时间：2022-09-18 00:30:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇校外社会实践活动总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
第一部分 领导重视，组织得力
为做好____年____理工大学首届研究生社会实践工作，我们重点做了以下三方面的工作：
1、提早计划，积极动员
4月16日，我校研究生院召开了研究生思想政治教育与日常管理专题会议，研讨了研究生社会实践等工作，主管研究生工作的杨伟军副校长参加了会议，指示研究生社会实践工作要切实发挥实践意义，以专业优势服务社会发展。5月18日，我校下发____年研究生社会实践通知，明确了各学院由分管培养的副院长牵头组织此项工作，并要求社会实践团队必须发挥专业优势，鼓励研究生跨学院、跨专业、跨年级自发组队。
2、立项评审，逐一点评
此次社会实践活动，研究生院收到各培养学院提交的社会实践项目申报书共41项。研究生院成立了以人文社科处处长杨鑫铨为组长的6人专家评审小组，对申报的项目进行了评估和审定，主要从专业优势发挥、社会影响力、项目可行性、实践意义等方面逐一进行考察，最终评审出10支社会实践团队予以立项，其中5支校级实践团队予以资助，每支团队资助经费为5000元。并召开了研究生社会实践团队负责人会议，逐一反馈专家评审意见，指导各实践团队修改实践方案，提出实践的具体要求，并确认已与实践企业联系、沟通，能够顺利开展实践活动。
3、精心安排，全程督导
7月3日，研究生院举行了研究生社会实践活动出征仪式，为研究生社会实践团队授旗。并再次召开研究生社会实践团队负责人会议，强调了社会实践期间的组织、安全等问题。此次实践活动，要求每支团队，根据研究生的特点和教育规律，必须配备专业教师，全程指导研究生社会实践，学院辅导员全程随团，负责学生安全。在实践团队奔赴省内各地开展活动的同时，研究生院也成立了督导组对实践团队进行走访，及时了解研究生社会实践的真实情况。
第二部分 深入实践，砥砺品质
1、用真知回馈社会，以专业服务发展
将专业知识用于实际问题本就是社会对研究生培养的关键性要求，在本次社会实践中，还处于学习阶段的研究生们提前将自己所掌握的知识应用于实践活动中，解决社会实践活动中所遇到的实际问题，并以专业思维为出发点，为问题的解决提供不同的思路。同时也为研究生提供了了解社会，增强社会适应性，认识国情与回报社会的机会，有助于大学生把理论和实际、学校与社会、课内与课外有机地结合起来。
2、在社会实践中提升科研品格，在志愿服务中强化社会责任
社会实践活动为加强和改进研究生思想政治教育工作，增强自我服务、自我管理、自我教育能力。社会实践活动是利用校外优质资源，大力推进研究生社会实践工作，着力培养研究生的创新精神，增强研究生的社会责任感，创造有利于创新性人才成长和发展的良好条件。
社会实践活动可以使研究生在实践中接受教育、锻炼能力、增长才干，并用所学知识参与社会、服务社会、贡献社会，促进理论与实践的结合。
3、展研究生风采，塑____理工大学形象
本次社会实践成功立项的课题皆要求开展实践人员实地考察调研活动，平日钻于实验室或栖于课堂的研究生们为了完成社会实践的使命不畏外在条件的艰难险阻凭借毅力和决心完成了此次社会实践任务
。我校研究生社会实践团队的项目对不同方面的社会问题予以关注，在深入基层，服务群众的同时，通过不同的媒体渠道进行宣传，呼吁全社会来关注这些问题。实践团队还在新浪微博、人人网以及微信等热门媒体注册了活动账号，虽然已经完成预期的实践项目，但对实践活动的影响力及问题是否得到妥善解决仍进行后续的跟踪报道。实践活动得到了新浪网、搜狐网、网易新闻、凤凰网等网络媒体，及____晚报等多家纸质媒体上得到宣传。
第三部分 彰显特色，成效明显
1、以立项为抓手，激发研究生导师和研究生的参与热情
作为首次开展研究生社会实践活动，我校对实践活动采取立项制度，并鼓文秘站:励研究生跨学院、跨专业、跨年级自发组队，加强与导师的合作。导师作为团队的领导者和研究生形成一种合作关系。研究生在与导师一起共事的时候，导师面对问题的沉着、冷静以及处理问题的方式无时无刻都潜移默化地影响着研究生。当研究生在社会实践中处理其他问题时，也会应用到导师曾经处理问题的方式和思路。其次，加强与导师的互动交流。研究生在社会实践中可以将自己遇到的困难和对将来职业的困惑向导师请教，导师会给予及时的帮助和指导。导师面对问题时，其独到的见解、丰富的专业经验，他们的建议对于研究生能力的提高具有重大的指导意义。
2、以专业为优势，突显研究生社会实践特色
研究生更多的是需要专业性强、针对性强的实践。因此我校此次社会实践活动要求须立足于专业领域、突显学科特色，结合个人专业知识和研究成果，以科研报告、技术开发和推广、挂职锻炼等形式为社会发展服务。各学院不同专业、不同年级的学生组成，通过活动总结及团队日志，可以感受到此次活动加强了学生之间的交流，强化了团队意识，提升了团队凝聚力。
3、以社会需求为风向标，解决基层实际问题
利用社会资源，紧密结合社会需求，更好地适应当前我国研究生教育结构调整和转型要求，避免人才培养的盲目性，加强学校与地方的合作，提高创新性人才培养质量，实现研究生教育健康良性发展。在各学院提交的申报书中，研究生院选取了与当下社会问题紧密相结合的项目予以立项，如食品安全、湿地环境保护、随迁子女教育、古村镇文化保护等问题。这些都是与民众生活紧密联系的问题，作为新时代的研究生，关注社会基层，能够更好的实现研究生教育健康良性发展。
第四部分 表彰推广，完善机制
1、通过公开答辩评审表彰优秀团队及个人
9月底，学校将邀请专家评委对各实践团提交的书面材料进行评估，二次核定项目等级。同时，对提交项目验收审批表的项目学校将成立专家评审组，根据提交材料及答辩情况评选出研究生社会实践先进单位及个人予以表彰，其中，先进个人将获得“社会实践”单项奖学金，奖金1000元。
2、通过媒体宣传及报告宣讲推广社会实践活动成果
为把此项工作完成得更加出色，扩大研究生社会实践活动的影响力，研究生院将在____理工大学校报、____理工大学研究生院网站及“长理研言”微信公众平台等多种媒介对活动情况进行宣传报道。
3、通过总结座谈完善社会实践活动长效机制
一、教师是社会实践类选修课程的原创者
《浙江省普通高中社会实践类选修课程实施方案》指出：社会实践类选修课程以校本自主开发为主。社会实践类选修课程既没有现成的教材，也没有成熟固定的套路，教师必须运用自己的智慧去发现课程资源和探索合适的方法。他们变成了课程开发、建设、实施的主体，由以往的配角变成了主角。那么，我们在自主开发社会实践类选修课程资源时，应遵循哪些原则呢？总的来说，教师应以学生为核心，围绕“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”这三条线索开发课程资源。具体可以从以下几个方面进行：
（一）课程资源的开发应关注时政，抓住社会热点、焦点事件
学生生活的绝大部分时间都是在校园中度过的，了解社会事件的途径很狭小，而时政恰恰又是学生非常感兴趣的话题。教师应本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”来搜集时政资源，让新鲜的课程资源激发学生了解社会、参与社会的浓厚兴趣。如在我市积极创建生态文明城市之际，我们及时开展了“垃圾不落地”的社会实践活动；又如2012年事件时逢纪念“九一八”事件81周年，我校推出了“我们如何理国”的问卷调查实践活动；再如2012年随着新上虞精神“崇孝守信、务实创新”出台，我们开设了“上虞人看上虞精神”的调查宣讲实践课题；还如随着十的召开，我校开展了针对青少年主题的“民生热点问题”调查、针对虞北地区很多家长外出打工现状的“别样的童年――农村留守儿童情况”调查实践活动。
（二）课程资源的开发应关注地方的经济发展与特色产业
深化课程改革鼓励学校与社会机构联合开发社会实践类选修课程。地方经济发展，特别是特色产业的形成往往在当地人民群众中会有很广大的基础，社会实践类课程的开展很容易找到实践基地，并得到技术支持。比如，崧厦的伞业经济已是全国有名，几乎家家户户都会缝伞。我校社会实践类选修课程就与这一特色产业结合起来，联系了离校较近的几家大型伞厂作为我校的“伞件制作”实践基地，并开设了“伞面设计”等学生有兴趣、家长很支持、企业很欢迎的实践课程。又如上虞以“九县通衢”的交通优势为凭借，以鲜果采摘、农家体验、山水鉴赏、文化陶冶为内涵，打造“上虞四季仙果游”这个宜品宜养宜游宜娱的天然旅游品牌。我校很多学生家长自身就是种植水果的专家，通过成立调查兴趣小组、聘请家长作为校外指导教师，我们开设了“葡萄种植”“西瓜种植”等实践课程，并进行了“上虞四季仙果游”的经济学思考等调查探究课题的研究。
（三）课程资源的开发应结合地域，关注现实自然生活环境
经济的发展在给人们带来好处的同时，也使环保成为现实生活中一个比较严重的社会问题。水资源污染、白色垃圾、企业大量有害气体的排放……只要留意观察，每个学生都可以感觉到这个问题的存在，这就是一种很好的课程资源。我市地处曹娥江流域，又集中建有大型的化工园区，如何处理好环境保护和经济发展两大矛盾是当务之急。曹娥江流域水质污染的调查、虞北地区空气污染情况的调查、垃圾分类情况的调查、食盐中含碘量的测定实验探索、低碳生活你我见等都是我们学生社会实践类选修课程中很好的调查研究类课题。
（四）课程资源的开发应关注地方的历史文化传统
每一块土地都有属于她的悠久历史。上虞属河姆渡文化圈，历史悠久，文化灿烂。先人留下了极为丰富的文化遗产，舜会百官、哲人王充、梁祝传说、东山再起、竹林七贤、唐诗之路、越窑青瓷、春晖聚贤等故事都源于上虞。这些丰富的文化遗产可以开发成很好的社会实践类选修课程。我校开发的《崧厦霉千张制作技艺 乌金纸制作技艺》实践基地被命名为上虞市非物质文化遗产传承基地，并得到了当地政府的经济支持。我们在假期中通过参观非遗基地、资料查找、寻访专家等手段，了解家乡非物质文化遗产名录，收集名人典故、传说典故、地名典故、成语典故等，这些对学生来说都是很好的爱乡社会实践活动。
（五）课程资源的开发应充分挖掘校园已有的资源
校园是学生的生活圈子，是值得社会实践类选修课程大大开发的一块宝地。每所学校有自己的优良传统、办学理念与特色。充分挖掘自身校园文化特色，开展丰富多彩的校园文化活动，有利于提高学生的科学人文素养。我们定期举办体育文化艺术节、科普节、辩论赛、班级体育活动对抗赛、校园吉尼斯纪录挑战赛、主题团日活动、书香校园系列阅读、征文活动、校园走廊文化、草坪文化的布置设计、社团成果展等学生喜闻乐见的实践活动。
（六）课程资源的开发应融入青年学生的时代气息
据调查，在学生最愿意参加的社会实践活动中，志愿者服务、支教支农和公益服务等占了不小比例。这说明学生在实践活动中更乐于通过自身实践为社会作贡献。我们组建了班级志愿者队、校志愿者队，定期参加校内的“我为校园环境做贡献”“赛会志愿服务”活动；校外的“低收入农户青少年结对”“医院导医志愿服务”“保护母亲河，节水环保宣传”“假期社区学校课业辅导志愿服务”“交通劝导”等活动，学生也踊跃参加。
二、教师是社会实践类选修课程开设过程中学生的参谋、顾问
社会实践活动的基本理念是坚持学生的自主选择和主动探究，学生的兴趣和需要是核心，这就使教师在指导具体实践中面临不能不管又不能管得太多的问题。
我们要切忌以下两种情况。一种是放任自流型。教师只简单提供实践活动的主题，要求学生最后上交实践结果，对学生实践过程没有任何指导。他们认为这样是真正培养学生的实践能力，却没有考虑到学生实际的能力，导致学生茫然不知自己该从哪里入手。二是包办型。从实践课程主题的选择、实践方案的制订，到每个学生的实践操作、形成成果及交流成果，一系列活动都由教师替学生策划好，学生只要到实践单位露个脸，最多动动手就行。这样既没有给学生任何自己选择的机会，又扼杀了学生小组合作、团队协助、接触社会、了解社会的机会，结果导致学生对社会实践越来越不感兴趣。这种情况完全背离了设置社会实践类选修课程的初衷。
在社会实践类选修课程开设的过程中，教师主要应担任以下角色：
（一）学生选课的导师
关于学生选课，我校采用举办学生社会实践选课现场交流会的形式，教师统一制作展板展出，将开设的各门实践类课程详实地介绍给每个学生，包括该课程的三维目标、活动课时及活动形式等；学生从教师开设的课程中选择自己感兴趣、适合自己的实践课程。我们力求每一位选修实践类课程的学生都能得到教师的个别建议与指导，以保证他们的选课符合自身的发展和需要。
（二）实践活动的参与者
在调查探究活动中，教师要帮助学生提出课题，确定研究的范围、内容、方法与方案等，指导学生的实践过程和研究报告的形成。在社会实践活动、学生社团小组活动中，教师要帮助学生设计活动方案，提供专业技术指导，帮助学生联系、协调学校及社会相关部门。在实践进行过程中，教师要检查、督促学生活动的开展，对学生的活动情况作比较全面的了解，并给予适当的调整意见。
（三）实践活动的促进者
教师要善于发现每个学生的特长和闪光点，看到学生在活动过程中表现出来的兴趣、爱好与专长，将参与实践者的智慧集中起来。同时，还要引导学生发现自己的潜能，对学生的活动作出积极性评价，不断给学生以鼓励，使他们获得体验活动的快乐。
三、教师是社会实践类选修课程评价的组织者
社会实践类选修课程的评价应充分体现深化课程改革倡导的评价理念：重过程、评价主体多元化、淡化量化评定，不过分强调评价的甄别与选拔功能。
我校在本课程的开设中，教师采用成长档案的方式收集能够反映学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息和实践单位的评价等资料，建立每一个学生的社会实践类课程学习成长档案袋。
学习成长档案袋的内容包括实践活动安全问题说明书、实践活动方案、实践日记、实践活动总结（包括证明材料）、实践活动鉴定表（包括实践单位鉴定意见、自我鉴定、指导教师鉴定等）、实践成绩考评表（包括自评、家长评定、学生互评、校社会实践考核小组评定）等。
这种档案袋反映了学生在社会实践类活动中成长发展的轨迹，从中可以了解学生做了什么、做得怎么样，学会了什么以及在这段时期内的努力、进步、成就，有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。通过成长档案，教师可对学生一学期的成长记录材料进行一次整体评价。此时，教师不再是传统意义上的唯一评价者，而是评价过程的组织者和审核组的成员。
（一）考评成员的多元化
社会实践类选修课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。我校在学生社会实践活动学分认定的过程中，首先制订了详细的评价细则，并在实践活动开始前向学生公示，在活动成长档案上交后，再通过学生自评、学生互评、指导教师互评，最后由社会实践审核小组评定学分。
（二）评价侧重过程
完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。社会实践类选修课程把活动最后的成果作为评价的参考依据，但更强调把评价贯穿在整个活动中，充分关注活动中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟等情况。
（三）考评形式的多样化
我校教师采用社会实践成果展、优秀社会实践交流会、社会实践队QQ群等多种方式方法分享、交流他人的实践经验与成果，为开展学分认定奠定基础。
（四）重视评价的激励功能
为认真贯彻中央网信办、公安部、教育部等九部门《关于推进消防安全宣传教育进机关进学校进社区进企业进农村进家庭进网站工作的指导意见》（公消［2017］191号），落实全国中小学校消防安全宣传教育工作推进会（江西）精神，充分利用学生暑假期间及放假前、开学后这一时段加强学校消防安全教育工作，全力夯实校园消防安全基础，根据市公安局、市教育局《关于开展暑期消防安全教育专项行动的通知》（连公局［2017］178号）文件要求，决定组织开展2017年度暑期消防安全教育专项行动。现将有关事项通知如下：
一、活动时间
2017年7月13日起至9月20日。
二、活动对象
全县中小学、幼儿园、中等专业学校和特殊教育学校
三、活动内容
（一）开展“四个一”活动。各校要针对学生年龄特点，在假期中或开学后，普遍开展“上一节消防课、开展一次逃生疏散演练、参观一次消防队站或科普教育基地、完成一次暑期家庭消防作业”活动。其中，学生家庭消防作业，可以是反映参观消防队站（消防科普教育基地）的体会作文，也可以是家庭消防演练活动的记录、家庭逃生疏散的计划等。邀请公安消防部门业务素质强的消防监督、宣传干部担任学校消防辅导员，进行消防安全授课。
（二）举办全国中小学生消防安全知识网络大赛。大赛主题为“学消防知识，创平安校园”，由教育部基础教育司、公安部消防局主办，中国教育学会承办，依托安全教育平台开展。竞赛内容出自教育部基础教育司、公安部消防局指导编写，国家行政学院出版社出版的中小学消防安全教育读本，分四个学段进行：小学1-3年级、4-6年级、初中段、高中段。参赛者按所在学段参与竞赛答题，根据成绩评出省级优胜奖（分学段），参加全国比赛。各地教育、公安消防部门要积极发动、组织学生参赛（具体方案见附件1）。
（三）开展暑假消防安全教育实践活动。各校要将中小学生参与消防安全宣传教育活动纳入学生暑期校外社会实践内容，会同当地共青团、科学技术协会、街道社区，积极组织中小学生消防宣传“下乡”、“消防夏令营”、“消防安全雏鹰小队”等学生暑期校外社会实践活动，积极打造消防安全教育“第二课堂”，鼓励中小学生当好消防宣传志愿者。
（四）开展消防课程“进军训”活动。县中专校及各高中要以入学军训为契机，对新生普遍开展消防安全教育培训，做到“四个一”：即上一堂消防课、阅读一本消防知识读物、举办一次消防实操、参加一次疏散逃生演练。县教育局及公安消防大队将联合督查学校在军训期间开展消防安全宣传教育活动，并指导学校优化设置军训消防课程。市县公安消防部门将消防知识“进军训”作为消防宣传“进学校”的重要内容，提供消防知识读物、火灾案例警示教育片等宣传资料，配合学校完成消防军训科目。有条件的初中学校，在组织新生军训时，可以安排消防安全知识辅导讲座、应急逃生疏散演练、火灾报警和灭火器材使用等消防技能课目。
四、活动要求
（一）高度重视，加强组织。各校要充分认识消防安全宣传教育“进学校”的重大意义，将此次专项行动作为学校消防安全工作的重要内容。要认真部署开展消防安全“进课堂”、“进军训”、消防安全知识网络竞赛和暑期社会实践活动，广泛组织发动，充分发挥学校消防安全教育基础作用。
（二）明确职责，共同推进。学校消防安全教育已纳入县教育系统安全稳定目标管理工作年度考核内容。各校要明确工作责任，按照全国中小学校消防安全宣传教育工作推进会（江西）精神，进一步抓好学校消防安全教育教材、师资、课时、场地“四到位”建设，打牢学校消防安全教育基础。要不断总结提炼、固化学校消防安全宣传教育的经验做法，努力推进“平安校园”建设。
二、 德育工作整体目标
1、抓活动，继续开展“五园”创建工作，围绕“幸福德育”，启动“有效德育工程”。
2、抓管理，继续深化班主任队伍建设，努力打造一支具有创新精神和管理能力的高素质德育工作队伍。
3抓常规，继续夯实德育的常规工作，努力提高学校德育工作的针对性和实效性。
4抓途径，继续不断创新德育工作思路，进一步拓宽德育工作渠道。
5抓提升，继续加强德育科研，注重对德育课题的研究，逐步使学校德育工作走上科学化、理论化的轨道。
三、 德育工作内容和措施
1关注生命安全，创建平安校园。加强校园安全教育，提高学生的自我保护意识，包括防溺水、防踩踏、道路交通安全、网络安全、黄赌毒安全等的安全教育，让学生在健康、安全的环境中幸福地成长。
2、注重养成教育，创建文明校园。根据学生实际，注重学生学习、生活、运动等习惯的养成，调动学生积极参与文明城市创建，为建设文明校园、文明城市多作贡献。重点解决乱吐乱、语言粗俗和不友善对待外来人员问路等问题。让好习惯影响孩子的一生，陪伴学生幸福的一生。
3、发展个性特长，创建艺术校园。通过选修课、课外文体活动以及组织艺术节、科技节、文艺汇演等形式，培养学生广泛的兴趣爱好，丰富校园生活，发展学生才艺；广泛开展创新素质实践行活动，让学生亲身参与实践的调查与研究，来接触社会，感知社会，进而培养自身适应社会的能力。
4、关注心理健康，创建和谐校园。广泛开展“千名教师进万家，爱心家访助成长”活动。关注留守学生的教育，加强单亲家庭子女的教育，切实做好未成年人犯罪工作。加强心理健康教育和心理咨询室的建设，开好间周一次的心理健康教育课，搞好心理健康教师的岗前培训和职后提高工作。真正让所以的学生享受平等的、没有歧视的教育，享受成长的幸福。
5、深入实施班主任队伍建设工程。继续开展全区优秀班主任评选和市“功勋班主任”、“十佳班主任”、“百优班主任”的推荐工作。每年开展一次班主任育人艺术，展示优秀班主任的育人经验和成果；加强对班主任工作的专业培训，落实班主任队伍的校本培训工作，进一步提高班主任队伍的整体工作水平，激励的教师当好班主任。
6、进一步夯实德育的常规工作，提高学校德育工作的针对性和实效性。一是要加强对晨（夕）会的管理，充分发挥其对班级管理的作用；二是利用开（散）学典礼、升（降）旗仪式、课间操、重大纪念日等大型集会时间，设计形式多样的教育情景加强对学生的思想教育；三是要充分利用黑板报、校园广播站、橱窗、校刊校报等媒体，全方位、多角度开展学校德育工作；四是要发挥团队的阵地作用和学生的主人 意识，提高学生自我管理水平。五是进行优秀学生、优秀班级的评选活动等。
7、利用武汉市创建“全国文明城市”的契机，开展“做一个有道德的人”主题教育活动。
8、树立“我的课堂我负责”的育人意识，把学科德育目标落到实处将教学与德育有机融合。
9、发挥“班级博客”、“教师博客”等网络资源优势，加强学校教育与家庭教育的沟通，促进家校联系和教师的自主发展。学期末，教育局将进行各校“博客”展评活动。
10、进一步加强学生校外教育活动的组织与管理。组织并指导学生开展创新素质实践行活动和假期的教育活动；有效规范学生春、秋游活动的组织与管理，精心设计活动方案，确保活动安全、有序、有收获。
11、深入推进“诗文素养”和“写字育人”两项人文教育，推进“光谷少年读书工程”，倾心打造光谷“书香校园”和“墨香校园”文化，提高学生人文素养，提升学校文化品位。教育局要求：新近托管的学校全面开展以“诗文素养教育”和“写字育人教育”为主题的人文素养教育活动；抓好抓实这项影响学生一生的工作。适时举办“诗文素养”、“写字育人”工作现场会、展示会。
12、加强学校德育教科研工作。围绕“幸福德育”，以课题的形式开展“有效德育”研究，组织德育干部和班主任教师参加市、区德育研讨和学术交流活动，积极组织撰写德育教研论文，促进德育队伍理论素养的提高。
四、德育工作活动安排
九月份
1、 筹备开学典礼工作，进行暑期社会实践活动总结。
2、 开展第七届“中小学弘扬和培养民族精神月”活动。
3、 组织参加校田径运动会
十月份
1、国庆六十一周年主题教育活动。
2、做一个有道德的人系列活动。
十一月份
1、启动区“有效德育工程”。
2、三跳比赛。
十二月份
1、“诗文素养”、“写字育人”现场会。
元、二月份
（1）教学计划内的实践环节。教学计划内的实践环节也称实践教学，即结合实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段获得新的理论知识，实现对课堂理论知识的提升。高校的实践教学包括实验、生产实习、社会调查、毕业实习、毕业设计等教学环节，这种系列性的实践机会可使学生更多地直面社会生产的各个技术层面，自觉地将所学的知识从离散的课程积累发展到有机的关联应用中，从抽象的智力活动中发现客观存在，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”目前，吸引大学生加入教师的研究项目，使学生将所学知识与实际研究相结合，实现书本到实践、实践到创造的互通，这是一种十分有效的实践教学方法。
（2）统揽第二课堂的素质拓展活动。这是实践教育的重要组成部分，与素质教育紧密相连，主要指各类校园文化活动、社团活动等。校园文化活动是以学生为主体，通过学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动的开展，建构学生亚文化群的自我教育的实践体系，是大学生们的一种主动选择和满足需要的自我安排。素质拓展活动具有教育导向功能、开发创造功能、调适控制功能和激励凝聚功能。社团的出现，为充满理想与激情的大学生成才提供了实验基地。社团已经成为发挥学生兴趣特长、培养探索精神和创新能力的重要场所，成为开发智力、提高文化素质、完善知识结构的主要阵地。
（3）大学生的创业实践。创业实践是指在校大学生利用课余时间参加科技文化服务和劳动服务，培养自立、自主、自强精神，锻炼实践能力、创新能力，提高创业基本素质，并取得一定的经济、社会效益的实践行为。通过举办高层次的科技竞赛、创业计划大赛等，在大学生中发掘新的创意、新的设计、新的技术、新的产品，同时鼓励大学生带着自己的项目、技术和专利（产品）进入社会，寻找市场和发展机遇。此外，大学生积极参与的校内外勤工助学活动，如家教、岗位助理、社会兼职等，也是学生自我服务、自我管理、自我锻炼、自我提高的实践方式。勤工助学活动有利于培养学生吃苦耐劳、自立自强的意志品质，有利于提高学生的责任心、处世能力及生存意识。
二、实践教育对大学生成才的重要意义
随着社会的发展，大学逐步走出校园，与社会的联系越来越密切。大学在保持应有的独立品格和价值追求的同时，更要为经济和社会发展服务。加强实践教育，提高学生的综合素质和成人、成才意识，培养全面发展的合格人才，是当前高校的一项重要而迫切的任务。
（1）实践教育是就业制度改革后大学生就业和创业的必然要求。“双向选择，自主择业，公平竞争，择优录取”的新的就业机制要求毕业生不仅要有宽厚的知识基础，而且要有很强的适应社会、参与社会竞争的能力。实践教育是大学生提高社会适应能力的必要途径，只有走出校园、投身社会实践才能获得了解社会、适应社会、参与社会的机会，从而提高自身的生存和竞争能力。
在知识经济时代，知识创新和知识使用即知识渗透到社会生产环节中的速度和质量，成了经济增长的决定因素，这无疑要求劳动者具备更强的创新、创造能力和实践能力。美国有一项研究表明，在学校接受过创造能力培养和训练的学生，与没有接受过这种培养和训练的学生相比，前者的成功率比后者高三倍。有较多实践经验的毕业生才能胜任工作岗位，并且成功立业。
（2）实践教育有助于大学生正确认识社会，树立科学的社会观与人生观。在校大学生接触社会的机会不多，社会经验不足，大部分同学对社会的看法简单化、片面化、理想化，影响科学的社会观与人生观的形成。通过实践教育，可以帮助他们剔除思想中不符合实际的因素，克服理想化和思想偏激的弱点，把握基本国情，把握社会内在联系和发展规律，全面地了解和认识社会。实践教育的目的在于深切地认识客观世界和改造主观世界，从而加速青年大学生成长的社会化进程，使新一代的大学生成为国家、社会的有用人才。
（3）实践教育有助于大学生正确认识自己，健全意志品质与心理素质。大学生与其他同龄人相比，经历简单，成长顺利，思想单纯。因此有相当一部分人意志薄弱、情感脆弱、依赖性强，面对各种新情况、新局面、新问题，不能正确地认识与估价自己，容易产生挫折感与失落感，无法适应社会，参与竞争。实践教育的作用在于，在一定的实践条件下，通过个体在行动中的体验、积累和感悟，不断修正自身的行为，实现素质内化和人格提升，从而培养处理复杂矛盾的韧劲和能力，顽强拼搏、持之以恒的信心与毅力，承受压力、经受磨难的心理素质。
（4）实践教育有助于大学生理论联系实际，培养务实精神和明辨是非的能力。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”式的理论与实践相脱离的传统文人形象已不符合时展的要求，今天的大学生要“读万卷书”，更要“行万里路”。这不仅能弥补课堂上理论教育的缺失，开拓学生的视野，而且使大学生在真实可信的情境中通过具体生动的事实和形象受到潜移默化的感染和熏陶，使大学生在求真的真诚、向上的热诚、务实的追求中达到一种人文精神和科学精神的和谐统一，从而增强他们求真务实、脚踏实地的作风和明辨是非、识别美丑的能力。
三、如何加强对大学生的实践教育
（1）加强教育教学改革，在指导思想上把实践教育与教学工作融为有机整体。首先，要把实践活动纳入教学过程中，使之经常化、制度化、科学化。根据不同的教学内容和教育目标，有针对性地确定实践教育的内容和途径。构建课堂教学的实践环节、校内课外实践活动与校外社会实践活动一体化的课程与教学体系。其次，设置专门的实践教育指导机构，加强实践指导。有针对性地开设实践方法课程或讲座，在实践的目的、内容、方法、技巧以及活动的组织、公共关系处理、活动总结、实践报告的写作等方面进行专题指导。加强对学生的教育、引导和培训，探索出一条符合实际情况的实践教育路子。第三，要健全实践教育的评估制度。在相关科目成绩考查评定上，增加有关实践教育的规定和标准，实行社会实践创新学分。在评定奖学金标准中增加实践教育的内容，以鼓励和奖励那些积极参与实践并取得明显成效的学生。
（2）加强实践基地建设，在运行模式上由阶段性实践转变为校内外经常性实践。建立稳定的校外实践基地是实践教育活动得以正常化、制度化进行的保证。组织学生实践活动不是权宜之计，不能指望一两次便能解决所有问题，必须立足长远，要有整体规划。在建立实践基地的过程中，须注重保持稳定性，强调专业性，考虑社会性。要从市场经济的要求出发转变思想观念，建立互利双赢的社会实践基地。校企联合是经济发展的必然趋势，根据这一趋势，高校应寻找、选择一些组织机构健全、管理工作扎实、经营效益稳定的单位作为合作伙伴，建立长期的实践基地。
目前，由于尚未形成经济与教育、科技紧密结合的新体制、新机制，教育仍处于象牙塔模式中，大学生的社会实践，缺乏全局、整体的规划和充足的经费保障，因此，社会实践总的看，仍显得薄弱。要确立实践教育与经济发展的观念。学校可借助社会的支持完成实践教育的任务，同时对培养的人才是否适应社会需要作一个检验；接收单位可借助学生的实践得到新的技术服务，掌握技术和市场信息，产生新的产品和利益。这种互利双赢是实践教育持续健康发展的重要前提，是深化大学生实践基地建设的关键。在社会实践的经费投入、内容形式的安排、模式选择及管理手段等方面，既要考虑实践教育发展的需要，又要考虑社会的实际需要和条件。为合理配置和有效利用社会实践教育的资源，还有必要培育一些中介机构，促进实践教育的社会化。
此外，各类大学生社团是丰富的校内外实践基地。这些基地具有自主性、专业性、经常性、实效性。应加强社团建设，鼓励学生通过“参加一个社团、担任一任干部、组织一次活动、培养一种特长”的实践方式，锻炼能力，培养创新活力。
（3）加强实践过程管理，在实践教育过程中要处理好几个关系。①“虚”与“实”的关系。实践过程要做到内容和形式的有效结合，组织时应注重办实事、讲实效，变学生“走马观花”为“下马种花”，让学生从旁观者转到主人的角度来了解社会，把握自己，直接为社会服务。②“管”与“放”的关系。在客观上给以控制、指导，但应使学生的潜能得以充分发挥，做到“管而不死，治而不乱”，既不把社会实践搞成“保姆式”，又不能放任自流。要充分利用各高校的优势和学生的特长，多渠道、多层次、有重点地实施，做到点面结合，收放自如，统筹兼顾。③“内”与“外”的关系。实践教育的目的是用“课外”来补充“课内”，“课内”始终占主导地位，“第一课堂”的学习不能忽视，不能喧宾夺主。有的学生主次不分，沉溺于“助学”和“创业”，无心课堂学习，忽视基础知识的积累，导致学业荒废。专业知识没有学好，实践教育无从谈起。对时下流行的休学创业，也要辩证地加以看待，这个政策并非鼓励大学生放弃科学文化学习，相反，这是要求在掌握了相当的科学文化知识的基础上才有可能进行创业，创造价值。
四、加强师资队伍建设
在实践教育内容上，突出实践性和针对性。高校培养人才的关键在教师，教师的业务水平包括理论水平和实践能力两个方面。实践教育要获得成功，需要教师有较强的相关业务的实践经验。教师除了有胜任常规教学的能力外，还应具有工程实训能力，能带领学生进行科技实验活动，善于培养学生的领导能力和创新能力。教师只有通过娴熟的职业技能操作，才能把知识转化成教学内容，提高劳动效果，对学生的成才产生直接的影响。
参考文献：
[1]杨叔子，张润福.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，
2001（2）.
暑假安全活动方案一一、活动时间及形式时间：暑期。形式：以社区少先队和学生安全自护小组为主要组织形式，在社区少先队辅导员及家长的组织下在社区内参加活动。
三、活动内容暑假是学校教育、家庭教育和社会教育相结合的有利时机，利用暑假学生接触社会较多的实际情况，重点开展暑期安全教育、社会实践教育及书香家庭建设活动。
(一)加强暑期学生思想道德及安全教育工作
1.上好一节假前道德与安全教育主题班会。班主任要充分利用假前班队会时间教育学生自觉遵守《中小学生日常守则》和《小学生日常行为规范》，让广大学生用其约束自己的行为，自觉遵守社会公德，不接触、凶杀等不良的影视作品、书刊，拒绝盗版，不参加危害身心的游戏活动，不进社会网吧等娱乐场所，不唱灰色童谣，自觉抵制黄、赌、毒和封建迷信活动，引导学生崇尚健康、科学的休闲娱乐方式，严格要求学生不得从事和参与有悖学生身份的活动，养成良好的文明习惯。各班要广泛、深入地对学生进行安全教育，法纪教育，进一步加强对学生安全法规和安全知识的教育，教育学生要掌握交通、旅游、饮食、防火防盗等方面的安全常识，特别是随着汛期的到来，要加强学校汛期安全教育工作，预防洪水和泥石流灾害，要强调学生不得私自到河流、堰塘以及无证的游泳池游泳，提高学生在各种灾害性事故发生时的自我防范和自我保护的能力。
2.通过家长的一封信、网络、信息等手段，做好与家长的教育接力，使每一位学生在家长监督下自觉履行《实验小学暑假安全责任书》中各项条款;充分利用各种机会，教会孩子自护自救知识，保证学生假期安全。
3.引导家长充分利用暑假的有力时机，发挥家庭教育的优势对学生进行亲情沟通和道德教育，教育学生孝敬父母，尊敬长辈，认真践行家庭美德，承担一些力所能及的家务，增强热爱劳动的意识，培养良好的道德品质，做遵纪守法、文明礼貌的好学生、好孩子、好公民。
4.发挥学校志愿者小组和安全自护小组的作用，利用暑假积极宣传安全知识，积极开展小手拉大手活动，排查安全隐患，带动广大同学及家长提高安全意识，进行社区、家庭安全自查。
5.开展以平安假期 幸福生活为主题的读读写写画画活动，一二三年级可采用绘画及手抄报的形式体现平安丰富的暑假生活，四五六年级采用作文的方式，写出对平安假期生活的认识及体会，开学后，各班精选10份优秀作品上交政教处。
(二)暑期实践教育活动。
1.放假前班主任认真组织学生制定切实可行的学生假期学习生活计划，要求统一纸张，放假后张贴在家中，由家长监督孩子按照假期计划，合理安排作息时间，做到学习、休息、娱乐相结合。
2.开展我的金点子、小发明小创造活动。引导学生观察生活中不方便、不环保、不节能的问题，想方设法解决提出金点子或者提供生活中低碳节能方面的小建议，并发挥想象力创造力，每人制作一件科技发明作品。开学后每类作品每班至少评选出5件上交。学校将对优秀作品进行评选、表彰。
3.开展四小系列活动。由社区少先队自觉组成护绿小卫士、保洁小卫士、爱心小天使、文明小使者四个活动小组，可在家长委员会的协助下，走进社区，参加义工服务，体验生活，
做力所能及的事。创造性地开展积极、健康的社会实践活动。充分发挥中队长、志愿者的带头作用，以社区少先队为主要活动群体，开展基于兴趣爱好和与学科课程相联系的教育活动和自然观察、科学探究、参观学习等社会实践活动，如夜市小主人城市美容师大眼睛小队等活动，丰富学生的假期生活，提高社会实践能力，并做好相关资料收集(照片等)。一二年级的同学可让父母帮助记录，三四五年级同学写出活动体会。要求每个同学至少各参加一个活动，活动结束后，每个学生认真填写好《五莲县小学生社区服务活动记录表》和《五莲县小学生社会实践活动记录表》，开学后以班级为单位上交，学校将对优秀活动记录进行评选、表彰。
4.继续开展红领巾心向党主题系列活动。今年是庆祝建党90周年，各班级根据学校已经下发的《关于开展红领巾心向党纪念建党90周年主题系列活动的通知》及 书香家庭实施方案，重点开展 红色经典伴我成长少年儿童读书、和书香家庭建设活动。实现亲子共读，以家长的读书热情去激发、培养孩子的读书兴趣。通过书写读书笔记、读后感、设计精美书签、读书卡片、制作读书剪贴本、制作精美的手抄报、妙笔评析美文(品读精美文章，复印成a4纸，标上选编者名字，并在美文上做评注和简析)、写游记、摄影作品等展现读书成果。开学后，以级部为单位各班将优秀作品上交教导处(每种作品不少于5件)。
四、活动原则和要求
(一)坚持学生自愿、家长配合、就近就便、保障安全的原则开展活动。
(二)开学后，以班级为单位进行多彩假期，快乐生活活动总结。
(三)9月6日放学前，以级部为单位将体现平安暑假，精彩生活的各类作业按要求交政教处。
暑假安全活动方案二为进一步提高我校学生的法制安全意识，预防和减少涉及学生的安全事故。落实关于开展全国校园法制安全知识普及活动的通知要求，牢固树立珍爱生命 安全地一的意识，结合我校实际情况，将公共安全知识的普及作为今后安全教育工作的重点之一。切实做好安全教育工作，确保师生的生命安全，特制定学校安全教育活动实施方案。
一、指导思想
指贯彻上级有关文件精神，进一步落实《全国校园法制安全知识普及教育活动》，在学校建立应急避险安全知识宣传的长效机制，有针对性地开展法制安全教育，着眼于全面提高在校师生应对突发事件的能力及安全意识。将主题教育活动与其他教育教学活动有机结合起来，促进良好校风、师风、学风的形成，通过主题宣传教育活动，扎实做好法制安全教育工作，确保学生在安全的环境中健康成长。
二、活动主题
加强安全教育，提高防范意识，人人规范行为，个个自我保护;
排查安全疑点，消除事故隐患，落实安全责任，确保学生平安。
三、活动内容
学校安全工作是事关师生员工生命安危的大事，是整个社会安全稳定工作的重要组成部分。学校安全是教育事业发展的前提和基础，安全稳定的校园环境是维持良好教育教学秩序的根本保证，全校学生对安全教育要警钟长鸣，常抓不懈，不能存在侥幸心理，麻痹思想。本次活动主要以《中小学生应急避险知识手册》为主要内容，它涵盖了常见的自然灾害和公共安全知识，把自然灾害的自救知识和突发公共安全事件的急救常识融为一体，学校将把这些内容贯穿于主题宣传教育实践活动的全过程，具体内容如下：
学习法制安全知识方面：让学生在教师的指导下，认真学习《中小学生应急避险知识手册》，
实践法制安全知识方面：让师生都广泛参与到主题宣传教育实践活动中来，在参与和体验中成为法制安全教育的宣传者、实践者、示范者，
展示法制安全知识方面：通过开展征文、演讲比赛、知识竞赛、讲身边发生的安全故事、争创法制安全教育先进校和争当安全小卫士等活动，展现师生员工在校园法制安全教育宣传实践活动中的成果，为发展京山献礼。
宣传法制安全知识方面:通过家长学校和培训法制安全教育宣传员，面向家庭、社会进行法制安全知识宣传，营造小手拉大手，共创文明新京山的良好氛围。
四、主要措施和要求
(一)成立组织领导小组，加强领导，广泛动员，让主题宣传教育实践活动扎扎实实开展起来。新市一小开展校园法制安全教育主题教育实践活动领导小组名单。
组 长：刘x
副组长：鲁x
成 员：邓x
(二)加大宣传力度、创造浓厚的舆论氛围，依托学校网站系列报道校园法制安全教育活动，要通过红领巾广播站、宣传栏、校刊班队会等多种形式将主题宣传教育实践活动宣传到每一位教职工，每一个学生，同时要开展多种行之有效的实践活动，安全知识讲座、安全知识竞赛、主题班会、安全教育征文、安全知识教育辅导课等。
(三)坚持三加强 一坚持：加强师德师风建设，要求教职工在开展校园法制安全教育中应做到为人师表;加强安全文化建设，为学校实践法制安全教育提供环境;加强家沟通，通过家长的配合，让孩子更进一步提高安全意识。坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针，突出安全发展这一主线。普及安全法制法规和安全意识，着力强化广大教职员工安全责任意识。
(四)注重五结合：校园法制安全教育与课堂，与小学生日常行为规范，与丰富多彩的活动，与校外德育活动基地，与社区评价相结合。
(五)要分层次，分阶段落实校园法制安全教育的内容和任务。低年级的安全教育重点是校园内应注意的安全事项，如运动会，课间、上实验课、大扫除、遇到高年级学生勒索钱财，与同学发生了矛盾如何处理等等。是安全教育的启蒙教育，中年级安全教育重点是在家里及公共场所应注意的安全事项，高年级教育的重点是食品卫生、上网及常用的急救知识，如遵守交通规则、健康上网、关心、帮助需要帮助的人，重在安全意识的形成。
(六)建立监控激励机制，学校将校园法制安全教育初中实践活动开展情况，学生安全意识形成的表现作为评价班级德育工作的重要内容。各班做好评比工作，建立奖励制度，要评出在实践活动中表现突出的学生。学校给予表彰鼓励。争当安全教育示范班。
四：活动安排
2月份：
制定活动方案，各班进行思想动员，启动校园法制安全教育主题教育活动。
暑假安全活动方案三一、活动主题
本次专项活动的主题是强化安全意识 健康快乐成长，同时对防溺水、防交通事故、防诈骗、防火灾、防食品中毒等暑假易发生的安全事故进行警示教育。
二、参加对象
全省中小学生(幼儿)和家长。
三、活动时间
20xx年7月1日8月31日。
四、活动内容
专项活动分为两个模块共有两项内容：
模块一：观看暑期安全教育视频。视频分为学生版和家长版。学生版主要内容：包括预防溺水、交通安全、食品安全、防诈骗、意外伤害等安全注意事项。家长版主要内容：暑期十大危险，家长如何预防(由宗春山教授主讲)。学生和家长学习完成后，签名确认即完成该模块的学习。
模板二：中小学安全素养测试。测试针对小学段、中学段学生，幼儿段学生无需参与安全素养测试。
五、活动方式
本次专项活动以学校布置暑假安全教育作业为主要形式，学生登录福建省学校安全教育平台点击活动页面，或到我的作业中完成。学生和家长可利用电脑或手机参与，具体流程详见附件(请印发给学生)。
六、活动要求
1.精心组织。各级教育行政部门和学校要充分认识开展暑假期间学生安全教育的重要性，要切实加强组织领导，及时研究部署，并对活动的时间、内容、形式、组织管理等做出周密安排，制定具体可行的活动方案，确保活动按要求全覆盖，切实提高学生和家长的安全防范意识和能力。
2.加强督查。各级教育行政部门要加大对各学校活动开展情况的督查力度，通过校讯通、期末家长会、假期《告家长一封信》等途径，积极创造条件，推动活动开展，充分调动师生参与活动的积极性和主动性，并及时查阅、了解活动组织及参与情况，确保活动取得实效。
七、数据反馈
1.各设区市、县(市、区)教育行政部门可通过专项活动页面点击查看完成情况栏目，详细查看各校学生(幼儿)及家长的作业完成情况。学生(幼儿)及家长也可以查看自已的作业完成情况。
思想政治课的发展离不开课程资源的开发，而课程资源范围比较广泛，又缺乏一定的标准，不过根据其外在形式主要可以分为文字影像、人、物质条件、信息资源、活动五个部分。本文主要研究的内容是实践活动方面，通过对思想政治课实践活动资源开发中存在问题的阐述，以提出相应的对策来解决这些问题。
一、思想政治课实践活动资源开发存在的问题
1.实践活动资源结构失衡
关于实践活动资源结构失衡这个问题，主要可以从两个方面来进行分析。
（1）呈现方式
人们对于课程资源开发往往集中精力在文字影像资料、信息资源等方面的研究上，而对于人、实物资源以及相关的实践活动资源的开发却比较少，这就导致了各种资源利用率的不协调。一方面这样造成了某些资源的浪费，另一方面不能发挥这些资源相互促进、相互补充的作用。
（2）空间分布
现在的思想政治课主要的教学场所还是集中在课堂，一些学校虽然在开发相应的校内实践活动资源上加大了力度，但是还是局限在校园范围内。而对于学生家庭、相关社区等社会实践活动资源的开发却明显不足，这不但造成了实践活动资源的不协调，对于教师的教学能力、学生的学习能力也造成了很大的影响。
2.开发与利用不协调
在课程资源开发与课程资源利用方面也存在着一定的问题，一些价值比较高的思想政治课实践活动资源往往得不到有效的利用，造成了这些资源的限制或是利用不完全，教育功能远远没有发挥到最大程度，利用效率很低。诸如教师针对某节课的内容对学生布置了相关的实践任务，学生做了大量的准备工作，但是由于课堂时间有限，学生不得不删减自己的内容，以适应课堂的安排。实际上，这些资源的教育功用很大程度上没有被开发出来。还有一些资源，虽然其价值比较大，但是只用过一次就被闲置或者销毁了，对资源的利用率缺乏考虑。
3.资源质量参差不齐
开发实践活动资源是为了学生思想政治课的学习准备的，其对于学生的学习有着很大的帮助，因此在准备这些资源的时候就要考虑到其是不是对学生的学习有利、能否对学生的学习产生有益的帮助。而受到开发能力、自身素质等一系列因素的影响，现在开发出来的实践活动资源往往没有明确的开发目的，脱离学生的生活实际，不但不能吸引别人的注意力，提高学生的学习兴趣，还对学生的学习起到了反作用。这些实践活动资源质量存在的差异，难以保证学生能从这些资源中获得相应的收获。还有很多教师，主观地认为实践活动资源数量越多越好，于是不考虑学生的因素，盲目开发了一些实践活动资源，既不能对学生的学习给予帮助，还浪费了大量的时间和精力。
4.开发的主体存在局限
（1）课程资源开发的主体比较单一
对于实践活动资源的开发，往往需要依靠专家，而专家毕竟是少数的，虽然其有很强的学术造诣，对很多问题的见解都非常精到，但是单一的开发主体显然不能满足不同地区学生的特点。没有对相应地区进行深入调查和分析，难以开发出符合当地实际的实践活动资源。
（2）教师课程资源意识和开发能力有所欠缺
在现在的教学过程中，思想政治课的教师由于受到教材以及教学传统的影响，缺乏创新精神，对于教材中的内容往往是照本宣科，并没有经过一定的逻辑处理与缜密设计，思想政治教学效果往往达不到预期。在学校对教师进行培训的时候，往往对于课程资源开发这方面的培训比较少，使得教师很难接触到这方面的理论知识，因此在碰到需要开发相关课程资源的时候，习惯性采取回避的态度。认为开发课程资源是专家的事，与自己没有什么必然的联系，这就造成了教师自身在意识上与能力上都存在着不足，使得思想政治课实践活动资源的开发受到了很大的影响。
（3）学生开发课程资源的主体地位容易被忽视
我国的思想政治课教育，往往拥有大量的知识点，课程上仅是讲完这些知识点就需要很长时间，这就剥夺了学生思考以及表达自己意见的时间，缺乏必要的讨论过程，使得学生对于很多知识还存在着不解，但是迫于学习压力，只能将这些知识点死记硬背。在这样的情况下，学生在课程资源开发中的主体地位遭到了很大的压抑，学生在课堂上的表现机会越来越少，这对于学生个性发展以及学生的自主学习能力的提高有很大的阻碍作用。
（4）家长对课程资源开发的作用未充分发挥
家长对于孩子的作用是巨大的，虽然说现在的孩子基本上不是在家里就是在学校，但是家里才是学生得以敞开心扉的地方，而现在的思想政治课实践活动资源的开发却很难取得家长的协助。家长有着丰富的生活阅历和生活经验，他们的行为举止对学生有着很大的影响，家长可以结合家中所拥有的书籍、计算机等信息获取渠道对学生的品德、性格等产生良性的影响。教师应该与家长取得联系，这样才能发挥家长对于实践活动资源开发的重要作用。
二、思想政治课实践活动资源开发的途径
1.转变观念，增强开发思想政治课实践活动资源的意识
要想进行良好的实践活动资源开发，就需要树立正确的课程资源观。正确的课程资源观对于课程的资源起着引导性，使资源开发具有明确的开发目的，使资源的开发更科学。实际上，课程教学的开展，本身就是课程资源的开发和利用，只是人们没有注意到这点，正确的课程资源观以及开发意识是对资源开发和利用的基础。
教师应该转变过去过分重视教材资源开发的单一性，应该提高课程资源认识，只有增加对实践活动资源开发的认识，才能进行更好的资源开发。在新课标的理念下，对于课程资源开发显得更加重要。正确把握课程资源开发的类型以及特点，要明确每种资源的利用的方式，加深对实践活动资源的了解，这样才能增加对于实践活动资源的敏感性，才能更好地筛选那些对学生的学习有帮助的实践活动资源。
2.扩展主体，实现思想政治课实践活动资源的多主体开发
（1）教师要自己成为主体，提高自身开发实践活动资源的能力和素质
以往的实践活动资源的开发主要集中在少数的专家手中，这样既不能具体情况具体分析，对于课堂主体的教师的作用并没有充分的发挥，教师对课程资源的开发意识比较弱，长此以往，对于思想政治教学来说有着很大的阻碍作用，不利于学生的思想政治水平的提高。思想政治课实践活动资源的开发的整个环节中，教师作为重要的一环，对于学生来说有着重要的作用。教师不但需要对课程目标、计划等进行必要的安排，在课程讲授环节中教师也是重要的力量，为了能够达到更好的教育目的，教师应该在思想政治课实践活动资源开发中发挥更加积极的作用，在实践活动资源的筛选、构思、运用等环节中要充分发挥自身的聪明才智。而这项工作需要教师具备的基本素质主要包括以下几个方面。
首先，要树立终身学习的理念。实践活动课程资源的开发，本身就需要教师对于活动课程资源开发的知识进行一定的了解，只有在了解的基础上，教师才能根据自身的逻辑推理来组织实践活动课程，这样才有利于学生的进步。现在很多教师都已经习惯了在讲台上照本宣科，缺少必要的动力，对于自己的工作缺乏必要的热情以及创造力，而这主要就是由于其缺乏终身学习的理念。为了能够更好地发挥教师在实践活动资源开发中的作用，提高教师的开发热情，教师就应该树立终身学习的理念，只有树立这样的理念，才能促使教师不断提高自身的素质和水平，更好地参与实践活动课程资源的开发，这样才能充分发挥教师在课堂中的主导地位，才能促进学生思想政治水平的提高。
其次，要肩负起使命。教师不但是课堂的主导者，还是课程资源的重要开发者。只有教师认识到自身存在的这个使命，才能使教师自觉投身到实践活动资源的开发当中去。以往教师普遍认为开发实践活动资源这类的事情应该是专家去做的，于是事不关己高高挂起，这样对于思想政治教学来说起着巨大的阻碍作用，不利于思想政治课程教学水平的提高，也不利于教师教学水平和教学能力的增长。在现今素质教育的背景下，如果教师不能认识到自己在课程资源开发中的重要使命，不能认识到提高自己教学水平以及教学能力的重要性，将难以适应社会发展的潮流，逐渐被社会所淘汰，同时也影响了我国教育的发展。
（2）学生要成为实践活动资源的重要主体
实践活动资源开发的主要目的就是为了提高学生的思想政治水平，学生是开发这些资源的受益者，同时这些资源能否发挥其作用完全取决于学生，因此应该发挥学生在实践活动资源开发中的主体作用。这主要需要从以下几个方面来努力。
首先，教师要深入了解学生，具体情况具体分析。学生之间存在着明显的差异，每个学生都有自己独特的情况，教师要深入学生当中去，对学生进行充分的调查分析，掌握学生对于实践活动资源的理解程度以及相关的开发可能性，这样在教学中，才能灵活地设置相关的教学环节，充分调动学生的参与积极性。
其次，教师应该尊重多元化的探索成果。学生观察事物的角度往往不拘一格，对事物的观点也不尽相同，教师在课堂上要能够对学生的见解给予必要的支持，不能因为学生的观点脱离了主流的思想就进行压制，而是应该通过耐心的教育，让其明白其中的道理。学生的探索成果往往都具有很大的参考性，教师应该把学生的探索成果充分与自己的授课相结合，这样才能激发学生参与积极性，树立自己的主体意识。
最后，教师要亲身经历。教师在教学过程中不能只以自己的角度来思考事物，因此将心比心，站在学生的角度进行换位思考，这样才能更加了解学生。比较学生的生活经验和自己的亲身经历，这样就可以结合学生的特点来设置一定的实践活动，来增强学生学习的针对性。
（3）利用家长等社会资源
为了能够使实践活动资源开发的主体更加多元化，应该将学生家长以及相关的社会人士放入到实践活动资源主体中来。教师虽然是课堂的主导者，但是个人的力量毕竟是有限的，每个人都存在自己的短板，教师也是一样。而学生的家长、社区人员以及其他各界的人士形成的综合主体具有的能量往往更加强大，在实践活动资源开发中所能取得的成果也更大。通过这些家长、社区工作人员等的参与，能够增强他们与学生之间的互动，可以将教师不能带给学生的有益的方面传递给学生。关于具体的形式，主要有讲座、实地考察、访谈等形式，通过这样的方式，能够充分调动学生的积极性与主动性，避免了思想政治课只有“一个课堂”的弊端，使学生走出教师，真正促进学生思想政治水平的提高。
3.拓宽视野，延伸开发思想政治课实践活动资源的范围
以往实践活动资源的开发的主要范围还是局限在校内，对于校外的资源的开发相对不足，这样就限制了学生与校外环境的交流，这样对于学生的成长并没有好处，只有让学生充分接触社会，在加强校内资源开发的基础上，加大对于校外资源开发的力度，才能使学生在实践活动中获得更多的收获。这就需要我们从两个方面进行努力。
（1）校内实践活动资源的开发
对于校内资源的开发应该主要从两个方面来进行：其一，就是对已经开发但是被闲置或放弃的资源要进行有效的利用，很多资源都具有一定的价值，由于某些原因，这些资源往往被闲置或者是放弃了，诸如学生的实践活动总结报告，这些报告都凝结了学生大量的心血，但是为了迎合课堂的时间，这些资源并没有被及时地开发造成了大量的资源浪费。资源的数量不在多，而在精，只有稳扎稳打，充分利用好我们现有的实践活动资源才能去发掘更多的资源。其二，就是开发新资源。学生对于实践活动的兴趣总是有期限的，所以才需要不断开发实践活动资源以满足提高学生思想政治素养。教师可以采取时政沙龙的形式来开发实践活动资源，现在的学生获取信息的渠道相较于以往更加宽泛，对于时事学生们都有一定的了解，为了能够使学生这方面的知识促进其自身的发展，通过时政沙龙的形式，在班级内每周选定一个话题，学生可以通过网络、图书馆等方式来搜集资料，而后进行集体的讨论，通过这样的讨论能够使学生的知识得到巩固，能力得到加强。
（2）开发校外资源
校外的实践活动资源对于学生的成长与学习来说具有重要的作用，教师应该充分开发社区资源、家长资源、地区自然资源、人文资源等多种形式的资源。通过讲座、野炊、参观等形式，让学生的思想政治水平得到提高。只有发挥各个主体的共同作用，才能将这一资源有效的开发。
参考文献
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关键词：跨文化交际；课程；互动
1998年江苏技术师范学院外国语学院在首次招收英语专业本科生之际，就意识到文化学习对英语专业学生的重要性，设置了“欧洲文化入门”、“中国文化概论”、“英语国家概况”等相关课程。直到2005年9月，笔者首次对通过了大学英语四级考试的非英语专业学生和英语专业三年级本科生开设了“跨文化交际”课程。依照胡文仲教授的观点，跨文化交际的研究分为“词汇的文化内涵、词汇缺项、有文化内涵的人名和地名、常用的文学典故、语篇结构、文体特点、语用规则、讲话顺序和非语言交际”，结合学生实际，本课程自行制定了涵盖以上研究方向的教学大纲，实施了比较完善的课程体系，形成相应的文字材料和电子课件。随着时间的推移，及时增添了新的教学内容，课堂教学以学生为主体、教师为主导，主要采用案例讨论式教学模式，选择尝试了三维互动教学方法。
一、跨文化交际课堂内互动方法
屠蓓（1994）说过，“对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合在一起来教授。”鉴于首次开设，这门课主要内容有：文化和交流的相互作用、语言与文化差异、文化冲击和文化休克、种族中心主义、语言沙文主义、英汉姓名、称呼、英汉语言性别歧视现象与交际、日常社会交际礼仪、请客送礼、非语言交际、英汉成语、谚语、习语、禁忌语、颜色词、动植物词汇和委婉语的文化内涵比较，以及一些特别的跨文化交际场合如跨文化约会、婚姻、商务、旅游比较。本课程用双语教学，以学生为中心，广泛开展课堂内互动活动，主要步骤有：
1.专题讨论互动。按照课程安排，在专题讨论前教师选择一定的话题或编辑一系列问题，让学生在课外为解决这一系列问题而进行自主学习。自主学习时学生应注意借助多种资源和独立性。例如，就“文化”的概念这一主题，学生通过课前的准备，会得出不同的解释。在专题讨论过程中教师只充当参与者（participant），这样有利于解除学生的紧张情绪，消除其心理障碍，提高其参与活动的兴趣。参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，使所学的语言潜移默化地进入学生的潜意识中。通过学生之间、师生之间的互动，教师再就多种观点归纳出一个高度浓缩的概念供学生理解，这样就会充分调动学生的主观能动性。
2.辩论互动。主题讨论和一般辩论，以课程内容为主，教师在辩论活动的过程充当裁判（judge）角色，对学生的语言实践活动、学习效果进行评估，及时掌握情况，发现问题，最后进行评价。通过辩论，学生可以归纳出非语言交际（nonverbal communication）涉及肢体语、时间语、空间语，而肢体语可以细分为面部表情语、眼神语、手势语、体态语、身体接触语、气味语、副言语。副言语研究侧重于声调的高低、强弱、快慢、停顿等，相貌服饰语指人们的相貌衣着手饰及个人用品发出的非语言信息，这个辩论环节为下一步的情景模拟打下了理论基础。
3.情景模拟互动。基于“输入Input―情景context―过程process―输出output”的教学模式和方法，要求学生亲身参与模拟实践语言交际和非语言交际，即非语言交际的媒介，如物体、触觉论、时间观、举止神态学以及空间关系学的概念和实例。模拟主体在事先准备完善的情况下为其他同学进行演示，教师与学生同时充当演员（actor）角色，之后得出实践活动总结。主要演示语言交际，如赠送和接受礼物时的文化异同、称呼、文化休克（cultural shock）现象，非语言交际的形式――面部表情、肢体语言、衣着图案、艺术品的吉祥图案等等。演示前先让学生观看英语名著《罗密欧与朱丽叶》以及《飘》、《儿子与情人》影视镜头中的面部表情和肢体语言。在中国文化非语言交际方面，教师挑选了《诗经》的“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟躇”、“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”，《花间集・何满子》的“歌袖半遮眉黛惨，泪珠旋滴衣襟”，并佐之以PPT图片，之后教师讲解其隐藏的意思，学生纷纷要求上台表演模仿。婚俗方面挑选中国传统“掀盖头”和西方的教堂婚礼，学生争先模仿，使得课堂迭起、收效甚佳。
二、跨文化交际网络互动方法
网络教育的重要理念之一是学生自主学习，它源于20世纪60-70年代远程教育的学生自主学习或独立学习理论，该理论代表人物是美国的威德迈和穆尔。另外，德国的德林认为：网络教学是由教师、现代教育资源和学生三个基本要素构成的，只有存在着学生与教师、学生与资源、学生与学生的三维互动关系，网络教育才能正常活动。Williams和Burden（2000）提出社会建构主义模式时认为：知识是由个人自主建构的，而不是由他人传递的。鉴于这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果，所以课堂网上学习互动围绕学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素，而处在中心位置的当然是知识构建的主体――学生，后三者则构成学习的中介因素和环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。基于该模式，网上学习互动方法有：
1.网络学习社区互动。教师公布与跨文化交际学习的相关网站，鼓励并要求学生登陆查找相关信息，养成网络自主学习的良好习惯。例如，在讲解英汉吉祥动物词汇文化含义、英汉植物词类文化含义之前要求学生先在网络进行搜索，搜索的过程也是学习的过程，而且记忆印象特别深刻。有些学生在非语言交际的学习中找出吉祥动植物的图片，在演示时制作成Power point，栩栩如生，活跃了课堂，增强了学习效果。
2.省略），学生在学习中遇到疑难问题时，可以发电子邮件向教师提问，教师再将问题的答案回复给学生，其他学生可以分享，学生间也可以对同样的问题从不同的角度发表自己的观点，形成一个网络论坛。比如，教师要求学生就美国和英国国徽、国旗所承载的信息（非语言交际）进行探讨，教师随后给出完整的解释，有的放矢，2004级的17名学生就是通过这种网上互动确定了自己的毕业论文方向。
3.在线互动。就Unit 7禁忌语的话题，课前让学生准备：什么是禁忌语？中西方对禁忌语的态度存在哪些差异？原因是什么？哪些话题构成对西方人的禁忌语的侵犯？你发现禁忌语观念在中国有什么变化吗？通过网络聊天室的方式进行的实时答疑，在聊天室与学生进行交流，学生可以通过文字或语音两种方式直接向教师提问，教师即时回答。
4.电话、短信互动。电话、短信答疑具有答疑时间、地点、方式灵活等优点，不足之处是解答欠缺完整性。
5.网络教学场地的互动。主要包括：（1）语言实验室和多媒体教室学习互动。设施基本功能有：供教师进行讲授、讲评、演示分析、场景模拟、辩论，供教师进行多种媒体组合教学时使用，教师可结合投影仪、幻灯机和音响等设施进行授课，播放文化休克的影视镜头，也可以让学生开展演示、场景模拟、辩论。（2）电子阅览室学习互动。供学生进行自主学习时使用，学生可以浏览电子图书，可以学习网络资源，可以使用各种音像资源，也可供教师在进行特殊课程或者课程的特殊章节教学时选用，还可以组织学生参与较大的网络教学活动，如在线讨论等。
三、跨文化交际课堂外互动方法
语言环境是学习和使用语言的重要因素，因此，为学生创造并提供良好的实践机会对学生的语言能力、思维能力和跨文化交际能力的提高起着举足轻重的作用。本课程除了在教学环节上注重知识的传输，还进行跨文化商务实践、跨文化商务英语洽谈实训，采用灵活的教学方法和先进的教学技术，提高教学效果，还运用现代数字化语言实验室，使用现代化的教学手段，营造身临其境的跨文化商务语言氛围，使学生在踏入社会之前，对基本的跨文化商务常识和基本的商务礼仪有所了解。
1.校内第二课堂互动。积极鼓励学生参加每期的英语节，课堂教学配合主题文化周活动，全面了解欧盟和英国、美国等的历史、文化习俗以及风土人情，活动形式包括专题讲座、知识竞赛、英文歌曲大赛、演讲大赛等。积极鼓励学生参加每个星期四下午凌波桥边的英语角，注重丰富学生的第二课堂，使学生的跨文化交际能力得到进一步的提高。
2.校外第二课堂互动。要求学生广泛地接触外资企业，让学生在假期或课余时间到企业见习，为客户服务、学习人际商务技巧，进行实训商务实践、进出口业务洽谈实训、进出口函电拟写实训。
3.校外实践活动互动。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，“除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动”。为此，本课程要求学生在社会实践和实习中，亲身参与接待外商、接洽业务、各类展会的筹划，承担地方政府、企事业单位委托的各种科研、培训项目，取得了良好的社会及经济效益。如2006年、2007年，先后有150名学生担任中国常州科技经贸洽谈会中英文导迎员，受到了主办单位的好评；2007年6月，10名学生担任中国湖塘纺织博览会暨“国际模特大赛”的英语翻译，荣获承办单位颁发的荣誉证书等等，让学生接触到了直接的目的语的交际文化，跨文化交际能力得到了直接的锻炼和提高。
4.国际视野放映厅互动。定期为学生放映有关典型文化和文化差异、文化冲突的电影或记录片，开展英美电影台词模仿秀，提高学生的学习兴趣。
5.文化及跨文化知识讲座。每学期面向全校学生组织四场文化及跨文化知识讲座，邀请外资企业高层领导、海外校友、加拿大滑铁卢大学兼职教授以及其他外籍教师开设讲座，让学生与外商、外籍人员有一个面对面的接触机会，培养学生的实战能力，力求开阔学生的国际视野。
四、结语
通过跨文化交际课程的三维互动，学生在互动中自己探索文化知识，发现文化差异，体会文化冲突，实践跨文化交际策略，从实际效果看，为学生未来应对工作环境中的挑战提供了实践机会。从学生问卷看，100%的学生称赞图文并茂的授课内容，91%的学生认为英语能力方面得到提高，92%学生觉得自己通过学习这门课程了解了各国文化、风俗，丰富了课外知识，并熟悉了不同文化差异。96%的学生对跨文化已产生浓厚的兴趣，95%的学生认为此课程有助于他们开拓视野，收获知识。经过近4年的跨文化交际教学，学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力得到了进一步提高，同时也意味着开设本课程产生了深远的现实意义，教学方法也得到绝大部分学生的认可。
参考文献：
［1］ 胡超.跨文化交际实用教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006：2.
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