的矿藏；为运用而积累的语言才是积极语言，能够长久储存而最终融会贯通、灵活应用。
学习语言目的是什么？交际应用！只积累不运用，那是消极语言，记忆的痕迹稍纵即逝；积累并能运用的语言才是积极语言，积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。语言内化不仅要知其然，还要知其所以然。笔者在教学中预设如下问题：你打算挑选哪句话作为自己的座右铭，并说说理由。此环节，不仅回顾格言的意思，还强调运用的“场景”，更可以引导学生关注格言的表达方式。如上述案例，只要通过适当引导，就能帮助学生在记忆中留下写法上的烙印：①夸张；②比喻、夸张；③比喻；④对偶、对比；⑤排比。
同时，我们有不少老师容易被教材的编排顺序和呈现方式所禁锢，其实，只要教师认识到位，举措跟进，“口语交际・习作”、“回顾・拓展”的有关教学内容可以整合，有时可以互换顺序，尤其是“日积月累”往往可以放在“口语交际・习作”前面来学习。还以笔者在尝试中，考虑到“口语交际・习作”内容也是读书的话题，不妨先积累关于读书的成语典故、格言警句，再来“口语交际”，最后书面习作。等积累了一定的语言材料后，再来口语交际同主题的话题，无疑是循序渐进的，无疑是水到渠成的。因为我们不可缺少这样一个“以规范的书面语言规范学生并不规范的口头语言”的提高过程，同时又是“以丰富的书面语言丰富学生并不丰富的口头语言”的上升过程。
在此基础上，再去写自己读书的经历、体会，有了材料内容的迁移和话题理解的铺垫，“厚积”后“薄发”，既巩固积累、运用积累，更让学生明白积累的价值之所在，强化学生有效积累的内驱力。
语言积累是个永恒的语文课题，而我们应该强调和坚持的积累是一种积极积累――兴趣的激发，文化的积淀，能力的提升。只要我们贯彻《浙江省小学语文学科教学建议》，创造性地进行“教学组织与实施”，以课本为例子，课堂为引子，把学生引向“生活大积累”，真正发挥日积月累的功效，让“日积月累”小板块也能有大作为。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》2011年版
[2] 《浙江省小学语文学科教学建议》2009年版
名著阅读
语文课开展“走近名著”活动，请接着甲同学的发言，也讲述一个你熟悉的名著中的故事。（要求：说出书名、人名和有关情节，在叙述中至少运用一个成语或名言、警句、格言。）
同学甲：《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，毅然出手，三拳打死了镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄。
你的讲述：--------------------------------------------------------------------------------------------
（选自江苏常州市2004年中考语文试题）
【解题指导】
从2000年起《语文教学大纲》已经明确将古典名著纳入中学生课外必读篇目。名著阅读是对学生阅读状态的一种考查。《语文教学大纲》及《语文课程标准》要求了解课本涉及的重要作家和作品知识。据此，常州市2004年中考考试说明中明确了这方面的要求：“能答出《大纲》或《课标》推荐的文学名著的有关常识或情节，积累一定的名句和格言。”
本题虽然名为“名著阅读”，但又不停留在一般文学常识的识记上，而是设定一个语言环境，把它与学生的语文活动联系了起来。在答题要求上，需要考生阅读过作品，对人物、情节都比较熟悉，同时对人物形象特点有具体的理解，且对学生的语言组织能力提出了一定的要求。这道题目看似简单，没有过多的限制，但想答好又有一定的难度，属于“跳一跳才能摘到苹果”的题目。
回答这一类题目，首先要确定自己要介绍哪一部（篇）名著，然后确定介绍这一名著中的哪一个人物。这两步都不是很难，考生找到自己最熟悉的即可。接下来必须考虑用简洁的语言，概括出能体现这个人物性格的一件事情。最后还要注意必须用上至少一个成语或名言、警句、格言。这两步很好地考查了学生的语言表达能力。
本题的评分要求是：不设标准答案，内容正确，符合要求即可给分。这就给了学生更大的发挥空间。参考答案：《西游记》中，孙悟空练就了一双火眼金睛，一次次识别了变化多端的白骨精，帮助唐僧渡过了劫难。
【相关链接】
读一定数量的课外文学名著，是语文学习的基本要求。但读书除了积累知识外，更重要的是学会思考。初中三年，你一定在老师的指导下读了不少好的课外书。下面请你做一个简要的读书札记。
书名-------------------
作者-------------------
印象最深的人物-----------------------------
该人物形象给你的人生启示-------------------
（选自江苏无锡市2004年中考语文试题）
【模拟练习】
1．按照示例，请写出源于《水浒传》或《西游记》的一个成语，并写出相应的人物及故事的主要内容。
示例：成语：万事俱备，只欠东风；人物：诸葛亮、周瑜；故事：周瑜定计火攻曹军。
成语：-------------------；人物：-------------------；故事：-------------------
------------------- 。
2．《水浒传》中的英雄性格各不相同，但却同样义薄云天，请你举出两位能体现这种“义气”的英雄人物及其相应事例简单作答。
（1）-------------------
（2）-------------------
【参考答案】
相关链接：《钢铁是怎样炼成的》 奥斯特洛夫斯基 保尔・柯察金
文化学者余秋雨说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”课外阅读，作为课内阅读的延续和补充，可以开拓学生的视野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培养，从而提高整体语文素养。新课标也规定小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。然而笔者对100名小学六年级学生进行问卷调查之后发现，现实情况却不容乐观。
现状1：阅读习惯不良
阅读习惯不良，主要表现在四个方面：一是阅读方法不对。读书只追求情节的为34人，仔细阅读的仅32人；二是读后不喜欢做笔记。读后思考并写读书笔记的仅17人；三是阅读时间不能保证。每天保证一小时阅读的学生只有24人；四是阅读不够专注。31个学生阅读时能做到专心致志,42个学生承认阅读时比较认真，部分学生竟然是在三心二意的状态下阅读的。
现状2：阅读品质不高
现在的小学校园，文化快餐充斥其间，名著叫好不叫座。调查结果显示：喜欢读小说的学生有78人，主要喜欢读武侠、言情、玄幻之类的作品。关于名著的阅读很不乐观。以四大名著为例，《西游记》的阅读率最高，占98%，其次是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是75%和25%。阅读的方式也大多以看电视剧为主，以《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，其他作品读过原著的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读，更让人失望。只有两三个同学间或阅读过《基度山伯爵》《简・爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇、趣味性较强的作品。
现状3：阅读数量不足
一学期读10本书的仅2人，读5―6本的25人，读3―4本的占30人，读1―2本的43人。
二、解决小学生阅读问题之策略
学生阅读现状让我们忧虑，更促使我们思考：小学生阅读路在何方？教师应拿出怎样的阅读策略？我认为教师首先应抛弃传统意义上的“功利性阅读”，即以写作、积累为出发点的阅读，变阅读为“悦读”，让他们在享受快乐阅读的同时受到优秀文化的熏陶和滋养。
（一）自主选择――为“阅读”奠基
现在的孩子自主意识较强，每个人都有自己的爱好，也有其不同的认知水平。教师不能把读书作为命令生硬地下达。可以根据新课标要求，且在充分调查了解的基础上，和学生共同推荐可读性强的、适合他们阅读的书目。如：经典的儿童文学作品，科普科幻作品，各类历史、文化读物及人物传记等，然后由教师提出本学期阅读的最低数量，每个学生根据自己的爱好选择阅读书目，做到“我的读书我做主”。因为是自己选择的书，读起来也格外带劲儿，从而为“悦读”打下坚实的基础。
（二）激发兴趣――为“悦读”加码
激发学生阅读兴趣的方法有很多：在墙壁上张贴有关读书的名言警句；图书角有足够的藏书；“佳作欣赏”展示学生的优秀习作；“你追我赶”公布学生读书情况；比一比谁读书多，谁的读书笔记写得好。定期举办一些小型的“读书交流会”，让学生畅所欲言，谈谈最近读到的好书，说说书里好玩、惊险的故事情节，聊聊自己喜欢或讨厌的书中人物；在班级网站建立读书交流平台，让学生切磋、交流；开展图书漂流活动，让每一本书作用最大化。可以和本班同学交流、同年级同学交流，也可以参加社会上举行的大型图书漂流活动。学生手中的书流动起来了，激扬的文字、飞扬的思想，洗涤着学生的心灵，陶冶着学生的情操。学生的读书兴趣空前浓厚，读书热情空前高涨。书，与孩子如影随形，成为他们不可或缺的伙伴。
（三）适当引领――为“悦读”护航
罗曼・罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师的引领作用不容忽视。要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别美的能力。我想让孩子们和《读者》《格言》交友，会当着学生的面津津有味地阅读这些书，有时还把读到的好文章读给他们听，不到一个学期，班上一多半的学生爱上了《读者》和《格言》。有时发现某个学生在读一本好书，我会请他做个专场读书会，专门来谈这本书，结果这本书很快就在班级流行起来。
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着研究，不断实践。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，课前引导学生观察、调查、查阅相关资料；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。
小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阅的空间。
1、多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。
2、多形式。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式。语文情境式等。
3、多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以开展活动的渠道是很多的。 在“五一”劳动节，笔者组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。
4、多系列。例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事――学雷锋、见行动――唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。
关于教育的英语格言(经典版)
宁可不受教育也强于受坏的教育。
And gladly would learn, and gladly teach.
勤于学习的人才能乐意施教。
Instruction knows no cladistinction.
有教无类。——《论语》
Education is the transmission of civilization.
教育传播文明。
Let early education be a sort of a musement; you will then be bette able to find out the natural bent.
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。
Education is a progressive discovery of our ignorance.
教育是一个逐步发现自己无知的过程。
Education has produced a vast population able to read but unable to distinguish what is worth reading.
教育造就了一大批人，他们会读书，但是不会区别什么书值得读。
Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught.
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。
The best bred have the best portion.
最好的教养是最好的嫁妆。
Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught. (Oscar Wilde, British dramatist)
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。(英国剧作家 王尔得 O)
Education begins a gentleman, conversation completes him.
君子开始形成于教育，而完成于交际。
Education makes a people easy to lead, but difficult to drive ; easy to govern but imposible to slave. (Brougham, British statesman)
教育使一个民族容易领导，但是难于驱使;容易管理，却不可能奴役。(英国政治家 布罗马汉姆)
The cask savors of the first fill.
幼年影响最难消。
Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (William Butler Yeats, lrish poet)
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。(爱尔兰诗人 叶芝 B W)
Education commences at the mother’s knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character. (Hosea Ballou British cducator)
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。(英国教育家 巴卢 H)
Education is the chief defence of nations. (Edmund Bruke, British statesman)
教育是国家的主要防御力量。(英国政治家 伯克)
关于教育的英语格言(最新版)
Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? (Friedrich W.Nietzsche, German philosopher)
所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。(德国哲学家 尼采 F W)
How much more profitable for the independent mind, after the mere rudiments of education , to range through a library at random, taking down books as the mother wit suggests! (John Henry, British Cardinal Newman)
受到初步的基础教育之后，对于愿意独立思考的人来说，在图书馆里信手取下一本书来，根据个人的天赋随意涉猎，这该是多大的好处啊!(英国纽曼红衣主教 享利 J)
For a cultivated man to be ignorant of foreign languages is a great inconveniece. (Anton P.Chekhrv, Russian dramatist)
一个受过教育的人，不懂外语是极不方便的。(俄国剧作家 契克夫 A P)
I have long since abandoned the notion that higher education is essential to either success or happiness. Hot houses of learning do not always grow anything edible. (Robert Moses, American state govenment officer)
我早已抛弃了这种观念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知识的“温室”并不总能生长可供食物用的粮食。(美国州政府官员 摩西 R)
Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。
Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave.
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave. (John Ruskin, British art critic)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英国艺术评论家 园斯金 J)
Education commences at the mother’s knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character.
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。
Education is the transmission of civilization. (Will Drant, American historian and essayist)
教育传播文明。(美国历史学家、散文家杜兰特。W.)
关于教育的英语格言(热门版)
Better be unboun than untaught, for ignorance is the root of misfortune. (Plato, Ancient Greek phiosopher)
与其不受教育，不知不生，因为无知是不幸的根源。(古希腊哲学家 柏拉图)
Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? (Friedrich W.Nietzsche, German philosopher)
所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。(德国哲学家 尼采 F W)
Education commences at the mother's knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character. (Hosea Ballou British cducator)
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。(英国教育家 巴卢 H)
Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave. (John Ruskin, British art critic)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英国艺术评论家 园斯金 J)
Education is a progressive discovery of our ignorance. (Durant, American historian)
教育是一个逐步发现自己无知的过程。(美国历史学家 杜兰特)
Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught. (Oscar Wilde, British dramatist)
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。(英国剧作家 王尔得 O)
Education has for its object the formation of character. (Herbert Spencer, British philosopher)
教育是以造就人的品质为其目标。(英国哲学家 斯宾塞 H)
Education has produced a vast population able to read but unable to distinguish what is worth reading. (George Macaulay Trevelyan British historian)
教育造就了一大批人，他们会读书，但是不会区别什么书值得读。(英国历史学家 特里维廉 G M)
Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (William Butler Yeats, lrish poet)
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。(爱尔兰诗人 叶芝 B W)
Education is the chief defence of nations. (Edmund Bruke, British statesman)
教育是国家的主要防御力量。(英国政治家 伯克)
Education is the transmission of civilization. (Will Drant, American historian and essayist)
教育传播文明。(美国历史学家、散文家杜兰特.W.)
Education makes a people easy to lead, but difficult to drive ; easy to govern but imposible to slave. (Brougham, British statesman)
教育使一个民族容易领导，但是难于驱使;容易管理，却不可能奴役。(英国政治家 布罗马汉姆)
Every person has two education, one which he receives from others, and one , more important, which he gives himself. (Edward Gibbon, British historian)
每个人都受两种教育，一种来自别人，另一种更重要的是来自自己。(英国历史学家 吉朋 E)
Example is always more efficacious than precept. (Samuel Johnson, British writer and critic)
身教胜于言教。(英国作家、批评家 约翰逊 S)
For a cultivated man to be ignorant of foreign languages is a great inconveniece. (Anton P.Chekhrv, Russian dramatist)
一个受过教育的人，不懂外语是极不方便的。(俄国剧作家 契克夫 A P)
Genius without educaton is like silver in the mine. (Benjamin Franklin, American president)
未受教育的天才，犹如矿中之银。(美国总统 富兰克林 B)
How much more profitable for the independent mind, after the mere rudiments of education , to range through a library at random, taking down books as the mother wit suggests! (John Henry, British Cardinal Newman)
受到初步的基础教育之后，对于愿意独立思考的人来说，在图书馆里信手取下一本书来，根据个人的天赋随意涉猎，这该是多大的好处啊!(英国纽曼红衣主教 享利 J)
I have long since abandoned the notion that higher education is essential to either success or happiness. Hot houses of learning do not always grow anything edible. (Robert Moses, American state govenment officer)
我早已抛弃了这种观念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知识的“温室”并不总能生长可供食物用的粮食。(美国州政府官员 摩西 R)
Let early education be a sort of a musement; you will then be bette able to find out the natural bent. (Plato, ancient Greek Philosophe)
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。(古希腊哲学家 柏拉图)
看了关于教育的英语格言还看：
1.有关教育英语名言
2.有关教育的英语名言
3.关于教师的英语名言
【关键词】兴趣；爱读；会读；评价
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强学生的课外阅读，提高学生的课外阅读的能力。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（1）谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（2）利用榜样的力量让学生想去阅读。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
（1）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
（2）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
（4）摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
（5）写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、积极评价，让学生坚持阅读
让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
（1）组织学生开展多种多样的读书活动，如我们以班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
一、着眼全面发展，突出活动的整体性
1.课文的整体性。设计语文活动，要从整体上把课文读通读畅，准确把握教材的思想内容和情感旨趣。如《只拣儿童多处行》一课，根据散文“形散神不散”的特点，我给本文设计了3个活动：一通读全文，找出文中有关“海棠花”的描写，仔细品读想象，体会海棠花的灿烂和旺盛的生命力；二再读全文，找出有关“儿童”的描写，认真阅读咀嚼，感悟游园孩子的天真烂漫和蓬勃向上的朝气；三精读比较，引导学生将儿童和海棠花作比较，比中悟趣，从而理解为什么“只拣儿童多处行，就能找到美好春天”的道理，进而领略作者行文的匠心独运。3个活动各自独立又相互关联，紧紧围绕全文主旨，扎扎实实地训练，实实在在地感悟，较好地发挥了教材的整体。
2.目标的整体性。设计语文课堂活动，要把读书、讨论、扮演、操作、观察、言语等外显活动和感知、体验、深思等内隐活动结合起来，全面提升学生的语文素质。
3.参与的整体性。活动时，要鼓励全员参与，主动参与。小组合作时，组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有学习任务，人人有锻炼机会，人人能得到提高。同时，教师要善于引导和激发全体学生积极参与全班活动。
二、贴近儿童心理，突出活动的趣味性
教师在设计语文课堂活动时，必须求新、求变、求巧，力求将浓浓的趣味糅合于语文实践活动中。
1.求新。教师要善于将新技术、新思路、新方法及时引入课堂，最大限度地激发学生的学习兴趣。在《介绍一种风味小吃》的习作指导课上，一位老师用猜谜的方法，引导学生自己抓住写作此类文章的要点，给了我们很好的启迪。他先让学生猜第一个谜语：
四四又方方，入锅变金黄。虽然臭名扬，吃来满口香。
当学生猜出谜底“臭豆腐”后，他引导学生弄明白，要把一种风味小吃介绍清楚，最重要的就是要写好它的色、香、味、形。接着他出示第二个谜语：
小小瓶，小小盖，小小瓶里装荤菜；青绿壳，紫红盖，去掉屁股别见怪；
尖起嘴，对准盖，拼命吮吸才出来。
当学生猜出谜底“田螺”后，他引导学生总结，除了要写好色、香、味、形，还可以写它的做法、吃法，以及相关的传说，这样就能写出一定的情趣来。最后，他出示了第三个谜语：
一身绿叶装，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，解带脱衣裳。每逢五月五，忆起汨罗江。
学生很容易猜出了“粽子”。设计这个谜语，是要告诉学生，也可以写一写小吃的文化内涵。新颖的设计，不仅让学生很快掌握了习作的要点，也产生了习作的冲动。
2.求变。教师要善于变换教学顺序、教学手段、教学方式，变化中求情趣。在《给家乡孩子的信》一文中，作家巴金与小朋友谈人生、谈理想、谈学习。教学这篇课文，我根据课文多哲理警句的特点，设计了“读书信，写格言”的综合学习活动：反复研读课文，画出自己感受深刻的语句；认真思索这些语句的含义，并将其概括浓缩为自己喜欢的格言；全班交流，格言送给同伴，并说出赠送的理由，学生兴趣盎然。
3.求巧。语文活动中，教师要精心设计，巧妙切入，让学生在不知不觉中接受知识，享受教育。比如在学习关于春天的词串后，巩固练习阶段，一位老师设计了“编故事、讲故事”的竞赛活动，要求学生所编的故事中必须出现词串中的词语。学生热情高涨，联想丰富，编出了一个又一个天真有趣的故事。有的说：“春天到了，河边的柳枝悄悄地睁开了眼睛，她看见了粉红的桃花和雪白的梨花，春天多美呀!”有的说：“春风轻轻地吹着，春雨悄悄地下着，柳树和小草长出了嫩芽。燕子从南方飞来了，布谷鸟欢快地叫着，好像在说：春天真美呀!”……在趣味浓浓的活动中，学生的语言得到了发展，所学的词语得到了巩固，学生的情感也得到了陶冶，可谓“一石三鸟”。
三、追求生态课堂，突出活动的开放性
教师设计语文活动时，要重视活动的开放性。开放师生关系，开放活动内容，开放活动过程，开放活动方法，让师生在开放的环境和心态中，充分展示教学的智慧。例如，在活动方法的选择上，我们可以根据不同的课文和不同的班级因文而异，因人而变。学习《钱学森》《詹天佑》这类课文，我们可以让学生练习给钱学森、詹天佑等名人写颁奖词，在反复研读中体会人物的崇高品质；学习《黄果树瀑布》《九寨沟》这类课文，可以让学生练习当小导游，以此促进他们不断吸收课文的语言；学习《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》这类课文，可以让学生做一回演员，当一次导演，在文字和实践的相互转化中体验人物的不同性格和情感。
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